教学专业知识讲座1

巩固训练2：一位学生档案袋中的老师评语
有一位学生在课堂上总是默默无言，老师为他 写道：“在老师的眼里，你是一个聪明文静的孩子， 每一次作业，你总是那么认真，每一节课上，你是 那么专心，什么时候，能让老师听到你甜美的声 音。”亲切的语言像漫漫春风，不仅让老师和学生 之间不可逾越的鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸 引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。 问题：请你分析一下这位老师评价的成功之处。 [参考答案]教师用评语的形式给予学生评价，这是 充分发挥质性评价的功能，及时发现学生的优点和 闪光之处，使评价成为学生走向成功的起点，促进 学生的发展。 新课程理念
学生观的转变 新课程最高宗旨和核心理念是 。 一切为了每一位学生的发展 这体现了新课程所倡导的学生观 学生是 、 、 的人。 发展的人、独特的人、具有独立意义的人。
典型案例：“坐下”三例
同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三 位老师的处理方式各不相同。 1、教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小 差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！ 坐下！ 2、教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮 他？ 3、教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我 们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天 ××同学是怎样回答的？ 学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句 话。） 教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！ 学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中） 问题：就三位老师不同做法，谈谈你的看法。
案例分析
尊重、信任学生是新课改对教师的基本要 求，当学生遇到困难时，教师就耐心点拨， 鼓励学生积极思考，而不能冷言冷语，甚 至讽刺挖苦。
新课程变革
学习方式的变革
新课程所倡导的学习方式有哪三种？ 自主学习、合作学习、探究学习。 这三种学习都体现了新课程在学习方式的 基本特征： 主动、独立、独特、有意义的学习、问题 性、创新性。 合作学习还体现交往性 探究学习体现体验性。
关注学生全面发展具体体现在哪里？
其次，每门课程的课程目标可以看出。 三维课程目标体系：知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观。 案例1：观潮 情感态度 与价值观 教学目标： 1、理解课文内容，了解钱塘江大潮的雄伟、壮观， 激发热爱祖国大好河山的思想感情。 2、学习有顺序、抓特点的观察方法，培养留心观 察周围事物的习惯。 3、朗读课文，背诵课文第三四自然段。 过程与 方法
新课程的新是新在理念上。 关注学生全面发展 关注教师的专业发展 关注学校文化的重建
小结
关注学生全面发展具体体现在哪里？
品德 首先从总目标上可以看出。 总目标是：要使学生具有爱国主义、集体主义精 神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀 传统和革命传统；逐步形成正确的世界观、人生 观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务； 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素 才 养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、 体 智 基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理 质 素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有 理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 审美
案例2：认识三角形、平行四边形
教学目标：1、通过把长方形或正方形折、剪、拼 等活动，只管认识三角形和平行四边形，指导这 两个图形的名称，初步指导它们在日常生活中的 应用。 2、在折图形、剪图形、拼图形活动中，体会图形 的变换，发展对图形的空间想象能力。 3、在学习活动中积累对数学的兴趣，增强与同学 交往、合作的意识。 请具体分析上面这个案例在知识、能力、情感目 标的设定方面是否合理。
结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是 什么？
提示：
青蛙老师典型是以教师为中心，重结论轻 过程，过分关注学科而忽视学生。 知识的获得不应单纯由教师传授， 应充分让学生做学习的主人，让学生经历 知识发生、发展的过程，在自主探究重学 习。因此，课程内容应体现生活性、实践 性。
教学观念的转变
思考：基础教育课程存在哪些问题？
五个方面： 课程目标—— 课程内容—— 课程结构—— 课程实施—— 课程评价——
知识本位、学科本位 繁难偏旧 单一、封闭 以教师、课堂、书本 为中心 标准单一，过分强调 考试的甄别与选拔功 能
典型案例
思考：新课程新在哪里，进行了哪些变革？
福建省教师招聘考试深度辅导
教学专业知识讲座1
第一部分 教学专业知识考试概述
教学专业考试题型特点与分析
2011年福建省各科教学专业考试题型： 单项选择题、填空题、简答题、综合应用 题（教学设计、案例分析等）等。 试题内容包含学科专业知识和教材教法。 其中，学科专业知识的考查在各种题型中 都可能出现 教材教法主要出现在填空题、简答题和综 合应用题上。
思考：重建学校文化体现在哪里？
制度文化、环境文化和以学生为本的课堂文化。 案例：老师，让我们自己来 为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写 了剧本。 这时我听到了一段小声议论：“老师怎么选这篇课文， 又长又不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么 呗。”“我可不想演。”听到这儿，我的心一沉，原来是 王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的 想法。她说：“老师，我觉得您选的课文不好，而且您每 次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一 试。”她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是 “包办代替”，他们长大了。于是，我把导演的任务交给 了王渺同学，她高兴地接受了任务。课本剧表演得非常成 功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。 问题：这个案例给我们留下的思考是什么？请你结合新 课程理念谈谈自己的革？
课程结构 课程标准 教学观念 学习方式 课程评价 课程管理 课程资源
小结
案例分析：什么是咕咚？
有一次我去听课，一位老师在讲授新课时，出示课题 《咕咚》。就有学生问什么是咕咚？有一名学生回答，咕 咚是木瓜掉入水里的声音。教师给予了肯定，于是进入教 学。可是，随后一系列的问题来了。有的学生问：为什么 小兔子听到咕咚会害怕？咕咚就那么可怕吗？下课了，还 有个小男孩好奇地问：咕咚到底是什么样的声音呢？ 当我们班上这堂课时，也有同学提出类似的问题。这时， 我就对同学们说，想听听咕咚是什么声音吗，那我们来做 个小实验吧！我把事先准备的水桶提到讲台上。拿了个肥 皂盒和一个装有湿抹布的小桶。同学们先拿起肥皂盒，扔 进去，啪的一声。大家都说，这不是咕咚。过了一会，有 一个同学，站在椅子上，使劲地扔小桶，只听“咕咚”一 声，水花四溅。大家拍着手说，这就是咕咚。接着，我赶 紧问同学：这个声音产生的条件是什么呀？同学说：必须 是重物从高处落下才行。 问题：如何评价案例中，这位老师的教学设计呢？
新课程结构的基本特征
均衡性—— 综合性—— 选择性—— 各科比例恰当、合理 重视整合，学科综合、课程综合和 综合实践活动 根据地方、学校、学生差异选择性 适应学生个性发展。
新课程变革
课程标准的变革
将沿用已久的教学大纲改为课程标准。 突出课程标准的作用： 指导教材编写，打破一纲一本格局。 指导教学：树立新教学观、教学建议、评价建议 课程标准特点：使素质教育切实体现，知识与技能、过 程与方法以及情感态度与价值观三位一体的课程功能。 突破学科中心 改变学习方式 体现评价的教育功能 为课程实施提供广阔空间。为教师创造性教学提供可能。
答案参考：
教师在确立目标时，紧紧围绕本课的主题。 （1）从知识目标看，教师通过折、剪、拼活动， 使学生达到认识三角形、平行四边形的名称和应用， 符合《课标》的要求。 （2）从能力目标看，明确提出要求达到空间想象 能力，巧妙地利用活动，，也达到了学以致用的教 学要求。 （3）从情感目标看，利用活动，有利于加深师生、 生生之间的感情，同时激发和培养学生的学习兴趣 浓厚学生。
典型案例：关于“菜”字的教学
师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？ 生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。 生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。 师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗？ 生3：我想写一写，记住这个“菜”字。 师：这是个好办法。 生4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。 师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗？ 生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。 生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇， 合起来就是“菜”。 生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。 师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再 来读一读。 你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？还存在什么问题？ 试加评述。
思考：新课程改革给教师专业发展带来哪 些机会？
学生观的转变促进了教师的专业发展。 校本课程的开发为教师专业发展创造可能。 发展性课堂教学和评价制度赋予教师自主 权。
典型案例：会了，可以“不听'
单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分 钟，王谨同学又在翻来覆去弄卷，我用严厉的目光看 着他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么， 我只得来一个“杀一儆百”了。我大声喝道：“你在 干什么？” 他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：“我不想听！” 我听了气不一打处来，但考虑到教学任务还没有 完成，于是我故作轻松的说： “你，既然不想听，那 就请到我的办公室去休息吧！” 他可能考虑到当时的 态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。 问题：当学生不愿听时，怎么办？这时如何协调好 师生之间的关系？ [参考答案] 师生之间的“换位思考”是协调师生关 系的关键。我们在教学时应该站在学生的角度设计他 们喜闻乐见的教案，遵循因材施教的原则，采取适合 学生心理特点和接受能力的教学方法，才是学生最为 欣赏的。学生不愿意听就不能强行他去听。
新课程变革
教学观念的变革
注意：教学观念的变革不仅是教学观的改变 包含教学观和学生观 教学观包含对教学目标、教学过程、教学对象新 的认识。 以教育者为中心——以学习者为中心 教会学生知识——教会学生学习 重结论轻过程——重结论更重过程 关注学科——关注人