高校专业课教学中开展思想政治教育存在的问题及对策
思想政治理论课教学存在的问题及对策建议探讨
思想政治理论课教学存在的问题及对策建议探讨新形势下高校思想政治教育教学发展总体呈现出良好的状况，经过文献分析与对现实的考察发现，思想政治理论课在教材、教师、学科的设臵上没有紧密结合，教育与教学存在矛盾，理论与实践结合程度亟待提高，教学方法运用中存在一些问题，坚持针对性、时效性、有效性的原则，深化教育教学质量研究，增强教师研究性教学，满足大学生的需求，充分发挥师生的专业性，探索新的教学方法，能够提高思想政治理论课的教育教学效果。
新形势下，随着互联网的快速发展，各种思潮随之而来，高校学生思想选择空间增大，马克思主义面临着巨大挑战，形势逼人，国家对马克思主义理论建设要求提高，高校思政课建设亟待加强。
一、思想政治理论课教学存在的问题（一）教材、教师、学科没有紧密的结合。
教师对教材的讲解理论联系实际不够，不是侧重书本知识就是过于强调实际问题，强调理论指导实践，但是实践检验理论性不强，没有从学科的高度领会教材的内涵。
（二）教育与教学存在矛盾。
教师的教与学没有统一，教师不仅要传授学生知识，还要授业解惑，没有及时地反馈教学效果，没有做到教与学的统一，有的教师讲完课就离开了课堂，自身并没有参与到学习的过程中。
（三）教学方法运用不当。
课堂倾向过于形式化，偏重课程内容。
过于娱乐化，整个课堂用讲段子、播放娱乐视频、放流行音乐代替思政课，片面大众化。
因此思政课教学需要下“苦工夫”“笨工夫”“死工夫”。
虽然现在网络很发达，也很便利，教学设备也很齐全，能否合理利用，展现出思政课应有的功能，不能一味地追求效果而不顾教育质量。
二、思想政治理论课堂效果实践探索思政课教学要适应新形势下研究生的特点，坚持针对性、时效性、有效性的原则。
新形势下，大学生受外界环境的影响加重，思想上受到很大冲击，特别是“三观”都受到不同程度的影响，对事物的认识出现选择性和易变性。
沈壮海教授指出，“思想政治教育者、对象、目的、内容、方法、情景的有效性构成了思想政治教育有效性的要素”，还指出，“思想政治教育包括过程和结果的有效性”。
高校思想政治教育有效性弱化的原因及其对策分析
高校思想政治教育有效性弱化的原因及其对策分析高校思想政治教育有效性弱化的原因及其对策分析一、引言高校思想政治教育是中国高等教育的重要组成部分，其涉及到培养学生的思想道德素质、培养合格公民和未来领导者的能力。
然而，近年来，高校思想政治教育的有效性出现了明显弱化的现象。
本文将分析造成这一现象的原因，并提出相应的对策，以期能提高高校思想政治教育的有效性。
二、原因分析1. 社会变革的影响随着改革开放的深入推进，中国社会发生了巨大的变革，社会结构的多元化和文化的多样化给高校思想政治教育带来了巨大挑战。
学生的思想意识和价值观多元化，对传统思想政治教育的接受程度下降，使得思想政治教育在传递核心价值观和培养学生的积极思维能力方面存在困难。
2. 教育方式的单一化长期以来，高校思想政治教育普遍存在被动、机械和书本化等问题。
一方面，高校思想政治教育过分着重知识灌输和一哄式教育，缺乏针对学生的个性化关注和引导；另一方面，过度强调书本教育忽略了现实生活中的实践经验和社会问题，使学生对政治、社会和国际发展的了解有限，从而影响了思想政治教育的实效性。
3. 教师队伍的不足一些高校思想政治教育师资队伍建设不够完善，教师的培养和管理存在缺失。
一方面，一些教师只关注内容的传递，忽视了思想政治教育的过程和互动性；另一方面，教师队伍中缺乏真正有思想、有激情和专业素养的教师，导致教育质量的下降。
三、对策分析1. 推动教育思想政治教育多元化高校思想政治教育要积极适应社会变革的要求，更新教育理念，增加对学生心理和价值观的关注。
教育者应更好地了解学生的需求，开展与现实生活相关的教育内容，如社会实践、选修课程等，鼓励学生参与社会公益活动，增强他们对社会问题的敏感性和责任感。
2. 创新教育方式高校思想政治教育应从被动教育向主动教育转变。
应该设计更多互动和参与的课堂教学活动，如讨论、小组合作等，激发学生的思考和表达能力。
教育者可以采用多媒体教学手段，通过图片、视频等形式激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
高校思想政治教育工作现状及对策研究
高校思想政治教育工作现状及对策研究【摘要】现代高校思想政治教育工作，既承载着培养学生政治素养、思想品德的使命，也受到社会发展、信息化进程等多方面影响。
本文从高校思想政治教育现状、存在问题、改进策略、对策研究等方面展开分析。
通过对现状进行深刻剖析，指出了教育方式陈旧、学生参与度不高等问题，并提出了加强师资队伍建设、推行多元化教学模式等改进策略。
在对策研究建议部分，文章针对问题提出了加强学生思想引导、推进教学理念创新等措施。
通过总结回顾与展望未来，文章呼吁高校加强思想政治教育工作，促进学生成长成才，塑造更加积极向上的思想品德，为未来社会发展做出贡献。
【关键词】高校、思想政治教育、现状、存在问题、改进策略、对策研究、建议、发展趋势、总结、展望、思考启示1. 引言1.1 背景介绍高校思想政治教育工作是培养学生正确的思想观念和政治意识，增强他们的社会责任感和使命感的重要途径。
随着时代的不断发展和社会环境的不断变化，高校思想政治教育工作也面临着许多新的挑战和机遇。
背景介绍中，首先需要了解高校思想政治教育的历史渊源和发展背景。
随着中国改革开放的不断深入，高校思想政治教育工作也在不断改革和完善。
反思历史上的经验和教训，对于制定更加科学有效的思想政治教育工作方针和政策具有重要意义。
高校思想政治教育工作也受到社会文化多样性、信息技术发展等因素的影响。
学生面临着来自各个方面的信息冲击和价值观念的多元化，加之网络传播的快速发展，使得高校思想政治教育工作更加复杂和严峻。
对高校思想政治教育工作进行深入的研究和探讨，及时总结经验教训，找出存在的问题和不足之处，并提出相应的对策和建议，对于推动高校思想政治教育工作的不断改进和提高具有重要意义。
1.2 研究意义高校思想政治教育工作是培养学生正确的思想观念和政治立场的重要途径，具有重要的理论意义和实践意义。
高校思想政治教育工作的现状及对策研究，对于进一步完善高校教育体系、提高教育教学质量、促进学生成长成才具有重要的现实意义。
思想政治教育实践教学的问题与对策论文
思想政治教育实践教学的问题与对策论文思想政治教育实践教学的问题与对策论文一、高校思想政治教育实践教学的问题分析经过多年摸索和实践，高校思想政治教育实践教学取得了很大成绩。
目前，在高校思想政治教育中，实践教学已经成为不可或缺的教学手段和必要环节。
但是，在层出不穷的新情况和新形势下，高等学校思想政治教育的实践教学还存在不少亟待解决的、十分突出的问题，主要表现在以下几个方面:1．实践教学尚未得到学校的高度重视实践教学是高校思想政治教育的一项长期的教学任务，各高校领导和相应职能部门以及所有的相关教师，都应予高度重视，并将之纳入到学校教育工作的长远规划中。
然而，许多高校目前的教育教学规划中关于实践教学的内容很少，对实践教学没有提出明确的要求，从而使实践教学得不到系统安排和有序开展。
而且，在许多高校中，思想政治教育实践教学通常仅停留表层，还没有深入细化到可操作的层面，比如，学生应完成的实践学时、达到的实践学分、实践成绩的评定等具体层面上，尚未发现有系统的规划和具体的要求。
此外，高校思想政治教育的实践教学，也常常忽视与学生专业的有机结合，教学方式方法也较为单一，如通常局限于社会调查、勤工助学等，既没有突出学生的专业特色，也无法开拓学生的视野。
2．学生参与实践教学的积极性和主动性不高实践教学是高校思想政治教育的必要教学环节，面向的是所有的全体学生，要求所有学生积极参与，但据调查，许多高校学生参与的积极性普遍不高。
究其原因可能有两个方面:其一，实践教学方法不够灵活多样。
教学方法单调呆板，手段单一，无法满足学生的个性需要和多样性需求，从而无法充分激发学生的兴趣，调动学生参与的积极性。
其二，实践教学涉及的领域不够宽。
由于领导重视不够，使实践教学的资金投入不足，教师主动、积极进行教改的动力不足，社会也缺乏热情，从而大大限制了实践教学领域的拓展。
3．实践教学内容空泛陈旧，针对性明显不足首先，实践教学内容与学生专业脱节，从而无法发挥不同学科学生的不同专业特长，使学生在实践教学中难以实现学用结合。
论教师推进“课程思政”建设存在的问题及对策
论教师推进“课程思政”建设存在的问题及对策摘要：“课程思政”是当前高校进行思想政治教育的重要途径，它促使高等院校育人工作由专员向全员、由课程育人向全课程育人转变。
然而，教师在推进“课程思政”建设时还存在不少问题，为此我们必须从以下几方面进行优化：重塑教师对“课程思政”的价值认同；提高教师的思想政治素养；建立与“课程思政”相关的管理与制度体系；完善“课程思政”考评体系。
关键字：教师；课程思政；问题对策2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确指出了要把思想政治教育贯彻人才培养的全过程，确保各类课程和思政课程同向同行。
“课程思政”的提出为高校思想政治教育工作提供了新的思路和视角，但当前“课程思政”建设发展并不完善，多数高校还存在不少困难和问题，需要对症下药提供解决措施，从而为从教学实施层面扫清“课程思政”建设障碍提供参考。
一、教师推进“课程思政”建设存在的问题（一）专业思维定势影响教师“课程思政”的积极性当前“课程思政”存在的主要问题在于实践过程中的“表面性”与“硬融入”，从而导致“课程思政”教育效果不够好。
其中，教师的专业思维定势是一个重要原因，直接影响了教师进修“课程思政”的积极性。
首先，部分教师认为专业课与思政课“术业有专攻”，把对学生进行思想政治教育视为思政课教师的职责，把对学生进行知识和技能的培养纳入自身的职责范围，人为把专业教育与思政教育进行了划分。
意识决定行动，对“课程思政”的理解偏差直接导致教师实施“课程思政”时的消极懈怠。
其次，“课程思政”的要义在于把思政教育融入专业课堂，那教师对课程设计、教案的编制都要打破原有的逻辑，这意味着教师要花更多的时间与精力去挖掘课程内容，这对本身已经比较完整的授课体系来说是一次重新建构，部分教师为规避困难和挑战选择消极应对，这种原有的工作习惯与思维一定程度上成为推行“课程思政”的阻力。
（二）教师的思想政治素养影响“课程思政”效果“课程思政”融入专业课程的关键在于适当的思政要素的选择，这需要教师具有一定的思想敏锐度，更需要教师较高的思想政治素养，而现实中教师的思想政治素养参差不齐。
民办高校思想政治教育工作存在的问题及对策
民办高校思想政治教育工作存在的问题及对策【摘要】民办高校思想政治教育工作存在的问题主要包括教育资源不足、教学内容单一、师资力量不足等方面；针对这些问题，建议加大教育投入、优化课程设置、加强师资队伍建设等措施；综合评价来看，民办高校思想政治教育工作存在问题，但通过有效的对策和努力，其工作还有望取得进一步的改善和提升。
【关键词】民办高校、思想政治教育、存在问题、对策、背景介绍、问题分析、对策建议、总结评价1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济社会的不断发展，民办高校在我国教育体系中扮演着越来越重要的角色。
民办高校的数量逐渐增加，学生人数也在不断增加，其在培养人才、提高教育质量等方面发挥着重要作用。
随着社会的不断进步和发展，民办高校的思想政治教育工作面临着一些问题和挑战，需要采取相应的对策加以解决。
由于民办高校的办学性质和学校管理体制不同于公办高校，思想政治教育工作存在一定的难度和挑战。
部分民办高校对思想政治教育的重视程度不够，导致思想政治工作的深度和广度不够，教育效果不尽如人意。
一些民办高校存在着师资力量不足、教学资源不充足等问题，制约了思想政治教育工作的开展和提升。
针对这些问题，我们需要提出相应的对策和建议，加强民办高校的思想政治教育工作，推动学校思想政治教育水平的进一步提升。
2. 正文2.1 问题分析在民办高校思想政治教育工作中存在一些问题，主要包括以下几个方面：1. 资源不足：由于民办高校的财力相对有限，往往无法为思想政治教育提供足够的资源支持。
这导致教育教学条件落后，缺乏相关教育设备和教材，影响了教育质量。
2. 师资不足：民办高校中思想政治教育师资力量相对薄弱，一些教师的政治素养和专业水平不够高，无法胜任思想政治教育工作，影响了教育效果。
3. 教学内容单一：一些民办高校的思想政治教育内容过于单一，缺乏针对性和实效性，无法引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
4. 教学方法陈旧：部分民办高校在思想政治教育中仍停留在传统的灌输式教学模式，缺乏互动性和启发性，无法吸引学生的兴趣和激发他们的思考能力。
思政教学实践的问题(3篇)
第1篇一、引言思政教学是高校教育的重要组成部分，旨在培养学生的思想政治素质，提高学生的道德品质，使其成为具有社会责任感和国家意识的新时代人才。
然而，在思政教学实践中，仍存在诸多问题，这些问题制约了思政教学的效果和质量。
本文将分析思政教学实践中存在的问题，并提出相应的改进措施。
二、思政教学实践中的问题1. 教学内容与实际脱节当前，部分高校思政教学的内容与实际生活脱节，导致学生难以将所学知识运用到实际中。
具体表现在以下几个方面：（1）教材内容更新滞后。
部分教材内容陈旧，未能及时反映国家政策、社会发展和学生关注的焦点问题。
（2）教学内容单一。
思政课程往往局限于理论知识的传授，忽视了实践环节，导致学生缺乏实际操作能力。
（3）教学方法单一。
部分教师仍然采用传统的“灌输式”教学，忽视学生的主体地位，导致学生被动接受知识。
2. 教师队伍素质参差不齐思政教师队伍的素质直接影响着教学效果。
当前，思政教师队伍存在以下问题：（1）专业背景不统一。
部分思政教师并非思想政治教育专业出身，对专业知识的掌握程度有限。
（2）教学经验不足。
部分青年教师缺乏教学经验，难以应对复杂的教学情境。
（3）科研能力欠缺。
部分思政教师科研能力不足，导致教学内容缺乏深度和广度。
3. 学生参与度低思政教学实践中，学生参与度普遍较低，主要表现在以下几个方面：（1）课堂氛围沉闷。
部分教师教学方式单一，导致课堂氛围枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣。
（2）学生积极性不高。
部分学生认为思政课程与自身发展关系不大，导致学习积极性不高。
（3）学生评价体系不完善。
部分高校对学生思政课程的评价体系不完善，难以有效激励学生参与学习。
4. 考核方式单一当前，思政课程考核方式单一，主要采用闭卷考试，难以全面评价学生的学习成果。
具体表现在以下几个方面：（1）考核内容偏重理论知识。
部分考核内容与实际应用脱节，导致学生忽视实践能力的培养。
（2）考核方式单一。
闭卷考试难以全面评价学生的学习成果，导致部分学生投机取巧。
高校思想政治课教师素质存在的问题及对策
高校思想政治课教师素质存在的问题及对策【摘要】高校思想政治课教师素质存在着一些问题，包括教师素质不够全面、思想政治观念不够坚定、教学方法不够灵活以及缺乏实践经验等。
为解决这些问题，建议采取多方面的对策，包括加强师资队伍建设、提高教师的综合素质、加强实践教学环节等。
通过这些对策的实施，可以有效提升高校思想政治课教师的素质水平，更好地履行教育使命。
我们也应该重视高校思想政治课教师的培养和引导，为未来的教育工作打下坚实基础。
呼吁社会各界共同关注高校思想政治课教师素质问题，共同努力提升高校教师的教育水平。
【关键词】高校思想政治课、教师素质、问题、对策、全面、观念、教学方法、灵活、实践经验、建议、总结、展望、呼吁、重视。
1. 引言1.1 背景介绍高校思想政治课作为培养学生思想道德素质、弘扬社会主义核心价值观的重要课程，承载着传承发展中国特色社会主义伟大事业的使命。
目前在高校思想政治课教师素质方面存在着诸多问题，这不仅影响着教师的教学质量，也制约了学生的思想政治教育效果。
教师素质不够全面、思想政治观念不够坚定、教学方法不够灵活、缺乏实践经验等问题日益凸显，亟待采取有效对策加以解决。
在这样的背景下，我们有必要深入探讨高校思想政治课教师素质存在的问题及对策，以期为思想政治课教师的培养和提高提供参考和借鉴。
只有加强高校思想政治课教师队伍建设，提高教师的专业素养和思想政治素质，才能更好地履行教育使命，培养更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
1.2 问题提出高校思想政治课教师素质存在的问题主要表现在以下几个方面：1. 教师素质不够全面：部分高校思想政治课教师在专业知识、教学技能、教学理念等方面存在欠缺，无法全面有效地完成教学任务。
2. 教师思想政治观念不够坚定：一些教师在思想政治领域缺乏坚定的信念和正确的政治立场，影响了他们在课堂上的教学效果和影响力。
3. 教师教学方法不够灵活：部分教师缺乏创新意识和灵活的教学方法，导致学生对思想政治课程的兴趣和参与度不高。
高校思想政治教育存在的问题及对策
高校思想政治教育存在的问题及对策近年来，随着我国高校教育水平的不断提高，思想政治教育作为高校教育中极为重要的一部分，也受到了越来越多的重视。
在实践中，我们也不可否认，高校思想政治教育存在一些问题。
本文将从思想政治教育存在的问题出发，探讨对策，以期提高高校思想政治教育水平。
一、问题分析1. 教育内容滞后传统的思想政治教育内容，大多停留在理论性的宣传和灌输，对于学生实际的思想政治教育需求和社会现实的要求适应性不足。
很多学生对于这些传统教育内容产生了抵触情绪，影响了教育效果。
2. 教育形式单一传统的思想政治教育形式主要以课堂讲述和政策宣传为主，缺乏多样化的教学手段和途径。
缺乏针对性的教学方法，导致学生对思想政治教育的兴趣不高，效果不尽如人意。
3. 教育人才匮乏缺乏一批思想政治领域的专业人才，导致高校思想政治教育队伍整体素质比较薄弱，无法满足高校思想政治教育的需求。
4. 教育氛围不浓高校思想政治教育氛围不浓，学生社会实践参与度低，很多学生对思想政治学习兴趣不高，学习意愿不强。
以上问题导致了高校思想政治教育水平不高，学生的思想政治素质得不到提高，甚至出现了一些问题。
应该针对这些问题提出对策，以期改善高校思想政治教育现状。
二、对策建议高校思想政治教育需要与时俱进，紧跟社会发展的步伐，不断更新教育内容，使其更符合学生的实际需求。
要重视学生的思想政治观念和人生观的熏陶，注重培养学生的创新精神和实践能力，使之能够更好地适应社会的发展变化。
多样化教育形式是提高思想政治教育效果的重要途径。
高校可以尝试通过思政课程、社会实践活动、志愿者服务、社团活动等多种形式来进行思想政治教育，让学生在不同的场合得到不同的锻炼和熏陶，提高他们的综合素质。
3. 加大教育力度要加大对教师的培训力度，提高教师团队的整体素质和能力。
还要鼓励更多的专业人才投身思想政治教育事业，为高校的思想政治教育输送更多的新鲜血液。
4. 加强教育引导高校要营造浓厚的思想政治教育氛围，搭建学生参与思想政治学习的平台，引导学生参与社会实践，带着学生走进社会，感受社会发展的脉搏，增强学生的社会责任感和使命感。
高职院校课程思政教学问题与对策分析
高职院校课程思政教学问题与对策分析摘要：课程思政是当前高职院校“课程思政”中的一个重要环节，本文对当前高职“课程思政”中的一些问题进行了剖析，并给出了相应的对策。
关键词：思政课；现实问题；对策引言：高等专科学校是高等教育中的一个重要环节，它是面向特定的社会职业而开展的一项以技能培训为主的教育活动。
它的目标和专业性质更加明显。
但是，目前我国许多高等职业学校普遍存在着“重技术、轻人本”的缺陷，在教学实践中由于其自身的特殊性，使其在实施过程中出现了一些问题和特殊问题。
一、提升高职院校思政课教学实效性的必要性“思政课”的实效性是指在课堂上，教师依据教学目标和内容，以具体的教育方式和手段，向学生灌输马克思主义的科学理念，使其具有良好的人生观、价值观和审美意识。
加强职业教育的实效性，是推动高职教育健康发展的客观需要。
首先，提高高校思想政治教育的实效性，有利于培养大学生正确的世界观、人生观、价值观。
在资讯大爆炸的年代，各种观念的冲击，使人的三观形成常常是盲目的。
而高职大学生的理论基础比较薄弱，理想信念比较模糊，要进一步强化思想政治教育，树立正确的三观，才能促进职业生涯的健康发展。
其次，强化实践活动，对提高高职学生综合素质、促进其全面发展具有重要意义。
改革开放以来，随着经济的发展，对人才的需求越来越大，在这种情况下，光有扎实的专业知识是远远不够的，还需要不断地提高自己的整体素质。
思政课是“知识、觉悟、能力”的教育目标，它既要强化大学生的思想品德、科学文化素质，又要让他们掌握科学的立场、观点和方法，让他们懂得做人、做事，从而达到全方位的发展。
二、高职院校思政课教学中存在的现实问题与困境当前，高校思政课教学中存在着许多问题，制约着它的有效性。
（一）普通高职学生的学习积极性一般较低，知识面较窄，对思想政治教育的兴趣不大。
兴趣是最好的教师，而学生的兴趣会极大地影响到课堂教学的效果。
目前，高职高专学生的学业表现普遍较差，且缺乏系统性的政治理论学习，也没有相应的知识积累。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
２ ．专 业课 教 师的 素质 尚不能胜 任 。专 业课教 师在其 自
身 专业 领域 中的知 识无疑 是深厚 和 渊博 的。 而 ， 然 由于 高 等
教 育专业 知识 学 习规律 的原 因 ，我 国专业 课教 师在 其学 生 时代成长 过程 中不 可 能有太 多 的时 间进行 马克 思 主义理 论 的学 习 ， 其是 一些 理工 科教 师 ， 尤 思想 道德 理论 和人 文社 科 知 识较 为薄弱 的情 况是 比较普遍 的。由于相关 知识 的匮乏 ， 导 致他们 很难 将专 业课 教 学与 思想政 治教 育 融会贯 通 。此 外 ， 业课 的教 学方 法与 德育 工作 方法 有很 大 的不 同 ， 专 如何 在 专业课 教学 中进 行 思想 政治 教育一 直是 教育 工作 者 和理 论 界致力 于研 究 的问题 ，但 目前仍未 形成 一个 系统 化 的解 决 方案 。专业 课教 师此 方 面素质 的不 足 和德育 渗透 能力 的 欠 缺是造 成专 业课 教学 中不 能很 好进 行思 想政 治教 育 的一
关键 词 ： 业课教 学 ； 想政 治教 育 ； 专 思 困境 ； 策 对 中 图分类 号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献 标识码 ： Ａ 文 章编号 ：０ ７ ５ ６ （０ ８ １— ０ ３ ０ １０ — ９ ８ ２ ０ ） ０ ０ ４ — ２
有 的发挥 。
在专 业课 教 学 中开展思 想 政治 教育 ，即教师 在专业 教
学 中进行 专业 知识 传 授 的同时 ， 分挖 掘其 所蕴 含 的思想 、 充
道德 教 育因素 ，并 通过 与教 学 内容 的融 合引起 学 生 内心 的 体验 ， 引导 学生实 现人 文知识 的 内化和 道德情 操 的升华 。 专 业课 教学 中蕴 涵着 丰 富 的思 想政 治 教育 资源 ，是 对大学 生 进行 思想 政治 教 育 的有效 载体 。然 而 ，在我们 的教学 实践 中 ， 论 是从 教 师 的思 想 认识 上 ， 是从 课 程设 计 、 无 还 教学 考 核 与评 价上 ， 明显 表现 出专 业教 学与 思想 政治 教育 的“ 都 分 离 ” 本文 试 图通 过对 在专业 课教 学 中开 展思 想政 治教 育存 ， 在 的 问题 的分 析 ， 找寻 对策 ， 力促 实 现二者 的完美 结合 。
个 重要原 因。
、
专 业课教 学 中开展 思想政 治教 育存在 的 问题
１ 专 业 课 教 师 对 思 想 政 治教 育 工 作 重 要 性 的 认 识 不 足 。 ．
高 等学校 的各 专业 都有 自己独立 的、体 现 自身培 养方 向和
培 养 目标 的 教 学 大 纲 与 教 学 计 划 。各 专 业 课 教 师 无 不 致 力
明 显 的 片 面 性 ，忽 视 思 想 政 治 教 育 这 个 教 学 目标 和 教 学 效
果 的评价 ， 分数 ” 以“ 为评 价 的唯一标 准 ， 乏育 人 的考核 内 缺 容， 或是 只有 原 则性 的要求 ， 无 具体 的可操 作 性 的指 标 。 而 我 们知道 ， 教学 考核 与评 价标 准是 教学 活动 的 “ 指挥 棒 ” 对 ， 教 师 的教 学起 着 引导作 用 ， 因此 ， 考核 与评 价标 准 的不全 面
的长 期 苦 心 工 作 。 些 教 师 由 于 思 想 认 识 上 的 问 题 ， 教 学 这 在
３ ．高校教 学考核 与评 价标 准 阻碍 了专 业课教 师积 极性 的发挥 。 学考 核与评 价是保 证教 学质量 的重要 手段 ， 目 教 而 前 高校 中教学 考核 与评 价标 准 的不全 面在 一定 程度 上 阻碍 了教 师 在 专 业课 教学 中进 行 思 想 政 治 教育 的积 极 性 的发 挥 。 由于 长期 以来 许 多学校 不 以 “ 想政 治渗 透 ” 教 书育 思 “ 人” 来全 面评 价 教师 ， 在将 专业 课和 思想 政治 理论课 完 全 存 割 裂开来 的片面认 识 ，导致 对专 业课 教学 的评 价标 准带 有
于本 专业 专 门人才 的培养 。 无疑 是正 确 的 ， 这 但也 容易 导致 专业 课教 师一 种错 误 的倾 向 ，即认 为 自己 的职责 仅仅 限于 讲 授专业 知识 ，思 想政 治教 育是 思想 政 治理 论课 教师 和辅 导 员 的职责 再 “ 应试 教 育 ” 的冲击 ， 些 专业 课 教师 认 为 “ 育 是 虚 的 ， 有 德 智 育是 实 的 ， 分数 是铁 的 ” 。还 有 的专业 课教 师特 别是 非文 科 教 师 ， 为文 理 工农 医管 经法各 学科 方 向不 同 ， 认 思想 政治 教 育 的功能 亦有 强弱 ，在 非文 科教 学 中讲政 治有 乱贴 标签 之 嫌 。更有 甚者 ， 不仅 只教 书不 育人 ， 抵毁 思想 政 治教育 工 还 作 ， 布错误 思 想和言 论 ， 常几 句话 就抵 消 了德 育工作 者 散 经
中 自然不 可能 去挖 掘教 学 内容 中 的德 育 内涵 ，在进 行课 程
设计 时 ，他 们 往往 比较 重视 将 一 门学 科 中 的主 要概 念 、 原
理 、 则传 授 给 学生 ， 忽视 对 学 生治 学 态度 、 学方 法 和 原 而 科 创造 精神 的培养 ； 在调 动学 生学 习 积极 性 的时候 ， 是较 多 也 地从 教材 内容 的难 易安 排 、 新颖 与 否等 技术 层面来 考 虑 ， 往 往忽 视人 生理 想 、学生 现实 学 习与未 来职 业取 向实 现 的关 系等 深层 次引 导 ，使 专 业课 的思 想政 治教 育 功能得 不到 应
高 校 专 业 课 教 学 中 开 展
田
想 政 洽 教 育 存 在 的 问 题 及 对 策
口 苗 国 强
摘
要： 在专 业课教 学 中渗透 思想政 治教 育 ， 大学生 思想政 治教 育发展 的必 需 ， 由于教 师认识 的偏 差 、 是 但 领
导 重视 不够及 高校考核 与评 价标 准 的不 完善 等诸 多原 因， 其在 实施过 程 中还 存在很 多问题 。 这要 求建 立相应 的领 导 、 价和 奖励机 制等 ， 评 力求 实现 专 业课 教 学与 思想政 治教 育的 完美结合 。