高职院校创新创业教育生态体系建设研究
高职院校创新创业教育生态体系建设研究作者：韩超张星星焦德光郭欣来源：《中国校外教育(下旬)》2020年第04期【摘要】随着产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，高等职业教育地位凸显。
立足于高职院校创新创业教育生态体系的建设研究，从构建企业社会参与、与专业教育结合的角度出发，研究高职院校创新人才的培养，为促进经济社会发展和提高国家竞争力，提供优质人才资源支撑。
【关键词】高职院校;创新创业教育;生态体系一、高职院校生态教育体系建设的内涵职业教育的现代化需要创新型人才的培养，如何培养其创业创新能力，是摆在当前社会发展面前重要紧迫的课题。
加强创新创业教育，培养具有创新精神和创业素质的复合型人才，是推进我国创新型国家建设的重要举措，也是经济结构优化升级和创新驱动发展战略的需要。
創新创业教育生态体系建设是引入生态学概念，将高职院校中与创业相关的所有环境及环境间的影响、制约因素综合在一起，以培养师生创新意识和创业精神、提升学生的综合素质、完善创新机制为主要目的实施的教育强国策略。
二、高职院校生态体系建设的现状（一）创新创业教育与专业教育结合不紧密高职院校将创新创业教育纳入教育改革的着手点，这需要从人才培养方案着手修订，将创新创业教育融入专业教育。
虽然现阶段我国大部分高职院校都已按要求设置了创新创业教育的学分，但是课程设置单一，教育形式上依旧偏重理论教学，缺乏实践教学，仅停留在通识教育阶段，与专业教育结合不紧密。
（二）创新创业教育师资团队结构单一各高校进行专业教育的教师团队多为行政教师、其他专业课程的兼职教师或团委教师，一是师资队伍不稳定，二是缺乏创业实践经验，教师对于所传授的理论知识与市场中实际需求存在差距，无法指导学生进行具体的实践。
（三）创新创业教育未能与相关竞赛形成有效联动在创新创业教育过程中，仅停留在循规蹈矩的创新创业理论课程教学中，未能找到依托，形成以赛促学，培养学生创业能力，探索素质教育的新途径和促进创业教育的成果转化。
（四）未能高效利用创新创业教育平台提升创业实践搭建创新创业平台，为学生提供政策帮扶，是指导学生创业的有力支持。
但是在创新创业平台搭建过程中，未构建与专业结合的实习实训条件，创新创业政策宣传的力度不到位，未能引入具有企业经验的企业专家进行指导或者创业投资。
三、高职院校生态体系建设的研究——以云南国土资源职业学院为例本文主要是以云南国土资源职业学院为案例，在国家、省级创新创业相关政策支持下，结合学校特色办学，对高职院校创新创业教育生态体系建设进行多层次、多元化、多维度的研究。
（一）建立政府创新创业教育生态子系统政府作为顶层设计者，对高职院校创新创业教育具有重要的推动和引领作用。
云南国土资源职业学院根据云南省人力资源和社会保障厅、云南省财政厅关于开展2016年度创业园、众创空间、校园创业平台建设申报工作的要求，学校积极组织申报，并于2016年11月21日学校的创业平台被认定为云南省省级校园创业平台。
此后，学校根据《云南省省级创业平台的管理（暂行）实施办法》，加大了学校创新创业平台的建设力度和相关平台整合工作，为学生的创新创业提供了平台支持。
（二）建立高职院校创新创业教育生态子系统1.创办创新创业教育学院创新创业教育学院面向全校招收的学员，考虑学生的实际情况以及学生教育管理等因素，分为双创综合兴趣班、创新班、创业班有针对性进行培养。
2.建设完成三个创业平台云南国土资源职业学院有省级校园主题创客空间，为师生开展创新创业活动、尝试创新创业项目提供了平台和交流渠道;2017年4月建设并完成展翼馆创业建设，现创业园区通过校内评审遴选8个优秀创业项目入驻;开展洗衣创业工作坊，为学生创业实践提供支持，学校研究制订了洗衣创业工作坊管理办法，明确了工作坊的申报入驻、日常运行、项目考核等内容。
3.加强创新创业教育改革学校把创新创业教育作为教育改革的突破口，指导高校将创新创业教育融入人才培养全过程，开发开好创新创业教育课程，制定学分转换、弹性学制、保留学籍休学创业等措施。
力推“创新、创效、创业”三创引领人才培养;坚持“职涯、学涯、生涯”三涯联动，引导学生成才;建立“专业能力、创新精神、人文素养”三项贯通的人才培养系统;实施“教师、导师、师傅”三师育人的协调机制;实现“第一课堂、第二课堂、企业现场”协同育人。
4.组建创新创业赛事体系，以赛促创云南国土资源职业学院建立以全国大学生互联网+创新创业大赛为核心，校内创新创意设计大赛、创新创业教育献计献策征文比赛、科技制作与发明大赛三大创新创业相关赛事，广泛动员师生参赛，切实把创新创业教育融入人才培养，切实提高学校学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。
5.组织开展创新创业系列讲座组织开展的创新创业讲座与专业教育、校园文化、实践教育、素质教育、就业指导结合，2016年开展创新创业论坛11场，2017年7场创新创业主题讲座，2018年14场。
通过组织和开展创新创业系列讲座，邀请具有丰富创业实践经验的知名企业家、风险投资家、行业专家等，以理论讲授、经验分享、创业诊断等方式，与学生分享人生经验和创业心得，从而推动学生深入思考自身优势、发展目标和创业规划。
6.建立一支专业化、职业化、多元化的创新创业实践教育教学团队组建一支既具有创新创业教育理论，又有能力指导创新创业实践的师资团队。
选聘和培养校内创新创业实践教学专业教师。
开展校内创业导师创业帮扶，引导学生进行创新创业研究与实践;邀请企业教师，帮助学生解决创业过程当中遇到的专业技术问题;邀请有创业实践经验的校友，通过一对一辅导企业团队问诊会等形式传授创业经验，解决创业困难;组建朋辈互助型的创业导师团队，选聘学生创业企业当中不同类型，不同规模，热心团队服务的创业者，组成共同通过创业社区进行沟通信息，分享客户互助服务，共同获得发展。
7.建立多模块的创业实践平台充分的利用学校现有的平台，依托各专业特色，建议多维度的创业实践平台。
建立机电、建筑工程、电子计算机等专业为主题的工程技术类创业实践平台;以营销、财务、旅游等专业为主题的商务类创业实践平台;以图形图像制作、首饰设计与工艺、雕刻艺术设计等专业为主题的文化创意类实践平台;以摄影测量与遥感技术、国土测绘与规划、环境评估与咨询等专业为主题的科技类的创业平台;以互联网+为主题的多学科交叉式创新创业平台等。
8.積极开展第二课堂活动，厚植的创新创业实践氛围鼓励大学生根据兴趣、爱好和特长，选择优势合适的项目，积极投身创新创业实践，鼓励学生开展创业实践;发展创新创业学生社团，提高创新创业学生团体的管理能力;开展种类丰富的大学生创新创业活动，如：大学生创新创业指导与服务活动月、科学幻想画大赛、商业计划书大赛、开展跳蚤市场、商业logo设计大赛、机器人设计大赛、开展创新创业主题讲座等，为学生提供实践机会，提升创新创业的能力。
（三）建立企业创新创业教育生态子系统企业是市场先进生产力的发展主体，是高职院校与产业连接的纽带，是高职院校创新型人才培养的风向标，也是推动高职院校创新创业的重要力量。
学校积极探索校企合作办学体制机制，建设完善具有专业群特色、符合高等职业教育特征和要求的人才培养模式，建有37个校内实训基地，170个校外实训基地。
1.完善工学结合、产教融合，建立项目推进、多平台促进人才成长的培养模式积极与相关专业群企事业单位，开展深层次合作，进一步探索更高层面的校企合作机制与制度。
开展现代学徒制试点，按照企业需求深化校企合作，对学生进行双重教育与双重管理，提升技术技能人才培养质量。
2.深化校企合作，集团化办学的校企合作思路在云南国土资源职业教育集团的合作机制中，学校积极和行业对接，独立出资或和企业合作成立了6个自然人出资有限责任公司，在服务社会的同时，提升人才培养的能力和质量。
学校已培养了4万多名地质类专业人才，近80%的学生进入集团内企业顶岗实习，进入集团内企业就业的比例保持在60%。
3.和企业共建实训基地学校与企业共建生产性实训基地、公共实训基地，为企业提供生产性的技术服务，实行资源共享，不仅为企业提供以提升技能水平为目标的技术应用服务，为企业管理、技术更新、产品研究利用网络信息平台提供信息交流服务，而且企业员工资格准入、持证上岗提供技能鉴定服务。
四、总结高职院校创新创业教育生态体系建设应以培养学生创新创业教育为基础，重在培养学生创新思维、创新能力、创新精神以及将创新想法付诸实践的能力为核心，由政府支持系统、学校创新创业教育体系建设（结合专业教育、创新创业课程体系建设，依托大学生创业基地、创业孵化园等创业平台建设等）、企业创新创业支持系统和学生创业意识、创新思维、创新能力、创新精神以及将创新想法付诸实践的能力等共同组成的一个动态的、相互依存的有机整体。
参考文献：[1]曾兰燕.产教融合背景下高职院校创新创业教育与专业教育相融合的模式研究与实践.现代营销，2019，（04）：1.[2]张晓阳.搭建平台，营造环境，构建创新创业教育生态系统的实践探索——以内蒙古师范大学为例.教育教学论坛，2018，（38）.[3]黄德斌.基于过程导向高职院校大学生创新创业生态体系的构建.现代经济信息，2018，（18）.[4]顾玲.教育生态理论视角下高职院校创新创业教育探析.教育与职业，2018，（20）.[5]任一波.大学生创新创业生态体系构建初探——以浙江工商职业技术学院为例.大庆社会科学，2018，（06）.[6]刘振海，魏永军，董云芝，诸华军.高校创新创业生态服务链的建构研究.江苏高教，2018，（08）.基金项目：国土资源职业教育研究会、职业教育研究会 2017—2019年度职教科研课题《高职院校创新创业教育生态体系建设研究——以云南国土资源职业学院为例》，课题编号：GTZJ-2017-05。
高职院校大学生创业研究3篇
高职院校大学生创业研究3篇第一篇1.高职学生创业能力培养的必要性创业能力是指在一定条件下，人们发现和捕获商机，将各种资源组合起来并创造出更大价值的能力。
创业能力可分为专业能力、方法能力和社会能力三类，是一种高层次的综合能力，是创业成功的必要条件。
高职院校培养学生的创业能力既与高素质技能型人才的培养目标一致，又对学生的自主就业和职业生涯的后续发展非常有利。
借助于创业能力的培养过程，培养学生吃苦耐劳的精神、创新意识、团队协作的能力等，使其将来在职场能有更大的发挥空间，充分地展现自身价值。
2.高职学生创业存在的主要问题2.1缺乏创业意识目前，高职学生都是“90后”，大多是独生子女，成长在改革开放以及时代变迁的大环境下，政治和社会环境都比较稳定，家庭条件也比较好。
许多家长总希望孩子有一个稳定的工作，害怕承担不了创业失败的风险，家长及学生本人更倾向于传统的就业而非充满挑战和变数的创业，因而，学生的创业意识受到影响。
2.2缺乏创业行动面对严峻的就业形势，高职院校已开展创业教育活动，鼓励学生进行创业，学生也开始有了创业的意愿，想进行创业，想证明自己的价值。
但因缺乏创业氛围，又怕找不到货源或创业失败而被同学嘲笑等，所以，他们仅处于观望状态，没有迈出创业的步伐。
2.3缺乏专业知识受媒体对比尔•盖茨、张朝阳、马云等创业成功人士的宣传影响，以及国家和各高校对于创业的优惠政策吸引，高职学生有创业激情，但缺乏创业方面的专业知识，对企业的运营管理知识知之甚少。
因为缺少专业知识的支撑，在创业过程中存在着较大的盲目性，创业的风险增大，创业的成功率很低，又挫伤了学生的创业热情和积极性。
2.4融资渠道不畅高职学生创业融资渠道主要是依靠好友合资或是向父母借贷，因没有任何可供抵押的资产，未获得风险投资公司的支持，导致缺少创业启动资金，使许多优秀的创业设计难以付诸实施。
3.高职院校大学生加强创业能力的培养模式要解决上述存在的问题，提高高职学生的创业能力，可实施“123”创业能力培养模式。
高职院校专创融合教育的课程体系研究
高职院校专创融合教育的课程体系研究随着社会经济的快速发展，人才培养模式也在不断进步和完善。
作为国家经济社会发展的重要组成部分，高职院校的教育体系备受关注。
高职院校专创融合教育是当前教育改革的重点之一，为了更好地满足社会需求和培养更多适应市场的高素质人才，高职院校专创融合教育必须不断创新和完善。
本文将从高职院校专创融合教育的特点出发，探讨其课程体系的构建和研究。
一、高职院校专创融合教育的特点1. 与行业紧密联系：高职院校专创融合教育是以行业需求为导向，注重与企业、行业的密切联系，将课程体系建设与市场需求挂钩，加强实践教学，培养适应市场需要的专业人才。
2. 创新创业教育：高职院校专创融合教育注重培养学生的创新创业能力，课程设置中融入了创新创业教育内容，激发学生的创新思维和创业激情，通过实训和实践加强学生的创业能力培养。
3. 融合教育：高职院校专创融合教育致力于融合产学研，打破学科壁垒，注重学科交叉和专业整合，培养学生综合应用能力，增强跨学科融合创新意识。
1. 课程目标的设定在构建高职院校专创融合教育课程体系时，首先要明确课程目标。
课程目标要根据行业需求和学生素质培养需求来设定，明确学生在知识、技能、素质等方面的培养目标。
通过明确课程目标，可以为课程设置和教学内容提供明确的指导方向，确保课程体系的有效性和实用性。
2. 课程设置的优化高职院校专创融合教育的课程设置应当贴合行业发展需求和学生自身发展需求，注重实用性和前沿性。
课程设置要与市场需求紧密结合，增设相关专业实用性强、具有前瞻性的课程，如创新创业实践、跨学科实践、行业技术应用等课程，引导学生跟随时代潮流，紧跟行业发展步伐。
3. 教学方法的改革高职院校专创融合教育的课程体系构建还需改革传统的教学方法，注重实践教学和项目实训。
以项目为核心，以问题为导向，引导学生通过实践来学习和应用知识，培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力，使学生在实践中获得成长和提升。
高职院校创新创业教育“三螺旋五链”融合共生模式构建研究
高职院校创新创业教育“三螺旋五链”融合共生模式构建研究作者：***来源：《职业技术教育》2024年第17期摘要现阶段创新创业教育逐渐形成由微观到宏观层次的“思创融合”“专创融合”“科创融合”“产教融合”的多元融合创新驱动发展态势。
在参照多元融合中涉及的价值链、人才链、创新链以及教育链“四链”衔接逻辑机理的基础上，借鉴协同共生及“三螺旋”理论，通过引进政府作为参与主体以及政策链为保障机制，提出以高职院校为核心主体的创新创业教育“三螺旋五链”融合共生模式。
分别从组织模式的共生理论视角、耦合理论视角、系统要素视角对该模式的内涵进行诠释，并总结出该模式的五种运行形态：单螺旋组织内连续共生模式、双螺旋组织内外点共生模式、双螺旋组织内外间歇共生模式、双螺旋组织内外连续共生模式与三螺旋组织内外一体化共生模式。
关键词高职院校；创新创业教育；“三螺旋”；“五链”融合；协同共生中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2024）17-0064-06我国一直将深化高校创新创业（以下或简称“双创”）教育改革作为推进高等教育综合改革的突破口。
2021年，国务院办公厅印发《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》，要求“深化高校创新创业教育改革，健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系”[1]。
在“思创融合”及“专创融合”方面，国家要求“把创新创业教育贯穿人才培养全过程，深入推进创新创业教育与思想政治教育、专业教育……在更高层次、更深程度、更关键环节上深入推進创新创业教育改革，全力打造创新创业教育升级版”[2]；在“科创融合”方面，国家要求“推动高校科研院所创新创业深度融合，促进科技创新与创业深度融合”[3]；在“产教融合”方面，国家要求“深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接……全面提高教育质量、扩大就业创业”[4]。
总之，在国家政策引导下，我国双创教育逐渐呈现由微观到宏观、多元融合创新驱动发展态势。
高职院校学生创业服务体系建设探讨
系， 如通过与企业合作 ， 为大学生 的创业实践提供机
会 和条件 ， 的建 立 “ 有 大学 生创业 园＋ 业孵 化 中心 ＋ 企 加速 器 ” 的大 学生 创业 模式 ； 的通过 建立 大 学生 创 有
职业 教 育 的本 质应 该 不单 是 “ 找饭碗 教 育 ”还 ，
（ ） 二 高职 院校 学 生创 业服务 体 系建设是 实现 大 学生 充分就 业 必要 条件
教育部 《 关于大力推进高等学校创新创业教育 和大学生 自主创业工作 的意见》中指出：在高等学 “ 校 中大力推进创新创业教育 ，对 于促进高等教育科
高职 院校培养人才的落脚点就是让学生有业可
就， 而传统的就业模式就是“ 一人一岗” 的就业模式。 创业型就业 ， 突破 了传统 的就业模式 ， 则 形成“ 一人 带 动一 群 岗位 ” 的就业 模式 。据全 球 创 业 观察 （ ｌ ａ Ｅ ｔ ｐｅｅｒ ｈ ｏｉｒ报告分析 ， Ｇｏ ｌ ｎ ｅｒｎｕ ｉ Ｍ ｎ ｏ） ｂ ｒ ｓｐ ｔ 每增加
［ 关键词 ］ 高职 院校 ； 创业服务体 系； 创业教育 ； 创业能力
ｄ ｉ ０３ ６ ￣．ｓ． ０ — ３ ９２ １ ．１ ２ ｏ： ． ９ ｉｎ１ ９ ０ ３ ． ２ ． ３ １ ９ ｓ ０ ０ ００
［ 中图分 类号 ］９ ３２ Ｃ １．
［ 献标 识码 ］ 文 Ａ
［ 文章 编号 ］０ ９ ０３ （０ ２０ － １０ ０ １ｏ— ３９ ２ １ ）１０ ０－ ３
１０ ｏ
李建春 ： 高职院校学生创业服务体系建设探讨 提供帮助 ，鼓励更多的学生通过 自主创业解决就业
的 出路 。 样 ， 这 一个 学 生创 业 可 以吸收 更 多学生 参 与 创业 ， 创业 成 功后 又 吸 纳更 多 的学 生 就业 ， 过 不 断 通 的 良性循 环 ， 会有 效 地缓 解 就业 压 力 ， 将 有力 地 促进
民办高职高专院校如何构建创新创业教育生态体系——以云南工程职业学院为例
［摘要］良性创新创业教育生态体系的建设是高校响应国家深化创新创业教育改革的重要举措，这对民办高职高专院校适应新时期多元化的人才培养系统提出了新要求、新挑战。
为更好地培养创新应用型技能人才，以云南工程职业学院为例进行跟踪分析，为各民办高职高专院校创新创业教育生态体系的建设及创新应用型技能人才的培养提供参考。
［关键词］民办高职高专院校；创新创业教育；生态体系［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）13-0202-02民办高职高专院校如何构建创新创业教育生态体系———以云南工程职业学院为例赵洁，杨红霖，钟文媚，师庭斌（云南工程职业学院，云南昆明650304）鉴于民办高职高专院校具有培养社会人才及实现经济效益的双重性质，其不仅受资金或场地限制等客观因素的制约影响，且大多处于起步阶段，创新创业教育体系建设不是流于形式就是处于主流教育的局限状态，创新创业思维文化建设与创新创业教育支持体系及服务程序滞后，学生创新创业知识理论与创新创业实践脱节，且绝大部分创业孵化园在建成后面临无法持续性发展的种种问题。
本文通过阶段化、多元化统计分析，就云南工程职业学院创新创业教育生态平台体系的建设，梳理出创新创业教育生态体系可持续发展的常态构建因素，以期为各民办高职高专院校的创新创业教育生态体系建设提供有益参考。
一、创新创业教育生态体系的构建云南工程职业学院创新创业教育生态体系的建设分别由内体系与外体系组成，内体系围绕学校、学生、教师、政企事业单位四个主体相互关联形成创新创业教育实训教学体系、创新创业教育线上线下特色课程体系，外体系围绕学校、学生、教师、政企事业单位四个主体相互关联形成创新创业理论、实战、孵化三大生态平台互循环体系及校政创新创业工作服务支持合作体系。
建设过程中，充分发挥民办高职高专的优势，内体系与外体系的建设同时进行，两者相互促进、相互影响、相互补充、相互完善，形成可持续循环的良性创新创业教育生态培育体系。
高职院校创新创业教育课程体系建设的探索与实践——以山东理工职业学院为例
61OCCUPATION2021 01编辑 陈子今MAJOR专业建设文 / 丁英娣高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，在培养现代高技能人才方面具有不可替代的地位。
随着国家经济的发展，社会对高职生须具备的创新发展能力和岗位就业能力提出了更高的要求，因此高职院校需从创新创业目标、课程改革以及师资队伍建设等多方面考虑，不断完善高职院校创新创业教育课程体系，强化创新创业教育体系建设。
一、高职院校创新创业教育课程体系建设现状目前，高职院校创新创业教育的不足之处主要表现在以下三个方面。
（一）高职院校创新创业教育与专业教育目标不匹配目前，大多数高职院校更注重专业知识的传授，通过专业课的形式来培养学生的学习能力；通过实训基地实训和企业顶岗实习提高学生的动手操作能力，并通过实践教学提高学生的专业素养。
但从高职院校创新创业教育的实际情况来看，大多数高职院校的课程设置与专业岗位教育的目标不匹配，特别是专业课教学耗时较长，严重挤压了创新创业教育时间，未能实现创新创业教育与专业技能培养的融合，违背了高职教育培养综合型人才的初衷。
（二）高职院校创新创业教育课程体系不完善毕业于高职院校的学生要想在激烈的市场竞争中立于不败之地，除了应具有扎实的专业技能和较高的岗位素质外，还应具有极强的岗位创新发展能力和实践动手能力。
现如今，很多高职院校的创新创业教育课程体系尚不完善，未开设针对高职生的岗位发展和职业目标的创新创业教育课程，这不仅背离了高职教育人才培养的宗旨，也严重阻碍了创新创业教育课程体系的优化和完善。
（三）高职院校创新创业教育教师队伍不健全，教师专业水平不高目前，高职院校做创新创业教育工作的教师一般由一线专业课程教师担任，他们缺乏开展创新创业教育的教学理论和创新精神，对于高职生的岗位辅导和创新培养力不从心，导致新课程改革中有关创新创业教育的教学任务无法完成。
此外，高职院校创新创业教师大多属于学院派，他们对于新时期就业岗位的创新创业发展缺乏足够了解；同时，高职院校未针对这种情况采取切实可行的补救措施，未及时将符合新时期就业岗位创新创业发展要求的校外教师充实到本校的教师队伍中来，导致现有教师队伍无法进一步提升自身教学理论知识、岗位实践和创新发展水平。
高职院校“三全育人”创新创业教育体系建构
高职院校“三全育人”创新创业教育体系建构
随着中国经济的发展和社会转型，创新创业已经成为高职院校教育的重要任务。
为了
培养具备创新思维和创业能力的人才，高职院校需要构建一个全面的创新创业教育体系。
这个体系要充分考虑学生的实际需求和发展潜力，以培养学生的创新意识、创新能力和创
新精神为核心目标，同时注重培养学生的创新实践能力和创业实践能力。
“三全育人”创新创业教育体系建构主要包括“创新创业素质教育”、“创新创业能
力培养”和“创新创业实践培养”三个层面。
实施创新创业素质教育，培养学生的创新思
维和创业意识。
这包括开设创新创业导论课程，教授创新创业的基本概念、理论和方法，
以及创新创业的社会意义和价值。
还可以组织创新创业竞赛和论坛，让学生在参与实践的
同时增强创新意识和创业意识。
注重培养学生的创新创业能力。
这包括开设创新创业技能课程，培养学生具备实际操
作和创新创业实施能力。
学生可以学习基础的市场调研和竞争分析方法，掌握市场需求和
创新机遇的发现方法。
还可以组织学生开展创新创业项目实践，让学生通过实践来锻炼创
新思维和创业能力。
重视创新创业实践培养。
这包括开设创新创业实践课程，让学生参与创新创业项目的
实施过程，并获得实践经验和能力的提升。
实践培养可以采取多种形式，例如实地考察、
参观企业、实习和创业实践等。
通过实践培养，学生可以进一步加强创新创业意识和能力，同时提高自己的实际操作和创业实施能力。
“双高计划”视域下高职双创教育升级建设研究
“双高计划”肩负建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职院校和骨干专业（群）的重要使命。
“双高计划”的落地实施必将推动新一轮人才培育方式改革，提升新时代职业教育现代化水平[1]。
创新创业教育作为培育学生创新精神、创业意识和创新创业能力的育人途径[2]，成为高职院校推动人才培育模式改革，打造技术技能人才高地的重要建设内容。
在新一轮高职升级发展政策推动下，必然要求高职院校打造双创教育升级版，探索一条可复制、可推广的创新创业教育升级发展新路径。
一、高职双创教育升级建设的时代课题（一）国家高职教育发展战略的时代责任党的十九大报告提出创新是引领发展的第一动力，要建设创新型国家，关键在于人才。
同时国家发布的一系列推动高校深化创新创业教育的政策文件，有效激励了各高职院校深化双创教育改革的热情和干劲。
2015年国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号）出台后，教育部开展了创新创业50强、创新创业示范高校评选工作，树立了一批高职院校双创教育的标杆。
2018年国务院《推动创新创业高质量发展 打造双创升级版》（国发[2018]32号）出台后，创新创业教育实现了从局部到整体、从现象到机制的跨越，各高职院校在打造双创教育升级版上开始新的行动，开展了更高站位、更远谋划和更有实效的教育行动。
2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（职教20条），推动了高职院校新一轮全方位改革创新。
2020年“双高计划”进入实施阶段，各高职标杆院校纷纷把打造双创教育升级版写入人才培养方作者简介李俊琦（1968- ），女，北京财贸职业学院学生工作部部长、就业创业指导中心主任（北京，101101）基金项目北京市教委2018年度社科计划一般项目“高职院校创新创业教育模式创新与实践研究”（SM201851638001），主持人：李俊琦“双高计划”视域下高职双创教育升级建设研究李俊琦摘 要 新一轮高职教育升级建设任务推动了创新创业教育的持续深化提升。
高校创新创业教育生态系统构建研究
高校创新创业教育生态系统构建研究一、引言高校创新创业教育是培养创新创业人才的重要途径，也是高等教育改革的重要组成部分。
随着创新创业教育在高校中的不断推广和深入开展，构建一个完善的高校创新创业教育生态系统变得至关重要。
本文旨在对高校创新创业教育生态系统进行研究，分析其构建的关键因素和影响因素，并提出相应的建议和措施，以进一步推动高校创新创业教育的发展。
二、高校创新创业教育生态系统的构建意义1.推动创新创业教育改革：构建一个完善的高校创新创业教育生态系统有助于推动高校创新创业教育的改革，提高创新创业人才培养质量和水平。
2.促进创新创业资源的合理配置：通过构建生态系统，可以实现创新创业资源的合理配置和优化利用，提高创新创业项目的成功率和效益。
3.增强创新创业生态环境的活力：完善的生态系统能够吸引更多的创新创业者参与创业活动，促进创新创业生态环境的活力和创新创业氛围的形成。
三、构建高校创新创业教育生态系统的关键因素1.支持：领导需要出台明确的和措施，为高校创新创业教育提供保障和支持，包括资金扶持、税收减免等措施。
2.创新创业资源的整合：高校需要整合内外部的创新创业资源，搭建起创新创业平台和孵化基地，为创新创业者提供全方位的支持和服务。
3.创新创业文化的培育：高校应积极培育和营造创新创业文化，鼓励学生参与创新创业实践活动，激发创新创业的热情和动力。
4.师资队伍的建设：高校需建立专业的创新创业师资队伍，提供专业化的指导和培训，帮助学生有效地进行创新创业实践。
5.校企合作的促进：高校应积极与企业进行合作，共同打造创新创业生态系统，实现资源共享和优势互补。
四、高校创新创业教育生态系统的影响因素1.环境：领导出台创新创业相关的稳定性和健全性是构建高校创新创业教育生态系统的重要影响因素。
2.创新创业资源的丰富度：创新创业教育生态系统中的资源丰富度和多样性直接影响了创新创业活动的开展和发展。
3.创新创业文化氛围：高校创新创业教育生态系统中的文化氛围能够激发学生的创新创业潜能和热情，推动创新创业的开展。
大学生创新创业教育课程生态系统的构建与运行机制研究
大学生创新创业教育课程生态系统的构建与运行机制研究【摘要】本文通过对大学生创新创业教育课程生态系统的构建与运行机制进行研究，旨在探讨如何更好地促进大学生创新创业教育的发展。
在本文阐述了研究背景、研究目的和研究意义。
在首先介绍了大学生创新创业教育课程生态系统的概念，然后详细探讨了其构建和运行机制，并分析了影响因素。
最后通过实践案例分析，进一步验证了研究结论。
在本文强调了大学生创新创业教育课程生态系统的重要性，提出了一些建议并展望未来发展方向，最终对全文进行总结。
通过本文的研究，有望为大学生创新创业教育课程生态系统的建设和完善提供参考，促进大学生创新创业教育水平的提高。
【关键词】大学生、创新、创业、教育、课程、生态系统、构建、运行机制、影响因素、实践案例、重要性、建议、展望、总结1. 引言1.1 研究背景大学生创新创业教育已成为当前教育领域的热点之一。
随着社会的不断发展，创新创业已经成为促进经济增长和社会进步的重要驱动力。
而大学作为培养人才的重要阵地，如何有效地开展创新创业教育，培养学生的创新精神和创业能力，就显得尤为重要。
在当前的高等教育体系中，大学生创新创业教育课程的设置和运行存在着一些问题和挑战。
传统的教育模式难以满足创新创业人才的培养需求，教育资源分配不均衡，相关政策法规不完善等问题日益突出。
为了解决这些问题，构建健全的大学生创新创业教育课程生态系统是当务之急。
本研究旨在就大学生创新创业教育课程生态系统的构建与运行机制进行深入探讨，分析其中的影响因素，并通过实践案例分析，探讨其重要性并提出建议。
希望通过本研究能够为大学生创新创业教育的持续发展提供有益的参考。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨大学生创新创业教育课程生态系统的构建与运行机制，从而促进大学生创新创业能力的提升和实践能力的培养。
具体目的包括：一是深入了解大学生创新创业教育在当前高校教育体系中的地位和作用，为构建完善的教育体系提供理论指导；二是分析大学生创新创业教育课程生态系统的组成要素及其相互关系，为搭建有机的教育系统提供参考；三是研究大学生创新创业教育课程生态系统的运行机制，揭示教育过程中的有效管理和激励机制，为提高教育质量和效果提供保障；四是探讨影响大学生创新创业教育课程生态系统运行的因素，为解决实际问题提供理论支持；五是通过实践案例分析，总结成功经验和失败教训，为未来教育改革和发展提供借鉴。