口语交际教学模式
口语交际教学的课堂教学模式
经过研究形成口语交际教学的课堂教学模式：“情境创设→感受拟说→双向互动→交流评价→拓展创新。”
教学模式各环节分解说明
①情境创设——口语交际的条件
语文新课标指出，口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应体现在具
体的交际情境中进行。因此在教学中要通过问题探究，角色表演，联系生活，
多媒体再现等交际情景的创设来激发学生的兴趣，丰富学生说话的内容，提高训练的效果。如在口语交际《该怎么办》教学一开始，我是这样创设几种情景：（1）
美术课上，杨阳忘了带彩色笔。（2）中午吃饭的时候，李宁发现自己没带勺子。（3）放学时，下起了大雨，王林没带伞。然后让学生说一说：假如你遇到这样的
问题，你会怎么办呢？这一环节联系学生丰富的生活，为学生提供了引起观察和
思维变化的情景，从而引发了学生的好奇心，激发了学生的说话兴趣。
古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。教师可设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无
束地地进行口语交际。如在教学一年级上册《有趣的游戏》的口语交际时，我把这
次口语交际设计成一次“我和大家来游戏”的主题活动，组织学生玩“老鹰
捉小鸡的游戏”，让学生自由组合，自由分配。学生在“我当老鹰” “ 我当小鸡” “ 我当母鸡”的欢呼声中，经过讨论，协商，分配好角色。最后引导学生较具
体地说一说游戏的活动过程。在轻松活跃的气氛中完成了口语交际任务。
②感受拟说——口语交际的前提
组织指导学生“感受拟说”，也就是引导学生在“感受情境”的过程中，注
意动眼（看）、动耳（听）、动脑（思），主动学习、自主建构、充分准备、为“自由表达”奠定良好基础。“感受拟说”这一环节越充分、越到位，学生在“自由表达”、“合作交流”环节说的内容就会越具体、越生动、越完整。这一环节的教学要抓住相互联系的三个方面：
A. 引导学生仔细地看。教给学生观察的方法，因为只有观察有序，才能思之有序、言之有序；指导学生观察，既要帮助他们学会抓住事物的全貌，又要注重
教会他们找准反映事物特征的部分，这样才能使他们在表达中既全面又具体。
B. 引导学生认真地听。“听得悦耳，说得顺口，是学习语言的最终目的”，也是口语交际教学的最终目的，在口语交际教学过程中教给学生必要的听、说及交际的方法十分重要。因此在教学中，老师们都注意向学生明确听的要求，如“听什么”、“为什么听”；还教会学生听的方法，也就是“怎样听”。在训练学生
说时，应该让学生站在听的角度，设想如何说才能让别人听懂，才能打动听者。
另外，老师还让学生掌握一定的交际技巧，如面部表情、体态动作、如何随机应
变等等，以帮助学生达到最佳的交际效果。
C.引导学生用心地思。指导学生对情境所提供的信息进行筛选和整合，以解决“说什么”的问题，以及情境中的事物之间的内在联系是什么，指导学生根据
情境所提供的信息组织好内部语言，主要是解决“怎么说”的问题，这是提高口
语交际能力的关键，从而使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度，具有敏捷
的思维能力和快速的语言组织能力。
③双向互动——口语交际的基础
口语交际的“听说”过程是一个不断接收和表达的过程，我们安排的“创设
情境”“感受拟说”“双向互动”等教学环节，也就是引导学生“感知信息→
内化语言→外化表达”的过程；让学生敢于自由表达、乐于自由表达、善于自由
表达，我们采取以下策略：
A.营造和谐的表达氛围。教师在教学中采取灵活多样的方式营造民主和谐的表
达氛围：
树立民主平等的意识，特别是在言语、情感上教师与学生平等相处；注意让学生学会以放松的表情、以“我能行”的心态与人交流，逐步养成平等相处、自由表达的习惯；教育学生学会尊重他人、认真倾听、真情表达。
B.创造互动的表达条件。口语交际最大的特点就是双向或多向互动的交际方式。
这就
要求参与交际的人，不仅要认真倾听，听懂对方的交流信息，抓住对方交流信息的要点，而且还要适时接话，谈自己的意见和想法。引导学生在互动中自由表达：帮助学生树立双方意识，逐步培养学生有对象地说话和回应对方的习惯；教学时不能只关注与老师对话的一方，在学生回答老师的问题时，应关注其他同学的反
应，引导学生继续讨论，促进互动交流，而且在评价时教师不能只评价“说”
得怎样，还要评价学生“听”得怎样。
C.培养综合的表达能力。我们不能把口语交际能力狭隘地理解为“听的能力”
与“说的能力”，这不利于口语交际能力的培养。事实上，口语交际能力具有综合性，这就决定了口语交际教学要努力实现“规范学生的口头语言、提高口语交
际能力、培养良好的听说态度和语言习惯”等多重目标。
④交流评价——口语交际的关键
口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果，或者买
卖东西，寻求帮助、交涉事情等待人处事的活动，不仅必须要有交际对象，构成交
际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行，而且要特别注重突出合作性和
对话性，注重引导学生进行合作与交流，在交际中相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。
教学双方在教学中都要有双重的角色意识，注意角色的随时较换，师生之间除构
成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间要像日常社会生活中口语交际那样互
为对象，构成交际关系，并注重模拟生活实际双向互动地进行训练，让每一个学
生都动起来。
例如：《请到我家来做客》这一话题的教学时，注意循序渐进地培养学生合
作交流的意识和能力。①导入课题后让学生自由准备，用自己喜欢的方式“说一说我家的路线”或“画一画我家的路线图”再讲解；②指名交流，师生倾听后对其讲解提出疑问，如“有何特别的标志物”“坐车怎样走，经过哪里”等，使学生的讲解逐步规范、明了；③同桌交流，互相邀请，想汇报的同学还可以站起来
说说画画，甚至可以离开座位找你最想邀请的同位告诉他自己家的住址，以扩大合作交流面。这样组织实施，不仅每一个学生都兴趣高涨，而且他们都在互动合作交流中学会了说清自己家的住址，同时也学会了邀请，增强了合作交流的意识和能力。
要维持学生参与口语交际的热情，使学生的口语交际能力稳步提高，恰如其
分的反馈评价十分必要。在教学过程中，老师们都比较重视反馈评价，并引导学
生参与到评价中，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的良好局面。老师主要
引导学生从以下几个方面进行评价：一评语言：即评语言是否准确、规范、用
语是否恰当；二评思路：即评说话的内容是否清楚，是否具有逻辑性与条理性；
三评仪态：即评声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然。⑤拓展创新——
口语交际的升华
每次口语交际训练，既要依据所设定的交际内容（主题）和环节实施教学，
又要有所超越，适当拓展延伸，创设更具有时空性和实践性的情境，让学生发挥个性和语言创造力。如何引导学生在口语交际中拓展延伸、张扬个性呢？
A.自创交流方式，张扬个性。学生终将要走向社会，交际的方式最终也要由他本人选择决定。这就要求教师在教学中要多给学生主动权，鼓励学生自创交流方式，促进他们在口语交际中张扬个性。
例如：老师在组织开展《假如我是》为主题（话题）的口语交际活动中这样启发：“假如你是旅游局长，你怎样来吸引全国广大游客来作客？请设计一下
你的发言形式。”在老师启发激励下，一个个富有创意、个性的设计出来了：
有的采用新闻发布会的形式；有的采用现场与游客交谈的形式；有的把本地的风土人情编成个人写真，仅语言设计的角度就多种多样，表现的形式更是五花八
门
B.沟通课堂内外，拓展延伸。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但
这是不够的。常言道：“得法于课内，得益于课外”；生活的空间有多大，语文
学习的外延就有多大。因此，口语交际训练应立足课堂，向课外、校外开放；立
足教科书，向书外开放。这就是说口语交际教学要努力走出灌输、走出课堂、走
出学校，走进生活、走进大自然、走进社会。
例如：老师组织开展模拟生活的口语交际活动《买文具》是这样设计的：第一步：创设情境，进入角色（师：你到商店买东西时怎样说呀？）；第二步：联想信息，提示礼貌（师：假如你是顾客，会说些什么？假如你是售货员，该怎么接待顾客，师生表演进入情境，评议后由小组练习，然后指名一组或几组当众表演，再评议）；第三步：提出假设，拓展空间（师：如果一个小组的同学都参加练习你会有几种分工方法？请你们练习两种，选其中一种进行汇报）
在口语交际教学中，教师注意引领学生联系社会生活实际、激励学生发挥想
像拓展延伸，促进他们在更广阔的领域进行口语交际锻炼。
1、形成了一些比较成功的教学案例和撰写了论文。具体如下：
《我和好书交朋友》《观察中的发现》《可爱的动物》《爱吃的水果》《我
向你推荐一本书》《我会拼图》《假如我是》《我是小小推销员》等教学
设计。
以小学语文三年级上册《观察中的发现》为例对口语交际教学的课堂教学模式：“情境创设→感受拟说→双向互动→交流评价→ 拓展创新。”进行阐释如下：课前交流：
教师：哪位同学能告诉我，是谁教你们的语文课？（因为不是上自己本班的课）
你们的语文老师与陆老师长得一样吗？哪里不一样？
（设计意图：这开课前的交流看起来比较随意，但我在设计的时候是有自己的意
图的。这样设计，一方面可以拉近与学生的距离，让学生在交流时能大胆的表达自
己的想法。另一方面，也是紧扣本次交际的主题—观察，交际前了解学生的表达
能力及观察的能力，为新课做好铺垫。）一、创设情境，导入新课
1.游戏导入：同学们，你们喜欢做游戏吗？现在我们就来玩个游戏：
（1）教师展示三杯饮料 ( 雪碧、糖水和盐水，相同的杯子) ，请学生注意观察，
猜猜这杯子中装的是什么？并请一个学生上台选一种来喝
(2)教师简单采访：请问你喝到什么 ?你为什么选这一杯 ?( 引导学生说说自己的
想法：准确喝到雪碧是因为注意观察，雪碧是有小泡泡。 )
（3）教师小结：通过观察，我们都能很快判断出杯中装的是什么饮料。我们学
习的本组课文，有的作者观察了鲜花的开放，发现植物开花的时间与温度、湿度、光照和昆虫的活动有关；有的作者注意了蜜蜂的飞行，发现了蜜蜂能准确找到家，是一种超常的本能，列文虎克玩放大镜玩出了大名堂。其实，在生活中，只要我们留心观察，就会发现很多有趣的东西。
（设计意图：《语文课程标准》中指出：“口语交际教学活动应在具体的交
际情境中进行，”而且口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境
性特征，因此，创设具体的情境，是进行口语交际教学的先决条件。在开课一开
始利用观察小游戏，让去发现游戏中奥妙，学生都很兴趣，并很乐于去发现。) 二、感受拟说
1.引出交际话题
（1）这节课我们就来聊一聊“观察中的发现”。（出示课题）
（2）请同学们打开课本，翻到 63 页。我们看看文中的这三个小伙伴观察了什
么？又有什么发现呢？（让学生说说）
（3）小结：我们的小伙伴有的观察自然现象，有的观察动物、有的观察植物，
通过观察都有了自己的发现。
（设计意图：通过学习伙伴的提示，让学生明确交际的话题及要求，为下面
的交际做好准备。）
三、双向互动
1.畅谈观察：这段时间，同学们都观察了什么，有什么发现吗？谁来说说？
说的时候要注意做到：
出示交际要求：
说：要把观察了什么，有什么发现说清楚。
听：别人说的时候，要专心听，看看哪个同学的发现最有趣。
待会儿我们进行比赛，看哪个组的表现最好。
2．组内畅谈，全员互动。
有这么多同学想说，那我们就在小组里，说说自己的发现。教师强调说与听
的要求 ( 学生小组交流，教师巡视指导 )
（设计意图：《语文课程标准》中指出；“口语交际是听与说双方的互动过程，”少了任何一项我想都不行。因此，在本节课的设计上，我较强调对学生“听”的要求，在小组交流生活中的观察发现时，我特别提出要求，当别人说的时候，
要专心听，要记住别的同学都有哪些发现，待会儿老师看谁记得最多，有了这样的
要求，学生就体会到在听别人说话时要注意仔细倾听，并有心的记下来，而后，在
交流观察中的发现时，我要求其他同学仔细倾听，并有心地记下来，而后，在
交流观察中的发现时，我要求其他同学仔细倾听，若有不明白或感兴趣的，听完
后可以提问，有了要求在听时较认真。）
四、交流评价
1.全班交流，分享发现：刚才大家都在小组里说了自己的发现。那么你对小组
中谁的发现最感兴趣？
（1）指名学生推荐。
（2）再请被推荐的同学说说自己的发现。
（3）你对他的发现有什么疑问或补充的吗？引导学生质疑、交流。
（4）你说得这么好，你是什么时候观察的？怎样观察？发现了什么呀？（引
导学生把观察的过程说清楚。）
（教师在学生交流中，要给学生适当的、鼓励性的评价，既激发学生交流的
主动性，也为学生互相评价做示范，如：“你的叙述完整、通顺，非常好！要是声
音再响亮一些就更好了。” “你说得好极了！” “你的观察可真细致！” “你的
发现太有趣了！”“你表述问题口齿清晰，声音响亮”）
同时，引导学生评价：哪个小组的发现最有趣，哪个小组的表达最好，哪个
小组倾听得最认真。
2．教师小结：我们通过交流，对所发现的现象就会越来越明白，从中也能
体会到交流的快乐。
(设计意图：在教学过程当中，自评、生评、师评，促进学生说话和倾听能
力的发展。让学生在充分地说和评，在班上互相评议、复述、质疑、答辩，激发
学生学习兴趣，引发全体学生参与互动交际，从而达到锻炼口语交际的能力。）五、拓展延伸，升华情感
1.现场观察
刚才我们说的都是以往的观察发现，下面我们来做一个现场观察，看看谁有
孙悟空的火眼金睛。
（1）教师演示：把鸡蛋放到盐水中，鸡蛋上浮。
（2）说说你观察到了什么？（让学生自由发表自己的看法。）
（3）这个实验有趣吗？你知道这是什么原因吗？这个问题就留给我们同学
课后去研究。
（设计意图：采用了实验法和直观教学的方法，通过观察亲自实验、观察鸡
蛋在淡水中和在盐水中的不同现象，学生通过合作探究，讨论、倾听、质疑、交
流，再学生练习说话，说说自己和听听别人的观察所得。从而达到打开学生思路，激发兴趣，使每个学生都能讲出自己的有趣发现的目的。）
教学原则和教学方法_1
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教学原则和教学方法 第三节教学原则和教学方法一、教学原则（一）教学原则概述教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 2 教学原则与与教学规律的区别教学规律是教与学内部矛盾运动的客观规律，人们只能去发现它、掌握它、但不能制造它；而教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则，它反映教学规律。 人们对教学规律的不断发现和掌握，才会使人所指定的教学原则不断发展和完善。 （二）我国中学教学原则及运用（选择）乌申斯基也指出，一般来说，儿童的思维是依靠形式、颜色、声音和感觉的。 贯彻直观性原则的基本要求是： （1）正确选择直观教具和现代化教学手段。 （2）直观要与讲解相结合（3）重视运用语言直观 2 启发性原则启发一词来源于孔子提出的不愤不启，不悱不发的著名教学要求。 《学记》中提出道而弗牵，强而弗抑，开而弗达的教学要求，阐明了教师的作用在于引导、激励、启发。 在西方，苏格拉底在教学中善于用启发式问题来激发和引导学生自己去寻找正确答案，即著名的产婆术。 1 / 4
第斯多惠也有一句名言一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。 （1）调动学生学习的主动性。 （2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。 （3）让自己学生动手，培养独立解决问题的能力。 （4）发扬教学民主。 3 巩固性原则贯彻巩固性原则的基本要求是： （1）在理解的基础上巩固。 （2）重视组织各种复习。 4 循序渐进原则我国古代《学记》中就要求学不躐等、不陵节而施，提出杂施而不孙，则坏乱而不修。 朱熹进一步提出循序而渐进，熟读而精思夸美纽斯主张： 应当循序渐进地来学习一切，在这个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。 乌申斯基、布鲁纳等也都很强调系统知识的学习。 （1）按教材的系统性进行教学。 （2）抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学。 （3）由浅入深，由易到难，由简到繁。 5 因材施教原则（1）针对学生的特点进行有区别的教学。 （2）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。 6 理论联系实际原则裴斯泰洛奇很重视知识与知识的应用。 乌申斯基也指出，空洞的毫无根据的理论是一点用处也没有的。
口语交际的有效教学方法
口语交际的有效教学方法 随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。在素质教育改革的浪潮中，语文的功能有了新的定位。《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见口语交际能力是现代公民的必备能力。过去，语文教学也十分重视口语训练，但忽视了语言的生活实践交际功能。新课程标准的明确规定，使语文的交际功能尤为突出。在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。这充分体现了语文的交际功能。而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。现本人就口语交际的重要性和怎么多角度培养学生的口语交际能力等方面的探讨，来谈谈自己的一些见解。 一、小学生口语交际的现状及分析 口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来，人们一直有这样一种观念，语文的学习主要是书面语的学习。在我国语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。因此，在新课标下开展新一轮小学语文教学研究，口语交际教学研究就是不可或缺的重要一环。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。广大教师逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。本文由一起去留学编辑整理，转载自请保留出处。 在语文教学中明确提出口语交际问题，首先是针对当前我国学生整体上口语交际能力不高的现状提出来的。我国中小学生口语交际能力总体上存在一种随着年龄的增长而相对下降的趋势。究其原因，主要在于口语交际能力培养在我国语文教学中一直没有得到足够的重视。我国小学语文教学由于长期受“应试”倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象根深蒂固，这在很大程度上导致了我国中小学生口语交际能力发展较慢。这些都成为了学生在未来发展中迈向成功的绊脚石。 二、培养口语交际能力的有效途径 1.创设情境，激发口语交际的兴趣 我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的
口语交际教学策略
口语交际教学策略 一、准确理解口语交际的内涵 口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。 1．口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。 有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。 以一年级上册“好看的书”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容： “大家好！我今天想跟大家介绍一本好看的书，书名叫《白雪公主》。这本书讲的是白雪公主和七个小矮人的故事。从前……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 我们再来看另一个版本的讲述：记忆中读过的书如天上的星星一样多，然而有一颗最璀璨夺目，给我留下了抹不去的深刻印象。它便是《白雪公主》这本书。这本书讲的是……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内容，但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩，显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。另外，
学生在口语交际的过程中，情急之下说出方言土语，教师要敏锐地捕捉学生交际语言的问题并作规范的引导，切不可以放任自流。 2．口语交际的核心在于“交际”。 交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。 口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。 在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中，讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。 所以，口语交际能力所包含的，绝不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。听说能力是交际的基础，听不明白、说不清楚，交际无从谈起；但是只会听说，也不一定能达到交际效果。要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机。后者不可或缺。如，有的人表达能力很强，认识事物也很深刻，但在表达观点时表现出争强
口语交际的教学策略
口语交际的教学策略 在最新版的《小学语文教学大纲》中首次出现了“口语交际”的概念：口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听，表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。口语交际教学内容的这一明确提出，具有深刻的意义。这一明确规定，从信息儿时代的社会需要出发，以人的发展为最终目的，充分体现了大语文教育观。搞好口语交际的教学，有助于学生感情的交流，培养学生听的能力、表达能力、交往能力、思维能力，提高他们的语文水平和认识水平。同时，还能养成有札貌、认真听别人说话的习惯，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品质。因此，在各年段的教学中，我们都应给予足够的重视。 一、口语交际与听话说话的区别。 1．听话说话常是单方面的，口语交际则是双向互动的。以往听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。 2．口语交际比听话说话更具有实用性。过去练说话，往往凭借看图来进行，严
重脱离生活实际。口语交际则不一样，其交流的话题来自于学生生活之中。训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，具有实用价值。 3．口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。所以，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。 二、口语交际教学要注意的几个问题 1．激发兴趣。一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，或与成人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。根据这一特点，（1）要做到尽可能的激励学生愿说、爱说，我认为这时的敢说远远比会说、说好更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。（2）要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。（3）交际的话题应来自生活，要贴近学生的生活实际，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。比如，低年级适合进行打电话练习；做“传话”游戏，说说为什么会传错话；甚至让一部分学生扮演售货员和顾客，表演买卖东西之类的，他们刚从幼儿园升上小学，对于角色扮演这种做法很是乐意。中年级学生适合的话题是比如介绍自己最喜欢的一本图书，然后互相借书，并说明想借这本书的理由；帮助家里干活儿该不该收取报酬的话题；还可以谈谈放学回到家应该先做作业还是先看电视；或者扮演小记者，对同学进行“假期生活采访”等等。高年级学生的话题设计则可以针对一则广告谈自己的感受，大家评论，再讨论；或在全班展示自己制作的贺年卡，并说明为什么这样设计，打算送给谁，然后评选出最佳设计和最好的祝词；给家人（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈……）过生日应该怎样过，提出你的看法，然后评选出理想的方案；开展小小辩论赛，话题为：“动物应该人工饲养还是应该放回大自然”；“过年时该不该给压岁钱”：“孩子不听话时，家长打孩子的做法好不好？”······ 这样，说的孩子畅所欲言，听的孩子聚精会神，课堂气氛活跃，从而做到把原来课外自发地说，发展到课内自觉地说。我们要的就是这样的效果。 2、重视听说训练。听说训练是口语交际的基础。要想达到良好的口语教学效
小学语文口语交际的教学策略
小学语文口语交际的教学策略 一、准确理解口语交际的内涵 口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。 1．口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。 有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。 以一年级上册“好看的书”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容： “大家好！我今天想跟大家介绍一本好看的书，书名叫《白雪公主》。这本书讲的是白雪公主和七个小矮人的故事。从前……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 我们再来看另一个版本的讲述：记忆中读过的书如天上的星星一样多，然而有一颗最璀璨夺目，给我留下了抹不去的深刻印象。它便是《白雪公主》这本书。这本书讲的是……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内容，但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩，显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。另外，学生在口语交际的过程中，情急之下说出方言土语，教师要敏锐地捕捉学生交际语言的问题并作规范的引导，切不可以放任自流。 2．口语交际的核心在于“交际”。 交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。 口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。 在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中，讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。
口语交际课教学模式交流资料
构建教学模式推进教学改革口语交际课是课程标准实施后我们的教材中新编排的教学内容。新课标中最突出之点就是将过去的“听话、说话”改为“口语交际”，明确地提出了培养学生口语交际能力的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。这一提法的改变及目标的确定，具有强烈的前瞻意识，既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求，体现了语文教学生活化的回归，成为课程改革的一个新亮点。 虽然进入新课改之后大家也都在上这种课型，但大部分老师对如何上好口语交际课很模糊，学生对这种课也兴趣不高。那么，现在口语交际课堂现状如何呢？我们对其进行了调查分析。（1）学生生理、心理因素的原因。学生进入高年级，生理、心理发生了许多变化，害羞之心随之产生，不愿当众发言，“怕说”成为普遍现象，无形中失去了口语交际能力培养的最佳时期。（2）没有良好的口头表达交际氛围。虽然学生也爱上口语交际克，但口语交际的最佳氛围是“轻松、活泼、融洽、自然”，由于平时教学任务考试的压力，口语交际课成为可上不可上的内容，学生“口语交际”的权利被剥夺，缺乏口语交际能力培养的环境。（3）教学模式与方法陈旧。课堂中对学生主体的教学思想仍没有确立，教学形式单一、教学内容枯燥、气氛沉闷。课堂上，大部分学生参与口语交际的机会太少。教师对学生回答的闪光点常常缺乏应有的热情和肯定，使学生产生“厌说”的心理。上述三个方面，使得口语交际能力的培养成为语文教学的冷点、盲点。因此，当上学期教研室让我们选择模式研讨主题时，我们决定选我们最薄弱的课题，对小学高年级语文口语交际课课堂模式进行研究和实践。这样对促进我们的教学工作更具有实际意义。 两年来，我们始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准，在教学中边研究，边实践，边实践，边修改，在教学中开展研究，在研究中深化教学。以课题研究推进学校新课程改革，促进教师专业成长与学生全面发展。 一、制定计划。 万事开头难，当研究课题确定之后，我们五年级语文组随即利用周教研时间确定了研究计划，成立课题领导小组和实验小组，确定研究对象。并经过初步商讨，经学校审核，报教研室批准，确定了具体的研究步骤。 二、收集资料。
口语交际教学中存在的问题与策略
口语交际教学中存在的问题及策略 口语交际教学过程中，学生常常会出现语言不规范、表述不清楚等情况，可以在学生说完以后，有针对性地进行指导，方法如下： 1.加强示范，规范语言。 当学生口语表达出现问题的时候，教师可以通过亲身示范，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范他们的口语。如教学《该怎么做》时，我让学生就小松打碎花瓶后告诉爸爸，却被爸爸打了一顿进行设身处地的讨论。有的学生说：“我觉得爸爸打我是不对的。如果他打了我，对我的身体不好。”我说：“把后面改为‘对我的身体会造成伤害’就更清楚了。”另一个学生说：“我觉得爸爸不应该打我。如果打我，我就不说了。”我说：“改为‘如果打我，下次犯了错误就不再主动承认了更好’，请你这样再说一说，好吗？” 通过教师的示范，学生当场就把话说清楚了。所以后面学生劝说爸爸时，他们都注意到怎样把要说的意思表达清楚。 为了加强示范性，教师还可以参与到学生的互动小组中去进
行个别辅导。对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对 象。这样就改变了那种抽象的指导。 2.以生助说，引导表达。 对口语交际能力特别差的学生，我常常采用以生助说的 方式，引导他们把话清楚。教《该怎么做》时，学生讨论爸 爸该不该打我，有个学生说：“我觉得爸爸打我是应该的。”老师追问：“为什么呢？”学生想说但又不知该怎么说。这 时，我叫一个表达能力强的学生帮助他说：“我觉得爸爸打 我是应该的。因为他打我是为了教育我，让我下次不要再犯 错误。”我问：“你说的是这个意思吗？”他点头说是。 “好，那么你就照这样再说一遍好吗？” 这样，教师以提问的方式，为学生铺设一条思维的通道，让 学生顺着思维通道去思考，组织语言进行表达，同时请口语 表达能力强的学生示范，帮助同学逐步把话说清楚。 3.引导评议，发展语言。 在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要 求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。如果不清
【教师资格证】教学原则与教学方法
教学原则与教学方法（非常重要） 一、教学原则的概念：是根据一定的教学目的和教学过程规律制定的指导教学工作的基本准则。 二、目前我国中小学主要的教学原则 （一）直观性原则 1、含义：在教学中通过引导学生观察所学实物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描述，形成有关事物具体而清晰的表象。这一原则的提出由学生的年龄特征决定。年龄小的学生用的几率大 2、代表人物：荀子，夸美纽斯 3、分类 实物直观：实物、标本、实验等 模像直观：图片，图表，模型，幻灯片等 语言直观：教师形象化的语言描述 4、要求 正确选择直观教具和现代化教学手段 直观要与讲解相结合 防止直观的不当与滥用 重视运用语言直观（形象化语言） 选教具，加讲解，防滥用，重语言 （二）启发性原则 1、含义：在教学中，教师要激发学生学习主体性，引导他们通过积极思考与探究，自觉掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。 2、代表人物：苏格拉底（产婆术），孔子（不愤不启，不悱不发），《学记》（道而弗牵，强而弗抑，开而弗达），第斯多惠（一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理） 3、要求 调动学生学习的主动性 善于提问，设疑，引导教学步步深入
注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识 发扬教学民主 善提问，重实际，扬民主，调积极 （三）循序渐进原则/系统性原则 1、含义：教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行 2、代表人物：《学记》（学不躐等，不陵节而施），朱熹（循序而渐进，熟读而精思） 3、要求 按教材的系统进行教学 抓住主要矛盾，解决好重点和难点 由浅入深，由易到难，由简到繁 将系统连贯性与灵活多样性结合起来 重系统，需灵活，主次分明，层次清 （四）巩固性原则 1、含义：教学要引导学生在理解基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中。 2. 代表人物：孔子（学而时习之”“温故而知新”）；夸美纽斯（教与学的巩固性原则）；乌申斯基（复习是学习之母） 3、要求 在理解的基础上巩固 重视组织各种复习 在扩充、改组和运用知识中积极巩固 先理解，后巩固，重视复习多扩充 （五）量力性原则 1、含义：教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握。 2. 代表人物：墨子（夫智者必量其力所能至而如从事焉）；赞科夫（证实教学促进学生发展的可行性） 3、要求
如何进行小学口语交际教学
如何进行小学口语交际教案 语言具有交际功能，能传递信息、沟通情感、交流思想，表达意愿等。社 会交际能力往往是事业成败的关键。因此，培养学生具有较强的语言交际能力，是一项迫不及待的任务。口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾一、练听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。 课堂教案的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效交际能力于课堂 益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创、巧用（一）创设交际情境，让学生自然交际1设听说互动的交际情境。 都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图画是展开形象图画，再现情境 的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象、实物陈设，演化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。2实物展现，能最快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，示情境 、师生共演，进能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。31 / 3 教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆入情境林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情孩子们最常说的字是境，实现交际能力的训练。4、组织活动，体验情境“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，在教案中，我，不妨多组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。交际情景的创设是交际的首要条件，课文课程标准上列出了许多创设方 式，我们教师应在教案中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关照孩子的交际能力，充实学生的话题。新课标对
四年级语文教案：四下口语交际的编写及教学策略
四年级语文教案：四下口语交际的编写及教学策略 一、苏教版国标本口语交际的设计思路 1、课程目标 较之于以往听、说的静态教学，口语交际教学更偏重于在动态中发展学生的即时性和现场性口语能力--这就是交际一词所包含的特定内涵。 在生活世界交际中，心灵的敞开度大了，对言语综合素养的要求也高了，这使口语交际教学具有多重目标：1、静态知识，比如口语表达要做到自然而不做作、说话有礼貌等不同场合的交际要求；2、动态能力，即在人际交互作用、思维对流的情境中，学生的倾听、表达和应对能力，如本学段提出的听人说话能把握主要内容，并能简要复述、在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。倾听，要把握主要内容，抓住要点；表达，要会复述、讲述、转述，由简单地说，到讲得清楚、明白，再到有中心，有条理；应对，是在交流、交际中的表达，对学生提出了更高的要求； 3、交际素养，它包括上述交际知识和交际能力，另隐含交际的情感、态度和方法，如在情感态度方面，在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨，倾听体现了对对方的尊重，请教体现了虚心的态度，商讨体现了求是的作风。 可见，口语交际素养的本质就应该是：一种对话构建中的能力。这一定位，在教学的意义上，就是旗帜鲜明地强调了口语交际教学所应该具有的合作性、对话性、自主性和实践性。因此，口语交际的课
程取向应该是相当明朗的，那就是：以自主、合作和探究的精神有效地进行人际交流。 2、编写意图 根据课程标准的精神，苏教版国标本教材的口语设计做出了有特色的教学安排，它以学生的言语活动为中心，注意设置多样化的口语情境，为学生的言语交际实践设计方案和材料准备，力求把学生引入丰富多彩的生活情境、语言情境和想象情境，让他们在特定情境中产生表达的欲望，自然的进行口语交际。下面，让我们对这一册中的7个练习作一点具体的分析： 练习一：推荐或自我推荐；练习二：说说写写（续说故事，含口语交际）；练习三：学会安慰；练习四：讨论班级公约；练习五：学做节目主持人；练习六：学会鼓励；练习七：小烦恼热线，学做专题节目主持人。每课建议用1课时完成。口语交际每课由两部分构成：(1)话题。编者的话和蔼可亲，娓娓道来，是站在学生的角度呈现本课的教学内容和要求的，如《讨论班级公约》：班级是我们温暖的家，生活在这个大家庭中多么快乐。我们都是集体中的一员，集体的目标靠我们共同来实现，集体的荣誉靠我们来维护，我们一起来制定一个班级公约吧。想一想，在班集体生活中，我们应该遵守哪些规则呢？讨论一下，请你充分发表自己的意见。(2)情境图。根据教学内容创设了一个虚拟的交际场，有的情境图还配有提示语，如《推荐或自我推
小学口语交际教学策略
小学语文口语交际教学策略之我见 无锡市长江路小学王静 口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。《语文课程标准》在总目标中强调指出——口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。” 针对这一教学目标，在小学语文口语交际教学中，我制定了以下教学策略： 一、创设情境，让孩子们乐说 教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活小学语文口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。教师在教学过程中应当主动地创设情境，经过分析，我认为创设情境的策略主要有两种： 创设交际情境，在于把握教学机遇。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他让学生看过表扬信后，说：
“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”这样，巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此，于老师还特意请来了周老师，让学生像记者一样提问，这又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。 情境的创设可以分为以下几种： 1、通过教师语言创设情境。口语交际训练中，教师充满感情的语言尤为重要。如：苏教版第八册口语交际《两只小花狗》，在看图之前，教师先用语言描绘出图中的一个场景，“可以说是两只一模一样的小花狗，怎么会出现如此情景呢？”这样就快速将学生带入情境中，激发学生去探索漫画大意，创编有趣的故事。 2、通过教学媒体创设情境。如《学配音》一课教学，教师可以通过电脑课件或录像播放《小萝卜头》，体会演员的配音，让学生感悟。然后再播放无配音的《宝莲灯》让学生观看，让学生揣摩人物心理，并根据自己的理解试着给动画片配音。这样，变抽象为形象，最大限度地调动孩子的各种感觉器官，使学生自然产生一种身临其境的感觉。学生情绪高昂，在此基础上让学生配音就不是件难事了。 3、通过角色扮演创设情境。小学生具有很强的表演愿望，让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。如教学《林冲棒打
浅析小学语文口语交际教学方法探究
浅析小学语文口语交际教学方法探究 发表时间：2018-12-26T11:58:53.667Z 来源：《中小学教育》2019年3月2期作者：李婷[导读] 随着社会经济的发展，教育改革不断推进，口语作为人们沟通和交流的基本能力，在小学基础教学中显得尤为重要，小学语文是进行口语交际教学的重要载体。口语交际能力不仅是语言艺术的具体表现，也是一个人在思想等方面的综合体现，因此，加强对小学语文口语交际教学的研究具有现实意义。本文将对小学语文口语交际教学存在的不足之处以及提高小学语文口语交际能力的有效措施进行研究， 并提出有效策略，推动小学语文教学进一步发展。李婷宜宾市第七初级中学校 644000 【摘要】随着社会经济的发展，教育改革不断推进，口语作为人们沟通和交流的基本能力，在小学基础教学中显得尤为重要，小学语文是进行口语交际教学的重要载体。口语交际能力不仅是语言艺术的具体表现，也是一个人在思想等方面的综合体现，因此，加强对小学语文口语交际教学的研究具有现实意义。本文将对小学语文口语交际教学存在的不足之处以及提高小学语文口语交际能力的有效措施进行研究，并提出有效策略，推动小学语文教学进一步发展。【关键词】小学语文；口语交际教学；方法中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-142-01 近年来，新课程标准改革要求小学语文教学注重口语交际能力的培养，并加大口语交际能力教学所占的比重，提高小学生的口语交际能力，但是，在实际口语交际教学的过程中，还存在许多不足之处。因此，针对这些不足之处，要不断加以完善，以更好地提高小学生口语交际能力。 一、小学语文口语交际教学存在的不足之处 （一）缺乏良好的学习环境由于受到我国应试教育的影响，小学生学习任务重、压力大，学习和练习口语的时间相对较少，教师更加侧重对小学生考试重点、难点的教育，忽视培养小学生的口语交际能力；社会语言环境不健康，一些网络语言、脏话给小学生造成了不良影响；除此之外，语言的表达与词汇密不可分，但是由于教学任务繁重，学生仅仅能够掌握一些重要词汇，过于片面，并且学生不会将所学的词汇运用到口语交际中，与学以致用教学目标相背离。因此，就目前的情况来看，小学生口语交际的训练缺乏一个良好的环境，对小学生培养口语交际能力十分不利[1]。 （二）小学生存在心里障碍由于家长对学生的学前引导教育不到位，导致一部分小学生对于口语表达存在一些心理障碍，例如紧张、胆怯等，他们不敢与人沟通和交流，拒绝与别人沟通，与人之间的距离越来越远，活在自己的世界里，特别是随着年龄的增长，这种情况也会日益严重，长此以往，如果教师不能够正确的引导，小学生就会丧失口语交际的兴趣，进而形成自卑、自闭的性格，对该学科的学习产生消极影响，不利于小学生的健康成长。 （三）教学针对性不强通过调查研究可知，学校对口语交际教学没有足够重视，小学语文教学应当考虑小学生的身心发育特点，但是大部分教师对其认识不到位，导致盲目教学，特别是在教学过程中，没有进行具体、详细的规划，不重视对学生逻辑思维的训练和引导，针对性不强，口语教学效果并不明显。 二、提高小学语文口语交际能力的有效措施 （一）增加口语交际机会，多方面培养学生交际能力小学生口语交际能力的培养，不能够单纯地依靠语文教学，要将社会、学校以及家庭三者有机结合，拓宽口语交际范围，为学生练习口语营造良好的环境，并尽可能提供交流机会。家庭方面，家长应与教师保持联系，利用课后时间，鼓励学生在日常生活中与他人交流，让小学生大胆地表现自己，培养其自信的性格；学校方面，要充分利用语文教学这一有利教学资源，引导学生进行综合性学习，并开拓学习空间。除此之外，语文课程是进行口语交际教学的关键，应结合小学生的身心特点、社会需求等多方面因素，不断完善课程内容，教师要关注每一位学生的心理变化，特别是那些畏惧表达的学生，要积极引导和鼓励学生与其他人交流，通过多方面努力，为学生提供一个和谐的语言环境，进而提高其口语交际能力[2]。 （二）结合实际情况，创设交际情境作为教学手段之一，创设交际情境，能够激发学生练习口语的兴趣，但是，情境创设不能够脱离小学生的生活，要切实考虑学生的年龄特点、心理变化等因素，通过创设交际情境，不仅能够提高学生口语交际能力，而且在培养学生道德素养、人文素养方面都具有积极作用。因此，第一，要创建具有现实意义的情境，贴近小学生的生活，让学生能够了解针对不同的环境，需要用不同的情绪和态度去表达内心的想法；第二，针对小学生口语交际的情境创设，要注意趣味性，例如：通过游戏等方式，激发他们的兴趣，进而参与到口语交际练习当中，实现寓教于乐；最后，情境创设需要注重人文精神的渗透，培养小学生的人文素养，并引导小学生形成良好的生活习惯以及健全的人格，促使小学生能够健康成长。 （三）结合现代教育技术，激发学生兴趣语文口语交际教学不能够单纯地培养学生的口语能力，还需要引导学生进行思考、讨论，培养小学生的综合能力，为了能够落实教学目标，教师需要在课前做好充分的准备，并在教学过程中引导和鼓励学生进行自主思考或者与同学共同合作，促使学生发挥其作为学习主体的作用，教师要注意自身所扮演的引导者角色，积极引导学生拓展思路。除此之外，计算机技术的推广和普及，实现了教育现代化，教师可以利用现代教育技术与语文口语交际教学相结合，例如：通过多媒体播放视频、音频等，丰富教学手段，吸引学生注意力，激发学习兴趣，使口语教学更加具体、形象，便于小学生理解和接受，进而提高小学生口语交际能力[3]。 三、结论 根据上文所述，口语交际能力作为人们生存和发展的基本能力之一，对一个人的发展具有不可替代的作用，小学作为培养语言口语交际能力的重要阶段，应该为小学生提供语言口语训练机会，营造良好的训练环境，提高小学生语言口语交际能力，推动素质教育进一步发展。
[教学模式,口语,语文]《农村小学中年级语文口语交际教学模式研究》开题报告
《农村小学中年级语文口语交际教学模式研究》开题报告 随着社会需求的变化，人们对口语交际能力重要性的认识不断提高；而社会口语交际实际的需求则要求学校应高度重视对学生进行口语交际能力的训练。为适应社会发展的要求，《全日制义务教育语文课程标准实验稿》将原教学大纲中的”听话说话”修改为”口语交际”,并把口语交际能力作为小学语文各个学段的一项重要的教学目标。口语交际课作为 小学语文新教材的一种新课型，不少教师在执教时深感困惑，力不从心，因而影响教学效果。因此，我认为很有必要探索口语交际课的教学模式。 模式，是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式，它是研究复杂事物或过程的一种科学方法。模式，也是一项活动的基本特征，作为口语交际课，一定有其特定的教学要求，其教学过程也一定有规律可循。为此，笔者根据近几年的实践体会和探索，着眼于”规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”这一教学目标，从”创设情境””感受拟说””自由表达””合作交流”和”拓展创新”这五个方面谈谈口语交际课的教学模式。 一、创设情境 一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前提。所以，教学中一定要根据小学生注意力容易分散、形象思维占优势的特点，依据教学内容，尽量模拟社会生活口语交际的实际创设情境，形成良好的氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束地自由表达，这既是口语交际训练的首要环节，也是口语交际训练的重要途径。教学中，笔者主要创设以下三种情境。 （一）创设教学内容情境 教学中，教师对学生进行口语交际训练，不仅要凭借教材内容，更重要的是要丰富教材内容，充实教材内容，这样才能满足生与生、师与生双向互动交流的需要。比如《可爱的小动物》一课，教师除了根据教材让学生说养过什么小动物，最喜欢哪种以及为什么喜欢以外，还可创设不同小动物的生活情境，让学生观察一种小动物，在课上说说小动物的特点。养过小动物的同学还可以说说自己是怎么养的；没有养过小动物的同学，还可以采访养过小动物的同学，学习养小动物的经验和有关动物学的知识。 （二）创设学生生活情境 口语交际是日常的生活交际，是现代社会必备的生活技能。因此，教师应创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。可设计问路、购物、采访、打电话、礼貌用语、日常用语、日常会话等多种多样的生活情境。如”购物”还可以具体设计出去”农贸市场买菜”的情境，去”百货商场买玩具”的情境，等等。学生在这些生
浅谈“口语交际”的教学策略
浅谈“口语交际”的教学策略 随着社会的发展、社会交际活动的增多，口语交际能力已成为现代公民必备的能力要求。而“口语交际”课，已将成为小学语文教学一个重要的课型。《课文课程标准》在总目标中强调指出—口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”经过这几年的教学，我总结出了以下几个方面的教学方法。 一、创设情境，激发学生口语交际的兴趣 俗话说：“兴趣是最好的老师。”一切的成功都离不开良好的兴趣。而要激起学生交际的兴趣，教师必须努力创设口语交际的情境，让学生乐于思维，敢于表达，激发其发言的欲望，轻松愉快地进行口语交际。 １、利用多媒体教学，创设情景。 口语交际都是与生活实际相联系的，符合儿童的心理特征和年龄特点的。 如《保护有益的小动物》这一课首先播放一段小动物繁忙工作的情景：茂密的树林中啄木鸟在给老树治病，绚丽多姿的花丛中蜜蜂忙着采花粉，碧绿的稻田中一只只青蛙在捉害虫，肥沃的土壤中一条条蚯蚓钻来钻去地疏松土壤……小学生是非常喜欢小动物的，通过多媒体教学，把学生带入动物王国，让他们观察各种各样的动物对人类有哪些益处。从而激发学生去保护它们，也调动了学生积极参与口语交
际的能力，发展了学生的语言。 ２、表演模拟创设情景 表演模拟创设情景就是让学生扮演现实生活中的各种角色来激发学生的兴趣，提高它们的口语交际能力。 如《我想这样做》这一课我首先安排几个孩子扮演生活中的残疾人，让其他孩子仔细观察，说说它们有什么缺陷，在生活中有什么不便？这样的引入，学生特别感兴趣，积极性高，参与面也就广了。又如《当小导游》这一课，对于农村的孩子来说，根本不知道导游是什么意思。于是我就设计了这样的引入方式：孩子们，我们学校美吗？他们就会说很美。你能向我们介绍一下吗？学生的积极性很高，为了给学生创设在实际生活中进行口语交际的机会。我让他们分成几个组，轮流当小导游介绍学校。学生非常乐于参加，同时也明白了怎样当导游。 表演模拟创设情景发展了学生的思维能力和想象能力，提高了他们的社会交往能力，让他们更好地认识社会、适应社会、培养他们的社会责任感。 ３、充分利用插图创设情景 口语交际中的插图大多与学生的生活实际相结合，可以唤起学生的生活积累，让学生把已有的生活经验与要学习的内容联系起来，激发他们口语交际的欲望。 如在教学《小兔运南瓜》这一课时，我首先出示小兔见到了大南瓜正在想办法和小兔把南瓜运回了家两幅图，让学生仔细观察，将运
第八章 教学原则与教学方法
第八章教学原则与教学方法 本章重点 了解小学教学原则的内涵及我国小学常用的教学原则体系1、内涵：教学原则是根据一定的教学目的和任务，遵循教学规律 而制定的对教学的基本要求。它指导教学的全过程，既指导教 师的教，又指导学生的学。 2、教学原则体系： （1）、直观性原则：指依据教学需要，教师通过实物、模像等 直观手段，让学生获得具体形象的感知认识和经验。 （2）、启发性原则：指教学中教师把学生放在学习主体的地位， 调动学生学习的积极性和主动性，努力开发学生独立思考的能 力，从而达到对所学知识的理解和掌握。 （3）、系统性原则：指教学活动应按照一定的逻辑系统，根据 学生认识发展的顺序，持续、连贯、系统地展开，使学生掌握 系统的知识和技能，培养学生严密的逻辑思维能力。 （4）、巩固性原则：指在教学中通过经常性的复习，使学生牢 固地掌握所学知识。 （5）、量力性原则：指教学活动要建立在学生通过一定努力可 能达到的知识水平和智力发展水平上，即适合学生的发展水平。 （6）、科学性与思想性相结合的原则：指教学要在科学的方法 论的指导下进行，即教学中要做到科学知识的传授学习与思想
品德教育统一起来。 （7）、理论联系实际原则：指小学教学应以学习理论知识为主，注意结合具体实际来帮助学生理解所学的理论知识，培养和提 高学生运用理论知识分析问题和解决问题的能力。 （8）、因材施教原则：指教师在教学活动中应根据学生的实际 发展特点，有的放矢进行有差别的教学。 理解小学教学方法的内涵、分类、选用依据 1、内涵：小学教学方法是小学教师引导小学生掌握知识技能、获 得身心发展而共同活动的途径和手段，包括小学教师教的方法 和小学生学的方法。 2、分类：（1）、根据教学任务，可以将教学方法分为学生获得知识 的方法、学生形成技能技巧的方法、学生创造性活动的方法以 及巩固检查知识和技能的方法； （2）、根据信息接受与表达的方式可以将教学方法分为两大类：一类是通过听、看、读等活动，让学生接受外界信息的方法， 另一类是讲、写、用等活动来指导学生表达信息的方法； （3）、按照学生掌握知识和技能的特点，可以将教学方法分为 讲解法、图解法、的特点，可以将教学方法分为讲解法、图解 法、讲述法、模拟法和启发法等。 （4）、按照学生认识活动形态：以语言表达为主的教学方法； 以直接观察为主的教学方法；以实际操作为主的教学方法。3、选用依据：学科特点、教学目标、教学内容、教学对象、方法
口语交际教学模式初探
浅谈口语交际教学模式 《语文课程标准》不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。努力提高学生的口语交际能力是促进学生全面发展、终身发展的基础。 在现实生活中学生的口语交际能力存在着较大的差异，不管是在课堂上，还是在日常生活中，只有少数学生比较善于与人交流，能积极表达自己的思想、感受，而大多数学生则不善言辞，除同伴之间交流外，很难在众人面前自然大方的表达自己的思想。这是长期以来封闭式课堂教学模式使语文教学与社会生活脱节的结果，它限制了学生的发展，阻碍了学生口语交际能力的提高。鉴于以上认识和教学实际的需要，在口语交际教学中，采取了如下措施： 一、创设情景，融口语交际训练与语文教学的各个环节之中 1.巧用“好奇”心理，引导学生积极参与口语交际。 刚接触一篇新课文时，学生都很感兴趣，教师应抓住时机进行口语交际训练。例如，在教学《西门豹》一课时，学生在预习中就产生了不少疑问，激起了浓厚的兴趣。有的学生问：“西门豹到了邺，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷来调查。他为什么找这个人
调查，而不找别人呢？”还有的学生说：“西门豹命人把巫婆、官绅头子都投到水里，为什么不把其他头子也投进去呢？”在讲读课文时，我又抓住关键词句，启发学生质疑问难。以第一自然段为例，我先让学生找出这一自然段里的关键词语是“田地荒芜，人烟稀少”。然后启发学生：看到这两个词，该提什么问题？学生稍加思考便提出如下问题：“荒芜是什么意思？田地怎么会荒芜？耕地的人到哪里去了？人烟为什么会稀少”？老师小结：“这样的问题归纳起来就是‘怎么样’和‘为什么’谁能描述一下这个地方田地荒芜、人烟稀少是一副怎样的情景？”指名分别叙述后，我又说：“西门豹看到这种情景后，心里很着急，怎么办呢？”学生：“他进行了调查。”“他调查谁？是怎样调查的？”这样层层深入，引导学生认真思考。在下面课文的学习中，学生又从不同的角度提出了不少问题，这实在是思维活跃的表现。这样不仅调动了学生学习的积极性，而且使学生从小养成勤学好问的良好习惯。在不知不觉中学生进行了口语交际训练。 2.让学生扮演文中的角色，进行口语交际。 小学生想象力丰富，善于模仿，喜欢表现自己。根据这一特点，我在教学中让学生扮演不同角色，模仿人物的动作语言。这种训练形式学生特别乐意尝试。如学习《蜜蜂引路》这一课，学生分别扮演列宁和养蜂人，根据插图创设情景进行表演。学生表演得惟妙惟肖，还创造性的加上了列宁与养蜂人见面时拥抱、握手的动作。这样学生便在进行口语交际训练的同时，在情感上也受到了良好的教育。 3.在课堂教学中引导学生积极参与讨论