改革作文评价方式切实提高学生作文能力论文
创新作文评改方式提高学生作文能力
创新作文评改方式提高学生作文能力第一篇：创新作文评改方式提高学生作文能力创新作文评改方式提高学生作文能力作文是学生语文综合素质的体现，作文教学一直是语文教学中的重中之重。
但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的，学生难写，老师难批。
批改作文是语文教师一项极其繁重的事务，一叠叠作文本像一座座山，压得教师“苦不堪言”。
而且，在传统的作文教学中，作文的批改由语文老师说了算，“学生写，教师改，改好就完事”的作文教学与评改方式现在依然普遍盛行，不仅单调乏味，而且劳而无功。
“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作。
”（叶圣陶）因为，作文本一发下，学生最关心的根本不是老师怎么提示，怎么批改，而是得分的高低。
久而久之，直接影响了学生对作文的情感、兴趣与态度。
因此，一定要切实改变“老师改，学生看”的传统观念，把语文教师从低效劳动中解放出来，改革作文批改方法，多元化、多角度评价作文，发挥作文评改的激励作用，提高学生作文能力。
一、人人参与，超越自我学生是学习的主人，也应是评价的主人。
批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程，作者的参与理所当然的，但实际教学中我们往往忽视了这一点，把学生置于事外，单凭教师的评改去代替学生的批改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。
不少教师和教学管理部门还错误地认为满纸红批是对学生负责的表现，还要长期坚持下去，事实上，这一错误的做法必须及时予以纠正。
语文新课标指出，要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进彼此的了解和合作，共同提高写作水平。
如此看来，学生批改作文是符合新课程理念的，是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段。
学生的作文写好后，让学生自己积极参与到作文评改中来，这样学生就能在相互评议、相互学习、相互启发中提高写作与修改的能力。
1．互批互改。
每次抽签决定合作伙伴，相互批改，主要改正错别字，用得不准确的词语，不通顺的句子，用得不恰当的标点符号等，改后相互交换批改意见，指出优点与不足之处，遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，达到取长补短、互相促进、共同提高的目的。
在作文评改中提高学生的习作能力
在作文评改中提高学生的习作能力每位老师都希望自己的学生能够写出优秀的作文，但是评改作文并不是一件容易的事情。
如何对学生的习作进行评改，提高他们的习作能力，是每位老师都需要思考的问题。
首先，老师应该关注学生的写作过程。
在学生完成作文后，老师并不应该立刻进行评分，而是应该先查看学生的写作过程。
这样做可以让老师了解学生思考问题的方式、表达能力、语言习惯等方面，也可以让老师提前发现学生在写作过程中可能会出现的问题，及时进行指导。
其次，老师要注重学生的写作文思维训练。
写作需要运用到各种语言技能，包括词汇、语法、表达等等。
因此，老师不仅应该修改学生作文里的错误，也应该注重指导学生的思维能力。
例如，提示学生如何结构化自己的思维，如何用合适的词句来表达自己的思想，如何分析问题等等，这都是对学生写作思维能力的有益训练。
接下来，老师应该为学生提供适当的反馈。
在评改学生的作文时，老师不应该只是简单地把错误指出并批改，而是要有寓教于乐、富有启发性的评改方式。
例如，可以与学生进行面对面的交流，让学生明确自己的不足之处，并提出改进建议，让学生更好地掌握知识和技能。
最后，老师需要鼓励学生写作的习惯。
学生的写作能力需要不断地积累和提高，而习惯就是最好的老师。
因此，老师应该鼓励学生建立自己的写作习惯，例如每天写日记或写文章，让学生从写作当中提高自己的思维、语言和表达能力。
总之，评改学生的作文并不是一件简单的事情，需要老师不断去思考和探索最好的方法。
但我们相信，通过上述几点方法，老师可以成功地提高学生的习作能力，让他们能够写出更好的作文，取得更好的学习效果。
语文教学论文：创新作文评改方式 提高学生作文能力
创新作文评改方式提高学生作文能力作文教学一直是语文教学中的重中之重。
但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的，学生难写，老师难批。
批改作文是语文教师一项极其繁重的事务，一叠叠作文本像一座座山，压得教师“苦不堪言”。
在传统的作文教学中，作文的批改差不多由语文老师说了算，“学生写，教师改，改好就完事。
”作文本一发下，学生最关心的根本不是老师怎么提示，怎么批改，而是得分的高低。
久而久之，直接影响了学生对作文的情感、兴趣与态度。
因此，要切实改变“老师改，学生看”的传统观念，改革作文批改方法，多元化、多角度评价作文，发挥作文评改的激励作用，提高学生作文能力。
学生是学习的主人，也应是评价的主人。
把学生置于事外，单凭教师的评改去代替学生的批改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。
语文新课标指出，要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进彼此的了解和合作，共同提高写作水平。
因此，学生的作文写好后，让学生自己积极参与到作文评改中来，这样学生就能在相互评议、相互学习、相互启发中提高写作与修改的能力。
1、互批互改。
找个小伙伴，相互批改，主要改正错别字，用得不准确的词语，不通顺的句子，用得不恰当的标点符号等，改后相互交换批改意见，指出优点与不足之处，遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，达到取长补短、互相促进、共同提高的目的。
2、小组评改。
孔子云：“三人行，必有我师焉。
每小组由三到五人组成，由作文基础好的同学担任组长。
小组里每人拿出自己的作文，轮流朗读，大家逐句逐段地进行分析、评改。
主要看是否符合本次作文要求，是否围绕中心选材，是否抓住重点，条理是否清晰，语句是否通顺等。
让学生了解自己的作文好在哪里，哪里需要改进，学生在相互补充、相互启发中发表自己的见解，从而找出自己的差距，知道应该怎样把自己的作文写得更好。
”学习如春起之苗，不见其增，日有所长“，学生在互相批改中会渐渐形成浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，往往会收到出人意料的效果。
改革作文评价方式，提升学生写作素养
教学篇•学业评价一、教师必须转变传统观念，不断提升自身的执教能力学生的写作水平、写作素养与教师本人的观念和能力密切相关。
在传统教学模式中，教师大多喜欢以自己为中心对学生的作文进行评价或开展作文评价课，在这样的教学观念与教学模式下，学生成了承接教师思想的容器，其个人的主观能动性以及个性在很大程度上受到了桎梏，这对学生写作素养的提高是非常不利的，同时也在一定程度上对其将来的学习和发展造成一定的消极影响。
针对于此，广大初中语文教师应当极早将“以师为本”的传统观念转变成新课改所提倡的“以生为本”，然后基于此去改革自身的作文评改方式、创设作文评改的内容，而教师要想做好“改革”和“创设”的工作，就必须自觉利用课余时间进行“自我充电”，广泛地去学习各种有利于教学开展的知识，如教学理念、教学方法、教学策略、教学设计、学生心理等方面的内容，借此去渐次提升自身的执教能力。
此外，教师应当和学生建立和谐、平等的师生关系，因为只有这样，学生才敢在课堂上或者在与教师对话的过程中真实地表达自己的想法，这对其鉴赏能力和评改能力的提升非常有利，而且基于此，教师还能有针对性地对学生进行指导，从而帮助他们尽快提高写作水平和写作素养。
二、采用多元化的方式开展作文评价活动1.利用多媒体技术开展作文评价活动在传统教学模式中，教师大多爱用“口头讲评+板书”的方式去开展作文评价活动。
在活动的过程中，教师主要针对学生的共性问题和极个别学生的个性问题进行讲评，这样的教学方式虽然具有一定的教学效果，但由于学生手里没有现成的作文材料，所以他们只能单纯地依靠“听”去获取知识。
这样的教学方式对学生专注力的要求是很高的，它极易造成学生的认知错位。
此外，由于这种教学模式主要依赖于教师的口头讲评，所以学生在课堂教学中主体作用的发挥，以及其个性的发挥会在很大程度上受到制约，长此以往，学生的学习兴趣必然与日俱降，这对作文评价活动的有效开展极为不利，同时也不利于学生写作素养的提升。
在作文评改中提高学生的习作能力
在作文评改中提高学生的习作能力作文是语文学习的重要组成部分，也是培养学生综合运用语言能力的重要手段。
许多学生在写作文时常常存在诸多问题，例如语法错误、结构混乱、逻辑不严谨等。
作为语文教师，在评改学生的作文时，我们应该注重批评与指导相结合的原则，帮助学生提高习作能力。
我们可以从微观角度入手，重视语法和拼写的纠错。
学生在作文中常常会犯一些低级的语法错误和拼写错误，例如错别字、主谓不一致、时态混乱等。
教师在批改作文时，可以仔细标注出学生的错误，同时给予适当的纠正和解释。
在批改语法错误时，可以提供一些相关的语法知识点，并要求学生查阅相关的语法书籍进行复习。
教师还可以为学生提供一些拼写规则和技巧，帮助他们提高拼写能力。
我们还可以从宏观角度入手，注重文思的培养。
学生在写作文时往往存在结构混乱、逻辑不严谨等问题。
教师在批改时，可以提出一些针对性的建议和指导，帮助学生改善结构，使文章层次清晰。
可以要求学生在写作开始前先将要点进行整理、归纳，然后按照逻辑关系进行组织，最后进行详细的叙述和说明。
教师还可以针对学生的逻辑问题进行点评，提供一些逻辑思维的训练方法，并鼓励学生多进行逻辑思考和推理。
教师还可以鼓励学生多进行创新性的写作。
作文评改不仅仅要求学生的文笔流畅、语法正确，更要求学生能够展示自己的独特观点和创造性思考。
教师在评改时可以鼓励学生多运用比喻、夸张、对比等修辞手法，使文章更具有艺术性和表现力。
也可以鼓励学生多进行文学作品的阅读，提倡学生在作文中引用一些相关的名言警句和文学典故，为文章增添一些亮点。
评改作文时，教师还可以适当进行全班讨论。
在评改作文后，可以将一些优秀的作文展示给全班，引导学生分析其优点，并与其他学生进行讨论和交流。
这样既能让学生从他人的作文中学习到一些写作技巧和方法，也能激发学生的写作热情，提高他们的习作能力。
作文评改是提高学生习作能力的重要环节。
教师在评改作文时，应以批评与指导相结合的原则，重视语法和拼写的纠错，注重文思的培养，鼓励学生多进行创新性的写作，并适当进行全班讨论。
在作文评改中提高学生的习作能力
在作文评改中提高学生的习作能力
作文是学生多年来最重要的写作练习之一。
作文评改旨在促进学生的写作能力发展。
但有时候评改作文可以很困难，因为有时候学生会犯同类错误，且常常是基本问题，所以
需要教师采用一些有效的方法来帮助提高学生的习作能力。
首先，教师在评改学生的作文时要注重给予学生清晰、有建设性的指导。
评改的时候
教师不应只是标出学生的错误，还应该告诉学生如何避免类似错误的发生。
其次，教师可以为学生提供一些写作策略和技巧，以帮助学生提高他们的写作能力。
比如，教学生如何展开文章的思路，如何检查文章的逻辑，如何使用概括性语言，等等。
在评改作文时，教师还可以引导学生运用具体的写作技能来加强作文的力度和深度。
例如，学生可以使用比喻、对比、排比等修辞手法来增强作品的感染力和可读性。
此外，
教师还可以教给学生一些常用的写作工具，比如词语搭配、语法结构以及标点使用等。
最后，需要教师采用多种评改方式。
有时候，教师需要采用面对面交流的方式来评改
作文。
此种方式，可以帮助教师更好地理解学生的写作意图以及更好地表达自己的想法。
此外，教师还可以使用线上系统、评估表格、写作工作坊等方式来促进学生的写作能力提高。
总结一下，在评改作文的过程中，教师不应只是标出学生的错误，还应该注重给学生
提供清晰有建设性的指导以及指导学生使用写作技巧、策略、工具等方法来提高写作能力。
同时，多种评改方式的使用也是很重要的。
创新作文评改,提高作文能力
创新作文评改，提高作文能力作文是学生语文学习的重要内容之一，也是考试的重要组成部分。
良好的作文能力既能够展现学生的语言表达能力，又能够培养学生的逻辑思维能力和审美情趣。
如何有效地评改作文，提高学生的作文能力，是每位语文教师都需要面对的问题。
作文评改需要创新。
传统的评改方法主要是标记错别字、语法错误等，然后在文末点评，学生拿到作文时都是带着教师的标记，这种方法往往只能让学生记住自己的错误，而不能真正地提高作文能力。
我们需要创新作文评改的方法，让学生在评改中真正学到东西。
一种创新的作文评改方法是“写作对话”。
教师在批改学生的作文时，不仅仅是标记错误，还要对学生的写作进行一定的反馈，提出启发性的问题和建议，引导学生思考和自我评价。
这样，在学生接受评改时，不仅仅是看到了自己的错误，还能够了解到自己作文的不足之处，从而以后在写作中能够有所改进。
这种方法也能够培养学生的批判性思维和自主学习能力，提高写作的积极性。
提高作文能力需要多维度的培养。
作文能力的提高不仅仅是语言表达的能力，还包括了对素材的积累、对结构的把握、对逻辑的思考等方面。
目前很多教师在批改作文时往往只注重语言错误的修改，很少对学生的素材、结构等方面进行指导。
我们需要在评改作文的过程中，注重多维度的培养。
一种实践中有效的方法是“素材点评”。
教师在批改作文时，可以对学生的作文素材进行点评和指导。
学生在描述一个事件时，教师可以指出这个事件的相关背景资料、相关人物的情感表达等方面的不足，引导学生进行素材的丰富和深入。
还可以对学生的结构和逻辑进行点评，指导学生在作文中进行结构的拆分、逻辑的推理等方面的训练。
通过这样的多维度的培养，学生的作文能力可以得到全面的提高。
提高作文能力需要激发学生的兴趣。
很多学生对写作并不感兴趣，他们往往觉得写作是一项枯燥乏味的任务，在写作评改过程中，我们需要激发学生的兴趣，让他们愿意去写作，愿意去接受评改。
一个激发学生兴趣的方法是“作文比赛”。
改革作文评价方式
改革作文评价方式第一篇：改革作文评价方式改革作文评价方式，提升学生写作素养摘要：作文教学过程中，应在优化作文评价上下功夫，创新作文评价的方式，注重情感的投入，真正实现与学生情感的沟通和心灵的对话，从而点燃学生创作的激情，提高写作水平。
关键字：作文评价正文：《语文课程标准》指出“作文评价应重视对写作过程与方法，情感与态度的评价。
”对学生作文评价是作文教学的一个重要环节，传统观念认为学生将作文交给老师，即算完成任务，而老师则花大量的时间批改后，再还给学生，而学生只是看一看分数与评语。
这样，评价变成了作文教学的终结，而不是一个环节。
这就要求教师在作文教学过程中，抓住批改这一环节，在优化作文评价上下功夫，创新作文评价的方式，注重情感的投入，真正实现与学生情感的沟通和心灵的对话，从而点燃学生创作的激情，提高写作水平。
但是，当前的作文教学仍存在着许多弊端，需要我们改进：1、在作文评价中，许多教师无视学生特点，对学生习作要求过高，吝于鼓励，以为自己的严格要求就是认真对学生习作，把认真与苛求混同，把学生当作家看待，使得习作与名作产生错位，结果常常挫伤了学生写作的积极性。
2、大部分教师的作文教学还是封闭型的，除了完成每单元一次的作文教学任务，上好每周两节的作文课之外，很少让学生到课外生活中观察、练笔。
将作文教学与参与生活、观察生活隔离。
学生体验生活、感悟人生、驰骋想象、抒发心灵的时空狭小，甚至不存在，他们又怎能写出有灵感的作文来呢？3、经常见到教师皱眉审阅学生习作，然后批上：“词不达意，修改。
”“内容空洞，补充。
”看着学生抓耳挠腮，愁眉不展的神态，我们猛然间理解了“巨笔如椽”的另一种意义——笔重千斤啊。
作文成了埋没灵性的坟墓。
4、在阅读教学中，不少教师不重视表达方法的教学；不注意根据不同的阅读教学内容加强学生写作训练；不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法；不注意引导学生学习选择、组织材料和确定中心等写作方法。
在作文评改中提高学生的习作能力
在作文评改中提高学生的习作能力
随着作文那越来越重要，学生对于作文的重视度也不断提高。
然而，由于缺乏经验和
技巧的限制，许多学生在写作方面仍然存在问题。
因此，作文评改成为一种常见的方法，
如何提高学生的习作能力就成为了教育者需要思考的问题。
首先，教师应该对学生的作文进行详细的评改，指出其语言表达、文法和逻辑等方面
的错误，并针对学生不足进行解释和修正。
同时，教师也可以采用“扬长避短”的方式进
行指导，即在批改过程中不仅着重指出学生的错误和不足之处，也应该积极评价学生的优
点和长处，这样能够在激励学生的同时，增强他们的信心。
其次，教师还可以采用互相评改的方式，鼓励学生相互帮助，提高作文质量。
在课堂上，教师可以要求学生互相交换作文，并互相批改。
教师可以设计评改表格、模板等方式
来落实这种互相评改的方式。
这样不仅减轻了教师的工作量，还可以让学生更好地理解评
改的流程，逐渐形成独立思考和表达的能力。
最后，教师还可以引导学生加强阅读和思考能力。
每周安排一定时间要求学生参与到
阅读和写作的活动中。
在课堂上，可以选一些经典的散文、诗歌和小说，示范案例的方式
教学。
教师还可以设计一些思辨性的作文题目，引导学生对社会、生活及时事进行思考、
分析和阐述。
总之，通过详细的评改和互相评改的方式，可以有效提高学生的习作能力。
与此同时，加强阅读和思考能力也是提高作文质量的重要方法。
教育者应该积极探索一套更加科学、
实用、有效的评改方案，让学生在写作中收获更多的成长和进步。
小学语文教学论文《改革习作评价方式,激发学生习作热情》
小学语文教学论文《改革习作评价方式，激发学生习作热情》语文教育家吕叔湘认为：“作文教学一向是最难处理的问题。
教师批改下功夫很大，学生不看，等于白花力气，应该改变改变方式。
”习作教学中，教师应该讲究评价方法的多元化，巧妙地运用一些学生喜闻乐见的形式创造性地进行评价，使评价成为学生作文的“催化剂”，使他们在评价中获取激励，享受教育，健康成长。
一.善于从多角度对学生的习作进行评价一篇好的作文是多种指标的综合体现，包括主题的鲜明，中心的明确，感情的真实，立意的新颖，构思的巧妙，层次的清晰，语言的流畅，书写的美观等很多方面。
这也应该是每一位评改作文的教师心目中所默认的优秀习作的标准。
以往，我们总是把这些所有的方面加起来作为一条标准来衡量学生的习作，评价的结果可想而知。
因为我们所面对的小学生仅仅只是一个个刚接触写作，学习写作的学习者，他们还需要不断地提高和进步，这样的要求对他们大多数人来说实在是力所不能及的。
我们与其明知学生不可为而使其为之，以致使他们在一次次的打击之后丧失写作的兴趣，倒不如采取分项评价的批改策略，从而便于使学生了解自己习作的成败优劣，树立正确的舆论导向，逐步地提高他们的写作能力。
如此一来，评价的标准多了，老师的评价方式也就变得更加丰富了，学生们也会更容易从老师的评价中获得成功的体验，找到习作的动力。
例如，我曾经教过一个学生，都上六年级了，但写作的水平还不如四年级的学生。
每次习作不是三五行就完事，就是给你留下一个“半拉子工程”，而且字也写得非常潦草，批改他的作文让我好头疼，有段时间我甚至都不愿看到他的作文，也只是草草的批个日期了事，我也没什么批语可写。
指导有一次，我在批改《幸福的家庭》那次习作时，他的作文有一次引起我的注意——他竟然足足写了不下六百字！即使他的字，我看起来依然那么费力，但我还是仔细读完了这篇作文。
虽然他的作文和别人的有着很大差距，但我发现他的作文很真实。
于是我便抓住这一点对他给予充分的肯定：只有真实地东西才最感人！并在班上诵读了他的作文，他激动地都掉下了眼泪。
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改革作文评价方式切实提高学生作文能力摘要：陶行知先生曾经说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。
”但是在日常教学中，我们常常因此而困惑，特别是作文是语文能力的综合体现，因此，从某种意义上说，作文能力也就成了衡量一个人语文能力与水平的标尺。
但现状是“学生怕写作文，教师怕教作文”，究其原因，因素很多，但我认为作文评价方式的单向性是其重要原因之一。
关键词：作文教学；改革评价方式
中图分类号：g623.24 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）02-094-001
长期以来，我们对于学生作文评价的主动权主要操纵在老师的手中，掌握在老师的笔下（或口中），往往是老师写了算（或说了算）。
因此教师批阅学生的作文，一是缺乏即时性；二是缺乏针对性；三是缺乏互动性，这样的作文教学自然是事倍功半，怎不造成学生见写作文“怕”，教师批改作文“累”呢？在这样的心境里，我们怎么能提高学生的作文能力，提高学生的语文能力呢？基于此，我在新课程理念的指导下，从改革作文评价方式着手，积极探索作文教学之路，具体做法是：
一、营造氛围，让学生参与作文评价
为了能让学生参与作文的评价活动，我是从营造好作文评价的氛围开始的。
首先，我一改以往的作文簿誊写方式，而是采用活页
作文稿纸誊写（或打印稿），让学生完成作文后不是直接上交给老师，而是自己张贴在教室中自己的“专栏”里（由于教室空间有限，此专栏先由教师委派学生进行分配到人，人人落实，固定专用），让学生形成一个“抬头不见，低头见”的作文氛围，让学生自觉或不自觉地接触作文。
由于作文的“上墙”作用，因此好多学生在自己誊写、修改习作时也是特别认真。
作文的“上墙”也使同学间的交流更为密切，尤其是一些中等以下的学生通过阅读身边的“优秀”习作，收益较大，在下一次的作文中会自觉或不自觉地借鉴或引用那些“优秀”习作。
作文的“上墙”实际上也是一次作文的“出版”。
这种“出版”，从广义上讲也是一种积极意义的课外阅读。
然后是组织和鼓励学生参与作文评价，每次作文完成后，我规定每位学生在一周之内至少对5～6个同学的习作进行点评，尤其提倡不与他人重复，有自己独特观点者将会得到加分或提高等次待遇，不断地鼓励学生在评价中的创新。
二、指点方法，让学生学会作文评价
合作与交流是本次新课程改革的重要内容之一。
学生习作的“上墙”应该说为学生间的合作与交流提供了良好的契机，怎样利用这一契机，让学生学会合作，学会交流呢？实践中，我认为教师给予学生作文评价方法的指导，让学生学会如何评价作文是至关重要的，为此我是这样做的：
1.充分利用作文讲评课，选择好典型习作，为学生引好路
作文讲评课是学生学习作文评价的主要途径。
为此，我每次在
指导完习作后，当学生开始习作时，我就在学生间进行巡视，寻找问题，搜索典型，体会学生习作过程中的喜怒哀乐；当学生让习作“上墙”后，又与学生一起对全班学生的习作再进行一次“浏览”，把握方向，统揽全局，做到“胸有成竹”。
然后待到作文讲评课时，与学生一起进行作文的评价，让他们在老师的指点中习得作文评价的一些方法。
2.学会赏识，学会辩证、客观的作文评价
作文评价其实也是作文能力的一种体现，对他人作文的一次评价，就是对自己习作的一次再认识。
因此，在引导学生进行作文评价时，每次我都要求学生学会赏识，要充分肯定习作中的优点、亮点并争取吸纳为自己所用，但也要辩证、客观。
我要求学生每次评价他人习作时都要写下书面修改意见，既要把别人习作中的优点加以充分地肯定，又要认真负责地指出习作中的不足之处，大到全篇布局，思想认识的问题，小到一个字、词，一个标点符号。
评价者要实事求是，被评价者对一些合理的建议要虚心地接受，并努力运用到自己习作的再次修改中去。
3.学会分享，共同提高
《语文课程标准》指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”作文的互动评价，其实也是一次作文成果的“分享”活动。
让学生把自己的习作“贴”出来（或接受别人的评价），与人分享成果，直接而自然地感受到别人的反应，感受成功的喜悦，这是习作者的乐趣；读几篇
别人的作文，让学生推荐读到的好文章，对其中好的片段、好的词句说说理由，分享习作者的成果，这是评价者的乐趣。
评价者与被评价者相互交流，得到共同提高，此时，对作文的评价可谓是“其乐无穷”也。
三、借助网络，让学生喜爱作文评价
现代信息技术的飞速发展，改变了人们的生活方式，也改变了人们的学习方式。
为此，我就让学生的作文由“上墙”发展到“上机”。
这样，可以借助网络互动性强的特点，进行网络化的作文评价，网络化作文评价不仅提高了学生的参与面和参与积极性，而且更可以让学生喜爱上作文评价。
1.师生互动。
作文评价不是教师单方面的权利，而是要让学生自主参与，学会评价，从而实现对自我的激励和超越，这样学生才会喜爱。
传统的作文评价，主要由教师一人对学生作文的思想内容的好坏、言语表达妥与否……作出判断。
学生拿到的是教师改好的作文，拿到后往往只注重批的分数（或等第），对于教师的评语，修改的意见不过是瞥上一眼而已。
而借助网络，师生间可以随时进行对话（师生间也可以不见面对话，没有了师道尊严，师生之间的对话更为民主、平等，学生也可以更敞开心扉地与教师对话），作文评价的接受性也就更进一步，对作文评价的喜爱程度也就更进一步。
2.生生互动。
学生作文的“上机”，也为学生之间对作文的相互评价创造了平台。
由于学校开通了“校园网”，并与因特网联网，
加上随着生活水平的不断提高，家用计算机的普及程度越来越高，因此，学生间对作文评价的交流成为随时随处，况且学生间的交流更真实，更能为同伴所接受。
3.提供了更广阔的展示舞台。
学生作文的“上机”，由于有因特网这个媒体支撑，因此对“习作”的评价不再局限于同班级中的师生间、生生间的互动，而是有更广阔的范围、更多人的参与（习作再也不是一对一的活动），作文的评价能力也就在这不断的评价、交流中得到提高，成功的喜悦也就在这不断的评价中升华。