改革作文评价使每个孩子都个性飞扬

第２５卷２０１１年１２月石河子大学学报（哲学社会科学版）Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｓｈｉｈｅｚｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ　ａｎｄ　Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）Ｖｏｌ．２５Ｄｅｃ．２０１１改革作文评价　使每个孩子都个性飞扬新疆石河子市第一小学　张　艳 ［摘　要］改革对学生的习作评价，可以有效地消除学生的失败感，树立成功感，对建立学生写作的自信心和自主性有明显的收效，使每个孩子都个性飞扬。

［关键词］小学；改革；作文评价 小学阶段，语文教学可谓是充满酸甜苦辣，教语文难，学语文难，作文教学更难。

学生写作文时，虽然已绞尽脑汁，读来还是那么乏味。

著名教育家叶圣陶先生在谈作文教学时说：“必须寻到源头，方有清甘的水喝。

”通过多年的教学实践，我深深地感到：从学生的内在需求出发，改革对学生的习作评价，可以有效地消除学生的失败感，树立成功感，对建立学生写作的自信心和自主性有明显的收效，使每个孩子都个性飞扬。

一、改革评价模式，为教师批改作文减负我们知道，每一位语文教师感到负担最重的恐怕是对作文的批改了。

往往要静下心来，消磨掉二至三天的课余时间，而且多数教师认为只有“精批细改”才是对学生负责。

那么一学期这么多的小练笔、小作文、大作文如何能精耕细作过来呢？（一）多做多批，略批为主，尽量少改。

新《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的兴趣。

注重培养学生自主学习的意识和习惯”。

“写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯等。

”要使学生自主作文，保持其写作的积极性是前提。

况且，对学生作文的评价或对作文的批改不应是整个作文教学最后一道工序，而应是学生再次作文的加油站，为学生二次作文，重新地更好地写作服务。

为此，对于多布置、快速完成的习作，可以略批为主，尽量保持学生习作的“原汁原味”，以保持在多做多批下的学生写作的积极性。

（二）当堂点评，分层批改，尽量面批。

学生当堂完成的半成品，或多或少存在这样那样的问题。

这些问题解决效果最好的，莫过于学生当堂朗读自己的习作。

当学生在朗读时，教师要引导学生听，并能作出评价。

另外，对于快速完成的文章，要采取分层批改，尽量面批，而且要及时对作文中后进生给予鼓励。

在分层面批中，应及时肯定中等及以下学生在作文中存在的可取之处，要毫不吝惜把“优”奖给作文中有亮点的中差生，同时对于基础较好同学要防止他们固步自封，对于他们作文要严格要求。

在分层批改、面批中，要让基础较差的学生，在和自己过去的比较中，看到自己的进步，树立起写好作文的信心，也让基础好的学生，感到要被别人超越的压力，促使自己去努力提高写作水平，从而达到作文教学的“积极平衡”。

这不失为一种作文教学新价值判断的举措。

（三）学生互相评价，产生价值。

“要让学生成为习作评价的主人”，对于当堂完成的习作，经过大量的训练，摒弃一些把写作知识模式化的东西，摒弃一些老套路、老结构、老程序，让学生评价时按自己的认识，较客观地评价其他同学，虽然开始评时有些不自然，然而坚持下去，自己在评别人习作时，写作视野必然会大大开阔；有时学生评的时候有失偏颇，但在教师的适时引导下，那些被评的同学和评的同学都达成一定的共识，从而产生新的价值。

（四）教师重批轻改，让学生自改，发现价值。

教师批改作文高耗低效，已成不争事实。

叶圣陶先生指出：“能不能把古来传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，沉重不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。

”深刻领会叶老的作文教学思想后，我们进行了重批轻改，发挥学生的主动性；两次评分，调动学生的积极性。

学生的改写作文的过程，其实就是学生对知识的再学习的过程。

这个过程中，学生在巩固知识的同时也在修正自己的学习所得，是一个再提高的过程。

教师的评价应该是在学生的多次修正的过程中给予的，而不是单纯的在写作之后给他一个形成性的单一的评价，这就是评价的过程意识的体现。

二、改革评价标准，激发学生的写作热情作文的评价可以分层设标、分层批改，只要学生有进步，就可以得高分。

对于不同年级的学生应该有不同的要求，即使是同一班级的学生也可以有不同的要求。

对学生作文的要求要明了，但没有必要都按优秀作文的标准来要求。

那些基础比较差的同学，可让其先能够正确地组织句子、语段，能让老师或其他同学看懂或明白即可，然后，逐渐地引导他向篇章发展，进而要求用词准确、生动。

对于基础比较好的同学可从文采方面来提高要求。

总之，不管是哪个层次，达到一定的目标，都应该及时给予激励，调动其写作的积极性和主动性。

在作文评价时，教师应打破传统的评价标准，及时发现学生的闪光点，并给予引导，培养学生的想象力和创造性思维。

传统的评价模式对作文内容的思想性要求很高，在一定程度上限制了学生的思维发展。

比如经典的例子：雪化了变成什么？大部分同学的答案是学化了变成水。

而一位同学的答案是：雪化了变成了春天。

这句话该如何评价，曾有过一定的争论。

但我以为这是学生丰富的想象力和创造性思维的表现，应该给予０７１鼓励和引导，让学生有更多的自由想象空间和发挥的余地。

教师在引导时，可采用创作文学漫画、音乐作文等形式。

教师还应该注意作文评语的书写。

教师的评语要体现激励功能和指导性，并伴有感情。

激励是学生向上的动力，学生作文中的每一步、每一优点都应该得到鼓励。

“金无足赤，人无完人”对于作文也应该不以“完文”为要求。

同时评语中要点拔出学生认识上的偏差及澄清模糊性认识，让学生懂得哪些是好的，哪些地方该改正，从而得到不断的提高。

我们要求学生的作文写出真情实感，那么教师的评语也应让学生听到教师的心声，在“润物细无声”中得到潜移默化。

三、评价形式的多样化，使每个孩子都个性飞扬评价是促进学生学习的有效手段，是课堂教学的一个重要环节。

如何对学生进行评价，是学生提高写作水平的一个重要方面。

１．用默许、微笑表示认可。

２．用“货币制”进行课堂调控。

学生在写作中有好词好句，奖给一颗红星。

如能在作文中找出好词好句或提出好的建议，也奖给一颗红星。

等得到的红星达到十颗了，就奖给他一支漂亮的铅笔、作文本或者获得看一本好书的机会，以提高写作兴趣。

３．开辟展示台。

让学生的作文（在修改后）得到展示。

如上台朗读作文的机会、在墙壁上贴出优秀作文的机会、在黑板报上刊登学生习作的机会、选送优秀作文到广播站播出的机会、在小组内向其他组员讲解自己写作的心得的机会或成为作文小指导老师的机会。

４．援予小作家星级制。

在练习过程中，学生能在课外写日记练笔达到一定篇数并达到一定质量，达到十篇授予一星，达到二十篇授予二星……提高学生练笔的兴趣。

５．请父母参与评价。

可以安排一定的次数，要求家长审阅孩子的文章，写上评语，由家长给孩子打分。

６．小组内开展互评互改活动。

７．在学得一定的修改方法后，对自己的作文进行修改，并写上评语。

８．让每个孩子都品尝愉悦。

可分级分项要求，评出最佳习作、最佳开头、最佳结尾、我最欣赏的习作、我最喜欢的小作者、最佳进步、最美的语句等奖项，奖项越多，成功者便越多，争取人人拿奖，人人成功，既增强了习作的愉悦感，也促进了作文良性循环。

开放的习作评价有利于激发每个学生的成功感，使每个孩子都个性飞扬。

（责任编辑：舒文）浅谈信息技术教学中的德育教育新疆石河子第一中学　王　燕 ［摘　要］在新课程标准理念中，对学生进行德育教育已是一个非常重要的教育。

教给学生知识的同时，更要对学生的品德思想进行教育。

信息技术虽是一门操作性较强的学科，但也离不开对学生进行思想品德教育。

笔者认为要根据信息技术教材的要求，结合信息技术自身的教学特点，有意识地在课堂教学中对学生进行思想品德的教育。

［关键词］信息技术；教学；思想品德教育 新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位，特别强调在学科教学中培养学生积极健康的情感和良好的品行。

笔者就信息技术学科教学实践及学生实际情况，谈谈在信息技术教学是对学生进行的德育教育。

一、结合教材为学生进行德育创设情境教材中存在着许多潜在德育因素，教师要善于从信息技术教材中发掘出这些德育因素，对学生进行适时教育，这样一方面学生掌握了知识，另一发面也从中体会到我们国家、我们家乡取得的辉煌成就，从中体会自豪感。

在教学中适时地、自然地利用它们对学生进行思想教育，会达到事半功倍的效果。

例如笔者在教在Ｗｏｒｄ中插入图片、文字时，结合教材内容为学生创设“奥运在我心”的情境，课始让学生欣赏一段刘翔百米赛跑夺冠的短片，让学生体验奥运夺得金牌那一刻胜利的喜悦，而后让学生说出自己的感受，学生积极发言，各抒己见，表达了自己作为中国人的自豪感，为祖国骄傲等激动心情。

在本节课中，学生不仅学习了有关Ｗｏｒｄ插入图片、文字的知识，而且对学生进行了生动的、富有教育意义的、极有说服力的爱国主义教育。

学生的爱国主义思想教育在课堂实践中得到了升华，生动直观的感受让学生的爱国主义情绪高涨。

因此，结合教材内容为学生创设恰当的教学情境，能让学生很好地掌握操作技能，加深对操作技巧的印象。

同时更能激发学生强烈的爱国情和民族自豪感，而且也激励起学生学习的进取精神。

二、教师示范为学生德育导航教师对学生的影响绝不仅是知识的传授，教师自身的思想言行、气质性格和道德素养也无时无刻不对学生产生潜移默化的影响，信息技术学科不同于语文、数学课，它注重对学生操作技巧的培养，但是在这个过程中，作为信息技术教师不能忽视对学生一些基本习惯的养成，不能被学生有意无意地仿效。

因此，在机房中，教师要对学生的行为习惯进行良好的培养，在学生面前做一个很好的示范。

在机房中，学生对教师机都很好奇，每次进机房都会刻意地看教师机，而且特别关注教师此时的“所作所为”，有些教师稍不注意，就会被学生悄悄模仿。

德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。

教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。

例如下课时，教师可以将自己座位的椅子摆好，再下课。

然后让学生也将自己的凳子摆好，让机房的椅子始终处于整齐的状态。

久而久之，学生自然会学着教师自觉地摆好椅子。

还有在机房使用电脑时，教育好学生不能随意删除电脑内储存的文件，或是任意地更改有关信息内容。

教师要以自己高尚的人格魅力做“无声的老师”，为学生树立“学高为师，德高为范”的典范，同时教师要注意自己的言行举止，要端庄、实事求是，通过自己的言传身教，对学生进行陶冶、１７１ 第２５卷 石河子大学学报（哲学社会科学版） 。