构建小学数学生态课堂的策略研究
小学数学生态课堂模式探索
小学数学生态课堂模式探索随着教育教学理念的不断更新和发展，传统的教学模式已经不能完全适应当今社会的需求。
在小学数学教学中，如何激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和动手能力，是当前教育工作者所面临的一个重要问题。
为了探索更加符合时代潮流的数学教学模式，学校和教师们积极探索数学生态课堂模式，力求让学生在轻松愉快的学习氛围中获得知识，发挥潜能。
一、小学数学生态课堂模式的理念和特点1.理念小学数学生态课堂模式是以学生为主体，以问题为导向，以观察和实践为手段，以合作和探究为方式的一种新型教学模式。
其核心理念是培养学生的探究精神、创新能力和团队协作意识，引导学生在学习过程中主动地获取知识、提出问题、发挥想象力，从而激发他们的学习兴趣和动手能力，使学生在轻松自由的氛围中掌握数学知识，提高数学素养。
2.特点小学数学生态课堂模式的特点主要有以下几个方面：（1）以学生为主体。
教师不再是简单的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者，让学生在教师的引导和指导下，积极主动地参与到课堂中来，充分发挥他们的主体作用。
（2）以问题为导向。
课堂上的教学内容主要围绕着问题展开，通过学生的思考、讨论和实际操作，引导学生建立问题意识和解决问题的能力。
（3）以观察和实践为手段。
学生在课堂上不仅仅是听教师讲授知识，而是通过观察和实践来深入理解知识，并在实际操作中掌握知识，培养动手能力。
（4）以合作和探究为方式。
课堂上鼓励学生之间的互动和合作，在师生互动中开展问题探究，引导学生通过团队协作来解决问题，培养其团队协作意识和能力。
1. 构建宽松轻松的学习氛围在小学数学生态课堂中，教师应该营造一个宽松轻松的学习氛围，让学生在愉快的氛围中自由地表达、思考和发挥。
教师要注重情感教育，尊重学生的个性和兴趣，鼓励学生敢于提出问题、表达看法，不断鼓励学生尝试，勇于探索，培养学生的自信心和勇气。
2. 设计丰富多彩的学习任务设计丰富多彩的学习任务是小学数学生态课堂实施的重要策略。
小学数学对话式生态课堂的构建策略
小学数学对话式生态课堂的构建策略作者：鹿智华来源：《考试与评价》2022年第06期生态课堂是完全以学生为主的一种可持续发展的课堂形式之一，这种课堂形式下学生们不再是被动接受知识的容器，而是一个个具有思想和意识的本体。
生态课堂宛如一个万物共生的自然圈，教师只需要给予适当的施肥和培植，学生这些“植物”就可以依靠自己的力量从萌芽成长为参天大树。
对话互动是最佳肥料之一，是构架生态课堂的主要辅助工具。
基于此本文就如何依托于“对话”，搭建小学数学生态课堂展开探究，旨在启发广大同仁认识生态课堂，重视对话教学，有效推动小学数学课堂的高质量进展。
传统的教学模式沿用至今，其弊端已不断显现。
学生不易被调动起积极性，一直处于被动学习的状态，教学效果肯定受到一定程度的影响。
在此情况下，对话式生态课堂教学模式被应用于课堂，在潜移默化中让学生养成爱动脑思考、自己提出问题并自我提升的好习惯，对学习的创新思维的养成有着很重要的意义。
那么，在小学数学教学中如何构建对话式生态课堂呢？本文从三个角度展开探究，具体如下：一、搭建朴实无华的对话平台众所周知，“境界决定眼界，思想改变课堂。
”构建对话式生态课堂的关键是教师教育思想的转变。
生态课堂是以学生为主的动态互动式课堂，如果教师始终将自己看作是课堂的主人，以自己的知识讲述为主，就很难构建真正互动的生态课堂。
生态课堂是依托于以学术为主的课堂上的，教师必须要尽可能改变自己的教学理念，有意识地为学生搭建互动的对话平台，让学生在对话平台中形成“主人翁”意识，成为课堂学习的主人，对新知形成获得感。
首先，教师和学生是课堂教学的两大主体，而教师与学生间的有效对话则是构建生态课堂的关键。
传统教学中，教师和学生之间的存在着一种“牵引感”，教师始终用自己的博学去牵引着学生，给学生灌输知识，强迫学生记忆与练习。
如此一来，教师与学生二者之间的关系是不对等的，他们之间的对话也是无效的，学生的思维很难得到发散，学习效果大打折扣。
小学数学生态课堂的思考与探究
崇 “ 学 生态 课 堂 ” 数 。然 而 到 底 什 么 样 的 课 堂 才 叫 的“ 学 生 态 数 课 堂 ” 怎样 才 能 达 到 真 正 的“ 学 生 态 课 堂 ” 我 认 为 真 正 的 ？ 数 呢？ 数 学 生 态 课 堂 一 定是 以人 为本 ， 注 人 性 的生 命 教 育 。 是 遵 循 关 它 孩 子 的 生 长 规 律 ， 应 学 生 认 知 的 自然 结 构 ， 师 生 在 和 谐 中 自 顺 让 然 成 长 。 而 促 进 生 命 的不 断 改 善 和 发 展 ， 生 均 取 得 数 学 素 养 从 师 和 生 命 提 升 的课 堂 。
目标 与 生 态 课 堂 相 互 渗 透 ， 互促 进 。 相
三 、 维 与 知 识 相 互 碰 撞 思
数 学 生态 课 堂 非 常 注 重 发 展 学 生 的 思 维 ，课 堂 教 学 不 只 是
达 到教 学 目标 的 活动 过程 ， 是 师 生 生命 共 同成 长 的 过程 。 学 也 数
的 主 这 一 理 念 ， 导 学 生 积 极 参 与 主 动 认 知 ， 生 之 间 ， 生 之 引 师 生
生 态 课 堂教 学 中 ，师 生 应 将 整 个 生 命 投 入 到 知 识 构 建 与 再 创 造 中 去 。 堂 教 学 不仅 是学 生 学 习 知 识 的 过程 ， 且 是 师 生 共 同构 课 而 建 知 识 意 义 的过 程 ， 仅 是 对 学 生 进 行 思 维 训 练 的过 程 ， 且 是 不 而
如 何 计 ”“ 、 为什 么 要 学 ２ ４时计 时法 ” 有 了 学 生对 本课 知 识 的欲 。
件 中 的 小 棒 图 在 计 数 器 上 试 着 拔 一 拔 ， 写 数 。 学 生 由直 观 走 再 让
浅谈如何构建小学数学生态课堂
码的 师德规范 。做到 了对每个生命体 的尊重 ， 学生则 能在无 穷的知识海洋 摸 球 的 游 戏 ， 学 生 摸球 前 ， 我 们 也 总不 告诉 袋 子 中不 同颜 色球 的 数 量 ， 只 告
” 践 行这样 的课程 基本理念 ， 必须力 求课 堂教 学 中师生之 间、 学生 入无拘无束 的学 习状态 。巧妙地 导入 。 可让 我们 的小学生似“ 初生牛犊 ” 不 的过程。 畏虎矣 ！虽然数 学学习的知识 与体验 数学思想及 数学 问题 的解决 ， 乃至 于 和学生之间的互动合作的快快乐乐。这里需要 师生之 间、 学生和学 生之间 情感 态度 的建立对于小 学生而言都是 陌生 的， 但 当我们 的小 学生进入 了一 的密切配合 ， 而这密切配合的前提 ， 则应 当要 求我们 的教师去 努力追 求这 抓住数学知识的“ 魂” ， 既要通过巧妙的设计 ， 有效地 引导 我们的 定 的理想 的无拘 无束的学习状 态时 ， 我们的学 生总能很快地 从陌生到熟 悉 样的 目标 ： 的。其次 ， 是 数学课程 流程 的推 进 ， 更 应 当是 无拘 无束 的。数学课 堂的推 学生和老师去 、 同伴共同经历探索和体 验成功 ， 同时还 要抓住关键之 处 ， 去 进对于小学 生而言． 应 当是学生 自然 生命体 验 的旅 程。作 为教 师， 应 当尊 追问 ， 让学生从教师的追问中生出疑点 ， 启发学 生去思考和发现 。再 之， 还 重学生的学 习心理 、 学 习思路 、 学 习规律 ； 应 当尊重教 学过程 的 自主性 ， 动 必须鼓 励学生去把思考 和心得 去和老 师和同伴进行交流 ， 尤其要注意让 我 态性 ； 积极去谋 求充满生动 的课 堂情景 。如果 失去 了对学 生的尊 重， 则 无 们的学生去大胆地表达 。这样则可 使得我 们的学 生的思维 经受 了一定 的
论小学数学教学生态课堂的构建
能使有限的学生得到提高 ， 可能使更 多的学生对数学学 习 却
失 去 了 兴 趣 和 信 心 ． 而 作 为 教 师 ，应 该 注 意 学 生 之 间 的 差 因 异 ， 于 发 现 学 生 的个 性 ， 重 差 异 ， 显 个 性 ， 容 差 异 ， 善 尊 彰 包 要
师手 中， 以生态课堂的构建教师必须尊 重个性 、 显个性 、 所 彰
学 生 反 感 的 事 情 轻 易 不 要 做 ，平 等 对 待 成绩 好 与 差 的学 生 ．
关 注 和 关 心课 堂 上 的 每 一 名 学 生 ， 当的 时 候 多 关 注 一 下 成 适 绩 稍 差 或 者 不 是 很 活 跃 的 学 生 ． 学 生 平 等 的商 量 就 是 尊 重 与 学 生 ， 造 心 灵 沟 通 的境 地 ， 起 教 师 与 学 生 之 问 心 灵 沟 通 创 搭 的桥 梁 ， 主 和 平 等程 度 越 高 ， 座连 心桥 就越 宽 阔 ． 牢 固． 民 这 越
数 学 学 习 与研 究
２ １ ．６ Ｏ ０１
实 现 教 师 与 学 生 之 间情 感 、 识 、 会 多 层 次 与 多 元 化 的 互 知 社
掌握 的 知 识 是 如 何 规 定 的 ， 析 这 些 已经 掌 握 的 知 识 与 这 个 分 疑难 问 题 具 有 多 大 的关 联 性 ， 解 决 这 个 问 题具 有 多 大 的作 对 用 ． 而 久 之 ．定 会 养 成 良好 的 学 习 习惯 和 解 决 疑 难 问题 的 久 能力 ． 生 态 课 堂 的构 建 过 程 中 ， 动 是 至 关 重 要 的 ， 是 教 在 互 他 师 与 学 生 探 索 新 知 识 ，进 行 心 与 心交 流 的 主 要 方 式 之 一 ． 互
小学数学“生态化”课堂教学例谈
小学数学“生态化”课堂教学例谈新干县界埠中心小学徐军辉课堂是一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体(教师和学生)和课堂生态环境，是由教师、学生、环境之间交互作用共同使课堂成为有机的生态整体。
“生态化”的数学课堂教学追求的是每个学生真正成为课堂的主人，学生在民主、和谐、充满活力的课堂学习中知识得到积累应用，个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到培养。
然而，在实际的教学实践中，往往出现的是较为严重的“水土流失”、营养不良、生态失调、压抑个性、失去灵性、远离生活的现象，这值得我们去关注、去探讨。
下面，笔者愿从面向全体学生、关注学习过程、注重学用结合、着眼全面发展四个方面结合教学实践中的案例与各位老师探讨交流。
一、面向全体学生——“一个都不能少”一堂真正“生态化”的课堂教学，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展，让每一个学生都体验学习数学的乐趣，享受成功的快乐。
案例一：《商不变性质》教学片断创建分发练习本的教学情境，学生列式：6÷2=3（本）12÷4=3（本）36÷12=3（本）师：在这些除法运算中，你的发现了什么？生1：商不变。
生2：被除数和除数都变了，而商却没有变。
师：那你们认为被除数和除数怎样变化，商才不变？生1：要使商不变，被除数和除数可能是增加了一个数。
生2：要使商不变，被除数和除数也有可能是减少了一个数。
生3：要使商不变，被除数和除数要扩大几倍。
生4：要使商不变，被除数和除数也有可能是缩小几倍。
师：你们说的都有一定的道理，那谁能举出其他的例子验证自己的说法吗？请在小组内交流讨论。
（下面是生3同学说法的交流过程）生1：我认为这个说法是对的，如：12÷4=3，而（12×3）÷（4×3）=3。
生2：我不赞同，你扩大的都是3倍，如果不是一样的话，就不一定了。
生3：是这样的，你们看，18÷2=9，而（18×4）÷（2×2）=18，结果变了。
新课程理念下小学数学生态课堂的构建策略
的眼光发现小学生 的闪光点和进步 ， 用宽广的胸襟包容小学生 的
失 败和错误 ， 不 断的给予小学 生赞扬 和鼓励 ， 就能让小学 生在和
诙谐幽默 的数学教学语言是智慧和知识 的最佳结合体 ， 也 是 构建小学数学生态课堂 的重要元素之一 ， 更 是一 种教 师必 备的重
要素质 、 能力 和技巧 。在小 学数学课堂上 ， 如果教 师只采取说 教
出既接 近小 学生生 活 ， 又能激 发小学 生学 习兴趣 的学 习情 景模 式， 让 小学生在观察 、 思考 、 沟通 、 合作 、 实践 、 总结 和反思 中学 习 数 学知识 ， 解决现 实生活 中的实 际问题 ， 并 在解决 问题 的过程 中 对 学到 的数学 知识有更深层 次的理解 、 感悟数 学的内涵 、 培养并 增 强他们 的数 学思维 能力 、 逻辑 思维 能力和 发散思 维能力 。首
中图分类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ５ 文献标识码 ： ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ － ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ６ ． １ ６ ８
构建 小学数学 生态课 堂是 新课程理 念下小学 数学教育 的发 展 的必然趋势 ， 也是 实现小学 生全面发展进 步的必然趋 势 ， 本 文 结合笔者在小 学数 学教 学一线的工作经验 ， 对新课程理念 下小 学 数学生态课堂 的构建 策略进 行了一些言
基础 。其 次 ， 教 师要用发展 的眼光来看 待每一个小 学生 ， 对每一
个小 学生都要充满期望 ， 美 国心理学家罗森塔尔的期望效应理论 表明 ： 在小学数 学教学 中如果 教师能对 小学生充满期 望 ， 并 能树
立起 “ 没有学不好 的小学生 ， 只有不 会教 的老 师” 的理念 ， 用欣赏
优化小学数学生态课堂教学模式论文
优化小学数学生态课堂教学模式【摘要】新课标提倡的是一种可持续发展的理念。
这种理念，迫使我们重新审视教学模式，优化具有新课程理念的生态课堂教学模式。
本文将对此加以探讨。
【关键词】优化生态课堂教学模式生态课堂提倡学生在教师的引导下能自由开放、独立自主地学习，在学习过程中学会感悟。
教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。
经过四年的研究，我们摸索、归纳、创生出以下生态课堂教学模式：一、领受领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合儿童心理年龄的最新特点。
我们要考虑学生的接受特点，精选为儿童所喜爱、容易进入儿童视界的示范知识。
学生领受在上一次课结束时就已开始，这样学生才有较多的时间和空间来做课前的准备。
教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。
因而，当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组或全班进行讨论，教师再对讨论进行询问，即可获得学生领受的现状，以便为下一阶段的领悟引导做好准备，并能够对教学设计及时作出调整。
领受教学一般分三步展开：第一步：创设情境。
建构主义理论认为，学习是学生主动的建构活动，应与一定的情境相联系。
在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。
这里的“情境”是指“生活情境”、孩子的认知起点、思考性的问题等。
利用这样有趣、有效的情境把学习的内容置身在现实的背景中，能够唤起学生原有的经验，使学生在上课的开始就有兴趣，拉近师生距离，感受到课堂的民主平等。
这样，学生就会很自然地进入感知性学习阶段。
如“平移和旋转”一课的导入：六一儿童节快到了，游乐园是小朋友们喜爱的地方，那里有各种各样的游乐项目（播放画面）。
请同学们说一说：你们玩过哪些游乐项目……想一想旋转木马是怎样运动的？怎样用手势表示它们的运动？玩滑滑梯是怎样运动的？怎样用手势表示出来呢？……第二步：提出问题。
“有问题，才有思考。
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构建小学数学生态课堂的策略研究
小学数学生态课堂是由教育者、学习者和课堂环境组成的动态循环系统。
生态系统中各生态因子之间通过物质、能量和信息的流通保持动态平衡。
本文以教育生态学理论为指导,主要运用文献法、问卷调查法、访谈法、课堂观察的方法找出小学数学课堂教学中存在的非生态现象,并用生态学原理进行剖析,完善了生态课堂理论与小学数
学教育实践相结合的研究。
并且在研究过程中阐述了小学数学教学应树立开放型教育理念、注重改善课堂精神环境等新的观点,并在此基础上提出了构建小学数学生态课堂的若干策略。
本文共由五个部分组成:第一部分重点阐释了研究缘起和研究意义,并对国内外有关研究
成果进归纳和整理,概述本文的主要方法;第二部分属于本文的理论
基础部分,主要阐释小学数学生态课堂的理论基础、核心概念界定以及小学数学生态课堂的主要特点;第三部分对咸阳市两所小学的数学课堂教学情况开展实地调查。
通过客观地分析调查数据,本文发现小学数学生态课堂中存在物理环境单调、人文环境枯燥、教师备课机械、教师教学方式陈旧、学生学习方式死板、评价以教师为主、评价方式和内容单一等非生态现象。
这些问题阻碍了师生的共同发展。
本文通过运用生态学理论对其成因进行分析,发现当前小学数学课堂忽视耐度定律、忽视生态位原理、忽视物种多样性原理、局限于花盆效应,从而导致了非生态问题的出现。
第四部分针对小学数学课堂产生的非生态问题,提出构建小学数学生态课堂的有效策略:教学准备阶段要
优化课堂环境、细化备课内容;教学过程阶段要树立开放的教学理念、
教师多样化教学、学生趣味性学习;教学评价阶段要注重评价主体多元化、评价内容全面化、评价方式多样化等方面要点,以期打造充满活力和爱的小学数学生态课堂。
第五部分总结和归纳了研究过程和研究结果。