最新小学数学课堂教学研究(3篇)

小学数学课堂教学研究(3篇)

小学数学课堂教学研究(3篇)

第一篇：小学数学课堂问题情境创设研究

新课程理念给小学数学课堂带来了巨大而深远的影响，同时给广大教师带来新的挑战和契机。新课程理念改变了过去的数学知识抽象化、复杂化，数学知识与生活实际脱节等状况，有效地解决数学知识概括抽象性和小学生思维具体形象性

之间的矛盾，大大激发了学生的求知欲，提高了数学课堂效率。随着新课程改革的推进，广大教师都在努力学习和实践新课程理念，数学课堂都在追求创设教学情境。然而，在实际操作过程中，有些教师片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣课堂教学的初衷，降低了数学教学的实效。因此，研究小学数学课堂问题情境创设的有效性尤为重要。

１问题

小学数学课堂在问题情境创设方面存在许多低效教学，甚至是无效教学的现象。下面我将这些问题有效性不足的表现一一地进行阐述。

１．１问题情境内容的选取不当：

情境来源于实际生活。当然有时为了追求情境创设的新颖性、独特性，满足学生身心发展的需要，创设的情境会与卡通、神话等挂钩。但总的来说，创设的情境是真实的，与生活常识相符的。然而，有些教师片面的追求情境的新颖、独特，不管是否与实际相符。等到实际课堂中，学生利用他们

的知识以及生活经验，会提出他们的质疑，不是闹笑话吗？创设生活情境，应该尊重生活规律。学生在熟悉的情境中，才会感到数学就在身边，生活中处处有数学。教师随意更改事实，情境与生活不符，教师在学生心目中的形象与权威不是大大滑坡了。

１．２问题情境中的师生互动不足：

根据新课程的理念，课堂教学要注重学生的主体性，学生能够自主学习。因此，在实际教学中，教师创设情境，提出问题，学生根据已有的知识经验回答问题。教师为了体现学生的主体地位，任由学生回答，也不对学生的回答进行指导。教师只注意到学生的主体性，忽视了教师的指导作用。自主学习固然有它独特的优势，但不是适合所有的学生，也不是适合所有的教学内容。因此，在课堂教学中，学生是学习的主体，同时要发挥教师的指导作用。教师作为学习的组织者、引导者和合作者，必须精心选择情境内容，创设有效的情境，并对学生进行适当的指导。

２策略

数学教学是数学活动的教学，而这种数学活动是指观察、实验、猜测、计算、推理、验证等思维实践活动，是一个数学化的过程。因此，教师要重视引导学生从数学层面体验和经历知识的探索过程，经历设计处于学生最近发展区的数学活动，为学生提供广阔的探索与思考空间，充足的探索与思考

时间，并适时给予必要的指导，通过外显的数学活动诱发学生深层次的探索和思考，帮助学生理解内在的数学本质，实现知识的主动建构。

２．１选取适当的问题情境：

美国教育家布郎认为：学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。这里的真实问题显然是学生的生活实际。情境材料的设置应注重从生活实际出发，从学生的经验出发，源于生活、体现生活，使课堂与生活相连。一堂好课绝不应该脱离社会生活，教师只凭想象胡编乱造。一堂好课应该成为学生认识世界、探索世界的窗口，学生能在短短的四十分钟获得有效的认知和掌握独自探索的能力。教师要善于观察生活，有一定的阅历基础上创设问题情境，进一步引导学生体验生活。在创设生活教学情境时，一要有真实性。情境所创设的应符合客观现实，应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境，不能为教学的需要而假造情境；二要有生活味。情境创设要紧扣生活和所要教学的知识或技能，离开了这一点就不是教学了。教师可以通过了解学生的生活环境及兴趣爱好，对教学内容进行二次整合，创设出富有生活味的情境。

２．２把握问题开放程度：

新课程强调问题的开放性，是因为在传统教学中充斥着封闭的问题，严重阻碍了学生的思维发展，但不是意味着所有的

问题都必须开放，不顾教学的目标盲目地开放。问题的外延可以很广泛，但问题必须围绕目标展开。教师提出开放性的问题，意在开启学生的已有经验，发现学生的问题需要，在更高层次的平台上生成新的数学问题，把学生的思维引向深入，在解决问题中发展学生的多元智能。

２．３注意课堂预设与生成：

预设与生成是教学辩证统一的两个方面。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重学生体验的过程和质量。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。总之，教师应尽可能创设出良好的课堂问题情境，帮助学生顺利完成对新知识的意义建构，提高课堂教学的有效性。这样才能促进学生主动学习和积极探究，以达到提高素质与发展个性的和谐统一。追求课堂问题情境的有效性，是课堂之需，也是时代之需。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。只有我们真正了解创设问题情境有效性的价值，并且在教学实践中不断试验、改进、提升，才会更好地提高教学水平，教学效果才会显著。

作者：吴曼曼单位：新泰市第一实验小学

第二篇：小学数学课堂小组合作学习应用

现代教育理念已不再拘泥于传统死板的教学模式，更多地是提倡激发学生的自主积极性，进而提高学生学习的主动性、

了陪衬，他们大多没有自主意见的发表机会，同时在问题讨论中也很少表露自主建议，较多时候听从学习能力强的建议，这样严重影响了学习能力弱学生的积极参与性，同时也影响了其自主思考能力，不仅影响学习效率，而且影响其参与性。

１．２小组合作学习中小学生的自主性和热情度不高：

小组合作学习实质目的是培养学生的综合学习能力，但实际教学中，小学生是在教师要求学生小组合作学习时才参与到小组学习中，平时或课后小学生不会自主进行小组合作学习，这样就影响了合作学习效率。在合作学习中遇到问题讨论时，很多学生的热情度不高，没有自主参与到研讨中，这样小学生们不仅没有学会相应的有效学习方法，而且也失去了合作学习的意义。

１．３小学生在小组合作学习中过于形式化：

在小学数学课堂教学中应用小组合作学习本身是一种促进学习效果的教学模式，但实际实施中，小学生却没有理解小组合作学习的真正教学目的，表现出了应付、敷衍的形式化现象。在教师提出某一数学题需进行小组合作讨论时，小学生们为了能够提交给教师一个答案，简简单单将题解答后交给教师，这样的合作学习完全失去了其合作的意义。本身合作是为了让同学们对某一有研讨性的题目进行讨论，开拓思