三年级上册数学《周长的认识》教学习型教学案例分析
三年级数学《认识周长》优秀教案【精选6篇】
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《周长的认识》(教案)2023-2024学年数学三年级上册-人教版
教案：《周长的认识》2023-2024学年数学三年级上册-人教版一、教学目标1. 知识与技能：使学生理解周长的概念，知道周长的计算方法，能够计算简单图形的周长。
2. 过程与方法：通过观察、操作、测量等活动，培养学生的观察能力、操作能力和初步的测量能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的合作意识和探究精神。
二、教学重点1. 理解周长的概念，掌握周长的计算方法。
2. 能够计算简单图形的周长。
三、教学难点1. 周长概念的理解。
2. 周长计算方法的灵活运用。
四、教学准备1. 教具：各种图形卡片，直尺，绳子。
2. 学具：学生自备直尺，绳子。
五、教学过程1. 导入新课- 利用多媒体展示各种图形，引导学生观察并说出它们的名称。
- 提问：这些图形有什么共同的特征？引出周长的概念。
2. 探究新知- 出示长方形和正方形的图形，引导学生观察并说出它们的周长。
- 引导学生用自己的语言描述周长的概念。
- 教师总结：周长是一个图形边缘的长度，也可以理解为图形一周的长度。
- 出示其他图形，如圆形、三角形等，引导学生观察并说出它们的周长。
- 引导学生发现周长的计算方法：将图形的边长相加即可得到周长。
- 教师出示例题，引导学生计算周长，并强调计算方法。
3. 实践操作- 分组活动，每组发放不同图形的卡片，学生合作测量并计算周长。
- 教师巡回指导，解答学生的疑问。
4. 巩固练习- 出示练习题，学生独立完成。
- 教师点评，强调易错点。
5. 总结提升- 教师引导学生总结本节课的学习内容，强化周长的概念和计算方法。
- 提问：如何计算一个图形的周长？引导学生回顾计算方法。
6. 课后作业- 布置课后作业，要求学生回家后测量并计算常见物品的周长。
六、教学反思本节课通过观察、操作、测量等活动，使学生掌握了周长的概念和计算方法。
在教学过程中，要注意引导学生用自己的语言描述周长的概念，加深对周长的理解。
同时，通过实践操作和巩固练习，使学生能够熟练计算简单图形的周长。
(完整)三年级上册数学《周长的认识》教学案例分析
(完整)三年级上册数学《周长的认识》教学案例分析三年级上册数学《周长的认识》教学案例分析三年级上册数学《周长的认识》教学案例分析《周长的认识》是人教版三年级上册的一，它是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是研究平面图形周长的基础。
学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解，同时也为后面将要研究面积及面积的计算做好提前孕伏，所以，学好本节的内容，对今后的研究将起着非常重要的作用。
为了更好地把握此教学，我在研读本教材的基础上观看了本的配套例录像。
在例中，教师整个教学的预设是很精心的，体现了：1、通过多种活动感知周长的含义。
2、给予充分的空间，让学生从多种角度去寻求解决问题的策略。
这是值得我在教学中研究的方面。
在研究经验的同时，我也在思考这节数学的主要探究活动“测量图形周长的方法”，能如何发挥探究研究的实效性？由此对探究活动中预设与生成的关系作个探讨。
【例片断】师：你有什么办法知道这些图形的周长？生1：长方形、三角形都可以用尺子量出。
圆形可以用线绕一圈作个标签，再量绳子有多长。
师：他刚才说了两种测量方法，一种用尺子量，一种用线量。
你想不想自己量一量？让学生利用学具开始小组活动。
活动中教师提示：完成的小组想一想还有此外测量方法吗？想一想怎么汇报。
组织学生汇报、交流：生1：用绳子绕一圈，再量绳子的长。
生2：用尺子量出一条边长，再乘以4.师追问：这是抓住了正方形的什么特点？（四边相等的特点）生3：用尺子分别量出三条边的长，加起。
生4：量一条边，数有几条边就乘以几。
生：沿尺子滚动就可以流量出周长（操作一遍）。
师追问：所有图形都可以用这个方法测量吗？生齐答：可以。
师让生尝试用此方法测量，证明可以。
猜测也可以。
师又出示，引导学生发现：有凹凸不平的地方，不适合。
师：刚才我们用尺子、用绳子、用滚动、用计算的方法测量出周长。
哪种方法比较方便？师小结：在测量时，用哪类方法都可以，选择比较方便、快速的就可以测量比较准确。
三年级数学上册《认识周长》优秀教学案例
1.分组讨论：将学生分成若干小组，每组选择一个平面图形，讨论如何测量和计算该图形的周长。
2.各组汇报：每个小组派代表汇报讨论成果，分享测量和计算周长的经验。
3.教师点评：教师对每个小组的汇报进行点评，总结各组讨论的优点和不足，并给予指导。
（四）总结归纳
1.教师带领学生回顾本节课所学内容，总结周长的概念、测量方法和计算公式。
（二）问题导向
本案例以问题为导向，引导学生进行自主探究。在教学过程中，设计一系列具有启发性和挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中掌握周长的概念和计算方法。例如，提出“如何计算一个长方形的周长？”、“为什么周长是图形边缘长度的总和？”等问题，激发学生的思考，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
（三）小组合作
在教学过程中，教师应灵活运用以上教学策略，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。同时，注重教学过程中的互动与生成，让每个学生都能在愉快的氛围中学习，提高他们的数学素养。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用实物展示，引发学生兴趣：在课堂开始时，教师拿出一个事先准备好的长方形框架，提问：“同学们，你们知道这个长方形框架的边缘总长度是多少吗？”通过这个问题，激发学生的好奇心，为新课的学习做好铺垫。
三年级数学上册《认识周长》优秀教学案例
一、案例背景
《认识周长》这个教学案例主要针对三年级数学上册的学生。随着数学知识的逐步深入，学生们已经对平面图形有了初步的认识，但对于图形的周长这一概念尚未涉及。本案例旨在让学生通过直观的操作和实践活动，理解周长的定义，学会测量和计算平面图形的周长，培养学生们的空间观念和解决问题的能力。在教学过程中，将结合课本中的实例，运用生活情境导入，激发学生的能在轻松愉快的氛围中掌握周长的概念和应用。通过本案例的学习，为学生后续学习面积、体积等概念打下坚实的基础。
三年级上册数学教案 《周长的认识》 人教版
人教版三年级上册数学教案——《周长的认识》一、教学目标1. 让学生理解周长的概念，知道周长是指图形一周的长度。
2. 使学生能够测量并计算出长方形、正方形的周长。
3. 培养学生的观察能力、实践操作能力和概括能力。
二、教学内容1. 周长的概念。
2. 长方形、正方形的周长计算方法。
3. 周长的实际应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：周长的概念，长方形、正方形的周长计算方法。
2. 教学难点：周长概念的理解，长方形、正方形周长计算公式的推导。
四、教学过程1. 导入新课通过提问的方式引导学生回顾以前学过的平面图形，进而引出本节课的主题——周长的认识。
2. 讲解新课（1）周长的概念通过展示图片，让学生直观地感受周长的含义，进而给出周长的定义：周长是指图形一周的长度。
（2）长方形、正方形的周长计算方法a. 长方形的周长计算引导学生观察长方形的特点，总结出长方形周长的计算公式：周长 = （长宽）× 2。
b. 正方形的周长计算引导学生观察正方形的特点，总结出正方形周长的计算公式：周长 = 边长× 4。
3. 实践操作让学生分组进行实际操作，测量并计算出长方形、正方形的周长，加深对周长概念的理解。
4. 巩固练习通过课堂练习，让学生巩固所学知识，提高计算能力。
5. 课堂小结对本节课所学内容进行总结，强调周长概念的理解和长方形、正方形周长计算方法的掌握。
五、作业布置1. 让学生完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 让学生观察生活中的物体，找出周长的实例，并测量计算其周长。
六、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学质量。
通过本节课的学习，使学生掌握了周长的概念，学会了长方形、正方形的周长计算方法，提高了学生的观察能力、实践操作能力和概括能力。
同时，也为后续学习其他平面图形的周长打下了基础。
重点关注的细节：周长概念的理解和长方形、正方形周长计算方法的掌握。
数学人教三年级上册--认知周长教案-
数学人教三年级上册——认知周长教案一、教学目标1. 知识与技能目标：通过本节课的学习，使学生能够理解周长的含义，掌握测量周长的方法，并能够正确计算出图形的周长。
2. 过程与方法目标：培养学生观察、操作、概括的能力，通过实践活动，让学生体验数学与生活的联系，提高解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对数学的兴趣，培养学生合作交流、积极探究的学习态度，增强学生的空间观念和数学思维。
二、教学重点与难点1. 教学重点：理解周长的含义，掌握测量周长的方法，正确计算图形的周长。
2. 教学难点：如何引导学生从生活实例中抽象出周长的概念，以及如何正确测量和计算不规则图形的周长。
三、教学过程1. 导入新课通过创设情境，引导学生观察生活中的实例，如操场的跑道、树叶的边缘等，让学生初步感知周长的概念。
2. 探究新知（1）认识周长教师引导学生通过观察、操作，发现封闭图形一周的长度就是图形的周长。
在此基础上，让学生举例说明周长的含义。
（2）测量周长教师示范如何使用直尺和软尺测量规则图形和不规则图形的周长，并让学生亲自动手操作，体验测量过程。
（3）计算周长教师引导学生运用公式计算规则图形的周长，如长方形、正方形等。
对于不规则图形，引导学生尝试用分割、近似等方法估算周长。
3. 实践活动组织学生进行小组合作，测量教室里各种物品的周长，并记录下来。
然后，让学生尝试计算这些物品的周长，并验证自己的测量结果。
4. 总结与拓展教师引导学生回顾本节课所学内容，总结周长的含义、测量方法和计算方法。
然后，布置一道拓展题，让学生尝试计算一个复杂图形的周长。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况、合作交流等方面，评价学生的学习态度和积极性。
2. 作业完成情况：检查学生测量和计算周长的准确性，以及是否能独立完成拓展题。
3. 小组讨论：评价学生在小组合作中的表现，如是否能积极参与讨论、提出建设性意见等。
通过以上评价方式，全面了解学生对本节课知识的掌握程度，以及学生的动手操作能力和解决问题的能力。
数学《周长的认识》教学案例
数学《周长的认识》教学案例《周长的认识》教学案例分析数学新《课程目标》的总目标指出：学生学习数学，要“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
”我校的“法规”课堂，就是要立足于课堂，在教学中让孩子“懂得方法，习得规律”，就是要在数学课堂上，让学生体会数学知识之间、数学与生活之间的联系；引导学生运用数学的思维方式进行思考，运用学到的数学方法，在生活中发现和提出问题，分析和解决问题。
《认识周长》对三年级的孩子来说比较抽象，这是由于在实际生活体验中，学生见到、摸到、用到的图形的形状、大小比较多，而感受和关注周长的时候比较少。
学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。
所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着非常重要的作用。
我校的“法规”课堂，是要立足于课堂，在教学中让孩子“懂得方法，习得规律”。
那么在教学中，如何让学生“懂得方法，习得规律”，明明白白地掌握“周长”这一概念呢？【课堂实录】……师：同学们，这有一个同学叫小明，他的身体不太好，爸爸给他给他制定了一个锻炼计划，让他每天要围着操场跑一圈，听清楚这个锻炼计划了吗？生：听清楚了。
师：我们来看看小明是怎么跑的。
第一天，出发了，看看跟你想的一样吗？（课件演示：第一天小明在操场里面跑了一圈。
）师：跟你想的一样吗？生：不一样。
师：那说说问题出在哪儿了？生：没沿着操场的边跑。
师：好！请你道上面指一指，应该沿着操场的哪里跑？（生演示）对，应该沿着黑色的这个线来跑，我们说它是操场的“边线”，什么线？生：边线师：对，小明应该沿着操场的边线来跑，他跑到里面去了，看来他没有理解爸爸的意思。
（课件演示：第二天小明沿着操场的边跑，但没跑到起点处就停下了。
）师：第二天又开始跑了，这次是围着操场的边线跑吗？生：是。
师：你又发现什么了？生：没跑完。
师：你觉着他应该跑到哪儿？过去指一指。
《周长的认识》教学案例
《周长的认识》教学案例教学内容：人教版（三年级上册）第83页例3教学目标：1.通过多种形式的感知，理解周长的含义；并能解决一些简单的实际问题。
2.培养学生观察、想象、分析的综合能力及小组合作能力。
3.通过探究合作的学习运动，激发学生学习热情以及培养学生的合作探究意识。
重点：理解周长的概念，了解测量周长的方法。
难点：正确判断图形是否有周长，建立周长的空间观念，自主选择测量工具测量不同形状的周长。
课前游戏：师：同学们好，我姓陈，大家可以叫我陈老师。
很开心跟大家见面，我们先来玩个小游戏。
我来说，你来指。
准备师：鼻子，眼睛，眉毛······（慢慢加快速度）师：同学们反应真灵敏，希望同学们上课也能像现在这样，能不能做到？生：能师：好，上课。
一、激趣导入，感知周长板书：周长的认识师：知道我们今天要上什么吗？生：周长的认识师：关于周长，你已经知道了什么？预设1：一周的长度，一圈的长（2个同学）师：看来，同学们对周长有了不少的了解，今天，我们一起再来研究研究。
（一）蚂蚁爬树叶比赛（引出树叶一周边线就是树叶周长。
）1、课件出示两片树叶：（上面有两只蚂蚁）师：看大屏，谁来了？生：两只小蚂蚁师：这两只蚂蚁要在树叶上进行爬行比赛。
现在，请你们当小裁判，比赛开始。
课件播放：（蚂蚁爬行，速度一致，路程不一致）师：谁赢了，为什么呢？生：下面那只蚂蚁爬了树叶的一圈，上面那只蚂蚁没有爬完树叶一周2、师：哦，这树叶的一周（一圈），在哪里呢？谁能上台来指指？生指师：同意吗？生：同意初引导学生观察：他刚刚怎么指的？从哪里出发？生：这一点师：然后呢？最后？（手势引导）生：绕一周，回到这一点。
师：谁能完整的来说一说？生：从一点出发绕一周回到这一点。
3、初步揭示周长课件播放：树叶的一周变红色师：你说的真棒，这就是这片树叶表面的周长。
（板贴：周长）4、师：谁能再来指一指这片树叶的周长。
三年级上册数学人教版《周长的认识》优秀教学案例
最后，我以一个生活实际问题作为课堂的延伸，让学生思考和讨论如何计算一个不规则图形的周长，并尝试提出解决办法。这样的教学案例既能够帮助学生将所学知识运用到实际生活中，也能够培养他们的解决问题能力和创新思维。
在教学过程中，我会关注每一个学生的学习情况，关注他们的情感需求，给予他们鼓励和支持，让他们感受到数学的乐趣和成就感。通过这样的教学，我希望学生能够建立起积极的学习态度，对数学产生浓厚的兴趣，从而更好地学习和掌握数学知识。
三、教学策略
（一）情景创设
在本节课的教学中，我会注重情景的创设，让学生在真实、生动的情境中感受和理解周长的概念。我会设计一些生活情境，如用绳子围成一个封闭图形，或者让学生观察实际物品的周长，使其对周长有一个直观的认识。通过这样的情景创设，学生能够更好地理解和掌握周长的概念，同时也能够激发他们的学习兴趣。
在小组合作的过程中，我会引导学生积极参与，鼓励他们表达自己的观点和思考，同时也注重倾听和理解他人的意见。通过小组合作，学生能够更好地理解和掌握周长的概念，同时也能够培养他们的合作意识和团队精神。
（四）反思与评价
反思与评价是教学过程中的重要环节，能够帮助学生巩固所学知识，提高他们的自我认知和自我调节能力。在本节课的教学中，我会组织学生进行反思和评价。例如，我会让学生回顾自己在本节课中学到了什么，自己是否能够运用所学的知识解决实际问题，以及自己在学习过程中存在的困难和问题等。
首先，我会让学生观察和触摸实际物品，如绳子、饼干等，使其对周长有一个直观的认识。接着，我会引导学生通过实际操作，如用绳子围成一个封闭图形，并测量绳子的长度，从而计算出图形的周长。这样的教学方法既能够激发学生的学习兴趣，也能够帮助他们更好地理解和掌握周长的概念。
《认识周长》(教案)三年级上册数学人教版
《认识周长》（教案）三年级上册数学人教版重点和难点解析周长的概念是学生理解数学空间观念的重要基础。
在引入周长时，我使用了实践情景引入的方法，让学生观察教室里的桌子、椅子、黑板等物体的形状。
这个环节的目的是让学生能够直观地感受到周长的存在，并将其与实际物体联系起来。
通过触摸和观察，学生们能够更好地理解周长是指围成封闭图形的边的总长度。
测量周长是教学中的一个重要环节，也是学生容易产生困惑的地方。
在这个环节中，我选择了正方形作为示例，用直尺和圆规测量其周长，并讲解了测量方法。
我强调了选择合适的长度单位的重要性，以及测量过程中要确保准确无误。
学生们在动手测量时，我鼓励他们互相合作，交流测量方法，这样可以提高他们的测量准确性和团队协作能力。
在教学过程中，我也注意到了一些难点。
是学生对周长概念的理解。
有些学生可能会将周长与图形的面积混淆，因此在教学中我强调了周长的定义，并通过举例和实际操作让学生加深理解。
学生在测量周长时可能会遇到测量误差的问题。
我指导学生使用精确的工具，并且在测量过程中要注意细节，以减少误差的发生。
为了帮助学生更好地理解和掌握周长的概念和计算方法，我设计了一些随堂练习题。
这些题目既包括计算简单图形的周长，也包括一些实际应用题，让学生能够将所学知识运用到实际情境中。
在学生解答题目时，我及时给予指导和反馈，帮助他们纠正错误，巩固知识。
在板书设计上，我以正方形为例，展示了测量和计算周长的过程，以及周长的概念。
板书的目的是为了方便学生回顾和复习所学内容，同时也是为了提供一个清晰的解题思路。
对于作业设计，我选择了三个不同类型的图形，让学生独立完成计算。
这些题目覆盖了本节课所学的知识点，通过作业的完成，学生能够巩固所学，并且提高解决问题的能力。
课后反思是教学过程中不可或缺的一环。
我深刻认识到，在教学《认识周长》这一课时，需要给予学生足够的时间和空间去感知、操作和思考。
同时，我也意识到教师需要不断地观察和了解学生的学习情况，及时调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。
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三年级上册数学《周长的认识》教学案
例分析
《周长的认识》是人教版三年级上册的一课，它是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是学习平面图形周长的基础。
学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解，同时也为后面将要学习面积及面积的计算做好提前孕伏，所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着非常重要的作用。
为了更好地把握此课教学，我在研读本课教材的基础上观看了本课的配套课例录像。
在课例中，教师整个教学的预设是很精心的，体现了：1、通过多种活动感知周长的含义。
2、给予充分的空间，让学生从多种角度去寻求解决问题的策略。
这是值得我在教学中学习的方面。
在学习经验的同时，我也在思考这节数学课的主要探究活动“测量图形周长的方法”，能如何发挥探究学习的实效性？由此对探究活动中预设与生成的关系作个探讨。
【课例片断】
师：你有什么办法知道这些图形的周长？
生1：长方形、三角形都可以用尺子量出来。
圆形可以用线绕一圈作个标签，再量绳子有多长。
师：他刚才说了两种测量方法，一种用尺子量，一种用线量。
你想不想自己量一量？
让学生利用学具开始小组活动。
活动中教师提示：完成的小组想想还有别的测量方法吗？想想怎么汇报。
组织学生汇报、交流：
生1：
用绳子绕一圈，再量绳子的长。
生2：
用尺子量出一条边长，再乘以4。
师追问：这是抓住了正方形的什么特点？（四边相等的特点）
生3：
用尺子分别量出三条边的长，加起来。
生4：
量一条边，数有几条边就乘以几。
生5：
沿尺子滚动就可以流量出周长（操作一遍）。
师追问：所有图形都可以用这个方法测量吗？
生齐答：可以。
师让生尝试用此方法测量，证明可以。
推测也可以。
师又出示，引导学生发现：有凹凸不平的地方，不适合。
师：刚才我们用尺子、用绳子、用滚动、用计算的方法测量出周长。
哪种方法比较方便？
师小结：在测量时，用哪种方法都可以，选择比较方便、快速的就可以测量比较准确。
【反思】
在实施自主探究、合作学习的过程中，教师的预设和教学过程中的生成，对学生的发展具有同等的价值，它们是辨证统一的关系，是不可以截然分开的。
不管是预设，还是生成，都共同指向教学目标。
因此，我们应正确理解自主探究、合作学习中预设与生成的不同作用，恰当处理好两者的关系，并善于抓住合作过程中出现的问题，引导学生进行合作交流，才能发挥自主探究的应有作用。
1、科学预设活动程序
教者科学分组、科学分工，科学选材，认真预设师生互动的程序，一切预设都讲究策略方法，其生成的结果必然是：学生学习积极性高，合作学习开展有条不紊，每个组员各尽其责，每位学生都得到发展，整个过程都在教师预设的范围内，教学效果才会显著。
可见，有怎样的预设就会有怎样的生成。
在本课例中，在进行小组探究活动时，小组成员懂得分工协作，活动有序，由此可体现科学分组和科学分工。
教师给学生提供的测量周长的图形形式多种，有规则的长方
形、正方形、三角形，也有不规则的月亮形、树叶形等。
这样科学选材就自然生成了学生的多种测量周长的方法，学生在自主探究中发现了用尺子量、绕绳子、滚动法等测量周长的有效方法。
2、及时捕捉生成促进预设
在课例中，学生上台汇报交流所测量周长时，有两处生成教师捕捉得很好。
一处是对正方形周长的测量。
当学生发现只用测量一条边乘以4就可以得周长时，教师及时提升这一方法的原理就是“抓住了正方形的特点”，为后面学习周长计算作好了铺垫。
第二处是学生操作汇报圆形可以用滚动法测量时，教师及时追问：所有图形都可以用这个方法测量吗？引导学生继续讨论滚动法测量的适用性。
由此引出“有凹凸不平的图形就不适合用滚动法测量”的结论。
这正是教师恰当把握学生的生成，从而能将预设问题推向更有科学性和深度的结论。
但是在本课例的探究活动中，也有几处让我们斟酌的。
当学生在动手操作测量时，学生的很多操作是不科学规范的，而教师只提示“完成的小组想想还有别的测量方法吗？想想怎么汇报。
”。
这就没有及时抓住学生的错误生成，错过了科学指导的机会。
还有当学生发现五角星、月亮形不适合用滚动法测量后，教师在总结测量周长方法时，也没有将生成的结论加以提升运用，只是泛泛而谈“选择比较方便、快
速的就可以测量比较准确”。
由此可见，课堂上的生成是可以在预设之外的。
因为儿童是学习活动的主体，他们的思维、知识、经验与成人不尽相同。
因此，在学习活动中会呈现丰富性、多变性，这就决定了教学生成可以是丰富的，多变的。
这就要求教师不断提高课堂教学的应变能力。
要做到这一点，教师必须加大力度研究儿童的认识规律，个性特征，心理发展规律及已有知识经验；加深对教材的研究，反复推敲教学活动实施方案等，也就是说，教学活动的生成反过来促进了教师的发展，从而促进了教学活动预设的发展。