小学高年级语文阅读教学的现状调查及策略研究毕业论文
小学高年级语文阅读教学现状及策略研究
小学高年级语文阅读教学现状及策略研究摘要：笔者在本文结合自身的教学经验提出了几点目前小学高年级语文阅读教学中存在的问题，接着又从“举办多种活动，调动学生阅读兴趣”、“ 注重阅读实践，提升学生阅读能力”以及“指导阅读方法，培养学生阅读习惯”这三个策略，论述了小学高年级教师在实际的教学过程中如何对学生实施有效阅读教学，从而促使学生的语文阅读能力能够得到质的飞跃。
关键词：小学语文；阅读教学；策略研究阅读是学生获取知识和信息的一个重要途径，同时也对学生认知水平、知识储备和学习能力有着不可忽视的重大作用和深远意义。
但是，在我当前的小学高年级语文课堂上，教师对待阅读教学的理解还不是很透彻，这也就导致了往往能看到语文阅读课在如火如荼的进行，对学生的成长和发展却并没有实质性的帮助和推进。
因此，小学高年级语文教师要实施一些有效教学策略来改善学生对阅读的看法和感受，从而有效促进学生能够更加喜欢语文阅读。
一、小学高年级语文阅读教学中存在的问题（一）教师缺乏新颖教学手段，学生阅读兴趣不够浓厚小学高年级语文教师往往忽视了传统教学模式带来的一些弊端，习惯于采用传统单一枯燥的教学模式，虽然教师有意识的保护和带动学生积极进行语文阅读，但是教师还是始终处于语文阅读课堂上的主导位置，并且缺乏一些新颖的教学手段，导致了课堂上的阅读氛围变得沉闷无趣，学生对语文阅读没有了好奇心和新鲜感，学生也没有了语文阅读亲身参与感，逐渐的也就对语文阅读提不起兴趣。
（二）教师过于重视教材内容，学生阅读能力难以提升多数学生在语文阅读课上更想能够得到更多课外的拓展内容，但是由于受到考试成绩的影响，绝大多数的小学高年级语文教师会过于重视教材上的内容，并且更希望学生能够更方面都有所涉及，而忽视了学生内心对语文阅读内容的真实想法和实际需求，这也就导致了学生在语文阅读课上只是机械被动的跟着教师的思路和指导，使语文阅读课也失去了本身的重要价值和意义，也因此学生的语文阅读能力难以得到提升。
小学语文中高年级阅读教学的有效策略研究
小学语文中高年级阅读教学的有效策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文是培养学生综合素质的重要学科之一，而阅读作为语文学习的核心内容，在学生的语文学习过程中具有非常重要的地位。
当前小学语文高年级阅读教学存在一些问题，如学生阅读兴趣不高、阅读能力有待提高、阅读理解水平不够等。
这些问题不仅影响了学生的语文学习效果，还影响了他们的整体学习兴趣和学业成绩。
研究小学语文中高年级阅读教学的有效策略具有重要的现实意义。
在当前信息爆炸的时代，学生需要具备良好的阅读能力和阅读习惯，才能更好地获取知识、理解世界。
而小学语文作为学生接触阅读的最早阶段，对学生的阅读能力的培养至关重要。
研究小学语文中高年级阅读教学的有效策略，有助于指导教师在教学实践中更好地引导学生，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和阅读理解水平。
也能为未来的教学改革和研究提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的具体来说，本研究旨在通过分析国内外相关研究文献，总结阅读教学的重要性和对学生发展的积极作用；探讨如何有效提高学生的阅读兴趣，引导学生主动参与阅读活动；研究如何培养学生的阅读能力，帮助他们掌握阅读的基本技能和方法；探讨如何促进学生的阅读理解，帮助他们深入理解文本，并培养批判性思维和文学鉴赏能力；探讨如何利用多媒体技术辅助教学，提高阅读教学的效果和趣味性。
通过以上研究内容，旨在为小学语文中高年级阅读教学提供有效的策略和指导，提升教育教学质量，促进学生综合素质的全面发展。
1.3 研究意义小学语文中高年级阅读教学的有效策略研究具有重要的研究意义。
小学语文是学生学习语言文字、文学知识和文化传承的基础阶段，而阅读是语文学习的重要组成部分，对学生语言能力、文学素养的培养起到至关重要的作用。
通过研究小学语文中高年级阅读教学的有效策略，可以更好地引导学生培养良好的阅读习惯，提高阅读水平，激发学生对文学的兴趣，从而有效提升语文学习的质量。
随着社会的发展和教育改革的深入，教学方法和手段也在不断更新和完善。
小学高年级语文阅读教学现状与应对策略探究
小学高年级语文阅读教学现状与应对策略探究摘要：在语文教学中，阅读是不得不提的一项内容，其对于学生的语文素养、知识视野、人格情操等方面都具有不容忽视的作用。
而当下的小学生语文阅读能力情况并不乐观，尤其是高年级学生，语文阅读能力较为薄弱。
基于此，以下对小学高年级语文阅读教学现状与应对策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学高年级语文；阅读教学现状；应对策略探究引言随着新课程改革的不断加快，人们对小学语文阅读教学也提出了新的要求，更加注重引导学生在阅读中感悟、积累和运用语文知识，更加注重对小学生语文综合素养的培养。
因此，在新时期的小学语文阅读教学中，教师也要不断优化自身的综合素养，合理调整阅读教学方法与内容，真正助推小学生语文阅读能力的提升与发展。
一、小学高年级语文阅读教学现状（一）机械阅读，缺乏思考在阅读的过程中，有很多学生都存在着一个共性——机械阅读，缺乏思考。
即在阅读的过程中，他们单纯地阅读文本，进行简要的字词句的输入，并没有去思考、质疑和探究。
这就导致学生阅读过了却印象不深，知其然不知其所以然。
（二）阅读过程缺乏有效指导学生是发展中的人，他们所具有的各项技能都是从不完善到比较完善发展而来，阅读技能也是如此。
如果只是将文本直接“丢”给学生，让他们自己去读、去思考、去领悟，不采取任何指导性措施，不进行任何阅读方法的指导，那么对于大部分学生来说读书只能是“浮光掠影”，几乎不能从文字中获得任何有用的知识，也很难在读书的过程中提高自己的阅读技能，这也是不少阅读课流于形式的一个重要因素。
（三）盲目阅读，缺乏技巧阅读是需要一定的技巧的，但是很多高年级小学生一直没有形成良好的阅读技巧，有的学生已经六年级了，却仍然喜欢指读、出声读，不会默读，他们的阅读是盲目的、低效的。
二、小学高年级语文阅读教学策略（一）将读书过程落到实处，以阅读课教学展示成果为了让学生更好地提升阅读能力和水平，教师应将阅读方法教学落在平时，课上40分钟再去谈具体的阅读方法显然是不合适的。
毕业论文试论小学语文高年级阅读教学策略
试论小学语文高年级阅读教学策略试论小学语文高年级阅读教学策略内容摘要：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
在小学语文高年级阅读教学中精心设计“切入性”问题，精心设计“点拨性”问题，精心指导学生掌握阅读方法，精心指导学生进行课外阅读可以有效地提高学生阅读能力，掌握基本的阅读方法。
在阅读教学中重语言学习、感悟和运用，重方法教学、重能力培养。
把课文作为例子，用课文来教会学生阅读，用课文训练学生听、说、读、写、思的能力，使学生逐步掌握语文知识，形成能力，养成良好的学习习惯，提高语文综合素养。
关键词：阅读教学，问题，能力，策略，学习习惯，语文素养阅读是语文教学的中心。
阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。
只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。
新颁布的《语文课程标准》中明确指出：“各个学段的语文教学都要重视阅读”。
那么，我们如何做好小学高年级学生的语文阅读教学呢？语文阅读教学中我们到底应该做些什么呢？就是要“培养阅读能力和良好的阅读习惯，培养学生的语文素养”。
一、精心设计“切入性”问题。
高年级阅读教学要培养学生的阅读能力，关键是要设计好统领性的、“牵一发而动全身”的阅读问题，也叫“切入点”，既能启发学生思考，体会，汇报，又提供学生较大的自主学习和思维的空间，更重要的是能引导学生在理解内容和学习表达的结合上学有所得。
问题要少而精、不宜太琐碎。
要有取有舍，凡是非重点的就要舍弃，凡是学生自己能学会的一定不问不讲。
抓好“切入点”，这是小学语文高年级阅读教学的必备之一。
那么，什么样的问题是好问题呢，怎么设计呢？1、设计的原则：有利于形成阅读悬念，激发兴趣学生最愿意思考。
有利于突出重点，完成教学目标。
有利于培养学生的思维和语言能力。
（即有利于抓住内容，领悟方法，体会情感）2、设计的形式：一是在内容上的；二是在表达方法上的。
小学高年级语文教学中阅读教学策略研究
小学高年级语文教学中阅读教学策略研究【摘要】本文主要研究小学高年级语文教学中的阅读教学策略。
在分析了研究背景和研究意义。
接着在对小学高年级语文教学现状进行了分析，探讨了阅读教学的特点，并提出了一些阅读教学策略。
给出了一些实际应用的示例，并评价了这些策略的效果。
最后在结论部分对本文的研究进行总结，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以帮助教师更好地设计和实施小学高年级语文的阅读教学，提高学生的阅读能力和语文素养。
【关键词】小学高年级、语文教学、阅读教学策略、研究背景、研究意义、现状分析、特点分析、探讨、应用实例、效果评价、结论总结、未来展望。
1. 引言1.1 研究背景小学高年级语文教学是培养学生语文素养和阅读能力的关键时期。
随着教育改革的不断深化和课程标准的更新，越来越多的关注被投入到小学高年级语文教学中。
在实际教学中，我们也不可避免地面临着一些问题和挑战。
包括学生学习兴趣不高、阅读能力相对薄弱、阅读理解能力不够等等。
深入研究小学高年级语文阅读教学策略，对于提高学生的阅读能力，培养学生的综合语文素养具有重要意义。
通过系统分析和总结已有的教学经验，找出可行的教学方法和策略，有助于解决当前教学中存在的问题，提升教学质量。
也为未来的语文教学提供参考和借鉴，促进小学生全面发展。
中的内容就是上面所描述的问题。
1.2 研究意义小学高年级语文教学中的阅读教学一直是备受关注的焦点，其重要性不言而喻。
阅读是语文学习的基础和核心，只有通过阅读，学生才能不断积累语言知识、丰富语言表达能力。
小学高年级是学生语文学习的关键阶段，此时学生的认知能力和阅读能力都取得了较大的发展，通过科学有效的阅读教学，可以帮助学生进一步提高语文素养，拓展思维，提升综合能力。
随着社会的发展和信息的快速传播，现代学生面临着更加复杂多样的阅读环境，加强小学高年级语文阅读教学研究，探讨有效的教学策略，对于提升学生的阅读能力和综合素质具有重要意义。
小学语文阅读教学的现状分析及策略论文
小学语文阅读教学的现状分析及策略论文小学语文阅读教学的现状分析及策略论文【摘要】阅读教学在小学语文教学中占有极其重要的地位，做好阅读教学工作，可以提升小学生的语文水平，促进小学生的全面健康发展。
因此，重视阅读教学，提高阅读教学的质量，成为小学语文教师的教学任务。
本文通过简要分析小学语文阅读教学的现状，指出小学语文开展阅读教学的有效策略，以期能够提高小学语文阅读教学的质量，提升学生的语文学习能力。
【关键词】小学语文；阅读教学；现状；策略阅读教学一直是小学语文教学中的难点问题之一，在新课程改革不断推进的背景下，改变传统的阅读教学模式，培养学生的阅读兴趣，提高阅读教学的有效性，成为小学语文教师提高语文教学质量的必要手段。
但是，受到传统教育理念、教学观念等的影响，小学语文阅读教学的质量较低，严重阻碍了小学生语文能力的发展，所以，了解小学语文阅读教学的现状，提高阅读教学的有效性，成为小学语文教师教学工作中的重点工作之一。
1小学语文阅读教学的现状随着新课程改革进程的深入发展，很多小学语文教师已经逐渐接受新的教育理念和教学观念，并且积极采用先进的教学方法，来提高教学的效果。
但是，在实际的教学活动中，由于部分小学语文教师未能合理运用新的教学手段，使得小学语文教学的效果较差。
教师是教学活动的组织者和引导者，在教学活动中占据着主导的地位，然而，一些小学语文教师过度强调学生的主体地位，没有适当引导学生的阅读行为，使得阅读教学的效率较低。
同时，在阅读教学过程中，小学语文教师只注重传授基础的.知识，忽视了培养学生的阅读理解能力和阅读分析能力，使得学生的阅读能力不足[1]。
另外，由于阅读教学模式单一、僵硬，导致学生的阅读兴趣不高，使得学生缺乏阅读的积极性和主动性，从而降低了阅读教学的效率。
因此，在教学活动中，小学语文教学需要采用有效的策略，激发学生的阅读兴趣，引导学生养成良好的阅读习惯，以提高语文教学的质量。
2小学语文开展阅读教学的有效策略2.1树立正确的教学观念教学活动是师生共同参与、相互合作的过程，因此，在阅读教学活动，小学语文教师积极转变传统的教学观念，树立全新的教学观念，充分发挥自身和学生的积极作用，以提高阅读教学的有效性[2]。
浅论小学高年级语文阅读教学现状及策略
浅论小学高年级语文阅读教学现状及策略1. 引言1.1 研究背景小学高年级语文阅读教学是语文教学的重要环节，直接关系到学生语文素养的培养和提高。
当前小学高年级语文阅读教学在一定程度上存在着一些问题，如教材内容单一、教学方法陈旧、学生阅读兴趣不高等。
研究小学高年级语文阅读教学现状及策略具有重要的现实意义和深远的教育意义。
随着社会的不断发展和进步，小学生的阅读习惯和方式也发生了变化，对于教师而言，如何更好地引导学生进行有效阅读和阅读理解成为亟待解决的问题。
语文阅读作为语文教学的基础，对于学生成长和发展具有关键性的影响，因此必须加强对小学高年级语文阅读教学的研究和探讨，以提高学生的阅读能力和素养。
当前我国的语文教学改革也对小学高年级语文阅读教学提出了更高的要求，需要教师结合教材内容和学生实际情况，探索更适合学生发展需求的教学方法和策略，以促进学生全面发展和提高整体素质。
1.2 研究意义：小学高年级语文阅读教学是培养学生阅读能力、提升语文水平的重要环节。
通过对该领域的研究，不仅可以帮助教师深入了解学生的阅读习惯和能力水平，还可以发现教学中存在的问题并提出有效的解决方案。
研究小学高年级语文阅读教学现状及策略，有助于提高教师的教学水平，进而促进学生在语文阅读方面的全面发展。
通过对小学高年级语文阅读教学进行研究，可以帮助学生建立正确的阅读观念，培养对阅读的兴趣和习惯，提高阅读理解能力和表达能力，促进学生对文学、文化的理解和感悟。
在当今信息爆炸的社会环境下，良好的阅读能力已经成为一个人终身受益的重要素质。
深入研究小学高年级语文阅读教学的意义重大，对于促进学生全面发展具有积极的意义。
2. 正文2.1 小学高年级语文阅读教学现状分析小学高年级语文阅读教学现状分析：小学高年级语文阅读教学是培养学生文学素养和语言能力的重要环节，但目前存在一些问题。
传统的阅读教学模式重视对文本的解读，却忽略了培养学生阅读的兴趣和习惯，导致学生对阅读缺乏积极性。
浅论小学高年级语文阅读教学现状及策略
浅论小学高年级语文阅读教学现状及策略【摘要】小学高年级语文阅读教学是培养学生语文阅读能力、文学素养和思维能力的重要环节。
在教学实践中存在着诸多问题，如教学内容单一、缺乏趣味性、缺乏实践性等。
为提高教学效果，可采取策略，如引入多样化的阅读材料、注重培养学生的阅读兴趣、激发学生的思维能力等。
加强教学方法，如灵活运用各类教学资源、注重课堂互动、强化语文阅读能力的训练等。
创新教学内容，结合学生的实际情况设计教学内容，激发学生的学习热情。
在实践中，教师们也会遇到困难，如学生阅读兴趣不高、学生阅读能力参差不齐等。
为促进小学高年级语文阅读教学的发展，应持续关注教学实践中的问题，并不断创新教学模式，为学生提供更优质的教育资源。
展望未来，通过不懈努力，小学高年级语文阅读教学定能取得更好的成效。
【关键词】关键词：小学高年级、语文阅读教学、现状、策略、方法、内容创新、实践困难、发展促进、未来展望。
1. 引言1.1 小学高年级语文阅读教学的重要性小学高年级是学生语文能力提升的关键时期。
在这个阶段，学生的语言表达能力和阅读理解能力已经逐渐形成，通过高年级语文阅读教学的深入和提升，可以帮助学生进一步提高语文素养，培养其综合语文能力。
小学高年级语文阅读教学对学生的思维能力和学习兴趣具有重要的促进作用。
通过阅读不同风格和难度的文学作品，学生可以拓展思维，提升分析与归纳能力，培养学生的批判性思维和创造性思维，同时也能够激发学生对文学的兴趣，促进学生主动进行阅读和学习。
小学高年级语文阅读教学对学生的人文素质和情感态度的培养具有不可或缺的作用。
通过阅读文学作品，学生可以感受到作品所传达的情感和价值观念，培养学生的审美情感和社会责任感，提高学生的人文素养和情感情商，从而在成长过程中形成积极向上的人生态度和价值观。
小学高年级语文阅读教学的重要性不可忽视，需要引起教育界和社会的高度重视和关注。
2. 正文2.1 现阶段小学高年级语文阅读教学存在的问题教学内容单一，缺乏足够的多样性和广度。
小学高年级语文阅读教学现状及对策研究
探索篇•教学研究在小学高年级的语文教学中，语文阅读教学是极其重要的组成部分。
语文阅读教学开展的效果如何，直接关系学生能否获得较为全面的语文能力，在我国传统的小学高年级语文阅读教学中，其本身存在很多问题，不能适应我国新课改下的语文阅读教学，针对这种情况，对我国小学高年级语文阅读教学的现状及对策进行相关研究就显得很有必要。
一、我国小学高年级语文阅读教学的现状1.小学高年级阅读教学没有引起重视在我国教学改革全面深化之前，我国很多小学的语文教师对高年级小学生的阅读教学很不重视，再加上其往往需要背负相当沉重的课业压力，这种情况下的小学高年级学生的时间基本上都浪费在了课业之上，甚至在节假日与寒暑假也需要面对数量巨大的作业与各类补习班，在这种情况下，小学高年级学生自然没有时间阅读课外读物。
此外，随着我国近年来教学改革的不断深入与我国科学技术的不断发展，我国小学高年级学生拥有了能够娱乐的时间，但由于当下多种动画、漫画、游戏等娱乐方式的空前发展，很少有小学高年级学生能够拒绝诱惑而阅读正确的课外读物，毕竟对小学生来说，这类丰富多彩的娱乐方式要比阅读有趣得多。
在这两种形势的影响下，小学高年级学生往往存在阅读量小、阅读面窄的问题，其本身的语文阅读能力自然较差。
2.小学语文阅读教学难以引起小学高年级学生的兴趣在我国传统的小学高年级语文阅读教学中，语文教师往往着重于对阅读知识的讲解，而一般来说，小学高年级语文阅读教学所选择的文章具有趣味不足的特点，哪怕一些文章较为有趣，语文教师也不会对文章的有趣点进行讲解，在这种死板的语文阅读教学中，高年级小学生很难提起兴趣进行语文阅读的相关学习，而如果语文教师的教学方式偏于死板，就会进一步加大小学高年级语文阅读教学的难度，这种现象将严重影响小学高年级学生语文阅读能力的增强，甚至对其日后的综合能力产生影响，这需要引起我国教育界的重视。
3.教师过于注重对阅读中知识的分析，忽略了对学生能力的培养除了上文提到的两点影响小学高年级语文阅读教学具体效果的因素外，语文教师在高年级语文阅读教学中过度地讲解阅读知识，忽略对学生阅读能力培养的现象屡有发生，这种现象的发生使学生基本上没有时间对相关文章进行具体阅读与理解，在这种情况下记录的知识自然也难以获得较好的效果。
小学高年级语文阅读教学现状及策略优化分析
教学篇誗经验交流小学高年级语文阅读教学现状及策略优化分析文|何玉霞研究指出，在小学语文教学中，对学生的阅读能力进行培养有重大的意义，教师可以通过相关教学活动及时了解学生的阅读水平，并据此设计针对性的教学方法，确保学生语文学科核心素养得到提升，为学生综合发展助力。
因此，教师有必要对目前高年级学生的阅读现状加以分析，及时做好策略优化，为日后阅读教学改革夯实基础。
一、小学高年级语文阅读教学开展情况作为教学活动的主体，教师、学生的表现均会影响教学效率，教师要想使教学活动取得理想成效，前提是要了解自身与学生的情况。
（一）教师层面调查发现，小学语文教师普遍存在以下情况：首先，在教学活动中，学生的“学”与教师的“教”是不可分割的整体，二者共同组成了基本的教学活动。
然而，教师往往需要教授多个班级，极易产生懈怠心理，在教学中将重心向讲解理论知识倾斜，导致学生长期处于被动地位，影响教学效果。
其次，教师既没有重视阅读指导，也没有意识到朗读在阅读教学中的重要性，甚至要求学生通过死记硬背的方法记忆所学习知识，久而久之，将使学生对语文阅读产生抵触心理，教学效果自然会受到负面影响。
最后，阅读教学不仅要剖析文章的思想内涵，还要讲解文章的写作方法和技巧，引导学生使用不同的写作方法表达个人情感。
但一部分教师将写作视为单独的课程进行教学，如此便削弱了阅读对写作的作用，导致学生既无法通过阅读提高自身的语言运用能力，也无法通过写作加强自身阅读文章、理解文章的能力。
（二）学生层面学生的问题主要体现在两个方面：（1）对语文阅读缺乏兴趣。
调查研究发现，高年级学生的思维往往较低年级更加活跃，具有较强的自我意识和主动意识，对于新鲜事物的接受能力更强。
少数教师为了尽快完成教学目标，选择先将文章所表达的内容通过“填鸭式”灌输给学生，再带领学生反复抄写重点语句，该教学方式缺少自主分析环节，不仅难以激发学生兴趣，教学效果也会受到影响，还会增加学生产生厌烦情绪的概率，导致后续教学活动无法正常开展。
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学科分类号（二级）88041本科学生毕业论文（设计）题目小学高年级语文阅读教学的现状调查及策略研究——以倘甸马街完小和凤合中心完小为例小学高年级语文阅读教学的现状调查及策略研究—以倘甸马街完小和凤合中心完小为例摘要：语文这门学科，无论在哪个国家，因为关系重大，无不受到重视。
而语文教学的重点就在于阅读教学，阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位，在一定程度上可以说是决定语文教学质量的关键。
笔者对轿子雪山旅游开发区和倘甸产业园区（两区）两所乡镇小学(倘甸、凤合、)高年级阅读教学现状进行了调查和分析，发现了一些阅读教学中存在的问题，且就在调查中发现的问题，提出了一些具有实际操作意义的改进策略。
关键词：小学高年级；阅读；阅读教学；问题和策略一、引言（一）研究的缘起1、选题缘由《语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”这句话深刻的阐明了阅读教学在语文教学和学生全面发展中的重要地位。
①教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，基于语文阅读教学的重要地位和作用，新课标为小学语文阅读教学设立了总目标和阶段目标。
②通过对以往两所实习学校（倘甸马街完小和凤合中心完小）学生语文阅读状况的初步了解，我发现高年级（5—6年级）学生每天自主阅读语文课外书的时间平均不超过2个小时，而《语文课程标准》（实验稿）中对学生提出阅读要求：小学阶段课外阅读总量应在 145 万字。
对阅读教学提出了几点要求：1.阅读教学需总分结合、梯度有序；2.阅读教学需体现层次性和发展性；3.阅读教学需突出学生的主体地位。
面对这样的背景，学生的学业负担越来越重。
可见在以往的应试教学的基础上，对学生的阅读以及老师的教学提出了更高的要求。
2、选题意义（1）理论意义10 年的课改之路，语文阅读教学为何还存在诸多问题，奋战在一线的各个阶段的语文教师进行各式各样的探索，但是收效甚微。
所以阅读教学的课程理念一定要在落实的基础上，进行新的探索，力促新的改革，对新课程进行调整和完善。
本论文从阅读教学的关键阶段——小学高年级段来进行现状调查，找出一些问题，不仅可以为阅读教学的实践提供一些方法借鉴，并为新修订《语文课程标准》（2011 年版）的实施补充了一些课改实证，还可以更好的诠释《语文课程标准》（2011 年版）新课标颁布的意义。
（2）实践意义①课程改革的需要①刘济远.小学语文教学策略[M].北京：北京师范大学出版集团，2010.65②刘济远.小学语文教学策略[M].北京：北京师范大学出版集团，2010.66-67新课程改革的首要目标是高效减负，使学生能得到全面的发展。
《小学语文课程标准（实验稿）》的核心理念也是要全面提高学生的语文素养。
但新课程实施 10 年来，我们的语文阅读教学并未实现这个核心理念。
由此可见，研究阅读教学现状，是建设高素质语文教师队伍的需要，是顺利实施新课程的保证；研究阅读教学现状，可以从中发现存在的问题，在解决问题的过程中达到提高阅读教学质量，从而使学生得到全面发展。
②解决现实问题的需要早在 1978 年，吕淑湘在《人民日报》提出：“十年时间，二千七百多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”我国的语文阅读教学确实是令人担忧，用近 1/3 的课时，却完不成教学大纲对学生最起码的要求，也令人费解。
然而，自 2001 年新课程改革以来，中小学语文教学改革从未间断，广大中小学语文教学工作者和教学研究人员探索了不少新的教学模式。
教材教法不断更新，各种教改实验此起彼伏，但实际上教师还是教的很辛苦，学生学的也很辛苦，学生课业负担重，学习能力低的现象仍然存在，想要解决这些问题，迫切的需要提升实践中的语文阅读教学。
二、研究对象及研究方法（一）研究对象本研究选取的对象为两区两所小学五、六年级共 4班级的师、生共 207 人研究样本。
访谈法的对象为三所学校参加问卷的语文教师共 6 名。
研究对象的基本情况如下图 1-1：研究对象基本情况表 1-1老师进行了调查。
通过与高年级老师们的交谈，学校把教学的重心放在高年级，而语文教学的重点与难点主要在于高年级的语文教学，而大多数老师普遍反映阅读教学难度大，教学效果不明显，学生在作业和考试中普遍感觉阅读难，不知该如何下手。
针对这些问题，笔者实施了这次研究，旨在为广大师生在阅读以及阅读教学方法上提出有价值的意见和建议。
希望能够有所帮助。
（二）研究方法1、文献法本研究主要从中国知网网上，进行了关键词条的检索，搜集了多篇与阅读教学相关的论文，并在云南师大图书馆查阅了很多与本研究相关的书籍和期刊。
通过对论文、书籍和期刊的阅读、整理和分析，了解阅读的一些相关研究，对有关的资料进行总结概述，对有价值的资料进行归类分析。
2、问卷调查笔者在参考前人研究的科学问卷基础上，进行修改。
给学生发放问卷，收集学生对教师阅读教学方法的反馈。
随后，笔者对两区两所小学高年级（5—6年级）4个班级的学生和教师进行了问卷调查，共发放 250份问卷，回收学生问卷201 份，教师问卷 6份，共回收有效问卷 207 份，回收有效率为 80.86%，笔者对回收的问卷进行编码、录入，采用 SPSS软件进行了百分比统计。
3、访谈法访谈调查：研究者通过与研究对象进行面对面的交谈，以口头问答的形式来搜集资料的一种调查研究方法。
笔者在小学高年级组中选取了 6 位语文老师进行了访谈调查，并事先分别约好了这 6 位老师，每位老师的访谈时间大约为 10-15 分钟。
笔者对访谈后的内容进行了整理和分析。
4、课堂观察观察法：教育观察是指人们通过感官或借助一定的科研仪器，有目的、有计划地对教育领域某一现象及变化过程进行全面、细致和深入的观察，从而获得比较客观的教育材料，教育规律的一种研究方法。
笔者先联系好需要调查小学的教务处，跟教学秘书沟通好后，分别拿到了各小学高年级组五年级和六年级的语文阅读课课程表。
并且跟所有准备听课的老师事先进行了沟通，得到了允许。
每个年级的上课进度差不多，所以，听课可能出现重复。
笔者尽量选择听取了不一样进度的阅读课，但还是未能避免，但这并不影响笔者的后期分析。
三、两区小学高年级语文阅读教学的整体现状本研究选取两区两所小学五、六年级共 4班级的师、生共 201人为研究样本，其中问卷调查时共发放 250份问卷，回收有效问卷 201份，回收有效率为80.40%。
访谈法的对象为两所学校参加问卷的语文教师共 6名，每位老师的访谈时间约为10—15分钟。
（一）问卷调查结果笔者对两区两所小学高年级（5—6 年级）4个班级的学生和教师进行了问卷调查。
问卷主要是从阅读教学中：1.学生阅读兴趣、习惯、方法、能力、内容和对阅读的认识情况；2.老师如何激发学生阅读兴趣、如何培养学生阅读习惯方法能力、如何选择阅读内容、及老师阅读教学理念几个维度进行调查。
以下是对问卷的数据分析：1、学生问卷的分析(1)学生的阅读兴趣表 2-1. 学生阅读兴趣的问卷分析（单位：%）兴趣是最好的老师。
纵观这个结果，可以看出，两所学校的学生语文阅读整体水平处中上游。
尽管学生的兴趣浓厚，自主课外阅读拓展水平也较高。
但是，有一点是需要注意的：语文阅读课上，还有 11.0%的同学不是主动参与到课堂中来，少数学生的学习状态还是有些被动。
（2）学生的阅读习惯表 2-2. 学生阅读习惯的问卷分析（单位：%）说明高年级学生在运用工具书这一块已经有独立能力了。
但是整体阅读习惯并不很理想。
而且高年级学生还不懂得怎样坚持好的阅读习惯，不能持之以恒的做好语文阅读的课前预习和课后复习，所以应该注重培养学生良好的阅读习惯，任何成功的取得都贵在坚持，要注重培养他们持之以恒的毅力。
（3）学生的阅读方法感交流，是不符合《语文课程标准》（实验稿）关于阅读教学目标的，所以要注重学生之间，师生之间关于阅读方法的探讨和交流，从而更好的引导学生，来培养他们的情感态度和价值观。
（4）学生的阅读能力较弱，最主要的是有近半的学生具有较强的的阅读能力，但是这种能力发挥不稳定。
(5)学生的阅读内容综合起来，小学高年级段学生对阅读内容的认识已经上升到了一个新的高度，有了独立评价的能力和辨别书籍内容的能力。
但是在他们认为语文课文新颖、有趣的情况下，他们还是对语文课本和辅导资料的兴趣不大。
课外阅读依然大大的吸引了同学们的注意力，他们已经迫切的想要阅读课外知识来丰富自己。
所以，教师在指导学生课外阅读中还应发挥更重要的作用。
（6）学生的阅读认识表 2-6. 学生对阅读认识的问卷分析（单位：%）也有少数同学主动性和认识能力不够，在素质教育的今天，考试依然枷锁着学生的成长，这是值得教育者反思的现象；对于语文学习，希望阅读使自己哪些方面得到提高，四个答案中选阅读能力占的比例最高，选择情感体验的最少，由此可以看出，高年级学生对阅读的认识水平比较高，对自我认识也很强，但是关键的一点是，学生情感体验薄弱。
2、教师问卷的分析（1）教师对学生阅读兴趣的激发策略总体上来，教师是懂得激发学生的阅读兴趣，但受到客观条件的影响，多媒体运用的不够。
而从实际上，有些老师并未能大力度践行新课程理念：自主、探究、合作没能让学生发挥自主性。
（2）教师对学生阅读习惯的培养策略于学生边读边思的习惯，100%的老师选择会；并且有 75%的老师鼓励同学熟练的使用工具书；62.5%的老师要求学生复习旧课巩固知识。
绝大数的老师都懂得培养学生良好的阅读习惯，但是表 2-2 数据体现出学生本身的阅读习惯并不好。
所以表 1-2 问题的原因在于还有部分的老师在培养阅读习惯这一块力度不够。
（3）老师对学生阅读方法的培养策略表 3-3. 老师对学生阅读方法的培养策略分析（单位：%）程中不太注重课堂深入讨论，很大程度上两个学校的语文老师都注重制定阅读计划，都要有培养学生边读边思能力的意识。
将近半数的老师都采取了以下一些方法：摘抄佳句、制作卡片、写读书笔记，其中选择边读边思阅读教学方法的老师最多，显然老师对学生阅读方法应用单一，没有考虑到学生的差异性、不均衡性；老师对于学生阅读方法的培养，还要加强师生之间的交流和讨论，让学生主动的参与进课堂，学生才能独立思考和发现问题，交流多了，情感丰富了，语文阅读的方法也就积累起来了。
(4)教师对学生阅读能力培养的策略表 3-4. 教师对学生阅读能力培养策略的问卷分析（单位：%）究性阅读和创造性阅读的能力，从表2-4看来，显然老师在培养学生阅读感受力和创作力方面做的不够，并且老师不注意引导学生进行沟通和交流情感。
(5)教师对学生阅读内容的建议表 3-5. 教师对学生阅读内容建议的问卷分析（单位：%）导学生选择课外读物，甚至还有部分老师的只重视教科书内容的讲述，这样的阅读教学不利于学生扩大阅读知识面。