构建和谐高效的小学数学生态课堂
构建和谐高效的小学数学生态课堂
发表时间：2017-09-19T15:28:56.280Z 来源：《文化研究》2017年6月 作者： 章迎弟
[导读] 生态课堂是小学数学教师推崇的一种学习方式，是建立在尊重学生学习主体地位的基础上的。
苏州工业园区青剑湖学校
摘要：生态课堂是小学数学教师推崇的一种学习方式，是建立在尊重学生学习主体地位的基础上的。在这样的课堂上，教师会站在学生的角度思考问题，设计教学活动，促进学生的数学领悟，提升他们的数学学习层次。
关键词：生态课堂；小学数学
数学生态课堂犹如溪水碰撞岩石，将一串串思维的浪花溅起，唱响一曲生命的欢歌，从而将心灵激荡；数学生态课堂又好似羊儿在绿地上自主觅食、自由咀嚼，诗意地栖居，在润物无声中感悟成功，享受成长。其间，学生的数学思维、数学精神、数学力量必定会伴随着
知识一起增长！
一、数学生态课堂是爱意无限的课堂
纵观课堂教学，不难发现，有的教师上课，课堂是晴空万里，艳阳高照，学生就像春天的鲜花，婷婷玉立，抖擞精神。而有的教师上课，课堂乌云密布，雷雨交加，学生就像是暴风雨中的麦苗，趴在课桌上，无精打采。
为什么同一个班的学生，不同的教师上课，学生的学习情绪迥然不同？我认为这是爱的力量。苏霍姆林斯基说过，“老师要像春风一样对待学生”，用真挚深厚的爱去换取学生心灵的钥匙。课堂生态的基础是师生的和谐，而张扬师生个性的课堂才是真正和谐的课堂。因此，
在生态课堂中，我们倡导教师在进入课堂之前必须把心中的烦恼和不快统统抛到九霄云外，用自己巨大的热情和对学生的关心，对知识的
酷爱，对教学的责任感，去激发学生相应的情感体验，使学生体会到教师对自己的爱护和帮助，从而更好地学习新知。
如“比的应用”一课的引入教学：（课件展示一些图片后）
师：你们看到了哪些景色，美吗？
生1：我看到了春天，我们教学楼前杏树开花时的景色，太美了！
生2：现在校园里的桂花开了，真香啊！
生3：我们楼后面柿子树上一个个小灯笼似的柿子真惹人喜爱。 ……
师：这么美的校园需要我们怎样？
生：需要我们共同保护。
师：是啊，让我们的校园既整洁又美丽，是我们每一个学生的责任。请看例题：305班和605班是友谊班，他们共同承担了面积为800平方米的操场的保洁任务，平均每个班的保洁区是多少平方米？
生（口答）：是400平方米。
师：这是一道分配的问题，分多少？
生：分800平方米操场。
师：怎么分？
生：平均分。
师：通过平均分，我们605班和305班分得的保洁区的面积都是400平方米，对此你们有什么想法？
生：我认为这样分不合理，因为我们是大哥哥，应该多分一些。
师：看来平均分有的时候也不一定公平、合理，所以，今天我们一起来学习一种新的分配方法――按比例分配。
这时课堂上情意浓浓，学生带着高昂的情绪进入新知的探究学习之中。 二、数学生态课堂是创设生活的课堂
数学来源于生活，生活中充满着数学。创设生活的教学场景就要求教师要创造条件，将学生日常生活情境引入课堂，将学生日常生活经验引入数学学习。因此，我们在教学时，充分挖掘数学在生活中的原型，经过加工提炼，将之引入课堂，对教学内容进行替换、改造或
补充，使学生发现数学就在自己身边，感受数学的趣味和作用。
小学数学教学效果的高低，在一定程度上受到学习氛围的影响。可以从学生的实际情况出发进行教学，其核心内容应是经过优化的课堂教学设计以及课堂教学活动，帮助各个学生本身的潜能尽可能地进行开发，使其能力得到一定的发展，最终达到教学和发展的完全统
一。数学主要来自于生活，但其又广泛地使用在生活中。因此，在小学数学的教学过程中需要参考实际的生活情景以及生活中可以引起学
生兴趣的事物进行教学，给学生以观察和动手的机会，学会从身边常见的事物中学习与理解数学，真正体会数学源于身边的含义，将学习
和生活结合起来，提高学习的有效性。比如，讲授小数乘法的内容时，教师在课堂上可以根据实际生活开展探究活动。教师可以出示某人
家的房间平面图，求出里面各位置的面积类型的题目，让学生按照实际的数学信息，寻找采取何种方法就可以将问题的结果计算出来。学
生经过一定的观察后发现使用乘法可以依次计算出房间、小床以及阳台的面积。该活动的问题原型来自于生活，从学生平常的生活背景出
发，可以引起学生浓烈的兴趣，进而形成了活跃的课堂氛围，提高学生对教学内容的兴趣。
三、数学生态课堂是以人为本的课堂
学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体，教师是在课堂教学中起主导作用。因此，教师在课堂上应相信学生，大胆放手，通过引导，让学生积极参与，最大限度给学生以自主学习的机会。引导学生主动地进行自学、思考、讨论、交流等活动，发现数学的规律，掌
握数学基本知识，提高解决问题，运用知识的能力。同时要让学生有时间和空间充分的实践体验，把活动的舞台还给学生，引导学生发
现、寻找、收集和利用学习资源，设计恰当的学习活动，同时让学生在和谐、民主、平等的师生关系中受到激励和鼓舞，得到指导和建
议。
四、数学生态课堂是培养数学素养的课堂 数学课堂需体现数学学科的本色，散发浓厚的数学思想。适时渗透数学思想，培养学生的数学素养。我们在教学中要设法鼓励学生去探索、猜想和发现，但不要在任何情况下都让学生亲自去猜想和发现，那样花费教学时间，降低教学效率，要侧重于“教”，有时候教给学生
完整的猜想过程，有时候则要较多地启发、诱导、点拨学生。
学生对数学兴趣浓厚，学得积极主动，教师也教得轻松。我认为教学成功的关键是运用迁移规律，让学生从已有知识和生活经验入手，教师创设各种环境，适当铺垫启发，引导学生联想，从而去思考三角形按照角来分类，要看什么角。让学生明白光看到一个锐角，不
能确定是什么三角形，从而获得新知。这样发挥了知识的迁移作用，促进知识内化，使学生不仅长知识，而且长智慧，从而提高学生的数
学素养。
综上所述，小学数学生态课堂的建立意义重大，其不仅可以对学生的学习产生积极的推动作用，还可以令学生在学生的过程中体验到快乐的情感，值得小学数学教师不断地探索和追求。
参考文献：
[1]苗梅.让学生在数学课堂生态教学中快乐成长 [J].中小学教学研究，2010，15（10）：189-190.
[2]陆晖.浅谈小学生数学创新能力的培养[J].小学教学参考，2011，12（21）：156-157.
改变教学方式 构建生态课堂
教育教学方法 …Ｉ…・Ｉ口Ｃｈｉｎｅ ＥＯｕｃａｔｌｏｎ Ｉｎｎｏｖｓｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ
改变教学方式 构建生态课堂
沈华芬 （苏州振华中学校 江苏苏州 ２１ ５００６）
摘要；随着新课程改革的深入实施，传统数学教学模式相对滞后，许多学生因学不得法，数学学习缺乏主动性，学习意志力不强，学习兴 趣不浓。因此，本文就如何改变课堂教学方式。构建和谐高效数学课堂进行阐述。 关键词：教学情境 学习方式 生态课堂 中图分类号：Ｇ４２１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７３－－９７ ９５（２０１２）０ｅ（￣）－ｏ０５５－ｏ２
学生的学习是对知识的主动建构过
程，在数学教学中就是要打破学生“一听就 懂，一过就忘，一做就错”的机械讲授、灌输
为主线的教学套路。营造学生自主参与，师 生互动合作，探究创新为专线的教学模式。
培养他们的独立性和自主性，在学中思，思
中探，探中学，点燃学生思维之光，张扬学
生的个性，让数学学习充满生命的活力，和
谐共振，达到教学最优化。
１改变数学情境，促进课堂教学生态
和谐发展
（１）营造良好的师生关系，促进学生智
力发展，我们要具有良好素质和亲和力，能
给学生以信心，勇气和力量，不仅能把学生
的思想情绪调动起来，而且能唤起学生的 学习热情和进取心。而且要很好地注意学
生的差异和个性特点，促进不同学生有不
同发展，使全体同学都感觉到你是一个好
老师，受到全体同学的喜爱，起到“亲其师，
信其道 的教学效果。 （２）创设丰富多彩的教学情境，探索严
谨求实的科学气氛。教学情境是故事，是图
画、是问题、是思维的源泉、是学习的动力、
Ｇ
Ａ Ｄ
图１
图２ 是教学的开始，从教学情境中得到问题，引 发全体学生的思维、激发学生的探索热情。
师生、生生共同探索，解决问题。探求讨论、
交流、归纳、总结提炼、建立数学模型、获取
数学知识、方法和技巧、学会数学思想方
法、学会思维，获得良好的课堂学习气氛和
浅析小学数学生态课堂媒体设计——以《倍数和因数》教学为例
经验交流ｌ ｔｅａｃｈｅｒ＠ｃｈｉｎａｉｔｅｄｕ．ｃａ
浅析小学数学生态课堂媒体设计
小学数学生态课堂强调自然和谐
的教学氖围，关注学生自主学习，重视媒
体设计的实用性、适用性、低碳Ｉ生，追求
各种教学资源的有效整合与合理利用。 现以苏教版小学数学义务教育课程标
准实验教科书小学第八册第九单元（《倍
数与因数））一课为例，谈谈小学数学生
态课堂媒体设计的要素及操作策略。
本课涉及的主要媒体要素及
用途 本课涉及的媒体要素主要以下
几种。 １．教具
直尺用于教师板演，卡片主要用 以 倍数和因数 教学为例
陈惠芳江苏省张家港市教育局教学研究室
于课堂上学生板演，呈现学生原生态的
作品。
２．学具
教学时，我给学生每人准备了１２个
相同的小正方形，借助于动手操作，学 生将他们拼成一个长方形，在小组活
动时，每个小组都能顺利地拼出三种不
同的长方形。同时，这个操作为后面探
寻一个数的因数特点埋下了伏笔。
３．课件
本课的课件设计简单，分成五个
层次。①意义构建：结合操作情境，引出
倍数与因数的概念；②尝试练习：根据
求倍数的方法，尝试求一个数的因数；
猛发展、局域网和校园网的相继建成，
学生在网络环境下交流沟通逐步成为
现实。传统的以书为本的学习方式受到 严峻挑战，品德与社会课的任课教师应
积极探索，让网络多媒体更好地服务
于该门学科的教学，让品德与社会课焕
发出生命的活力。例如，我在教 我的未
来不是梦 一课时，让学生利用校园网、
班级博客及网上信箱开展互动。要求
学生回家后利用互联网和朋友、长辈、
教师进行交流沟通，请他们赠送些鼓
励的话，对自己即将开始的初中生活予
１６０ 中国信息技术教育２０１１／１３—１ 以展望。在上第二节课时，学生积极发
言，纷纷展示自己互动的成效。网上的
互动让学生明白了很多道理，也克服了 面对面讲话的尴尬。不同思想的碰撞、
不同情感的交流，使学生明白了在今后
的生活中怎样对待学习、对待生活、对
浅析小学数学素质教育中的“生态课堂”
浅析小学数学素质教育中的“生态课堂”
昆山市第一中心小学 孙婧
摘要：
在搞素质教育的今天，我们再也不能按照以前的老思路教育孩子，灌输一些“板子响，学问长”的思想，中国教育几十年的经验也告诉我们：老师和学生只有相互理解、共同努力，才能共同进步。因此，“生态课堂”应运而生。
关键字：
数学；素质教育；生态课堂
伟大教育家卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。中国著名数学家杨乐在凤凰卫视的专题节目中也提到：“国内的教育，学校、家庭、社会对学生的期望太高、太急、太迫切，成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。”自然的是和谐的，师生关系是和谐的，教与学是和谐的，学科之间是和谐的，课内与课外是和谐的，教学目标、内容与方法、手段是和谐的，教育与教学是和谐的，师生会在和谐的环境中共同生长，教师的主体精神和学生的主体精神都得以充分的展现。而“生态”，这个既熟悉又陌生的词语，是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用的动态平衡关系。在任何一个和谐的生态系统中，每一生态元素都会按其自身固有的规律自由地生长、发展。课堂同样可以看作这样，从生态学的角度看，教师、学生、环境三者之间形成了一种相互依存、相互制约、多元互动的关系，组成一个小的生态系统，我们称之为“生态课堂”。
生态课堂是以生态学的视野关注课堂中的每一个生态因子，既有生物的又有非生物的，既有物质的又有精神的，既有动态的也有静态的，这些因子相互依赖、和谐共生，形成良好的教学氛围。生态课堂具有以下三方面的特点：
1、互动性 在传统课堂教学要求的教学中仅仅是为了在课堂上完成预定的教案，事实上我们身边的教学情境是流淌不息的“信息流”，是处于不断的发展变化中，课前规定的教学任务越多，课上学生自由发挥的空间也就越小。教师面对的每一个学生的生活、性格都是不同的，所以对教学环境必须进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化的准备，体现课堂生态系统的开放，同时必须对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。
巧用多媒体,构建和谐生态课堂
■ ・信息技术与教育・ ２０１ ３．己新课哥ｌ导学
巧用多媒体，构建和谐生态课堂
江苏省丹阳市正则小学 臧清华
数学是智力的体操吗？数学就是解题训练吗？数学就
是为了考试吗？显然都不是。所以，数学的课堂上固然需
要数学知识、数学方法，固然需要操作解题、需要训练思维。
但这还不够，我们应该提升它的教育品味，彰显它的文化内
涵，凸显它的和谐生态。运用多媒体，能够激发学生的学习
兴趣，帮助学生掌握教学重点，协助学生释疑解难，引导学
生探究问题。其实，现代教育中多媒体的恰当运用，更有其
强大的价值内涵存在。
一、演绎素材，沟通生本距离
人人学有价值的数学，这是新课程标准的基本理念之
一。多媒体课件最突出的优点，就是可以突破时间、空间的
限制，让学生看到、听到不易直接看到、听到的事物、现象和
过程，从而大大丰富教材内容，极大缩短学生和文本之间的
距离。依据多媒体能够通过声、光、色把远的事物拉近、把
抽象事物变实这一特点，可以在教学中设计多媒体超文本
的教学软件，向学生展示在现实生活中无法触及的东西，从
而使学生对我们的课堂教学具有更大的渴望。
特级教师张齐华老师在《轴对称图形》一课的结尾用多
媒体课件给学生们展示遮去倒影后的桂林山石的图片，供
学生欣赏。当学生们对此颇感疑惑时，张老师不失时机将
遮去的倒影重新展现在学生们面前。几乎在一瞬间，所有
学生都呆住了。此时展现在他们面前的，正是那一幅幅大
自然的伟大杰作：奇异的山、水中的倒影以及由此而形成的
那份没有雕饰、不着痕迹的轴对称图形。与此同时，张老师
富有魅力的语言和诗意盎然的阐述将学生的注意力完全吸
引，大家都被眼前这一幅幅美妙的轴对称图形，被张老师声
情并茂的解说所深深打动，并惊叹于大自然所创造的这一
奇特的对称美的意境。就这样，一种惊异感和强烈的审美
体验在每一个孩子的心田油然而生。多媒体创造的现实场
景和同学们深刻的情感体验融为一体，相信，这样的课堂会
浅析生命化教育视角下小学数学生态课堂的建构
・８４・ 基础教育研究
来风，去拥抱缤纷的生活。心胸狭窄、满腹猜忌，只会使你在
纷繁的事务中终日紧锁眉头、郁郁寡欢，更别说对教师形成吸
引力了。严生威、宽生慈，威慈并用使人既能改正错误又能心
生感激，大事讲原则，小事讲感情，一张一弛文武之道，一味的
严会造成逆反心理，高压会有反抗，要以理服人，不要得理不
饶人。
工作中，校长与教师之间难免出现摩擦，也许教师有意或
无意地伤害了你，如果不是太大的原则性的问题，要学会原谅
对方，包容他人，在现实生活中，将人击垮的有时并不是那些
看似灭顶之灾的挑战，而是一些微不足道的小事情。
但包容不是宠爱，更不是放纵，包容允许别人犯错误，一
个人不可能一辈子不犯错误，但重犯第二次同样错误的教师
不是好教师，尽管包容难以避免对过错迁就、姑息，但在教师
中包容比惩罚更有力量，它对于造就健康的人格，培养真诚、
信任和真正的品质，有着不可替代的价值。
应该说宽容是一种非凡的气度，是一种高贵的品质，是一
种仁爱的光芒，是一种经历了社会人生以后所获得的那份从
容、自信和超然。
（三）用真诚相待
以“诚”待人，要求校长要了解教师的内心和教学需要， 想教师所想，急教师所急。要用“识才的慧眼，用才的气魄，
爱才的感情，聚才的方法”关心爱护教师，“静坐长思自己过，
闲谈莫论他人非。”这是举世名言，作为一名领导者更应严格
要求自己，要相信每一位同志，不在背后乱讲、乱说，有话当面
讲，做事一就是一、二就是二，以诚心换真心，要时刻保持清晰
的头脑，不入云亦云，即使批评老师也要态度诚恳，和风细雨，
使他知道批评他是关心他，不是在指责埋怨他，不是在拿他出
气。你可以将痛苦埋在心里，你可以把笑容挂在脸上，但切不
可将心灵披上伪装。真正让教师认为你诚实守信，值得信赖，
愿意结交你，对你心悦诚服。
校长还应全心全意为教师服务，为他们排忧解难，树立他
人意识。少想“人人为我”，多想“我为人人”；少想“你要为我
关于构建小学数学生态课堂的思考和实践
关于构建小学数学生态课堂的思考和实践 戴厚祥 （南京市百家湖小学，南京２１１１００） 摘要：数学生态课堂关注由学习共同体组成的生态系统，关注课堂上一个个鲜活的生 命，其目标是使学生的数学素养和生命质量得到整体提升。构建数学生态课堂的核心是营 建自由、自主、和谐、开放、富有磁性的“生态场”，关键是在把握数学本质的前提下，追求自 然、顺应自然、激扬生命、激荡思维，使学生的思维在生态课堂上飞扬。 关键词：小学数学；生态课堂；生态场；思考与实践 中图分类号：Ｇ６２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７３—９０９４（２００８）０８—００４６—０３ 新课程实施以来，新理念、新概念层出不穷。 却鲜有人静心反思与追问：为什么？怎么样？给人 的感觉是．现今的课堂浮躁、花哨有余，本真、朴 实、优质的生态观体现不足。笔者基于多年的生 态型课堂评价研究．对生态型课堂的建构进行了 深入思考与探索．现从生态的视角谈谈如何让数 学课堂焕发出勃勃生机，使课堂教学更加简洁、 高效，而不失深刻。 一、理想中的数学生态课堂是什么样的？如 何界定数学生态课堂的概念？ 当下的数学教育研究。说打造“绿色课堂”、 “阳光课堂”的有．谈“有效课堂”、“诗意课堂”的 有。许多文章都在生态型课堂的边缘绕圈圈、打 转转，直抵不了“生态课堂”的内核，显现不了数 学教育的本质．给人以浮光掠影之感。 笔者以为．数学生态课堂是每一位教师心 中憧憬的课堂．是每一位数学教育者孜孜以求 的境界。我们会逐渐逼近这一境界，但却永远不 能完全达到这一境界。因为任何一节数学课都 不可能尽善尽美，或者说完美无瑕。我们对数学 课堂教学的追求应是卓越，而不是完美。所以， 我们不要把生态型数学课堂看作是遥不ｎ－－Ｉ及 的，而要认识到它是ｎ－－Ｉ触摸的、可设计的、ｎ－－Ｉ驾 驭的、可推广的。并且．生态型课堂与现今的优 质课是相通的．当一节精彩的课例被演绎到极 致能够引领课改潮流的时候．必然会在诸多方 面体现出生态课堂的特质。这样的课堂教学无 疑是逼近生态的。 生态型课堂的最高境界应是生命课堂、智 慧课堂、高效课堂等有机和谐的统一。在以情促 智、以智生情、情智共生的创新过程中，学生智 慧的火花不断被点燃，生命的活力不断被焕发、 激扬。这种美妙的意境是可意会而不可言传的。 但从研究“生态型课堂”的角度出发，从品尝“生 态型课堂”的韵味着想。需要给数学生态课堂的 内涵作一界定。数学生态课堂指的是建立以生 命发展为价值追求的优良的课堂生态环境，让 师生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、 社会之间多维、多向、多层次的互动，不断地开 发师生生命潜能，开启生命智慧，创造自我，改 善和发展生命，取得师生数学素养和生命质量 的整体提升。 数学生态课堂关注一个个鲜活的生命，更关 收稿日期：２００８—０５—２０ 、 作者简介：戴厚祥，１９７３年出生，男，南京市百家湖小学副校长，南京市学科带头人，主要研究方向为数学课程与教学。 课程与教学 维普资讯 注由学习共同体组成的生态系统。它调节的是学 习成长过程中的平衡与失衡，讲究的是生态系统 成员内部的共生与竞争。数学生态课堂听起来虚 无飘渺．但做起来是实实在在的。这样的课堂应 该扎根于每一位优秀教师的潜意识里，落脚于课 堂上的每一个细节中，回归于对教材的深入钻研 和精心处理上。 二、营建自主、自由、和谐、开放而富有磁性 的“生态场”是构建数学生态课堂的核心 有时，一节教研课听下来，听者会觉得时间 漫长，教者却教得辛苦，学生也学得痛苦。究其 原因．教师是在进行简单的知识灌输，未能有效 地激活学生的思维，未能营造出开发生命潜能、 唤醒生命精神的生态场域。如何营建看不清、摸 不着，但又能让人实实在在地感受到生态场呢？ 下面。笔者结合自己的教学实践从两个维度加 以阐述。 （一）根据教材的内容和学生的发展状态来 确定课堂教学的“现实起点”，促进学生的主动参 与成为现实与可能 犹如一位优秀的歌手必须在演唱前为自己 定好基调．课前正确设立课堂教学的起点直接关 系到本节课的成败，是“课堂生态场”营建的源头 活水。学生的现实状况，尤其是掌握知识、思维发 展、学习态度等方面的情况．直接影响到他们在 课堂教学中思维的兴奋度，情感的共鸣度。 在课前，学生学过的一些知识、概念可能会 遗忘，因此，该复习的要复习，该弥补的要弥补， 该强化的要强化。正所谓“旧知要烂熟．新知要接 触”。只有学生大脑中有了学习新知的相关知识 和经验后，他们的认知结构才有可能被激活，才 有可能在学习过程中产生“自我效能感”，也才会 出现百舸争流的场面。这种“自我效能感”对于个 体而言，是十分珍贵的，是学习探索的兴趣得以 保持的生命线。当然，只分析学生的现在发展状 态，也是不够的。教师还要对学生学习过程中将 要出现的各种可能情况加以充分估计。从而，在 教学过程中，更为敏锐地发现和捕捉教学时机． 利用即时涌现的各种生成性资源。一句话．透彻 把握学生发展状态，建构课堂的“生态场”才会有 适宜的土壤和充足的水份。 （二）激活生态课堂中的四个活性因子“自主 探索’’‘‘深刻理解”“主动参与…多维互动”．加快 良性运转，有效地营建数学课堂的“生态场” １．在自主探索与有意义接受间把握好平衡 点——适度引领。学生的自主探索不应是纯自然 的探索，而应是教师适度引领下知识的再发现、 再创造过程。当然，教师的引领要适度，否则会禁 锢学生的思维，扼杀学生创造的灵性，窒息学生 发展的空间。在生态型课堂上，自主探索与有意 义接受不能截然分开，要灵活交替地进行，使之 相辅相成，做到“引领不限制自主，自主源于引 领”。（１）引而有序。由于学生的生活经验和知识 积累不够丰富，课堂４０分钟时间极其有限等原 因．学生的自主探索应是经过简化的，是在教师 适度而有序的引领下进行的。套用一句广告词 “简约而不简单”。只有这样，学生的体验和感悟 才能螺旋上升，目标的达成才能高效。（２）扶放有 度。儿童在互动中的体验和感悟有时是零散的、 表面化的，不是很准、很深。这就需要教师的扶 持。但教师的扶持要适时、适度。扶得过早，思维 得不到发展，体验不够深刻；扶得过迟，会因最佳 点拨时机的丧失，高耗而低效；扶得过多，会陷入 包办代替，走人替蝶破茧的误区，阻碍学生思维 的发展。（３）悟而有助。在学习中，由于经验不足， 对课堂上研究的目标缺乏深刻的认识，研究的步 骤不科学、不细致等原因，学生的操作、小组的 合作、交流往往是低效的，有些结论甚至是错误 的。这时，迫切需要教师提供及时而有效的指导 和点拨。 ２．在多维互动与体验感悟中讲究整体性、 连续性、波动性——情智共生，结出生态之果。 生态型课堂讲究整体感，不能把教和学的进程 机械地割裂开来。多维互动是生态课堂知识探 索、情感交流的主要方式。多维互动的层面包括 人与资源（文本资源和生活资源等）的互动。师 生、生生的互动，人与自己原有知识经验的互 动，小组交流和大组汇报的互动。互动的进程是 “基础性资源一生成性资源一深层次资源”的渐 进式循环互动。我们在数学课堂直面的是活生 生的个体，学生充满智慧，富有灵性，以自己独 特的方式对所学知识进行理解和建构。这一建 构的过程必定是多姿多彩，具有整体一和谐一 统一性、主体一独特一生成性、共同体一互动一 开放性。生态型课堂的互动感悟，情智共生意味 着教与学的有机、自然、和谐的统一，师生彼此 分享经验，交流体验、感悟，互相启发，相互促 进。因此，构建数学生态课堂必须在良好的生态 环境中真正实现教师、学生、文本之间的多维互 动，使生态课堂系统中的各要素不断进行递进 式的循环变化，实现形态的更新和能量的转化、 充盈，最终促进生命的成长，达到对本真生命的 超越。 课 程 与 教
新课程理念下小学数学生态课堂的构建策略
Ｎｏ．３ 塾 ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｍａｒｃｈ 新课程理念下小学数学生态课堂的构建策略
赵卫军 摘要：构建小学数学生态课堂是新课程理念下小学数学教育发展的必然趋势，也是实现小学生全面发展进步的必然趋势，本文结 合笔者在小学数学教学一线的工作经验，从发挥教师的主导地位和小学生的主体地位、让小学数学教学生活化、灵活运用诙谐幽默的 数学教学语言、构建科学合理的课堂立体化评价模式这几个方面总结了新课程理念下小学数学生态课堂的构建策略。 关键词：小学数学生态课堂构建新课程理念 中图分类号：Ｇ６２３．５ 文献标识码：ｃ ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２－８１８１．２０１４．０６．１６８
构建小学数学生态课堂是新课程理念下小学数学教育的发 展的必然趋势，也是实现小学生全面发展进步的必然趋势，本文 结合笔者在小学数学教学一线的工作经验，对新课程理念下小学 数学生态课堂的构建策略进行了一些初步的总结。 １发挥教师的主导地位和小学生的主体地位 在小学数学新课程标准中明确的提出教师是小学数学活动 中的组织者、引导者与合作者，小学生是小学数学活动中的主 体。这不仅仅意味着教师在生态课堂中要充分发挥自己的主导 作用，尊重小学生的主体地位，还意味着小学生才是学习真正的 主人，才是小学数学教学的中心，更意味着教师要以小学生为本， 以小学生的综合发展为小学数学教学的核心和目标，以拓展小学 生的数学应用能力、培养小学生思维能力、激发小学生的综合潜 能为小学数学教学的重点。首先，教师要尊重每一个小学生，意 识到每一个小学生都是一个有着独特情感、个性、思想、意识、追 求和能力的有血有肉的孩子，他们如同早晨刚刚绽放的花朵，充 满了旺盛的活力和蓬勃的生机，是国家、民族和家庭的未来。因 此，无论是在课堂上还是在课堂外，教师都要放下身段，学会换位 思考，能够站在小学生的角度考虑问题，并能以一种平等的心态 对待每一个小学生，和他们进行沟通、交流和合作，保护他们的人 格和尊严，倾听他们的想法和意见，引导他们养成优秀的学习习 惯、掌握正确的数学学习方法，为小学数学生态课堂的构建打牢 基础。其次，教师要用发展的眼光来看待每一个小学生，对每一 个小学生都要充满期望，美国心理学家罗森塔尔的期望效应理论 表明：在小学数学教学中如果教师能对小学生充满期望，并能树 立起“没有学不好的小学生，只有不会教的老师”的理念，用欣赏 的眼光发现小学生的闪光点和进步，用宽广的胸襟包容小学生的 失败和错误，不断的给予小学生赞扬和鼓励，就能让小学生在和 谐、平等、微笑、温暖、轻松、愉悦、信任的小学数学生态课堂氛围 中形成积极进取、奋发向上的健康心态，发挥小学生的主体作用， 促进小学生的自然发展和进步，激发出小学生学习数学的自信 心、进取心、好奇心、想象力和挑战精神，激活小学生内在的潜能， 让他们爆发出学习数学的热情，成倍的提高教师的教学效果和小 学生的学习效率。 ２让小学数学教学生活化 传统的小学数学教学中，教师只关注教授小学生数学理论知 识，却很少关心这些数学知识是否能和小学生的实际生活产生联 系，小学生是否能熟练运用这些知识解决生活中的实际问题，造 成数学知识与实际运用之间的脱节，影响了小学生的动手能力和 创新能力，制约了小学生的可持续发展，因此，在新课程理念下构 建小学数学生态课堂过程中，教学生活化就成为教师必须重视的 问题。小学数学教学生活化即意味着小学数学教学要紧密联系 生活实际，从小学生的生活经验、知识水平和心理特点出发，创建 出既接近小学生生活，又能激发小学生学习兴趣的学习情景模 式，让小学生在观察、思考、沟通、合作、实践、总结和反思中学习 数学知识，解决现实生活中的实际问题，并在解决问题的过程中 对学到的数学知识有更深层次的理解、感悟数学的内涵、培养并 增强他们的数学思维能力、逻辑思维能力和发散思维能力。首 先，教师要擅长发掘教材中的生活元素，例如，在教授“百分数”的 课程中，教师就可以将我们日常生活中常见的商场、酒店打折优 惠活动引人课堂，这些都是小学生日常生活中经常看到、听到并 知道的，只需要教师稍加引导，就能让小学生理解什么是百分数， 学会小数和百分数之间的转换，理解九五折和九折的具体含义， 并能活学活用，根据提供的条件能快速计算出一件商品打折前后 的价格。其次，教师也要善于发现生活中的各种数学素材，把生 活经验数学化，数学知识生活化，引导小学生在生活中感悟数 学。例如：让小学生在测量桌椅、衣柜、甚至是自己手中的铅笔、 橡皮的尺寸后计算这些物品的表面积，类似的这些方法不仅仅能 够让小学生理论联系实际，在生活中运用学到的数学知识，锻炼 数学计算能力和动手能力，而且还能够让小学生认识到我们的生 活中到处都有数学的身影，数学已经渗透到了我们生活的方方面 面，激发小学生学习数学的兴趣，让小学生用数学的眼光看待生 活，在实践中感悟数学、验证数学知识，在探索和尝试中不断进 步，在思考和创新中不断提升。 ３灵活运用诙谐幽默的数学教学语言 诙谐幽默的数学教学语言是智慧和知识的最佳结合体，也是 构建小学数学生态课堂的重要元素之一，更是一种教师必备的重 要素质、能力和技巧。在小学数学课堂上，如果教师只采取说教 式的分析讲解，只会让小学生的大脑处于压抑状态，无法进入高 效学习的兴奋状态，甚至会让他们昏昏欲睡，严重降低教学效 率。而诙谐幽默的数学教学语言却能让数学这门课程产生磁性， 激起小学生产生学习数学的兴趣，让小学生用积极的心态投入到 数学的学习中，不仅仅提高了小学数学生态课堂的教学效果和小 学生的学习质量，而且还能促进师生之间的沟通和了解，消除师 生间的隔阂，构建和谐平等的师生关系。因此，小学数学教师在 教学中要有目的、有计划的提升自己的口才，强化自身修养，加强 自己在数学教学中灵活运用诙谐幽默的教学语言的能力。教师 （下转第１８４页） 一１
优化小学数学生态课堂教学模式论文
优化小学数学生态课堂教学模式
【摘 要】新课标提倡的是一种可持续发展的理念。这种理念，迫使我们重新审视教学模式，优化具有新课程理念的生态课堂教学模式。本文将对此加以探讨。
【关键词】优化 生态课堂 教学模式
生态课堂提倡学生在教师的引导下能自由开放、独立自主地学习，在学习过程中学会感悟。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。经过四年的研究，我们摸索、归纳、创生出以下生态课堂教学模式：
一、领受
领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合儿童心理年龄的最新特点。我们要考虑学生的接受特点，精选为儿童所喜爱、容易进入儿童视界的示范知识。学生领受在上一次课结束时就已开始，这样学生才有较多的时间和空间来做课前的准备。教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。因而，当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组或全班进行讨论，教师再对讨论进行询问，即可获得学生领受的现状，以便为下一阶段的领悟引导做好准备，并能够对教学设计及时作出调整。领受教学一般分三步展开：
第一步：创设情境。建构主义理论认为，学习是学生主动的建构活动，应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这里的“情境”
是指“生活情境”、孩子的认知起点、思考性的问题等。利用这样有趣、有效的情境把学习的内容置身在现实的背景中，能够唤起学生原有的经验，使学生在上课的开始就有兴趣，拉近师生距离，感受到课堂的民主平等。这样，学生就会很自然地进入感知性学习阶段。如“平移和旋转”一课的导入：六一儿童节快到了，游乐园是小朋友们喜爱的地方，那里有各种各样的游乐项目（播放画面）。请同学们说一说：你们玩过哪些游乐项目……想一想旋转木马是怎样运动的？怎样用手势表示它们的运动？玩滑滑梯是怎样运动的？怎样用手势表示出来呢？……
小学数学“四自”生态课堂练习课教学策略
小学数学“四自”生态课堂练习课教学策略
作者：周善伟
来源：《山西教育（教学）》 2021年第4期
周善伟
小学数学“四自”生态课堂练习课的教学策略，主要是指在结构化教学理念的引领下，以数学教材中的练习题为原型，辅之以结构化、综合化的重组，然后用学生能够接受的形式呈现给学生，使练习能够成为串联学生新知与旧知的纽带。小学数学“四自”生态练习课倡导整体把握、辨别反思、对比提炼、纵横融通，让学生能够主动进行数学知识意义的整体建构。
一、整体把握，优化知识结构
知识点是构建知识体系的基本要素，小学数学教材每一阶段学习的内容都有一定的知识点。教师不能孤立地分析处理这些知识点，应该在理解教材内容的基础上，树立整体意识，在结构化教学原理指导下整体把握内容。如果教师只是简单地带领学生回忆一下，或者把学过的内容再重复呈现一次，这样不但不能唤起学生对复习的兴趣，而且会让学生的学习呈现一种浅层学习的现象。因此，当学完一部分有相关联系的知识后，教师就可将这些知识系统地展现给学生，让学生从整体上去把握这些数学知识，提高运用知识的能力。
小学数学“四自”生态课堂倡导练习课中要加入“回顾相关知识并绘制知识结构图”这样的元素，让学生明确一个阶段所学的内容是什么，本节课练习的目的是什么。如，在《因数和倍数》的练习课中，教师就可让学生回忆整理相关知识点，尝试用结构图的形式来回顾，通过结构图，理顺相关知识间的关系。
二、辨别反思，明晰知识源
在小学数学“四自”生态课堂练习课的教学中，教师要认真、巧妙地设计练习，要让学生明晰该练习涉及的知识的源头，能够准确地进行作答，通过做一道题目而理清一类题目，举一反三，实现数学学习的整体提升。
例如，在学习过长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形的面积后，教师带给学生一道图形题：图中有长方形、三角形、平行四边形和梯形四个图形，其中长方形、三角形和平行四边形的底都是42 厘米，梯形的下底也是42 厘米，所有图形的高都是25 厘米，请学生判断哪些图形的面积相等。学生在完成这个练习时，将所想、所说以及图示有效结合，在辨别反思的基础上，联系三角形、平行四边形、梯形和长方形的面积关系，寻求面积计算的本源，优化了平面图形面积计算的知识结构。
浅谈如何建构小学数学快乐生态课堂
专◆◆◆ 浅谈如何建构小学数学快乐生态课堂 ◆廖祥敏 （江苏省连云港市东海张湾河南小学） 【摘要】快乐是一种幸福，给儿童以幸福的童年不仅是教育的目标，也成为教学过程的追求。快乐来源于心理的满足，来源于创造的成 功，来源于个体为群体的接纳。快乐的课堂可以充分地调动师生互动的积极性，快乐的课堂是教师善教，学生乐学的基础。在师生融洽、 合作的气氛中，全体学生得到生动、活泼、主动的全面发展的教学模式。快乐生态课堂教学模式就是这样的根据教育理论结合小学生身 心发展特点，建立起来的具有积极性、启发性的教学模式。 【关键词】快乐课堂游戏情景探索成功 快乐是一种幸福，给儿童以幸福的童年不仅是教育的目标。也成为教 学过程的追求。快乐来源于心理的满足，来源干创造的成功，来源于个体 为群体的接纳。快乐的课堂可以充分地调动师生互动的积极性，快乐的课 堂是教师善教，学生乐学的基础。在师生融洽、合作的气氛中，全体学生得 到生动、活泼、主动的全面发展的教学模式。 托尔斯泰曾经说过：“成功愉快的教学，所需的不是强制，而是激发学 生学习的兴趣。”只有首先激发培养学生学习科学的兴趣，才有可能让学生 享受到学习的快乐。新课程的改革要求教师的教学重点不再是知识本身， 而是如何使学生们在学习的过程中体验成功、感受快乐；课堂上关注的不 再是教师讲得是否精彩，而是学生是否学得有趣，同时让学生在获得知识 的过程自觉不自觉地学会学习。 目前小学生普遍存在着学业负担过重的问题，它使学生厌学。心理负 担过重，甚至出现“死读书…‘读死书”“读书死”等令人感到可悲的现象。 导致学生学业负担过重的原因很多，但学生课堂上感受不到学习的快乐是 关键的原因之一。这样的课堂甚至会导致学生本该在课堂上弄懂的问题 不能得到完整的解决，学生一知半解，只能在课后花大量时间去弄懂那些 问题。而在快乐教学下的课堂，课堂纪律良好，师生关系融洽，教师善于讲 授，学生精神饱满，听课专心。 依据目前小学生的学习及课堂表现，笔者尝试从以下四个方面让学生 感受快乐的生态课堂： 一、寓学于乐，乐在游戏中 弗洛伊德认为：游戏能帮助儿童发展自我力量。对于小学生以游戏的 方式进行学习，迎合了小学生的天性，一上课学生就能表现出了极大的热 情。游戏是自主、能动、创造性体验的活动，是儿童展现生命与活力的舞 台。有效的借助游戏辅助小学数学教学，可以增强课堂学习趣味性，激发 学生学习数学的兴趣。游戏有利于培养小学生的学习兴趣，有利于集中小 学生的学习注意力，有利于小学生对知识的理解，有利小学生形成利于学 习的性格。因此在教学中教师可以将游戏运用到教学活动中，将游戏带入 课堂。 我们提倡课堂中采取游戏教学，而数学游戏的设计应遵循教育性、趣 味性、可行性三大原则。数学游戏的设计需要有创新性，同时更加要符合 数学课堂教学的需要。数学游戏教学是课堂教学的一种方法而非目的，其 是否被需要应视情况而定。 二、寓学于乐，乐在情境中 《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水 平和已有的知识经验基础之上。”因此，教学时应根据学生实际，设法给学 生经历做数学的机会，是他们感到数学就在自己的身边，感到学数学是非 常有用的、必要的，从而愿意学数学，使学生能以极大的兴趣和热情投入到 问题的解决中。 教学情境的设置要根据学生所处的不同年龄阶段而有所变化。对低 年级儿童而言，颜色、声音、动画等有极大的吸引力，教师可运用故事、游 戏、模拟表演、直观演示等形式创设生动有趣的问题情境；对高年级的学 生，则要侧重创设让学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去 吸引学生，尽量让他们因内心的成功体验产生情感的满足，进而成为推动 下一步学习的动力。 教学过程中创设情境的方法多种多样，手段不尽相同，无论使用什么 方法，目标是一致的。教师必须创造性的运用教材资源，充分发挥自身的 创造力和想象力，给学生创造一个良好的学习环境。下面的例子就是如何 创设趣味的情景。 爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生很容易进入故事营造的生 活情境中。教师可根据教学内容的特点和需求没接住儿童喜爱故事来吸 引儿童的注意力，加深儿童对知识的理解，提高教学审美能力。 三、寓学于乐，乐在探索中 旧的教学模式是“老师讲——学生听，老师问——学生答”，课堂上老 师是权威，教科书是真理，这样的教学怎么会有创新？要想彻底改变这一 状况，就必须转变我们的教学观念，更新我们的教学思想。尊重学生，相信 学生的学习能力和创新能力。创设积极有利于学生自主探索的氛围，使课 堂气氛融洽，师生关系民主。同时还要积极鼓励学生进行自主探索，保护 和激发学生探索创新的热情。课中学习方式的实践： １．变被动接受为主动探索。 传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式。这样就形成 了学生只能被动接受，课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲 身体验的实践探究活动。教师要尽可能多给学生提供自主探究的机会，引 导学生自主学习，成为课堂学习的主人。 ２．变教师讲述为学生操作。 结合教学内容，课堂中人人动手，人人操作，通过自己摆一摆、拼一拼、 量一量的活动去发现规律，通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动， 不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用，有很大益处。 四、寓学于乐，乐享成功 苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进 学生好好学习的愿望。”因为希望获得成功是人的一种心理需求，对一个现 代人来说，没有什么东西比成功更能激发起进一步追求成功努力。 《新课程标准》已经明确提出数学教育要“面向全体学生，使不同的人 在数学上获得不同的发展；要让学生能积极参与数学活动，对数学有好奇 心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建 立自信心”。自信受到成功率的制约。一个人的自信程度与他的成功率成 正比。成功次数越多，自信心越强；反之，失败次数越多，自信心越弱。所 以，作为新课改下的小学数学教师们应该想方设法让孩子们品尝成功的 喜悦。 作为农村小学教师，笔者发现班上总会有那么几个学生，课堂发言不 够积极。于是在课堂上笔者会提一个比较容易的问题举手的同学很多，但 笔者会有意地走到一个没有举手的同学旁边：“请你来说说好吗？”学生犹 豫地说：“老师我不会！”“我相信，你行的！”在笔者耐心的鼓励下，他们怯生 生地站起来了。在笔者的提示和同学善意的帮助下，他们基本上完成了任 务。于是笔者高兴地说道“真不错虽然语句不很流畅，虽然声音不够大，但 是，我相信，有了这一次，他会越来越勇敢，相信你自己，你能行。” 总之，让学生在快乐中学习，能全面提升学生的学习质量，有效地提高 学习效果，还学生一个快乐的童年，促进学生的健康发展。 参考文献： ［１ １全日制义务教育数学课程标准．２０１１． ［２］现代教育理论．中山大学出版社，２００１，４． ［３］陈义茂．吴春兰．促进学生自主探究之我见．中小学数学，２００２， （６）． ［４］科学探究活动案例集．浙江教育出版社，２００４，（７）． ０６／２０１３