改革作文评价方式,提升学生写作素养
改革作业评价方式，推动学生进步成长
新课程NEW CURRICULUM问题研究作业是学生在学习过程中必须进行的学习行为，是学生达到课程目标的重要手段之一。
通过对平时作业的评价，可以看出学生对知识的理解和应用水平，可以看出学生在解决问题时的思维过程和思维方法。
学生通过作业的评价还能直观地看到自己的学习成果，进一步提高自己学习的信心，增强学习的主动性和能动性，体现自己的能力和价值；还可以及时发现学习中的问题，及时纠正，养成求真、求实的科学态度和科学精神。
所以，教师对学生作业的评价将直接影响着学生的学习态度。
长期以来，我们的作业评价习惯用“优”“良”“及格”“不及格”之类的等级来评价，或者是几个罗马数字，学生已经司空见惯，无动于衷，评价缺乏激励和动力。
在这种背景下，如何在发展性评价体系下使用科学的作业评价方法，通过作业形式激发学生的好奇心和求知欲，使每一位学生能够积极、认真地去对待作业，并将做作业视为一种乐趣，进而养成良好的学习习惯，这是我们每一位老师都应该认真思考、积极探究的。
前不久，我读了一则有关作业批改分数的故事，细细品来，耐人寻味。
这个故事是关于学生作文的，一个学生写作文，态度不认真，敷衍了事，只写了二百多字，且字体潦草，错别字连篇，但是文章的构思却非常新颖。
按照以往的批改惯例，这样的作文打六十分也就差不多了，可是，这位老师却给他打了这样一个分数：95-20-15，还在每一个分数下面作了注释：95分———构思新颖，有创新精神；减去20分———字数不足，减去15分———书写太潦草，有错别字。
这位学生看到这样的分数后，当即羞红了脸，发誓今后一定要好好写作文，后来他的作文水平果真不断提高。
读完之后，真为这位老师高超的教育智慧所折服，也被他对学生真诚的关怀所深深感动，对学生没有达标的学习成绩，他并没有简单地写上几个冷冰冰的罗马数字，而是带着感情和信任给他们送去激励，分数本是无生命的，可在这位老师手中却被赋予了生命，活了起来，分数不再是面目可憎的“敌人”，突然之间变成了可亲可爱的“朋友”，从而对学生产生了无穷的教育力量，想想平时我们的批改，除了标几个冷冰冰的分数，我们何曾在分数上动过心思呢？假如我们在日常教学中学习这位老师，不断创新分数的给予方式，让分数活起来，成为推动学生进步的力量，那么学生作业的批改、作业评价是一件多么愉快的事啊！这种教学评价是多元化的、灵活化的、激励化的，我们可以模仿啊！我想：我不妨试试。
从评改入手提高作文教学的效益
三个误 区
１ 、用分评 价 ，评价 过低 ，控 制
用 自我评定法 ，学生给 自己的作文评
定等级。交换评定法 ，学生之间互相 交换作文进行评价 。小组评定法 ，三 四人－ －／ １ ， 组， 通过讨论评定一篇文章
的优劣。
过严 。不少教师批改作文时 ，至今还 用分数来评价 ，并且过于保守。对学
师包 办太多 ，怎能激发学生写作的内 部诱 因？学生多数只看评价结论 ，而
不问为什么这样改 ，没有调动学生写 作的主观能动性 。
组成部分 ， 也 同样是学生主体精神的
体现。
这种 以学生的发展为本的作文评 改方式 ，在很大程度上克服了传统评 价方式的诸多弊端 ，在促进学生积极
生作 文评价过低 ，控制过严 ，评价繁 琐。学生辛辛苦苦写一篇文章 ，往往 得不 到 自己满意的评价。教师还颇为
自得 ，觉得 自己把关很严 。殊不 知 。 长此 以往 ，学生在写作上哪还有上进
心 、求胜心？
赏识学生的每一处优点 ，这样才有利 于学生提高。 ２ 、批改及 时 。批 与改 ，先批 后
个星期内。教师反馈越快就越能引起 学生 的关 注 ，利 于学生 及 时改正 错 误， 及 时巩固成果 。如果反馈的时间 拖得过长 ， 学生对教师 的反馈期待就 会逐渐淡化 ， 甚 至不 当一 回事 。明 白
了这个道理后 ， 我们在批改作文时就
２ 、认 为教 师批改越 细越好 。传 统上 ，不少 教师批改作 文时 ，逐字 、 逐句进行 ，又是眉批 ，又是旁批 ，又 是总批 ．惟恐 细心不够 而误 了学 生。 其实这样做 ，未见得好到哪里去。老
主动发展方面表现出极大的生机和活
力 ，激发了学生作文的兴趣 ，提高了
新课标作文标准小学
新课标作文标准小学随着教育改革的不断深入，小学作文教学也迎来了新的变化。
新课标对小学作文的要求更加注重学生的个性发展和创新思维，旨在培养学生的综合语文素养。
以下是对新课标小学作文标准的全面解读。
# 一、作文内容的丰富性新课标强调作文内容要贴近学生的生活实际，鼓励学生观察生活、体验生活，从中发现写作素材。
作文题目要具有开放性，让学生有话可说，有感而发。
同时，作文内容要涵盖多个方面，如记叙文、议论文、说明文等，以培养学生的多角度思考能力。
# 二、作文形式的多样性新课标提倡作文形式的多样化，不拘泥于传统的文体。
学生可以尝试写日记、书信、小故事、诗歌等不同形式的作文，以激发学生的写作兴趣和创造力。
此外，鼓励学生运用现代信息技术，如电子作文、博客等，来表达自己的思想和情感。
# 三、作文语言的规范性虽然新课标鼓励创新，但作文的语言规范仍然是基础。
学生在写作时要注意用词准确、语句通顺、标点正确。
同时，要避免使用网络语言和不规范的表达方式，以培养良好的语言习惯。
# 四、作文思维的逻辑性新课标要求学生在作文中展现出清晰的思维逻辑。
无论是叙述一件事情，还是阐述一个观点，都要有条理、有层次。
学生要学会使用恰当的连接词，使文章结构紧凑，逻辑性强。
# 五、作文情感的真实性作文不仅是语言的表达，更是情感的流露。
新课标鼓励学生在作文中表达真实的情感，无论是喜悦、悲伤、愤怒还是惊讶，都要真实地反映出来。
这样，作文才能打动读者，引起共鸣。
# 六、作文评价的多元化新课标提倡多元化的作文评价方式。
除了传统的教师评分外，还可以采用学生自评、同伴互评等方式，让学生在评价中学会欣赏他人的优点，发现自己的不足，从而不断提高写作水平。
# 七、作文教学的互动性新课标强调作文教学的互动性。
教师要引导学生积极参与作文教学活动，通过讨论、交流、合作等方式，激发学生的写作热情。
同时，教师要关注学生的写作过程，给予适时的指导和帮助。
# 八、作文训练的系统性新课标要求作文训练要系统化，从低年级到高年级，逐步提高作文的要求和难度。
改革作文评改方式 提升学生写作素养
裸改革作文评改方式提升学生写作素养◎赵敏（兰州市城关区水车园小学，甘肃兰州730030）【关键词】作文；评改；写作素养；原则；步骤【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1004—0463（2019）19—0160—01一、作文评改的原则学生的作文应是充满个性的，是个人丰富情感的自然流露，是个人创新能力的自由发挥，所以，评价主体对学生习作的评价也应是个性化的。
笔者认为，在进行作文个性化评价中，必须遵循以下原则。
一是以学生为本的原则。
这是个性化作文评价的首要原则。
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。
评价的目的是为了促进发展，所以在作文评价中我们要尊重学生的劳动，关注学生的发展,特别是个性的健康发展。
在评价中，我们要尊重学生作文中独特的感受,尊重学生的创新意识和创造热情，以评价来激发学生的写作兴趣和写作动机，使学生写出更好的习作。
同时,要关注学生的个体差异，因人而异、因文而异，保护学生的好奇心和创造性，尊重学生的人格，凸显学生是学习和发展的主体地位。
二是衡量一篇作文的好与坏，关键是看是否表达了自己的观点和感受（不同于传统的中心思想），是否准确（包括相关的知识链接和拓展）地表达了自己的观点和感受。
学生由于年龄、视野、经历等的限制，有时候看问题不免片面、偏激。
作为老师，我们的任务是树人，不是压、不是堵，而是扶和导，要帮助学生树立健康的人格，让学生自主写作，自由表达，我手写我口，我口出自我心，把学生从功利的写作中解放出来。
因此，对学生作文评价的着眼点要瞄准学生自身作文水平和语文素养的纵深发展，不仅要关注结果，更要关注学生能力形成的过程。
评价学生的语文基础素养要用发展的观点，以激励学生健康、主动、全面发展为目标，表扬学生的进步，分析和理解学生的不足，为学生发扬优点、弥补不足、健康快乐成长提供恳切的建议和帮助。
三是在过去的学生作文评价中，由于过于强调一元价值（主流意识）在作文评价中的作用，较少吸纳其他价值观点而显得封闭。
改革作文评价方式，提升学生写作素养
教学篇•学业评价一、教师必须转变传统观念，不断提升自身的执教能力学生的写作水平、写作素养与教师本人的观念和能力密切相关。
在传统教学模式中，教师大多喜欢以自己为中心对学生的作文进行评价或开展作文评价课，在这样的教学观念与教学模式下，学生成了承接教师思想的容器，其个人的主观能动性以及个性在很大程度上受到了桎梏，这对学生写作素养的提高是非常不利的，同时也在一定程度上对其将来的学习和发展造成一定的消极影响。
针对于此，广大初中语文教师应当极早将“以师为本”的传统观念转变成新课改所提倡的“以生为本”，然后基于此去改革自身的作文评改方式、创设作文评改的内容，而教师要想做好“改革”和“创设”的工作，就必须自觉利用课余时间进行“自我充电”，广泛地去学习各种有利于教学开展的知识，如教学理念、教学方法、教学策略、教学设计、学生心理等方面的内容，借此去渐次提升自身的执教能力。
此外，教师应当和学生建立和谐、平等的师生关系，因为只有这样，学生才敢在课堂上或者在与教师对话的过程中真实地表达自己的想法，这对其鉴赏能力和评改能力的提升非常有利，而且基于此，教师还能有针对性地对学生进行指导，从而帮助他们尽快提高写作水平和写作素养。
二、采用多元化的方式开展作文评价活动1.利用多媒体技术开展作文评价活动在传统教学模式中，教师大多爱用“口头讲评+板书”的方式去开展作文评价活动。
在活动的过程中，教师主要针对学生的共性问题和极个别学生的个性问题进行讲评，这样的教学方式虽然具有一定的教学效果，但由于学生手里没有现成的作文材料，所以他们只能单纯地依靠“听”去获取知识。
这样的教学方式对学生专注力的要求是很高的，它极易造成学生的认知错位。
此外，由于这种教学模式主要依赖于教师的口头讲评，所以学生在课堂教学中主体作用的发挥，以及其个性的发挥会在很大程度上受到制约，长此以往，学生的学习兴趣必然与日俱降，这对作文评价活动的有效开展极为不利，同时也不利于学生写作素养的提升。
作文评改标准
作文评改标准
作文是学生学习语文的一个重要内容，也是学生语文素养的重要体现。
而作文
评改是检验学生语文水平的一个重要环节。
因此，作文评改标准的制定对于提高学生的写作水平，培养学生的语文素养具有重要意义。
首先，作文评改要注重内容的完整性和准确性。
评改时要对学生的作文进行全
面的审查，确保学生的作文内容完整，没有遗漏。
同时，要对学生的作文内容进行准确的判断，不能主观臆断，更不能凭主观印象评分。
其次，作文评改要注重语言的规范性和准确性。
语言是作文的表达工具，评改
时要注重学生的语言表达是否规范准确，是否符合语法规则。
同时，要对学生的用词是否得体、是否准确进行评判，不能因为个人喜好而对学生的用词进行主观评价。
再次，作文评改要注重结构的合理性和连贯性。
评改时要对学生的作文结构是
否合理进行审查，要求学生的作文有明确的开头、承接的中间部分和合理的结尾。
同时，要对学生的作文内容进行逻辑分析，确保作文内容连贯，思路清晰。
最后，作文评改要注重评价的客观性和公正性。
评改时要根据客观事实进行评价，不能受到其他因素的干扰。
同时，要对学生的作文进行公正的评价，不能因为个人情感而对学生的作文进行偏袒或歧视。
总之，作文评改标准的制定对于提高学生的写作水平，培养学生的语文素养具
有重要意义。
只有制定科学合理的评改标准，才能更好地指导学生写作，提高学生的语文素养。
希望各位老师在评改学生作文时，能够严格按照评改标准进行评改，做到公正、客观、准确、规范，为学生提供更好的指导和帮助。
小学作文新课标理念
小学作文新课标理念随着教育改革的不断深入，小学作文教学也迎来了新的发展机遇。
新课标理念下的小学作文教学，旨在培养学生的语言表达能力，激发学生的创造力和想象力，同时提高学生的文化素养和审美能力。
本文将探讨小学作文新课标理念的主要内容及其在教学实践中的应用。
一、注重学生主体性新课标理念强调学生的主体地位，认为学生是学习过程的中心。
在作文教学中，教师应充分尊重学生的个体差异，鼓励学生表达自己的观点和想法。
通过创设宽松和谐的学习氛围，让学生在写作中自由发挥，展现个性。
二、提倡生活化教学生活是作文的源泉。
新课标理念倡导将作文教学与学生的实际生活紧密结合起来。
教师可以引导学生观察生活、体验生活，从生活中寻找写作素材，使作文内容更加贴近学生的生活实际，更具真实性和感染力。
三、强调思维训练作文不仅是语言表达的训练，更是思维能力培养的过程。
新课标理念强调在作文教学中加强思维训练，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
通过写作，学生能够学会分析问题、解决问题，形成独立思考的习惯。
四、倡导多元化评价传统的作文评价往往以分数为唯一标准，忽视了作文的个性化和创造性。
新课标理念提倡多元化评价方式，不仅关注作文的语言表达，更重视学生的思考过程和创新能力。
评价方式可以包括同伴评价、自我评价和教师评价等多种形式。
五、融合信息技术在信息技术日益普及的今天，新课标理念鼓励将信息技术融入作文教学。
利用网络资源、多媒体工具等，可以丰富作文教学的内容和形式，提高学生的学习兴趣和效率。
同时，信息技术也为学生提供了更广阔的展示平台，如博客、微博等，让学生的作文作品得到更广泛的传播和认可。
六、注重跨学科学习作文教学不应局限于语文学科，而应与其他学科相结合，实现跨学科学习。
例如，可以将作文与美术、音乐、科学等学科相结合，让学生在不同学科的背景下进行写作，拓宽思维视野，提高综合素质。
七、培养文化意识作文是文化传承的重要途径。
新课标理念强调在作文教学中培养学生的文化意识，让学生了解和传承中华优秀传统文化，同时也要关注世界多元文化。
小学作文评价方式改革实验研究
小学作文评价方式改革实验研究一、引言在当前教育背景下，小学作文评价方式的改革显得尤为重要。
传统的评价方式往往过于注重形式和技巧，而忽视了学生的创新思维和个性化表达。
因此，本研究旨在通过改革评价方式，提高小学生的写作兴趣和创造力，培养他们的综合素养。
二、当前小学作文评价方式的现状及其问题目前，小学作文评价方式大多停留在传统的分数评价上，过于关注文章的结构、语言表达和错别字等方面，而忽略了对学生创意、思维和情感的评价。
这种评价方式容易导致学生的写作变得机械化和模式化，缺乏真正的个性和创新。
三、改革小学作文评价方式的重要性和目标改革小学作文评价方式的重要性在于激发学生的写作兴趣，培养他们的创新思维和个性化表达能力。
改革的目标应着眼于以下几点：1.强调学生的写作过程和思维过程，而非仅仅关注结果；2.重视学生的情感表达和个性化特点，鼓励他们勇于创新；3.建立多元化、综合性的评价体系，全面反映学生的写作水平。
四、实验研究方案设计与目标设定本研究将采用实证研究的方法，设计如下实验方案：1.选取某小学高年级的若干班级作为实验对象；2.设计新的作文评价方式，包括评价主体、角度和标准；3.在实验班级实施新的评价方式，记录学生的写作过程和结果；4.对比实验前后学生的写作变化，分析新评价方式的效果。
目标设定：1.提高学生的写作兴趣和创造力；2.优化学生的写作过程和思维过程；3.建立一个更加科学、全面的作文评价体系。
五、主要实验方法与步骤1. 评价主体采用多元化的评价主体，包括教师、同学和学生本人。
这样可以让学生从多个角度审视自己的作品，更全面地了解自己的写作情况。
2. 评价角度除了传统的语言表达和结构安排外，还应关注学生的思维逻辑、创新点、情感表达等方面。
这样可以鼓励学生多角度、多层面地思考问题，提高写作深度和广度。
3. 评价标准制定具有可操作性的评价标准，如创意性、逻辑性、情感真挚等。
这些标准应具有可观察性和可测量性，以便客观公正地评价学生的作文。
以评价促写作提高作文教学质量
以评价促写作提高作文教学质量一、问题的提出1、课题提出的背景。
作文教学评价,一直是一个难度较大,耗时费力但成效不大的事。
随着新一轮课程改革的推进,“发展性教学评价”这一新的评价理念应运而生,为作文教学评价改革提供了新的平台。
2、课题研究的目的、意义及价值。
(1)语文课程评价的功能不仅是对课程实施结果的考察,而且还具有诊断、比较、修订、完善等多项功能。
完善的课程实施由教师的“教”与学生的“学”共同构成。
作为教学主体的双方,教师与学生理应都是课程评价的主体。
本项目对于促进师生的发展具有重要的意义,对于指导教师如何进行课堂教学的改革,掌握正确的评价方法都是十分重要的。
(2)自新课程实施以来,各省基础教育在语文课程评价方面都在进行大力改革。
北京、上海、广东等一些发达省市走在了教育改革的前列,对学生学习成果的评价更注重个性化,注重实践性,强调意志品格和学习能力的形成。
(3)我们的研究力图在借鉴省内外评价方法的同时,以《语文课程标准》为导向,建立一套科学的、易于操作的小学习作教学评价体系,为验证课程标准提供有益的经验和做法,在课改的“瓶颈”处着力,不断探索研究,以推进小学语文教育教学改革,加快小语教学改革的进程。
3、课题界定。
习作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
习作能力是语文素养的综合体现,培养习作能力是一个人生活和工作的需要,也是一个人终身发展的需要。
二、研究内容作为语文课程评价的重要组成部分的作文评价,基本的评价内容应该是学生发展性评价,教师发展性评价,以及综合体现学生发展的课堂教学评价这三个方面。
学生习作发展性评价,课堂教学评价是语文课堂评价的重点和难点。
1、学生习作发展性评价。
学生习作学习发展性评价内容,既要依据全面性原则来系统地、多角度地确定,又要结合过程和结果来确定。
学生习作学习发展性评价包括:习作学习过程性评价。
2、习作课堂教学评价。
课堂教学评价的的基本思路应当是:既包括教师教学状况,又包括学生学习状况;既包括师生教与学的过程,又包括师生教与学的结果。
小学作文教学改革的几点尝试
小学作文教学改革的几点尝试新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近生活实验，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”然而小学生普遍有厌恶写，害怕写的心理倾向，这严重妨碍了小学生语言素养的提高。
在作文教学过程中如果缺少兴趣，缺少自主性，势必会影响学生写作能力的提高，因此，小学生作文教学要进行改革，改革传统的教学模式，用多种形式提高学生的写作能力，为此，谈谈自己提高小学作文教学实效的几点做法。
一、培养学生写作兴趣，让学生爱好写作。
美国教育第斯多惠说，教师的任务不在于传授知识，而在于对学生进行激励、唤醒和鼓舞。
写作教学也不例外，《语文课程标准》就明确提出，写作教学的目标，重要的是要激发孩子写作的兴趣，培养他们的写作习惯，要让写作成为孩子生命活动的一种方式，成为孩子生活的一种享受，要让孩子在写作中感受愉悦，感受成功。
在教学实践中，我主要应用以下几种方法来培养学生写作兴趣。
1、积极引导学生从观察入手。
学生对作文有畏难情绪，问题就在于学生对周围的事物缺少观察，印象模糊，认识不深，什么都觉得很平常，因此就无话可说，无多少东西可写，更没了写作热情。
以观察入手，学会了观察的方法，养成了随时留心观察的良好习惯，勤于观察，就会有无穷的写作素材，才能对写作产生兴趣。
2、设计多种形式的练习发展学生的写作创造力。
日记、周记等是我们常用形式，有的老师除了运用大小作文结合练习以外，设计了一项“写作训练”，学生很感兴趣，这项练习，要求学生每天写一段话，文字简幅不长，但一定要中心明确，教师批阅后进行讲评，久而久之，就形成了习惯。
在这一辅导练习中，学生的创造力得到发展，扩散思维能力得到培养。
二、以听、说、读为基础，注重读写结合，说写并重，加强作文与生活紧密结合，促进写作能力的提高。
听说读写关系密切，相辅相成，听说的训练有利于培养学生的思维能力和语言运用能力，同时能促进学生书面语言的发展。
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改革作文评价方式，提升学生写作素养
作者：施慧
来源：《新课程·中学》2018年第07期
摘要：传统作文评价主要是以教师的批改和讲评为主，即教师依据学生的写作状况，直接在其作文本上做批注，或在课堂上针对学生的共性问题或一些学生的个性问题进行集体评讲。
这样的作文评改方式虽然具有一定的效果，但学生在这样的评改方式下大多只能被动倾听，无法充分发挥自身的主观能动性，长此以往，学生学习写作的兴趣势必会日渐衰微，与此同时，其写作素养也无法得到切实有效的提高。
针对于此，教师必须要重视自身作文评价方式的改革，以学生为中心去开展作文评价。
就初中作文评改方式的改革策略进行分析，希望能帮助广大初中语文教师同行优化自身的作文评改方式，提升作文教学的有效性。
关键词：初中；作文教学；作文评改方式
一、教师必须转变传统观念，不断提升自身的执教能力
学生的写作水平、写作素养与教师本人的观念和能力密切相关。
在传统教学模式中，教师大多喜欢以自己为中心对学生的作文进行评价或开展作文评价课，在这样的教学观念与教学模式下，学生成了承接教师思想的容器，其个人的主观能动性以及个性在很大程度上受到了桎梏，这对学生写作素养的提高是非常不利的，同时也在一定程度上对其将来的学习和发展造成一定的消极影响。
针对于此，广大初中语文教师应当极早将“以师为本”的传统观念转变成新课改所提倡的“以生为本”，然后基于此去改革自身的作文评改方式、创设作文评改的内容，而教师要想做好“改革”和“创设”的工作，就必须自觉利用课余时间进行“自我充电”，广泛地去学习各种有利于教学开展的知识，如教学理念、教学方法、教学策略、教学设计、学生心理等方面的内容，借此去渐次提升自身的执教能力。
此外，教师应当和学生建立和谐、平等的师生关系，因为只有这样，学生才敢在课堂上或者在与教师对话的过程中真实地表达自己的想法，这对其鉴赏能力和评改能力的提升非常有利，而且基于此，教师还能有针对性地对学生进行指导，从而帮助他们尽快提高写作水平和写作素养。
二、采用多元化的方式开展作文评价活动
1.利用多媒体技术开展作文评价活动
在传统教学模式中，教师大多爱用“口头讲评+板书”的方式去开展作文评价活动。
在活动的过程中，教师主要针对学生的共性问题和极个别学生的个性问题进行讲评，这样的教学方式虽然具有一定的教学效果，但由于学生手里没有现成的作文材料，所以他们只能单纯地依靠“听”去获取知识。
这样的教学方式对学生专注力的要求是很高的，它极易造成学生的认知错位。
此外，由于这种教学模式主要依赖于教师的口头讲评，所以学生在课堂教学中主体作用的
发挥，以及其个性的发挥会在很大程度上受到制约，长此以往，学生的学习兴趣必然与日俱降，这对作文评价活动的有效开展极为不利，同时也不利于学生写作素养的提升。
针对上述状况，教师不妨利用多媒体技术去开展作文评价活动，将要讲评的作文放到电子课件上，并通过多媒体大屏幕展现给学生。
不过，仅仅这样还远远不够，教师还要将课堂还给学生，先让学生对大屏幕上的作文进行点评，要让学生说出该篇作文的优点在哪里或者缺点在哪里，并且还要提出自己的修改意见，当然，在学生评价的过程中，有不同意见的学生可以随时举手对其进行反驳，这样做既能有效活跃课堂氛围，同时还能锻炼学生的思辨意识，更重要的是，通过学生彼此间的反驳，其思维能力必然能得到提升，其评价视野必然能在很大程度上被拓宽，这对提升其写作水平与写作素养非常有利。
之后，基于学生的评价状况，教师再做进一步的补充，从而使其写作水平与素养得到更深一层的提升。
2.利用小组合作的方式开展作文评价活动
小组合作学习是现今很多教师都喜欢在课堂教学中运用的一种教学方法，因为该方法能够充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，有利于其个性的发挥，更重要的是，在小组合作学习的过程中，学生的行为和思想能够得到很好的规范，而这一点正是其他教学方法难以达到的。
教师将小组合作学习法运用到作文评价活动中，能够使全班学生都融入活动中，换言之，小组合作学习法可以使全班学生的评价能力得到锻炼，从而促进其写作素养得到切实有效的提升。
该方法在作文评价活动中的具体应用流程是这样的：首先，教师让学生在小组内进行组内互评（即学生与组员交换彼此所写的作文，并进行互相评价），在学生互评的过程中，教师要注意发挥自身的指导作用，引导学生正确、客观地对同学的作文进行评价；之后，各小组要选出一篇优秀作文上报给教师，并且要说出选择的理由；最后，教师要对各小组的表现做出适宜的评价，并对学生在评价过程中的共性问题进行具体讲解，以帮助学生进一步提升评价能力、鉴赏能力以及写作素养。
总而言之，教师要想提高学生的写作水平与写作素养，就必须不断革新自身的作文评价方式。
对此，广大初中语文教师应充分尊重学生在课堂教学中的主体地位，并以学生为中心去创设改革方案。
此外，教师还应不断用各种知识去武装自己，以为自己的改革添加助力。
参考文献：
[1]秦海燕.新课改背景下初中作文教学分析[J].文学教育（下），2017.
[2]宋满华.重视积累强调选材科学评价：浅议如何加强初中作文教学的“三性”[J].写作（上旬刊），2015.
编辑鲁翠红。