论词汇学习对于中职英语教学的重要性
有关词汇教学在英语学习中的重要性
有关词汇教学在英语学习中的重要性在英语学习中，词汇是非常重要的一部分。
掌握更多的英语词汇将使我们更加自如地交流，在阅读和听力方面也会更加顺畅。
因此，词汇教学在英语学习中至关重要。
首先，词汇是英语学习的基础。
如果你没有足够的词汇量来表达自己的想法，那么你会感到自己被拦住了。
因此，词汇是我们可持续学习英语的基础。
其次，词汇是英文阅读和听力理解的关键。
有足够的词汇量，可以让我们阅读英文文章和听力材料时更流畅，也能解决那些让人难以理解的句子和表达方式。
第三，词汇可以扩大我们的表达能力。
掌握更多的单词使我们能够更准确地表达想法和情感，而不必依赖简单和相同的表达方式。
这样，我们可以更容易表达我们的观点，同时与他人交流时也会更流畅。
第四，良好的词汇教育可以提高我们的自信心。
当你在与英语为母语的人交流时，你需要克服语言不够流利的困难。
如果你的词汇和语法比较精通，你会感到更加自信和自由。
自信的态度会有助于我们更轻松地让我们的思想和想法传达给他人。
第五，透过积累词汇可以更深入地了解英语的文化。
在英语的学习过程中，我们无法忽略和文化的关系。
掌握一些地道的词汇可以帮助我们了解文化中的细节和差异，即使我们没有机会亲身体验这些文化现象。
在实施词汇教育之前，我们最好考虑到以下几点：首先，单词的教学需要考虑到使用场景和相关联内容。
通过生动的例子，我们可以展示和描绘出单词概念，这样以后学生们，可以更加容易记忆和归类。
其次，单词的教学方式需要更加灵活多样。
听力、口语、阅读和写作这四个元素都需要循序渐进地加强，这样可以树立一个完整的学习体系。
在每个阶段之间切换实战也是学习的一个重要部分。
第三，需要给学生配备各种辅助工具和支持。
通过网络上词汇工具，单词测试，英语字典和词法材料，我们可以更好地积累并掌握单词。
最后，需要关注学生的体验以及学生对词汇教育需求的反馈。
我们可以结合各种形式的反馈调查，以了解学生们在词汇教育中遇到的问题，这可以帮助我们了解何时应该调整教学内容和阶段性的规划。
浅谈中职学校英语词汇学习
浅谈中职学校英语词汇学习【摘要】英语词汇是英语语言的基础，词汇学习是英语语言教学的重要部分，是英语语言的教学的基础，由于英汉两种语言分属截然不同的两种文化，词汇对应性较低，因此对学生来说，掌握不好英语词汇，就很难真正理解和正确运用英语语言，所以教学中使用正确的词汇教学方法使学生牢固地掌握所学的单词，让他们在英语学习中对这些词汇运用自如就显得极其重要。
本文将从如何使用正确的教学方法和使用正确的英语词汇学习策略两方面进行讨论。
【关键词】英语；词汇教学；教学方法；学习策略词汇是语言的基础，是语言中最小的有意义的单位，是概念的载体，是思想表达的基本要素，没有足够的词汇，很难进行思想交流。
词汇学习是英语语言教学的重要部分，是英语语言的教学的基础，由于英汉两种语言分属截然不同的两种文化，词汇对应性较低，所以教学中使用正确的词汇教学方法使学生牢固地掌握所学的单词，让他们在英语学习中对这些词汇运用自如就显得极其重要。
《普通高中英语课程标准》对词汇量是这样规定的，七级要求学会2400～2500个单词和300～400个习惯用语和固定搭配；八级要求学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。
九级要求学生掌握的阅读词汇3400左右，400～500个习惯用语或固定搭配，写作词汇2200左右，单词又有转义和寓义，用法上搭配复杂。
高中课本谈论的topic涉及社会各个方面，词汇比较复杂。
只有老师对词汇进行深入的研究，才能做好词汇教学，让学生对词汇有更好的理解和掌握。
单词教学可以从以下三个层面经行：1 单词层面单词层面词汇教学要求对单词单教单练，分析单词的语音和拼读规则，讲解单词的构成（即：词根和前后缀或者合成词等）基本意义，进行朗读、抄写、以及其他各种练习。
1.1 词汇与语音在词汇教学时，教师要引导学生眼看，耳听，手写，嘴说，口读。
首先让学生准确掌握单词的读音。
语言是有声的，要想使学生通过听觉神经在大脑皮层建立鲜明正确的条件反射把单词记住就必须在教学的基础阶段准确读音。
论高职英语词汇教学的重要性
习上 花 费 太 多 的 时间 。 其 令 人 遗憾 的是 ， 少 教 师也 持 这 一 尤 不 观 点 。 教 学 实践 中 ， 们 把时 间越 来越 多地 花 在 培养 学 生 的 在 他 实 用 能 力 上 ， 花 在 词 汇 教学 上 的 时 间越 来 越 少 。 而 即使 在 教 授 词 汇 过 程 中 ．也 显 得 缺 乏 足 够 的理 论 和 令人 信 服 的经 验 来 指 导 词 汇 教学 和学 生 的 词 汇学 习 。
个 道 理 ． 语 词 汇也 是 需 要 慢 慢 积 累 的 。 学 会 了 词 汇 ， 能 在 英 才 平 时 的 听 、 、 、 、 之 中应 用 。 说 读 写 译
目前 在 高 职英 语 教 学 中 词 汇教 学 过 于薄 弱 由于 社 会 上 对 高 职 的偏 见 以及 受 “ 科 热 ” 本 的影 响 。 职 高 学 生 生 源较 差 ， 生入 学 英 语 成 绩 普 遍 较 低 ， 语 水 平 参差 不 学 英 齐。在新生入学之后 ， 我们通过查阅学生的入学成绩 、 摸底考 试 等 多 种方 式 对 新 生 入 学 时 的英 语 词 汇 量 、阅 读 和 听说 能 力 进 行 了 调查 ． 了解 到英 语 成 绩 在 ６ 分 以 下 的 学生 只认 识 ６Ｏ ０ Ｏ 个 左 右 的基 本 词 汇 ，有 的 还 不 到５ ０ ；０ ８ 分 的 学生 的词 汇 ０ 个 ７到 Ｏ 量 约有 ８ ０ １ｏ 左 右 。除 了学 生 的英 语 词 汇量 少 、 础 差 之 ０到 ２ｏ 基 外， 目前 ， 来 越 多 的 学 生 认 同 这 样 的观 点 ： 然 听 、 、 、 越 既 说 读 写、 译综 合 能 力 越 来 越 受 重 视 ， 么 也 许 没 有 必要 在词 汇 的 学 那
简析中职英语词汇教学有效性
简析中职英语词汇教学有效性词汇是英语知识的重要组成部分,是培养学生英语听、说、读、写能力发展的基础。
掌握必要的词汇是顺利进行语言活动的保证。
学生所掌握的词汇越多,应用语言的能力也就越强。
目前大部分中职生英语基础较差,单词积累少,词汇是学生学习的一大难点。
因此,在英语教学中教师应该重視学生的词汇学习。
1 有效地输入,扩大词汇根据美国语言学家克拉申的习得理论,我们获知语言输入是习得语言不可缺少的条件,语言输入量的大小直接影响着习得的结果。
因此大量、有效的词汇输入是影响词汇习得的一个重要因素。
为了使输入对词汇的习得有利,教师在教学词汇时,不但要考虑到语言材料的难易度、趣味性、真实性和情感性等多种因素,还应注意以下教学策略。
1.1 直接教学法直接教学法就是教师根据课本的单词表进行集中教授词汇,即采用传统的词汇教学模式,自读——跟读——纠错——记忆。
这种方法虽然比较枯燥,但是集中教学词汇时教师可引导学生看音标读单词,并渗透发音规律、拼读规则,让学生以音、形、义结合的方式来记忆单词。
经过一段时间的强化训练,大部分学生能够“见其形,知其音,听其音,知其形”。
这方法特别适合于基础极差的农村职校新生。
因为很多学生因不懂发音、拼读规则,就以注音的形式如brave(不列夫)、spend (私奔得)来读单词,并按逐个字母死记硬背单词,结果是学得累,忘得快。
然而课本上的单元词汇表也不能一堂课集中教学完,教师要根据活动或任务的需要分散教学,这样才能突出重点词汇,也不会造成学生理解和记忆负担过重。
而且直接教学法形式比较单调,教师应结合其它教学手法,增强教学的趣味性。
1.2 直观教学法直观教学法就是运用形象的直观手段,根据具体内容呈现相应的直观物象或图像,帮助学生在英语词汇与客观事物之间建立联系。
在教学词汇时采用如实物、图片等一系列辅助教具或者手势、动作、表情等辅助教学,可以吸引学生的注意力,加深他们对词汇的感知和记忆。
1.3 语境教学法语境教学法即词句文教学法,就是指教师在教学词汇时,不是单独呈现单词,而是把这些单词设置在句子、短文中,让学生通过对上下文的理解,猜测出该单词的意义和用法。
词汇在中职英语学习中的重要性探究
园丁沙龙词汇在中职英语学习中的重要性探究■陈芹摘要：英语词汇学习是英语学习的基础，对学生听力、说话、阅读、写作而言都至关重要。
中职英语教学中，教师需要采取一些教学策略，对教学方法进行创新，提高词汇教学的有效性。
关键词：词汇；英语学习；听力；说话；阅读；写作词汇不仅自身具有实在意义，它也是语音的最大单位，以及语法的最小单位，勾连语音和语法，形成话语，在表意的语言中承担着绝大部分的职责，可以说词汇是语言的基础，而英语词汇正是英语的基础。
不积小流无以成江海，不积跬步无以至千里。
虽然英语词汇众多，而且鉴于语言的创造性特征，英语词汇似乎无穷无尽，但是中职学生必须通过学习积累词汇。
只有不断地学习和丰富词汇知识，在头脑中建构较大的词汇量，才能读万卷书行万里路。
一、词汇的重要性1.词汇在听力中的重要性学生词汇掌握的多少直接影响学生的英语听力，学生是不是能够听得明白很大程度上取决于自己的词汇量。
据调查，词汇的重要性远远比一般以为的要重要许多，如果积累了30个单词，一段对话可以听明白大约25%，如果积累了200个单词，一段对话就可以明白大约50%，如果可以积累成千上万个单词，并且熟悉英语结构，那就可以听明白大约90%。
2.词汇在说话中的重要性在说话时，有些人说不明白，虽然有一些其他因素的作用在，更为重要的却是词汇贫乏，有的找不到合适的词来表达，引起一些误解，有的甚至没有词儿来表达，只能尽是一些发语词，必要时候指手画脚依然不能尽人事。
不懂得语法不能很好地表达，不积累词汇却是什么都表达不了。
据调查，即使语法基础为零，可若是掌握了大量的英语词汇，那也是能说出外国人可以理解的英语来。
如果积累了30个单词，会在说话中手足无措，如果积累了200个单词，大约可以说明白30%，如果可以积累成千上万个单词，并且熟悉英语结构，那便可以游刃有余地说话。
3.词汇在阅读中的重要性很多中职学生表示阅读是英语的难关，给到一篇英语文章，通常也就能懂个20%，剩下的十有八九连蒙带猜也毫无头绪，而且随着阅读量的加大，很多学生往往出现在考试中阅读不能完成的情况。
中学英语教学应重视词汇教学
中学英语教学应重视词汇教学近年来，英语作为全球共通语言，在中国的中学教育中得到了广泛的重视。
然而，尽管中学英语教学多以学习英语语法为主，却在词汇教学上存在很大的问题。
本文将从以下四个方面阐述中学英语教学应重视词汇教学的必要性。
词汇量是英语语言掌握的基础学习英语的难点主要在于语言表达的准确性。
英语语言的词汇量很大，而正确掌握词汇量是英语学习的基础。
通过词汇量的积累，学生才能更好地理解英语语法和文章真正的含义。
因此，中学英语教学中应更加注重词汇教学，将其作为英语学习的重要组成部分。
词汇教学可以提升听力和口语水平词汇是英语语言掌握的基础，但词汇掌握并不意味着语言的准确表达。
在中学英语教学中，学生在不同场合不断言语表达中，总是无法准确选择合适的词汇，难以真正地表达意思及思想。
如果学生能掌握更多的词汇，就能更准确地理解文章和口头表达，从而更好地进行听力和口语练习。
词汇教学在英语学习中有很大的作用尽管学习英语语法和句型也是重要的，但也应该注意到，在现实生活中，学生更多地需要运用英语词汇，而并非简单的语法结构和句型。
如今，在各种国际交流中，英语已成为交流的主要工具。
因此，中学英语词汇教学应加强，以使学生能在实际应用中更好地掌握和运用英语。
词汇积累可以帮助学生更好地阅读英语文章阅读是英语学习的重要环节。
为了更好地阅读英语文章，学生需需具备足够的词汇量。
通过词汇量的积累，学生能够更快速地阅读文章并理解其含义，同时也能够更好地运用文章中的词汇进行表述和讲述。
因此，中学英语教学中应加强词汇教学，同时培养学生阅读和理解英语文章的能力。
结论综上所述，中学英语教育中应重视词汇教学，在课程中注重其地位和重要性。
学生需要在不断积累词汇量的基础上，更好地掌握和应用英语语言，同时也需要更好地阅读英语文章，进行口语沟通和听力练习。
通过这些方式，我们可以更好地提升中学英语教育的整体水平，为我国的英语学习和交流做出更大更好的贡献。
英语词汇教学策略在中职英语教学中的应用
英语词汇教学策略在中职英语教学中的应用摘要：中职学生英语水平普遍较低，词汇量不足成为英语学习最大的障碍。
本文指出了中职学生在英语词汇学习中存在的问题，并提出了一些作者在教学中常用的词汇学习策略，以激发学生的学习兴趣，提高学生的英语水平。
关键词：中职学生英语词汇学习策略一、词汇学习的重要性词汇在所有的语言层面上是最基础的，没有一定量的词汇，学习者将难以进行听说读写等方面的语言学习和语言活动。
另外，学习者普遍认为英语学习中词汇学习是最大的难关，词汇量与词汇的掌握程度不仅影响学生的阅读理解能力，而且影响交流和表达。
因此，如何使学生高效系统地学习词汇就成为英语教学的重中之重。
二、中职学生词汇学习存在的问题中职学生英语水平普遍较低，注意力难以长时间集中，课堂自主学习能力差，掌握不扎实；一旦遇到学习障碍，就容易放弃，产生厌学情绪，自我约束能力较低；缺乏有效的词汇学习策略，他们所使用的策略极为单一，偏于死记硬背。
因此，要教给学生许多记忆手段和学习策略，并教会他们如何使用这些策略。
三、词汇学习策略1.构词记忆法英语构词手段非常丰富，规律性较强，掌握一些常用的构词方法可以扩大词汇量，有助于增强词汇的记忆效果，提高词汇辨识和语境中猜词的能力。
英语的构词法有三种：派生、合成和转化。
派生词由词根加前缀或后缀构成。
前缀一般是改变词义，不改变词性。
中职英语课程标准要求掌握的前缀主要有：un-，dis-，in-，im-，mis-，re-，en-，tele-，non-等。
如：advantage（名词，优势），disadvantage（名词，劣势），possible（形容词，可能的）-impossible（形容词，不可能的），tell（动词，讲述）-retell （动词，重述）等。
后缀一般改变词性，词义基本保持不变。
如：careful（形容词，小心的）-carefulness（名词，小心），hope（动词，希望）-hopeful（形容词，有希望的），educate（动词，教育）-education（名词，教育）等。
浅谈高职院校英语阅读课词汇教学策略
浅谈高职院校英语阅读课词汇教学策略随着高职院校英语阅读课程的不断完善和发展，词汇教学作为英语阅读的重要组成部分，也越来越受到重视。
在英语阅读课上，如何有效地进行词汇教学，成为了老师们需要思考和解决的一个重要问题。
本文将就高职院校英语阅读课词汇教学的策略进行探讨，希望能对相关教师有所帮助。
一、词汇教学的重要性在英语阅读课上，词汇教学的重要性不言而喻。
词汇是语言的基本单位，是理解和掌握语言的重要组成部分。
在阅读中，词汇的掌握程度直接影响到学生对文章的理解能力和阅读效果。
词汇教学在英语阅读课程中起着至关重要的作用。
如果学生对词汇掌握不够，就会导致阅读理解能力的下降，甚至无法有效地理解文章内容，影响到整个阅读过程的有效进行。
词汇教学的重要性不能被忽视。
二、词汇教学的策略1. 从文章出发在英语阅读课上，词汇教学的首要任务是要根据教材选取相关文章，从文章中选取生词进行教学。
这样一来，学生能够在实际阅读的过程中学习词汇，提高他们的阅读理解能力。
而且选取的生词是和文章内容相关的，学生可以通过上下文来推测词义，更容易理解和记忆。
2. 多种教学手段在课堂教学中，老师可以采用多种教学手段来进行词汇教学，例如利用课件、多媒体等工具进行词汇演示，将词义、词性、拼写等内容直观地展现给学生，让他们更容易理解和记忆。
老师还可以设计一些课堂活动，如词汇游戏、词义匹配等，增加学生的参与度，提高词汇教学的效果。
3. 多种记忆方法在词汇教学中，学生可以尝试使用多种记忆方法来帮助他们更好地理解和记忆词汇。
除了通过阅读文章、做题目等方式来巩固词汇外，学生还可以尝试使用联想法、词根词缀法等方法来记忆生词，提高记忆的效果。
4. 及时复习和巩固词汇教学不仅仅是在课堂上进行，同样重要的是及时复习和巩固。
老师可以利用课下作业、课堂小测等方式来帮助学生巩固和复习词汇，确保他们能够长期稳固地掌握相关词汇。
5. 鼓励学生自主学习在词汇教学中，老师应该鼓励学生自主学习，提高他们的学习兴趣和主动性。
谈初中英语教学中的词汇教学
谈初中英语教学中的词汇教学初中英语教学中的词汇教学一直是教师们关注和重视的重要方面。
词汇是语言的基础，对于学生来说，掌握丰富的词汇是提高语言水平的关键。
如何在初中英语教学中更好地进行词汇教学，提高学生的词汇水平，是每个英语教师都需要思考和研究的问题。
一、词汇教学的重要性词汇在语言学习中扮演着重要的角色。
它是语言的基本单元，是音、义和用法的结合体，是信息和情感的载体。
没有词汇，语言就无法传达信息，也无法表达情感。
词汇教学在英语学习中的地位非常重要。
在初中英语教学中，词汇教学的重要性体现在以下几个方面：1. 提高学生的语言基础。
词汇是语言学习的基础，只有掌握了足够的词汇，学生才能具备较好的语言表达能力。
3. 帮助学生更好地理解和应用知识。
在学习中，学生需要通过阅读、听力、写作等多种方式获取知识，而词汇是获取知识的重要工具。
在进行初中英语词汇教学时，应当遵循一定的原则，以确保教学的有效性和科学性。
1. 分层次教学原则。
根据学生的实际水平和学科要求，分层次地进行词汇教学。
可以按照学科难度、学科频率、学科实用性等因素对词汇进行分层教学，使学生更好地掌握和运用词汇。
2. 系统性原则。
词汇教学要有系统性，要有计划地安排词汇的教学内容和进度。
教师应当合理地选取教学内容，安排适当的教学进度，确保学生系统地掌握所学词汇，而不是零散地记忆。
3. 发展性原则。
词汇教学应当注重学生的语言发展，鼓励学生通过各种方式掌握和运用词汇，促进其语言能力的发展。
4. 教学关系理论原则。
教师在词汇教学中要注重通过多种形式和多种手段引导学生学习词汇，使学生在愉悦的氛围中学习词汇，提高学生的学习积极性。
在初中英语教学中，词汇教学的方法多种多样。
不同的教学方法适用于不同的学生群体和教学环境，无论采用何种教学方法，都应当注重培养学生的词汇积极性和创造性。
1. 词汇记忆法词汇记忆法主要包括朗读记忆法、连线记忆法、归纳总结记忆法等。
这些方法可以帮助学生记忆词汇，提高学生的记忆力和语言能力。
浅谈词汇教学在英语教学中的重要性
浅谈词汇教学在英语教学中的重要性第一篇：浅谈词汇教学在英语教学中的重要性浅谈词汇教学在英语教学中的重要性摘要:英语词汇一直是影响英语学习者提高英语水平和学习积极性的主要障碍之一。
本文以培养学生语言知识和语言应用能力为出发点，探讨词汇教学的现状和词汇教学的重要性，并结合教学实践提出提高英语词汇教学效果的方法。
关键字：词汇教学英语教学词汇是语言的三大要素之一，是表达语言意义的重要媒介。
一个人的语言素养和语言交际能力取决于诸多因素，词汇是其中一个非常重要的环节。
因为，构成语言知识和语言应用能力的所有元素中，词汇是基本的材料，没有词汇就没有语言。
英语教学的实践显示，词汇是英语学习和英语语言应用能力提高的最大障碍。
词汇学习能否与时俱进，并且努力适应高职英语教学的需要是高职英语教学的重要内容。
一、词汇学习的现状在英语学习中，词汇的记忆是学生们最感棘手和头疼的问题。
虽然花了大量的时间和精力背单词，但往往是今天背明天忘，这种情形大大地挫伤了他们学习英语的积极性。
根据笔者的调查和了解，学生的词汇学习状况可以归为三类：一是基本上能够自己有效地学习词汇。
这类学生英语基础比较好，学习英语的兴趣和积极性比较高，基本上能够按照词汇学习的要求掌握词汇。
二是机械地扩大词汇量。
这类学生或者是认识到了词汇学习的重要性，或者是由于学习压力，机械性地死背硬记词汇表，没有结合语篇、语境进行有效的学习，其结果只能是事倍功半；三是处于放任自流状态。
这类学生对词汇学习没有信心，对词汇乃至英语学习听之任之，采取完全放弃的学习态度。
而在高职英语词汇的教学中，目前英语词汇教学主要存在以下四个方面的问题：(1)进行翻译或写作时搜索不到所需要的词汇；(2)学生不能够恰当地使用词汇；(3)词汇的使用不得体；(4)词汇的使用不符合语言习惯。
有些教师对词汇教学没有给予足够的重视，对词汇的学习和教学没有系统和明确的教学目标，词汇教学主要集中在New words和Phrases ＆Expressions上，没有将词汇教学有机地融合到课堂教学的各项活动中去，词汇释义和用法举例难以体现英语应用能力的实际需要。
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周刊
论词汇学习对于中职英语教学的重要性
沈晓婷
摘㊀要: 词汇作为语言重要的组成部分 , 在语言教学中占据着重要作用 . 然而 , 从我国目前的中职教学现状来看, 词汇教学 一直未能引起广大教师的重视与关注 . 词汇学习与记忆更 是 困 扰 中 职 生 的 一 大 难 题 . 近 年 来 , 虽然国家倡导各大职业院校扩 大招生 , 但中职生英语基础差的问题一直未见提升 , 甚至部分学生已然放弃英语学习 . 而 这 些 对 我 们 目 前 的 中 职 英 语 教 学 都 是 极其不利的 , 势必要求改革与创新中职词汇教学模式 . 基于 此 , 本 文 下 面 将 简 要 阐 述 中 职 英 语 词 汇 学 习 的 重 要 性, 并提出具体 的解决策略 . 关键词 : 词汇学 ; 中职英语 ; 课堂教学 ; 重要性 一 ㊁引言 词汇学习是学生进行读 ㊁ 写㊁ 听㊁ 说这四个环节的重要前提 与基础 .可以说 , 一旦学生离开词汇或者词汇量积累不够 , 将会 严重影响他们读 ㊁ 写㊁ 听㊁ 说的能力 , 不仅影响他们的英语口语表 达能力 , 更会阻碍其写作能力的提升 , 而这些对于中职学生的学 习而言无疑是致命的一击 . 可见 , 词汇学习对于中职英语教学 的重要性 .但在中职英语教学中 , 大部分的英语教师尚未意识 到学生词汇学习中遇到的问题 , 一味地照本宣科造成课堂学习 压抑 ㊁ 紧张 .而这就警醒我们教师应当在充分认识到词汇学习 重要性的基础上 , 提出具体切实可行的教学策略 . 二 ㊁以人为本 , 因材施教 词汇是中职学生英语学习的基础与 前 提 , 直接决定着中 职英语教学质量的高低 . 但在具体实 践 教 学 中 , 大部分教师 未能充分认识到词汇教学的重要性 , 忽视 学 生 的 主 体 地 位 以 及主观能动性 , 而造成课堂教学持续 低 迷 的 现 状 . 而 想 要 将 词汇教学对于中职英语教学的重要性发 挥 出 来 , 则需要体现 出 以人为本 的学生观 , 因材施教 , 深入了解学生, 掌握其词 汇量 ㊁ 词汇学习能力 以 及 学 习 方 法 等 多 方 面 的 学 习 情 况 , 并 以此为基点确定教学目标 . 在对学生 进 行 了 解 时 , 教师需要 从学习方法 ㊁ 学习内 容 等 方 面 进 行 了 解 , 还需要了解学生的 抗击遗忘能力以及各种与学生词汇学习 相 关 的 情 况 , 做到事 无巨细 , 以此更好地服务学生 , 对其进行因材施教 . 中职学生对词汇 学 习 的 忽 视 也 是 影 响 整 个 英 语 教 学 质 量高低的一个直接 因 素 . 这 是 因 为 大 部 分 中 职 学 生 在 单 词 发音以及识记上存 在 较 大 困 难 , 一 味 地 依 靠 教 师 带 读, 而不 是自己主动学习 , 这样即使教师教学再卖 力 也 难 以 达 到 预 期 的教学效 果 . 这 时 , 教 师 既 不 能 气 馁, 也 不 能 灰 心 丧 气, 相 反, 教师需以鼓励的 话 语 , 切身的实践以及忠诚的态度带动 学生练习 . 一旦学生掌握基本的词汇 , 再给予学生肯定的表 扬, 势必会帮助学生 树 立 学 习 信 心 , 让其意识到词汇学习对 于中职英语教学道德的重要性 . 三 ㊁教无定法 , 综合突变 词汇学习是中职英语教学中重要的 教 学 环 节 , 对于整个 中职英语教学而言 有 着 举 足 轻 重 的 意 义 . 想 要 在 英 语 课 堂 教学中发挥词汇学习的重要性 , 就需要在 教 学 方 法 进 行 改 革 与创新 . ( 一 )诙谐联 想 法 . 词 汇 学 习 本 身 枯 燥 乏 味 , 如果教师 在教学中一味地生 搬 硬 套 , 只 会 让 学 生 抗 拒, 这时教师如若 能够采用诙 谐 联 想 法 进 行 教 学 , 结合学生兴趣以及词汇特 点, 将词汇学习表达 生 动 有 趣 , 让学生能够随时轻松有趣地 ( 学习词汇 . 例如 , 在教学 a 救 护 车) 这 一 单 词 时, m b u l a n c e 教师可用谐音 俺不 能 死 帮 助 学 生 形 象 记 忆 ; 又 如, 在教学 ( 发抖 , 战栗 ) 一词时 , 教师也可借助谐音 吓得 进 s h u d d e r 行教学 . 使用这种教学方法 , 势必能够 激 发 学 生 对 于 词 汇 学 习的兴趣 , 让其感受到词汇学习的乐趣与快乐 . ( 二 )借助旧知扩 充 新 词 汇 . 对 于 中 职 英 语 学 习 而 言 , 词汇量积累越多其学习效果会更好 , 也更 容 易 发 现 语 言 其 内 在的规律 . 因此 , 在 课 堂 教 学 中, 教师要善于引导学生掌握 常见的基本构词方法 , 让其在今后的词汇 学 习 中 能 够 更 加 快 速高效地学习英语词汇 . 在中职英语 教 学 中 , 较为常见的英 / / / / 语构词法主要 有 前 缀 法 ㊁ 后 缀 法.如, 用/ Ｇ o r Ｇ i a n Ｇ e r Ｇ t i o n / / /作 为 后 缀 等作为后缀可以构成 名 词 , 而 如 果 用/ Ｇ f u l Ｇ i v e Ｇ i a 则能够构成形容词 . 在词汇教学中 , 如果能够让学生掌握这 些构词规律 , 其英语词汇学习将会事半功倍 . 四 ㊁教师指导 , 自主探究 中职英语词汇学习固然重要 , 教师也 有 着 不 可 推 卸 的 责 任, 但是学生其自 身 的 作 用 也 不 容 忽 视 . 所 以 , 在中职英语 教学中 , 应当充分发挥教师主导 ㊁ 学生 主 体 的 作 用 , 通过教师 的指导 , 学生 的 自 主 探 究 提 高 学 生 对 于 词 汇 学 习 效 率 与 质 量, 以此达到提升中职英语学习的重要性 . ( 一 )树立规划意识 . 学生在 课 堂 教 学 中 学 习 的 时 间 是 极其有限的 , 但是大部分中职生却缺乏合理管理时间的意 识 . 因此 , 在中职英 语 教 学 中 , 教师需要帮助学生养成良好 的学习习惯以及规划意识 , 让其根据自身 能 力 规 划 自 己 每 日 单词的学习量以及 复 习 量 , 并 以 此 有 针 对 性 地 进 行 学 习, 从 而达到提升学生单 词 学 习 水 平 的 能 力 . 由 于 中 职 生 英 语 水 平有限 , 所以 , 在帮助学生制定学习规 划 时 , 每天的英语词汇 量保持在十个左右即可 . ( 二 )鼓励写 日 记 . 经 过 一 段 时 间 的 积 累 , 学生的英语 词汇量也会达到一定水平 , 而为了强化学 生 对 于 词 汇 的 巩 固 程度 , 培养其英语写 作 能 力 以 及 阅 读 能 力 , 教师还需要鼓励 学生动笔写作并开 口 表 达 . 根 据 学 生 学 习 习 惯 以 及 兴 趣 爱 好, 让其选择自己所喜欢的方式写日记 . ( 三 )课内课 外 相 结 合 . 学 习 不 仅 仅 局 限 于 课 堂 , 也不 局限于教师的课堂讲授 , 而需要引导与鼓 励 学 生 多 关 注 与 重 视课外书籍的阅读 . 因为在课外书籍 的 阅 读 过 程 中 , 学生不 仅会接触到新的词汇以及语法表达 , 还会 让 其 意 识 到 词 汇 学 习对于中职英语阅读以及写作的重要性 , 让其知道缺乏词汇 学习的中职英语课堂注定是寸步难行 , 从而更加努力地投入 到词汇学习中 . 五 ㊁小结 总而 言 之, 词 汇 学 习 是 英 语 教 学 的 基 础 与 前 提, 唯有学 生的英语词汇量达到一定水平 , 学生的英 语 写 作 以 及 阅 读 能 力才会有所提升 . 因 此 , 在 中 职 英 语 教 学 中, 教师应当充分 认识到词汇学习的 重 要 性 , 并 唤 起 学 生 的 重 视, 通过教师和 学生的共同努力达到提升英语教学质量 , 培养学生英语学习 能力的目的 , 以此顺应时代发展的潮流 . 参考文献 : [ ]王 贺 岑 ． 中职英语教学中词汇自主学习能力培 １ 养[ 信阳师范学院 , D] ． ２ ０ １ ６． [ ]肖丽娟 ． 思维 导 图 在 中 职 英 语 词 汇 教 学 中 的 应 用 研 ２ 究[ 湖南科技大学 , D] ． ２ ０ １ ５． [ ]蔡 艺 ． 中职英语词汇学习和扩充的教学方法探 ３ ] ( ) : 讨[ 职业 , J ． ２ ０ １ ６ ６ １ ２ ８－１ ２ ９． [ ]林萍 ． 中职生 英 语 词 汇 学 习 策 略 调 查 研 究 [ 鲁东 ４ D] ． 大学 , ２ ０ １ ３． 作者简介 : 沈晓 婷, 江 苏 省 昆 山 市, 昆山花桥国际商务城中等专业 学校 .
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