分析小学数学生态课堂的教学策略
小学数学课堂中促进深度学习的教学策略——以《分数的意义和性质》大单元主题教学为例
小学数学课堂中促进深度学习的教学策略——以《分数的意义和性质》大单元主题教学为例摘要：小学阶段是数学学习的初始阶段，打下良好的基础是重中之重。
传统的浅层学习模式存在许多弊端，已经无法满足当前新课改下的小学数学教学目标，故以思维培养为关键的深度学习走进了大众的视野。
如何促进深度学习模式在小学数学课堂中的运用成为了当下关注的话题，本文就以此出发，先对深度学习教学模式进行概述，再分析了深度学习在小学数学课堂中运用的必要性，最后提出一些深度学习模式在小学数学课堂中的实施过程，并探究了实施策略，期待能够对深度学习模式落实到实践中提供参考意见。
关键词：小学数学；深度学习；教学策略在新课改背景下，数学教育旨在促进学生全面发展，既期待学生掌握生活必备的数学理论知识与技能，也以数学理论为导向培养学生的逻辑思维能力与创新精神。
当前，深度学习备受关注，这个概念最早出现在机械工程领域，它主要研究机器如何学习以及它们如何学习。
当前，深度学习教育的大力发展带动了中小学教育的改革与发展。
深度学习教学模式能够有效助力数学教育实施，并激发学生探索的欲望。
一．深度学习教学模式概述1.1 深度学习的概念深度学习的概念最早是由瑞典哥德堡大学的马顿和萨乔提出并运用在教育领域中，在1976年对于大学生进行大量散文阅读任务的研究中，他们发现学生在其所变现出的不同的学习过程中，采用了不同的学习策略，以及不同一些理解和记忆的方法。
他们发现，学生在学习过程中处理不同层次的信息，其特点是浅层次的和深层次的差异。
如果学生采用浅层次的学习策略，他们对问题的回答只能是表面的，学习过程是机械的；如果学生运用正确的学习策略，他们可以专注于文章的主题和基本思想。
在此背景下，两位学者提出了“深度学习”的概念，并指出深度学习是一个知识转移的过程，是为了解决问题和做出更好的决策。
有学者认为，深入学习是指在理解的基础上，批判性地研究新思想、新事实，将其融入原有的知识结构，与许多思想（知识或概念）保持联系，将一些知识转化为新的思想、决策和解决问题的能力。
让小学科学课堂充满生命力——六模块建构式生态课堂教学策略研究
知欲。也真正让 小学科学课 堂充满 了生命 的活力 。
首先 ． 引生“ 入” 课
从问题中读懂文本 ， 从文本 中发现 问题 ， 在 学的体验 中去获得学 的
方法 ， 获得解决问题 的能力 ， 更获得 “ 悟” 课 的能力 。这就需要课前
如何抓住学生的眼球 ， 如何吸引住学生 的心灵 ， 这是开课 的关 组织学生入课 时巧设 问题 ， 课 中 自主探究时引导学生发现问题 ， 课
传 统式接受 学习的现状 ， “ 倡导学生 主动参与 、 乐于探究 ” 的学 习 ， 和文本 内容创设具有探究性和趣 味性 的问题情境 ， 以问题为引擎 ， 这种学习方 式同样对 小学科学课产 生了根本性的改变 ，它使小学 在老师引导下 ， 师生互动 ， 学生合作交 流探究 ， 不断对接答案 ， 进而 科 学课 堂更形象生动 ， 更富感染力， 更能激发学生 的学 习兴趣和求 有效 生成 ， 达到真正 意义上 的学有所思 ， 学有所悟 ， 学有所获 。 真正
“ 建构式生态课堂” 是 以建构 主义学 习理论为依据创设适合 的 视 ， 要 么是 毫无 目的地让学生 去读 、 去讨论 ， 而没有把 问题交待给
课 堂生态环境 ， 营造适合学生个性化建构 的课堂生态 ， 让学生主动 学 生 ， 也就 是没把问题前置 ； 要么是毫无 意义 的提问 ， 只停 留在简
新课标背景下小学数学核心素养课堂的构建策略
新课标背景下小学数学核心素养课堂的构建策略摘要：数学知识较为抽象，逻辑性强，所以对于开始学习数学、以感性思维为主的小学生来说，学习知识具有一定的难度。
因此，在数学教学过程中教师要遵循这一学科的特点与规律，同时还要与学生的身心发展规律相符，通过采取适宜的教学方法培养学生的数学素养。
基于此，本文将对新课标背景下小学数学核心素养课堂的构建策略教学分析。
关键词：新课标背景；小学数学；核心素养1 基于核心素养构建高效课堂的意义及重要性教学目标能在课堂中高效实现，便称为高效课堂，其基本特征为自主构建、师生之间互动激发，并且在教学过程中高效生成。
高效课堂的构建，有利于学生高效学习、主动学习，能使学生积极地投入学习中，调动自我思维、活跃思维，与教师的教学同频共振。
素质教育的重要组成部分离不开数学学科，学习数学对促进学生的健康成长也具有重大作用。
创新教学模式与方法，不断构建高效课堂，注重对学生学习能力的培养，在教学中以学生为中心设计教学目标、选择教学内容以及采取丰富多彩的教学形式，更有利于培养学生的数学能力以及综合素养，也能为学生的后续学习以及终身学习打好扎实的基础。
拥有数学学科核心素养，就意味着能明确如何将数学与生活进行紧密结合，并且运用数学思维解决生活中的实际问题。
而提高学生的数学核心素养，就要培养学生的数学思维能力以及解决问题的能力，使其在生活中尽情展现数学的魅力，利用数学知识解决实际问题。
日常数学教学中运用教学理论，能充分激发学生的主体性，而投入学习过程中的学生也会常常提出各自的问题或者疑惑。
对教师来说，构建高效的课堂就是对学生所产生的一些疑问或者问题进行有效解决，这也是教师必备的教学能力，对学生所提出的问题或者产生的疑惑及时进行反思，引入典型的教学案例，提高和培养学生的核心素养。
构建高效的数学课堂，必须以长远的眼光认识到培养和提升学生核心素养的重要性以及必要性。
以提升学生的数学核心素养作为立足点，教师要不断提升教学水平，增加与学生之间的互动交流，与学生共同进行问题的探索、研究以及解决，在双方的良好互动下，不断地引导学生由浅层学习进入深层学习，切实培养学生的学习能力、数学思维，这也成为构建小学数学高效课堂的最终目标。
论生态课堂及其构建策略
生态学视野下的 “ 生态课堂” 。生态课堂是以人为本 ｌ 的损耗， 而是生命活动、 专业成长和自 我实现的过程。 的课堂， 是一种以学生为主体， 以学生的个性发展为 Ｉ 交往还意味着教师角色定位的转换 ， 即教师由教学中
一
、
某种联 系。可见 ， 生态”具有生命性 、 “ 多样性 、 整体 Ｉ 师生交往 、 是 积极互动 、 同发展的过程。 共 师生交往的
性、 开放性以及共生性等特征。用生态学原理去审视 ｌ 基本属性是互动性和互惠性。交往论强调师生间、 学 课堂教学， 具有一定的理论意义和实践价值。课堂教 Ｉ 生间动态的信息交流， 通过信息交流实现师生互动，
／ ＼长的地方，是学生作为主体人的精神交流 Ｉ 等诸因素的相互依存、 相互影响、 相互作用、 互利共生 场所， 是激发其生命活力， 启动其 自由天性， 展现其多 ｌ 的一个整体。具体来说， 和谐就是课堂中的各因素之 彩自 我的舞台。所以， 教育生态化 ， 构建生态课堂， ｌ 实 间的和谐， 也即是整体的和谐。 如师与生和谐， 教与学
权代 理的灌输者转变为设计者和促进者 ； 由被动 ・ 学生 堂教学应该 关注在生长 、成长中的学生 的整个生命 。 的信息接受者转变为具有创造性的学习者。 这样的课 １ 对智慧没有挑战性的课堂教学是不具生成性的， 没有
堂不是对学生进行训练的场所 ， 而是教师智慧、 学生 主体精神充分展现的场所。自 自主的课堂让学生 然、 不断地做思维的体操 ， 让学生在新异的话题里驰骋思 辨的语言。 其二， 生态课堂是整体和谐的课堂。生态学的核
现学生生命成长 ， 是课堂改革 、 教育发展 的必 由之路 。： 和谐 ， 教与育和谐 ， 教学 目标 、 内容与方法手段 和谐 ，
生本教育下的生态课堂教学模式
生本教育下的生态课堂教学模式发表时间：2013-06-18T09:51:24.750Z 来源：《少年智力开发报》2013学年40期供稿作者：钱绿英[导读] 在今后的教学研究过程中，我们还将继续努力，研究更适合学生的教学方式方法。
浙江诸暨市暨阳初中钱绿英生本教育就是以学生为主体的教育。
长久以来，人们只将教材内容、教师的知识经验与人格因素、教学的设备与器材等因素视为教学资源，生本教育不仅把这些要素视为教学资源，还将学生视为教学资源，“学生不仅是教育对象，更是教育的最重要资力之源、能量之库；”“学生的先天自然、学习热情、学习经验和既有知识都是教学资源，并且是最大的教学资源”。
所以教学应全面依靠学生。
一、改变传统思维模式，树立生本教育理念要树立生本教育理念，首先要对传统的教育思维模式有着清醒的认识，传统的教育观认为：“系统是局部的和，而且系统中的各部分相互没有联系。
”在这种理念下，一个完整的知识体系被分解为一个一个单个的目标，并且对这些目标平均使用力量，知识强调一点不漏，全面传输，理解和思维能力也主要是靠学生在大量的重复练习中去感悟，大量宝贵的时间消耗在做无用功上，事倍功半，繁重枯燥的学习也是学生厌学的原因。
可是长期以来我们没有认识到这一点，似乎勤勤垦垦，任劳任怨，就是创造教学成绩的唯一途径。
实践让我们明白，教学的根本目的是为了促进学生成长、发展，学生的需要是根本，教学要顺应学生发展，爱护学生天性，弘扬学生个性，在教学过程中把可以托付给学生的教学托付给学生,使学生的才能充分展现,潜能得到充分发挥,成为贯彻生本教育理念的首要任务.二、改变课堂教学模式，培养学生自主学习能力自主学习就是学生能够最大限度地发挥自己的主观能动性,积极主动地进行学习和创造,并且把通过学习获取知识当成一种快乐.具有这种自主能力的学生拥有强烈的求知欲和激昂的上进心,善于思考,敢于质疑,乐于探索,富有活跃的思维、独立的胆识和创新的精神。
浅谈《生命-生态-安全》课堂教学策略
浅谈《生命?生态?安全》课堂教学策略《生命生态安全》学科是地方课程，这学科需要教师立足于学生身边的实际生活例子，并能够有效结合自身实际，从生命、生态环境以及人身安全等方面的教育，属于一门综合性较强的学科，如何有效组织学生学习《生命生态安全》学科，激发学生积极主动参与学习活动，取得较好的学习效果。
本文就自己的教学实践，从教学方法、教学手段、学生学法指导等方面，提出了一些认识于做法。
标签：地方课程教学策略教学手段高效课堂学生在课堂活动中，获取知识，提高能力，是教师课堂教学活动的核心所在。
在教学工作中，如何将学生置于学习活动的主体地位，充分发挥学生的学习的主体能动性，结合学生自身发展的规律，以及地方课程的编写依据，将课程与社会生活有效结合起来，同时，需要学校老师、家长的密切配合；在地方课程内容方面还涉及到社会生活中的各个方面，比如卫生、公安、消防、交通、环保、文化、社区等。
在教学活动中，教师如何有效引导学生、家长共同对活动主题的设计，需要提出哪些方面的问题，以及通过活动的开展达到的目的。
笔者通过自己的教学实践，有如下认识与做法：一、作为教师要充分认识到地方课程《生命·生态·安全》的重要性与必要性。
该地方课程从名称上看，涉及到生命、生态、安全方面，以此为主线，通过这三方面有机整合公民的生命教育、法律法规教育、生态环境教育、健康教育、安全教育、劳动教育等诸多方面，并且要求各个基础教育阶段，在具体的教学过程中，融入生命、生态、安全教育。
通过学生学习，能够较好地将所学到的知识，获取生活经验，与社会生活密切联系起来，促进学生健康成长，要求学生注重对地方课程《生命·生态·安全》知识的整合，内化成为自己有用的知识，能够将这些知识综合运用的，实践性较强的一门学科。
因此，该学科必须体现实践性，搭建学生学习的平台，让学生体验式学习为主的地方课程。
这样，对于学生接受知识的同时，能够较好地感受到学习的乐趣，能够将感悟和体验来自于实践活动，这与其它学科的教学是不一样的，该学科学生会从精彩的、生动的实践活动中得到体验。
议题式教学课堂生态优化的策略
议题式教学课堂生态优化的策略发布时间：2022-01-13T09:04:37.221Z 来源：《中小学教育》2021年11月31期作者：翁土春[导读] 议题式教学是与活动型新课程相适应的新的教学方法。
是指议题引导和贯穿教学过程翁土春福建省三明市将乐第一中学 353300 关键词：议题式教学课堂生态优化议题式教学是与活动型新课程相适应的新的教学方法。
是指议题引导和贯穿教学过程，在“议”中培育学生核心素养的教学方法。
“议”是议题式教学的基本活动，“议题”是议题式教学的有效载体。
在实施过程中，即要关注学生的参与性，还要注重整体性，提高议题的思辨性，在观点的碰撞中感悟真理的力量。
传统的课堂，课堂成为了知识的课堂、教师的课堂、模式的课堂、最后成为没有生命孤独的课堂，也就因此，我认为课堂生态系统就是在一定的教学时空内，以课堂教学为中心的教师、学生和教学环境相互影响、相互作用的具有信息传递功能的统一体一、议题的特征1、议题具有活动性。
依据新课标的精神，引入议题其本身就是为开展活动服务的，意在通过议题引导和讨论，推动教师转变教学方式，促进学生转变学习方式，提高实践能力，达成核心素养目标。
2、议题具有情境性。
议题不仅需要学科的“干货”，同样需要一定的情境来承载，这是由思想政治课程实践性的特点所决定的。
在教学过程中，我们需要引导学生面对生活世界各种现实问题，这样的议题才具备实践价值。
因此，引入社会生活中的现实材料，创设符合教学主题的理想情境，也是议题教学设计本身的应有之意。
3、议题具有可议性一方面：处于思维分析层，需要听取众人的意见来解决的问题。
另一方面：与学生情感特征相应、思维水平相接的问题主要由学生以议的方式解决的问题、课题和项目，非讲授、非对话不能解决的问题。
二、议题式教学课堂生态存在的问题1、低阶思维多，高阶思维少；细究课标中提供的议题，大多直指教学主题，比较宏观，比较开放，富含多个切入角度和思维层次，操作起来难度都比较大。
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇第一篇：数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究》结题报告一、课题界定：“解决问题的策略”是小学数学教学的重要板块，对培养学生多个方面的能力发挥着十分重要作用，渗透在数学教学的各个环节，高年级的教学应该侧重解决问题策略的多样性、灵活性，并鼓励学生对不同的策略进行比较、分析、综合，从中选出最好的方案。
解决问题不只是获得具体问题的答案，更重要的是学生在解决问题的过程中获得的发展，使学生根据掌握的解决问题的策略解决生活中遇到的问题。
因此在小学数学教学中，教师要有计划、有目的地运用各种方法进行思维训练。
如在解决问题的教学中应重点加强对数量关系、解题思路的训练，使学生逐步形成良好的思维习惯。
所以我申报了关于“数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究”这一课题。
希望通过这一课题的研究，能提高自身的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注对学生数学解决问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位。
二、课题研究需解决的问题在《义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。
解决问题的能力是数学教学的重要标志。
因而解决问题能力的培养是教育学与心理学研究所探讨的重要方面，尤其在小学数学教学活动中，处于一种核心地位。
然而教师对小学高年级学生数学解决问题能力的特点及如何培养他们数学解决问题的能力却不是很清楚。
作为新课程教学中的一个重要教学板块，“解决问题”伴随着数学学习的整个过程。
这对于课程改革、课堂教学改革以及教师的专业成长都具有十分重要的作用。
积极探索新课程标准下的“解决问题的策略”教学的新方法值得每一位数学老师思考。
1、使学生有一定的数学意识，能主动联系自己的生活经验来理解问题，思考问题、解决问题。
2、掌握一些解决实际问题的方法。
3、学会与人合作，并能与他人交流思维地过程和结果，并对自己的解题方案进行反思。
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分析小学数学生态课堂的教学策略
摘要：建立小学数学生态课堂，一方面，用趣味教学
法使得小学生能有效地开展自主学习；另一方面，还为小学
生提供了一个自主学习的空间。小学数学生态课堂的建立，
能够为学生营造出互帮互助的合作式学习环境，让学生的学
习不受约束，创建出开放式的教学模式，让学习和生活紧密
地联系在一起，建立和谐的教学氛围。教学中以学生为主体，
使课堂能和谐、自然地发展。主要分析小学数学生态课堂教
学的策略。
关键词：小学数学 生态课堂 教学策略
小学数学生态课堂，是指在课堂的教学中营造和谐的教
学氛围，主要目的是促进学生自主地学习。生态课堂的建立，
给学生创造了良好的学习环境，让学生不再觉得课堂是严肃
和压抑的，而让学生认为课堂是一个学习的乐园，学习是一
个轻松的过程，减轻学习对学生造成的负担。近年，小学数
学生态课堂的建立，受到了各方面的重视，如何打造一个生
态课堂是小学数学老师所极力探讨的。生态性的教学课堂，
能够让教师的能力完全体现出来，使学生和教师和谐相处，
全面提高教学质量。构建小学数学生态课堂教学的策略可以
归纳为以下五点。
一、建立新的教学理念，拟定简明的教学目标
教师新型教学理念的形成，是小学数学生态课堂建立的
最大推动力。这就对教师提出了新的要求，要求教师在课堂
中需要坚持对学生进行全面发展的培养，不仅在学习上，还
应在其态度、情感与价值观上进行培养；对学生一视同仁，
并注重学生本身的基础发展，保证学生的可持续、不断地发
展。
教师想要构建一个小学数学生态课堂，首先要明确发展
的目标。教学目标是教学活动展开的推动力，同时也是对教
学效果进行评价的依据。在拟定教学目标的时候，应该注重
简单明了而又具体化。让学生全面参与到课堂中是目前教学
的主要目标，所以应抛弃以往填鸭式的授课方式，可以通过
分组来提起学生的学习兴趣，让学生全身心地参与到课堂
中，以提高教学效率。
二、增设数学内容，开展情境教学
小学数学生态课堂的建立需要和数学教学内容相结合，
生态课堂的教学，一方面，要辅助学生掌握基础知识，并能
够运用到各个地方；另一方面，要符合学生的学习要求。在
课堂教学中我们不难发现，数学和生活是有很大的关联的，
因此在增设数学内容时，和生活实际相结合的教学方式更能
够让学生接纳，使其能更快地掌握学习点。
在小学数学生态课堂上开展情境教学的主要目的，是让
学生能够更快更好地掌握数学知识点。学生在融入到情境中
时，能够全身心地关注情境，能够针对问题自觉地思考，分
析问题，形成自己的想法并解决问题。在情境教学中需要注
意的一点是，虽然数学和生活实际息息相关，但是不等同于
生活，数学课上要通过适当的模拟，通过简洁、有效的问题
情境，才能引发学生的数学思维，这也是情境教学的主要目
的。
三、选择简单充实的教学内容
每一门科目的知识点都很多，但是教学的时间和学生的
学习精力是有限的。因此，教师在备课时需要选择简单而又
充实的教学内容。抓住教学的本质，选择正确的内容，既能
够让课堂充实又不会让学生感到疲惫。在数学生态课堂上，
开放性的教学内容，一方面，扩展了学生的知识领域；另一
方面，不会使课堂变得沉重，节奏过快，能够增强学生学习
数学的能力。
在构建小学生生态课堂的过程中，教师需要明确教学是
要围绕学生进行的，教学环节也应该设计得简单一些，这样
才能够使每个环节都包含很充实的教学内容，一环扣一环，
让学生能够快速融入课堂，发散自己的思维，让学生带着浓
厚的学习兴趣开展课堂的学习。
四、开展和谐的师生合作学习模式
师生关系是影响课堂教学效果的重要因素。在新课改
后，新课标规定在课堂上要转变师生关系，课堂要以学生为
第一主体，教师仅作为学生学习的引导者和教学活动的组织
者。这就需要教师改变以往的教学理念，将学生放在第一位，
尊重每一位学生，老师和学生将处于平等的的地位。从学生
的角度来说，尊敬老师是必备的品德，上课认真学习，尊重
老师并配合教学课程的展开。在教学的过程中，师生之间要
形成良好的合作学习模式，扩展学生的思维能力，教师可以
将学生分为不同的小组来培养学生的协作能力。教师和学生
在课堂上要保持互动，充分地调动学生的学习积极性是生态
课堂发展的前提。
五、正确运用多媒体开展教学
在小学生态课堂中，多媒体教学是不可或缺的部分。在
进行多媒体教学的设计时，教师需要明白多媒体只是教学的
辅助手段，课堂还应该以教育为主，将授课、互动与多媒体
教学相融合是最好的教学方法，也是取得较好教学效果的保
障。要利用多媒体教学全面地解决学生在学习中所遇到的难
点和疑点，提高学生的学习效率，在生态课堂上运用多媒体
教学也可以增强课堂的活力和生动性，同时也激发了学生学
习的兴趣。
六、结束语
新课程理念下的数学生态课堂的构建是以真实的面貌
出现的，并具有开放、和谐、多样化与持续性发展的特点。
小学数学的生态课堂的建立，一方面，提升了教师的教学效
果，使其取得优异的教学成就；另一方面，也推进了学生学
习与自身的全面发展。让学生在数学生态课堂中不断地挖掘
自身的潜力，掌握发现问题、提出问题、分析问题和解决问
题的能力，在课堂上拓展创新思维，在学习中体会到快乐。
但是，如何更好地建设小学数学生态课堂，还需要数学教师
不断地进行探索。
参考文献：
[1]赵秉苓.探讨小学数学生态课堂教学的改革与创新[J].
学周刊，2013，（12）：79.
[2]黄小明.求真务实灵动――构建小学数学“原生态”课
堂教学的思考[J].福建基础教育研究，2012，（12）.
[3]陈利新.打造绿意葱茏的生态课堂――笔者所理解的
小学数学生态课堂[J].新课程学习，2013，（09）.