低年级识字教学中如何巧妙运用归类识字法
低年级识字教学中如何巧妙运用归类识字法
低年级语文学习的重点就是识字写字，如何能让学生更好地掌握书本上的生子，如何在识字过程中探索识字的方法，加深记忆，在工作一年多的时间里，我发现归类识字法是一条很好的捷径。
教学时，教师必须熟读教材，专研教材，分析教材，因此，我认真分析了一、二年级语文课本上的归类识字，主要有以下几种形式：1、看图归类识字；2、形声字归类识字；3、基本字带字归类识字；4同音字或音近字归类识字；5独体字带合体字归类识字；6反义词比较归类识字；7量词归类识字8、部首字归类识字；9查字典归类识字。
教学归类识字，要注意加强识字与事物之间的联系，加强识字的引、形、义之间的联系，加强识字与学习语言的联系。
为此，教师在教学中应注意以下几点：
(一) 要引导学生运用学生已经掌握的识字工具来实际生字，培养学生的识字能力，充分调动学生的积极性，引导他们凭已有的识字基础学习掌握生字。
即借助汉语拼音读准字音；运用偏旁、部首和形声字规律分析、记忆字形；结合词语、句子，联系图画理解字义。
可在学生自学的基础上进行识字教学。
学生通过自学可以掌握的，教师就不用讲解，重点放在教方法和教规律上。
(二) 要抓住重点，突破难点，不平均使用力量。
如形声字归类识字的教学，让学生利用形声字的特点，采用熟字带生字的的方法，就可以独立成串识字。
如由“青”自救可以带出“清、晴、情、请、
睛、精”。
由“也”带出“他、池、驰、地、她”等字。
部首字生字较少，字的笔画也较少，有些字在字形上有规律可循，学起来较为容易；但有些字很抽象，学起来难度较大，教师就要多用时间指导学生学习。
（三）、要把识字学词与认识事物结合起来。
看图归类识字，每个词语上都配有图画或照片，形象直观地反映所学字词的类容。
教学时要引导学生认真看图，用图文对照的办法认识事物，理解词语。
（四）、要重视生字的复习巩固，所谓温故而知新。
就告诉我们不去巩固前面所学的类容，学生就如猴子搬包谷，最后所剩无几，因此教师要采用多种多样、生动有趣的形式复习巩固。
如猜字谜、对反义词等。
使学生在兴趣盎然中熟练掌握所学字词。
例如:在教学一年级下册归类识字五时我就让学生先读课文，然后小组猜谜，学生在读与猜的基础上就牢牢的记住了“众、秋、青、春”等字。
本课后，我让学习伙伴回家收集谜语或自编谜语，并搞了一次猜谜活动，通过这次活动学生轻松的记住了不少字。
（五）、归类识字的短文要多读少讲。
教学这些短文是要让学生多读几遍，我教学时要求学生背诵，大致了解意思就可以了，不要一字一句地分析、讲解。
这样在读背的基础上学生就加深了对字形的记忆。
如“二人从，三人众。
双木林，三木森。
人木休，鱼羊鲜。
”等在背诵时就记住了字。
教师在课堂教学中，对于音、形、义抓难记、重点内容去让学生体会是学生识字的好办法，对一些难记的字让学生当堂消化，这样充
分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。
同时教师在每节课的教学中设计形式多样的习题，让学生加深印象，形成记忆，及时做好巩固复习。
一年级识字方法归类
一年级识字方法归类
一年级学生识字量大，可以采取以下方法进行识字:
1. 游戏识字：通过猜谜语、抽奖、拼字游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中识字。
2. 生活识字：让学生在日常生活中识字，例如在回家的路上、在学校操场上、在超市等等。
3. 图画识字：通过绘画的形式，让学生认识汉字。
可以将汉字与图片联系起来，让学生更好地理解汉字的意思。
4. 词语解释：通过解释词语的方式，让学生更好地理解汉字的含义。
例如，将“寒”字解释为“冷”的意思，将“暖”字解释为“热”的意思。
5. 诗词识字：通过背诵古诗词的方式，让学生认识汉字。
在背诵古诗词时，可以引导学生注意汉字的发音和含义。
6. 创造识字：通过编写故事、谜语等方式，让学生更好地理解汉字的意义。
例如，编写“狐假虎威”的故事，让学生更好地理解“狐”和“假”两个字的含义。
7. 多媒体识字：通过多媒体设备，让学生更好地认识汉字。
例如，使用汉字挂图、汉字动画等方式，让学生更好地理解汉字的形状和含义。
低年级识字教学中如何巧妙运用归类识字法
低年级识字教学中如何巧妙运用归类识字法低年级语文学习的重点就是识字写字，如何能让学生更好地掌握书本上的生子，如何在识字过程中探索识字的方法，加深记忆，在工作一年多的时间里，我发现归类识字法是一条很好的捷径。
教学时，教师必须熟读教材，专研教材，分析教材，因此，我认真分析了一、二年级语文课本上的归类识字，主要有以下几种形式：1、看图归类识字；2、形声字归类识字；3、基本字带字归类识字；4同音字或音近字归类识字；5独体字带合体字归类识字；6反义词比较归类识字；7量词归类识字8、部首字归类识字；9查字典归类识字。
教学归类识字，要注意加强识字与事物之间的联系，加强识字的引、形、义之间的联系，加强识字与学习语言的联系。
为此，教师在教学中应注意以下几点：(一) 要引导学生运用学生已经掌握的识字工具来实际生字，培养学生的识字能力，充分调动学生的积极性，引导他们凭已有的识字基础学习掌握生字。
即借助汉语拼音读准字音；运用偏旁、部首和形声字规律分析、记忆字形；结合词语、句子，联系图画理解字义。
可在学生自学的基础上进行识字教学。
学生通过自学可以掌握的，教师就不用讲解，重点放在教方法和教规律上。
(二) 要抓住重点，突破难点，不平均使用力量。
如形声字归类识字的教学，让学生利用形声字的特点，采用熟字带生字的的方法，就可以独立成串识字。
如由“青”自救可以带出“清、晴、情、请、睛、精”。
由“也”带出“他、池、驰、地、她”等字。
部首字生字较少，字的笔画也较少，有些字在字形上有规律可循，学起来较为容易；但有些字很抽象，学起来难度较大，教师就要多用时间指导学生学习。
（三）、要把识字学词与认识事物结合起来。
看图归类识字，每个词语上都配有图画或照片，形象直观地反映所学字词的类容。
教学时要引导学生认真看图，用图文对照的办法认识事物，理解词语。
（四）、要重视生字的复习巩固，所谓温故而知新。
就告诉我们不去巩固前面所学的类容，学生就如猴子搬包谷，最后所剩无几，因此教师要采用多种多样、生动有趣的形式复习巩固。
5种归类识字方法
5种归类识字方法
1 归类识字法
归类识字法是一种将字母或拼音归类学习、呈现的方法，有助于
加深学生对字母或拼音的理解和不断掌握，让学生在学习或复习中能
够容易、快速地识别字母或拼音。
2 主音识字法
主音识字法是以音标为主，考虑辅音及其组合，划分读音单元称
为主音，在学习时使用主音逐步拆分、组合，习得字的读音的方法。
3 符号识字法
符号识字法是通过符号联系字音形的方法。
具体而言，就是将每
个字拆分为元音+辅音，用音符表示元音的读音，用拼音音节表示辅音
的读音。
4 总归识字法
总归识字法是通过朗读整个单词，然后再根据单词后几个元音特
点和最后一个辅音来确定整个单词，从拼读单词变为总归识字的练习。
5 字形识字法
字形识字法以汉字的字形构成为核心来学习。
具体而言，就是从
字的构成要素，字的写法，字的变化等字形特征，分析字形出其读音，习读汉字的方法。
低年级随文识字教学策略
低年级随文识字教学策略在一篇课文中，编者安排学习的生字按照先后顺序排列在课后的生字栏目中，随文识字就按照这样的顺序进行，容易给学生带来零碎感，降低识字效果。
随文识字，需要教师灵活选择教学策略，采用集中的方法，选择适合归为同一类的字集中教学。
这样既可以有效运用归类识字方法，又可以解决随文识字的弊端。
首先，按照生字的结构特点归类。
汉字是由不同的部件组合而成的，这些部件在汉字中不仅有各自的意义，还有一定的组合规律。
在随文识字教学中，教师可以根据生字结构上存在的共同特点进行归类，指导学生集中识字。
比如，《要下雨了》一课中的生字有“腰、坡、沉、伸、潮、湿、呢、闷、消、息、搬、响”等，教师可以引导学生关注“沉、潮、湿、消”等4个生字，找出这4个生字的共同特点是都带水字旁。
教师让学生议一议带水字旁的这几个字的意义。
其次，教师还可以结合学情，先研究课文中的生字，根据难读的字、易错的字等归类，再根据归类指导学生集中识字。
比如，《四个太阳》一课中有13个生字，教师对学生易读错的带有后鼻韵母的字进行归类：阳、送、忙、尝、香，集中指导学生读好这些带后鼻韵母的生字，解决学生的实际困难。
低年级学生学习的生字，很多是单音节词，可以独立运用。
但是，现代汉语中多是双音节词，大多数汉字要通过组合运用才能体现汉字的意义。
比如，教学《一分钟》，课文安排学习的13个生字是“钟、元、迟、洗、背、刚、叹、共、汽、决、定、已、经”。
其中“决定”“已经”本身就是双音节词语，可以连在一起学习，其他的生字在现代汉语表达中，单用的情形不多，通常以双音节词语出现。
因此，教师在指导学生随文学习这些生字时，需要提醒学生可以用这些字组词。
如“洗”，学生熟悉的词语有洗衣、洗头、洗手、洗澡、洗脚等，“迟”，学生能想到的词语有迟到、迟缓。
随文识字与集中识字相比，缺少一些强化措施，学生更容易遗忘。
解决这一难题的有效方法就是让学生在运用中识字，巩固识字效果。
比如，教学《江南》，课文中集中安排了能够表现方位的词语“东、西、南、北”等生字。
浅谈低年级形声字归类识字教学
浅谈低年级形声字归类识字教学赵桂花(甘肃省陇南市实验小学 甘肃 陇南 746000)ʌ摘要ɔ 识字教学是低年级小学语文教学中的基础性教学内容,也是学生在语文学习中所要掌握的最基础的知识内容,识字教学在小学语文教学中占据着不可或缺的地位㊂汉字中的形声字占据了百分之八十以上,因此形声字教学是小学低年级语文识字教学中的主要教学内容,也是识字教学中的重中之重㊂在低年级小学语文识字教学中,特别是在形声字的识字教学中,教师需要采取归类识字的教学方法帮助学生加深的形声字相关知识点的理解和掌握,不断提升学生的识字能力,让学生能够在识字学习中掌握正确的识字技巧和方法,从而促进学生语文素养的有效提升㊂ʌ关键词ɔ 低年级;形声字;归类识字教学;有效策略ʌ中图分类号ɔG 622.0 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)01-0221-01识字教学是小学语文教学中尤为重要的教学部分,小学语文第一学段的教学重点内容就是识字教学和写字教学,这不仅仅是进行阅读和写作的基础与前提,更是学生展开后续语文学习以及学习其他学科的基础㊂在所有的汉字中,形声字的占比最多,是学生在小学语文汉字学习中接触最多的一类汉字[1]㊂由于小学生的学习能力和区分能力都较为薄弱,他们在形声字的学习中容易将形声字混淆,为了能够帮助学生更加容易的学习和掌握形声字,在低年级语文识字教学中,教师可以充分结合形声字的特点,将形声字认读系统化,通过归类识字的教学方法引导学生发现并总结形声字的规律,帮助学生掌握良好的形声字识字技巧,这样不但能够有效提升学生的自主识字能力,对识字教学课堂学习效率的提升也具有积极的促进作用㊂1 低年级形声字归类识字教学优势在众多的语文知识学习中,汉字学习对低年级小学生来说是有一定学习困难的,由于汉字的数量众多,且每个汉字所表达的意思都较为丰富多样,有很多汉字都具有相同的偏旁以及相似的构字结构,学生在语文识字学习中容易混淆不同的形声字和其他汉字㊂在以往的小学低年级语文形声字教学中,为了能够帮助学生更好的记忆和区分形声字,教师通常都会采用构字的教学方法,但是大部分低年级的小学生都无法正确掌握这一规律,他们在学习中容易误以为只要有左右结构特点的汉字都是形声字,这种对形声字的误解让学生在识字中通常都会出现认字认半边的行为㊂在低年级形声字教学中应用归类识字的教学模式,能够帮助学生掌握形声字的识字规律,并且能够帮助学生掌握形声字学习和记忆的正确方法,从而调动学生的识字学习兴趣,提高学生的识字学习效率以及课堂教学有效性,促使学生的识字能力得到有效提升,从而为学生在日后的学习和发展中奠定良好的知识基础㊂2 低年级形声字归类识字教学有效策略2.1 对形声字词汇进行比较分析 在低年级语文学习中,通常会遇到很多由两个形声字所组成的有趣词语㊂词语中两个汉字的偏旁相同,但是汉字本身所表达的意思却相反或者是相近㊂在应用归类识字教学法开展形声字教学的过程中,教师可以引导学生在课堂学习或者是课外学习中充分挖掘由两个形声字组成的词语,并且引导学生对这些词汇进行观察和比较,发现其中的规律㊂比如在学习完一篇课文之后,学生在教师的引导之下发现了 篱笆㊁饥饿㊁栏杆 这些形声字词语㊂在 栏杆 这一形声字词语的学习中,教师首先可以为学生讲解 栏杆 这个词语的意思,即 栏杆 表示的是建筑上或者是桥梁上的围栏,栏杆多使用木头或者是铝㊁铁等材料制成,在建筑物或者是桥梁的周围建立栏杆能够提高建筑物和桥梁的安全性㊂之后教师可以为学生讲解 栏 和 杆 这两个字的字形和发音:这两个字的右半部分 兰 和 干 都是表示这两个字的发音,而这两个字具有相同的偏旁木字旁,表示栏杆是由木头制作而成的㊂通过这样的比较和对字形以及发音的观察,学生能够很快掌握 栏 和 杆 这两个形声字,也能够加深对 栏杆 这个词汇的记忆㊂2.2 利用基本字引出形声字 形声字有着相同的偏旁部首或者是相似的结构,具有共同的基本字是形声字的基本特点之一,而形声字的构字结构中相同的基本字通常都是引出一组形声字的字源或者是字根㊂因此在小学低年级语文识字教学中,教师首先可以引导学生对构成形声字的基本汉字进行认识和学习,之后在教导学生辨别形声字的偏旁部首㊂比如在小学低年级语文 青㊁包㊁苗 这几个汉字的学习中,教师首先可以利用多媒体为学生展示小秧苗或者是小树苗的图片,之后再引导学生仔细观察和思考这些图片有什么共同之处㊂在学生观察之后,有的学生会回答 它们都是绿色的,都是长在农田里的植物㊂ 结合学生不同获得回答,教师可以为学生讲解 苗 这个基本汉字的含义: 苗 是指没有抽穗的农作物或者是初生的植物㊂之后,教师再组织学生进行偏旁转盘游戏,引出能够与 苗 这个基本汉字组成形声字的偏旁部首,比如可以引出 口㊁目㊁扌 等不同的偏旁㊂教师将这些偏旁分别与 苗 这个汉字组成一个新的汉字,变成了 喵㊁瞄㊁描 这三个不同的形声字[2]㊂之后再引导学生对这几个形声字进行进一步的观察和思考:这些组成的新汉字与 苗 这个基本字有哪些关系呢,这些新汉字之间有什么共同特征和不同点?在教师的引导之下,学生总结出了形声字的共同特点,比如都具有相同的基本字,形声字的形旁多与这个字的意思有关等㊂3 结束语识字教学在小学语文教学中的重要意义不言而喻,它是培养学生语文核心素养,为学生日后学习奠定基础的重要教学内容㊂汉字学习对低年级的小学生来说是枯燥乏味的一件事,学生在汉字学习中会碰到大量的多音字㊁形近字以及同音字等,学生在学习汉字过程中会遇到一定的学习困难㊂相比于其他语文教学环节,形声字归类识字教学中所涉及到的内容以及形式都相对繁琐,因此在低年级语文形声字归类识字教学中,教师需要将理论教学与实践探究进行有效结合,采取更为合理的教学手段对学生进行更为有效的引导,在形声字学习中帮助学生找出规律,让学生能够利用这个规律更加容易的学习和掌握形声字,从而实现学生识字能力的有效提升㊂参考文献[1] 刘宗兴.浅谈低年级形声字归类识字教学[J ].新课程(教研版),2019,000(004):78.[2] 李冬云."偏旁归类法"在小学语文识字教学中的运用研究[D ].2019.122。
关于识字归类的教学教案设计
关于识字归类的教学教案设计一、教学目标1. 让学生掌握基本的识字方法，提高学生的识字能力。
2. 培养学生对汉字的分类意识，提高学生的逻辑思维能力。
3. 通过对汉字的归类学习，激发学生对汉字的兴趣，培养学生的自学能力。
二、教学内容1. 汉字的基本结构类型。
2. 常用的汉字分类方法。
3. 识字归类实践操作。
三、教学重点与难点1. 教学重点：汉字的基本结构类型，汉字分类方法的应用。
2. 教学难点：对汉字进行准确归类，理解汉字分类的逻辑关系。
四、教学方法1. 采用直观演示法，让学生清晰地了解汉字的结构特点。
2. 运用案例分析法，引导学生通过实际操作，掌握汉字分类方法。
3. 利用小组合作学习法，培养学生的团队协作能力。
五、教学准备1. 准备汉字结构类型和分类方法的PPT。
2. 准备一些汉字卡片，用于实践操作环节。
3. 划分学习小组，每组选一名组长。
六、教学过程1. 导入：通过展示汉字结构类型的图片，引导学生关注汉字的结构特点，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：介绍汉字的基本结构类型，如独体结构、左右结构、上下结构等。
3. 案例分析：展示一些典型汉字，让学生尝试对其进行分类，引导学生掌握汉字分类方法。
4. 实践操作：学生分组进行汉字归类实践，教师巡回指导，解答学生疑问。
5. 总结提升：对学生的归类结果进行点评，强调汉字分类的重要性，引导学生课后继续进行汉字归类练习。
七、教学活动设计1. 汉字结构类型图片展示：通过图片让学生直观地了解汉字的结构特点。
2. 汉字分类游戏：设计一些有趣的游戏，让学生在游戏中练习汉字归类。
3. 小组讨论：学生分组讨论，分享彼此的归类方法和心得，促进学生之间的交流。
八、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等，了解学生的学习状态。
2. 课后作业评价：对学生的课后作业进行批改，检查学生对汉字归类的掌握程度。
3. 小组合作评价：评价学生在小组合作中的表现，包括团队合作、沟通交流等。
浅谈低年级归类识字教学
浅谈低年级归类识字教学一、指导学生观察图画实物学习生字归类识字在三、四册教材中都分三部分，每一部分的第1、2课大多是看图按事物归类识字。
即每课按事物类别归并或所选事物类别相同，用图画表示字词的意思，有的字形和字义之间有一定的联系。
如:第三册归类识字(一)第2课，把杨树、柏树、松树、桦树等编在一起，并配有每种树木的插图。
这样编排，不仅体现了按事物归类，而且词中的生字“杨、柏、松、桦”都具有形旁表义的特点。
再如:第三册归类识字(二)第1课，6幅图，画的是农民正在用农业机械从事劳动，每幅图下有、一个与图对应的表示农活名称的词语。
学生可凭借图画认识这些农活和农业机械，在识字学词的同时，认识事物，了解农业机械化的优越性。
教学这一类归类识字时，要先指导学生观察图画(或看实物)，看清楚图上画的是什么，在学生理解了图意的基础上，看拼音读下面的词，再读句子，通过看图、读词和句子来理解词、字的意思，在学词、学句中识字。
即按类归并、看图学词、词中识字。
如:教学第三册归类识字(三)第l课时，要先请同学们看看这一课共有几幅图，分几行，每幅图都画有什么(着重看清楚:图上画的是什么人，正在干什么)，并看拼音试着读读下边的词，归归类。
同学们看完了、想好了，就请同学把看的、想的说出来。
引导同学们回答出以下内容:课本上画了9幅图，共分3行，第一行是常见的.体操、武术、举重3个运动项目，第二行属于水上、冰上运动项目，第三行属于球类运动项目。
教师要肯定学生回答得正确，然后再找两位同学把以上分类用一段话说说。
这样引导学生看图分类归纳，把学词识字同认识事物，同说话结合起来，既培养了学生的语言表达能力，又发展了学生的观察、分析和归纳能力。
’接着分类学习。
首先学习第一类:先让学生看第一行的3幅图，说出图上都画了什么(有什么人，正在干什么)，再让学生借助拼音读出相应的词语。
在熟读的墓础上，教师要引导学生理解每个词语的意思，并告诉学生这些‘词语指的都是体育项目。
小学语文识字教学的方法与技巧
小学语文识字教学的方法与技巧
当教授小学生语文识字时，有一些方法和技巧可以帮助他们更好地掌握和理解词汇。
以下是一些可以使用的教学方法和技巧：
分类教学：将词汇按照不同的类别进行分类教学，例如食物、动物、交通工具等。
通过将相关的词汇放在一起，有助于学生建立起概念和联想，使记忆更加深刻。
多媒体辅助：利用多媒体工具，如图片、视频，帮助学生更直观地理解词汇的意义。
例如，通过展示词汇相关的图片或视频，可以让学生更好地记忆和理解词汇。
联想与记忆：通过与学生的生活经验和感知有关的联想方法，帮助他们记忆词汇。
例如，对于学习动物的词汇，可以通过与动物特征相联系的联想方式来加深印象。
造句练习：在词汇教学中，鼓励学生根据所学的词汇造句。
这样，学生不仅能够巩固所学的词汇，而且还能够提高他们的语言表达能力。
词语搭配：教授词汇时可以重点教授常见的词语搭配。
学生可以通过学习词语之间的搭配关系，更好地掌握词汇的用法和意义。
游戏与竞赛：设计一些趣味的游戏和竞赛，例如词汇接龙、词语连连看等，可以激发学生的学习兴趣，并且能够提高他们的积极性。
反复复习：词汇学习需要长期不断地巩固和复习。
定期复习之前学过的词汇，帮助学生更好地巩固记忆，并且避免遗忘。
以上是一些小学语文识字教学的方法与技巧。
当然，不同的学生有不同的学习倾向和方法，教师应根据学生的实际情况，选择最适合他们的教学方式。
一年级识字教学的方法和技巧
一年级识字教学的方法和技巧对于刚刚踏入小学一年级的孩子们来说，识字是他们学习语文的重要基础。
如何让孩子们轻松愉快地认识汉字，并且能够熟练运用，是每一位一年级语文教师需要思考和探索的问题。
下面，我将分享一些在一年级识字教学中的方法和技巧。
一、激发兴趣，让识字变得有趣兴趣是最好的老师。
对于一年级的孩子来说，他们的注意力很难长时间集中，如果识字教学枯燥乏味，他们很容易失去兴趣。
因此，我们要想方设法让识字变得有趣。
1、利用游戏教学游戏是孩子们最喜欢的活动之一。
我们可以设计一些有趣的识字游戏，如“猜字谜”“识字卡片对对碰”“汉字拼图”等。
在游戏中，孩子们不仅能够学到汉字，还能感受到学习的乐趣。
2、创设情境教学通过创设生动有趣的情境，让孩子们在情境中认识汉字。
比如，在教学“超市”这两个字时，可以在教室里布置一个小小的“超市”，让孩子们在“购物”的过程中认识这两个字。
3、故事教学法孩子们都喜欢听故事。
我们可以将汉字融入到有趣的故事中，让孩子们在听故事的过程中认识汉字。
比如，在教学“休”这个字时，可以讲一个小故事：一个人走累了，靠在一棵大树旁休息，这就是“休”字。
二、多种感官参与，提高识字效果1、眼观字形让孩子们仔细观察汉字的形状、结构，了解汉字的笔画和笔顺。
可以通过多媒体展示汉字的演变过程，让孩子们更直观地感受汉字的魅力。
2、口读字音多读多练是识字的关键。
让孩子们大声朗读汉字，注意发音准确。
可以通过开火车读、小组读、个别读等多种方式，让孩子们反复认读。
3、手写汉字让孩子们动手写一写汉字，加深对汉字的记忆。
在书写时，要注重指导孩子们的书写姿势和笔顺，养成良好的书写习惯。
4、心记字义理解汉字的意思是识字的重要环节。
可以通过图片、实物、动作等方式，让孩子们理解汉字的含义。
比如，在教学“跑”这个字时，可以让孩子们做一个跑步的动作，帮助他们理解字义。
三、利用生活资源，拓展识字渠道1、校园环境识字校园里有很多汉字资源，如班级牌、课程表、宣传栏等。
小学识字教学方法
小学识字教学方法小学低年级语文识字教学是基础性教学，识字是阅读以及学习其他学科的基础工具。
那么小学语文识字教学方法有哪些呢?今天小编给大家分享一些方法小学识字教学方法一、兴趣识字法采用直观的教具、现代化的教学手段。
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。
如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
小学语文识字教学方法有哪些猜字谜。
这是课堂教学中最常用的游戏形式。
可以出现在初识生字时，如学“鲜”字，老师可以让学生猜一猜“‘鱼’和‘羊’加在一起是什么味道?”学“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。
”指的是什么?也可以出现在记忆生字时。
如“告”字，教师可打字谜“一口咬断牛尾巴。
”字谜还可以让学生动脑筋创编，培养创新意识。
我常采用的游戏有：送信、找朋友、送生字宝宝回家、开火车、猜字谜等。
顺口溜识字法。
遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。
如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下;“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。
顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
二、联想识字法语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。
联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。
例如：在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。
这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗?”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。
对呀，我们班的数学老师正是姓颜。