基于“平台+课程组”的课程体系研究与实践

基于“平台+课程组”的课程体系研究与实践

白坤海沈梅

摘要：课程体系改革是高职院校教学工作的重点和难点，当前亟待有突破性进展。本文提出了高职新型的课程体系建设的框架，在课程体系研究方面作了一些探索和思考。

关键词：高职教育课程体系改革专业群

作者简介:白坤海(1974--)，男，山东单县人，淄博职业学院讲师，从事教学管理和计算机教学工作。

一、高职院校课程体系现状和改革的必要性

近几年来，国家对高职教育进一步重视，高职教育的改革思路更加清晰，办学方向更加明确，培养模式更加灵活，职业特点更加突出，得到群众和社会的认可。

然而，高职教育的发展在当前阶段仍面临着较多的困难和问题。一是许多高职院校仍无法完全、准确地根据社会需求来设置专业，而专业教学内容和课程体系多数用的还是本科压缩型模式。从课程设计看，仍然是“三段式”教学，人才培养方案缺乏明确的职业针对性；从教材编写和使用情况看，与普通本科院校大同小异；从理论课和实践课课程比例设置看，偏重理论知识的完整性、系统性，对实践课重视不够；从实验实训情况看，验证性实验多，结合职业需要的实际操作少，体现不了高职教育突出技术应用能力和技能培养的特色；从考核方式看，笔试仍是主要形式，评价技能的考核难于落实，技能训练无法真正到位。二是许多由中专刚升格的高职院校，还没有很好地完成从中专到大专的转轨，教学内容和课程体系等许多方面沿袭了中专的教学模式，达不到高等教育的基本要求。

通过以上分析，我认为，高职教育办学思想和办学定位问题从理论层面上比较容易取得共识；师资队伍和教学条件建设的重要性也不会存在争议；但如何以应用为主旨和特征构建新型的课程体系，从而有效地反映当前社会技术先进水平和职业岗位资格要求，就相对复杂和困难。

二、课程体系建设方案

我院在四年高职办学中，逐渐形成了根据各专业职业岗位群的要求和各专业培养目标，构建相对独立又互相联系的“理论课程体系”、“实践教学体系”及“素质教育体系”教学体系，推行“双证书制度”，实现了技能考核与社会职业资格证书接轨。

在2006级人才培养方案的修订时，打破了原有的学科课程体系和“三段式”课程设置，调整了课程结构和课程设置，全面修订了教学大纲，更新了教学内容。在新的课程体系中，文化基础知识以“必须、够用”为度，专业知识则根据职业岗位群有针对性地设置专门化教学模块，建立一个知识面较宽广、技术应用能力针对性和实用性都很强的知识平台。

1、课程体系模式

人才培养方案的制定以培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能高素质人才为目的，高度重视实践教学环节，把实践性教学贯穿于人才培养的全过程。我院采用了“1+X+N”的课程体系模式：

“1”即一个全院性的公共课平台，包括《大学英语》、《体育与健康》、《形势与政策》、《计算机应用基础》、《道德修养与法律基础》、《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》及学院规定的人文素质课，此平台内课程全部为必修课；“X”即X个专业群基础课平台，为各专业群基础课范围选修平台；“N”即N个专业课程组，包括各专业的职业技术课。

我院将课程分为必修课、选修课两大类。选修课分为范围选修课、自由选修课。范围选修课是指为完成专业培养目标设置的基础课、专业基础课和专业课，自由选修课是为提高学生素质设置的业务素质类选修课和全院公共选修课。范围选修课中基础课、专业基础课设课总量与选修学分要求比例为1.3:1，专业课设课总量与选修学分要求比例为1.5:1，为学生专业知识的构建、基本技能和创新精神、创新能力的培养提供了一个较为广阔的课程体系平台。

“平台+课程组”的课程体系，适应了社会对人才的需求。一方面增加了知识体系的广度和柔性，使学生能够掌握比较全面的知识，有利于学生综合素质的提高；另一方面在强调知识广度的同时，注重专业课程设置的科学性并突出专业特色，有利于个性化人才的培养。该体系使学生能够跨专业选课，有

利于形成合理的知识结构，提高自身的综合素质和综合能力。

人才培养方案的设计上以培养技术应用能力为主线，正确处理好知识、能力与素质的关系；根据社会需求和当前高等教育大众化背景下高职高专学生的认知规律和自身学习需求，以学分制为纽带，以主干课程为重点，以课程体系改革和建设为主要内容，构建技术型人才的培养模式。在课程设置中协调“适应性”和“针对性”的矛盾，重组课程结构，设计大类专业平台和各个专业“1+1+N”型课程体系结构；从各专业的特点出发，课程内容需要整合，突出应用性、实践性、先进性的原则。专业人才培养方案的制定既能体现“质量工程”要求，又可反映高职特点，使课程质量控制体系具有可操作性。

人才培养方案设计与实施如下：

课程内容——应用性、实践性、先进性、综合化

课程设置——课程模式（“1+1+N”型课程结构）

课程标准——教学大纲（主干课程大纲）

教学过程——教学模式(理念、手段、环境、师资、策略)

质量控制——质量模式（借鉴ISO9000国际标准思想，通过管理职责、资源

管理、服务实现、测量分析与改进等环节，构建质管体系）

创新教育——进课程、建平台、立项目、创机制

当前，在技术的发展向深度化、综合化开拓的新形势下，技术型人才应有的理论水平必定会不断提升。这一需求应该在高等职业教育课程内容上得到充分反映。在人才培养方案中考虑专业的支撑技术及其重要内涵整合至专业平台课程和专门化课程之中，保证专业技术框架知识在专业教学过程中得到反映，使毕业生既具备职业岗位必备的专业理论技术知识和较强的实践能力，又具备对职业岗位群通用的专业理论技术知识和实践能力。

下面以机械设计制造类专业课的课程体系建设为例。

机械设计制造类专业群的课程体系设计按照“搭平台、筑模块”的理念，进行课程开发，从机械设计制造类专业群的内涵与联系分析开始，对多元课程目标进行仔细的研究，对课程内容的选择与确定（重点在课程内容综合），采用“1+1+N”型课程结构和“统合型课程模式”，解决本类各专业的适应性与针对性的矛盾。设计出“课程内容逻辑结构图”和课程综合的内容和课程的学业标准，将课程体系与教学管理进行综合设计。

（1）

1）素质课程平台。通识课程平台包括公共课程（如体育、计算机文化基础、外语等）、人文社会科学基础课程（如邓小平理论、团队合作和人文类课程等）、自然科学基础课程（如数学等）等等。该平台范围内的课程主要是教育部和省教育行政部门规定开设的课程和部分院本课程。该课程平台为高职高专各类专业的学生接受终身教育奠定了相关的可持续学习基础。文化基础知识以“必须、够用”为度，为专业平台课和职业技术课服务。

2）机械设计制造类专业基础平台。该平台是建筑在通识课程平台之上的大类专业基础平台，它包

括与大类专业相关的专业基础课程、入门技能课程与拓展性课程等等。该平台范围内课程主要是解决学

生的基本技能和大专业类学生的通用专业知识。毕业生可以在今后工作岗位群范围内具有一定的转岗适

应能力。加强形成技术应用能力必需的专业基础理论是机械设计制造类专业课程内容的重点之一。

3）专门化课程。专门化课程主要指在专业平台上根据具体专业职业岗位群中各个职业岗位所需的

知识和能力要求而开设的课程（含理论教学课程和实践教学课程），具有很强的针对性。

4）任选课。每个专业的课程结构采用“1+1+N”型课程结构，并在此基础上设置可供学生选择的专

业任选课程，以此解决每一具体专业课程的针对性与适应性矛盾。各专业选修课程可供学生选择，以引导学生“学会生存”，有利于学生就业。

“1+1+N”型课程体系结构的建立取决于任职岗位群所需的知识与能力结构，在操作过程中，对所设置的课程内容进行综合化。易于实现课程模块化、综合化及学分制和弹性选课等改革措施的实施。

（2）推进理论与实践整合。把工作现场学习融合到各门课程中，提高工作现场学习的结构化水平，实现理论与实践的整合。

（3）教学过程，始终以专业技术应用能力和基本素质培养为主线，锁定专业培养目标，依据高职教育、教学规律，两大教学体系中的理论课程与实践课程，通过课程的模块化和课程的整合、综合化，重组与优化课程内容，弱化课程的系统性，强化课程的针对性、应用性、实践性，突出高职特色。从实际、实用、实践的原则出发，以应用为主旨，以技术应用能力和基本素质培养为主线，构建相对独立、并行并重、相互渗透、相辅相成的理论课程与实践课程一体化教学新体系。

2、实践课程体系

在校内实训基地方面，要与企业和市场更紧密地结合起来，加强生产性实训。在校外实习方面，要求学生在校学习期间要有半年以上的顶岗实习时间。

侧重于创造性智力技能的培养。毕业生就业主要是针对高技术职业岗位的，在岗位智能内涵的组成中，创造性智力技能占有较大的比重。因而，在课程中，不能笼统地强调技能的比重，而是应加强创造性智力技能的培养。例如，在实验中应强调创造性实验技能训练(如机械设计基础课程中的机构设计实验，液压与气动课程中的系统排障性实验等)；在毕业设计中，应尽量选用真刀真枪课题，以加强创造性智力技能训练的力度；在某些课程中，应削减再生性智力技能的训练时间，如高等数学中的求导、积分等运算，应用更多时间训练学生从实际问题中建立数学模型的能力。

（1）专业技能的获得是一个养成过程。培养与获得专业技能，必须有足够的时间和过程作保证，因而，在教学课时数安排中，实践教学课时数应该占较大比重。各专业在专业课程中实践教学课时数超过总教学课时数的40%。

（2）重视实践教学环节，加强实验、实训和实习教学。在巩固现有实训教改成果的基础上，人才培养方案在第六学期安排学生在企业进行顶岗实习，将其作为毕业实践的一个重要组成部分，以增强适应能力。

（3）提供先进的教育手段并进行方法创新培养创造性智力技能。借助于模拟、仿真等形式，由双师型教师指导，以学生为主体参与教学活动，师生双方边教、边学、边做来完成某个教学目标和教学任务，形成了融理论教学、实践教学、生产、技术服务于一体的融合教学模式。如建立了数控原理、数控编程、数控加工仿真实训、数控加工生产性实训和数控系统维修实训五个“能力模块教室”。现代教育理念和先进的教育手段及方法培养了学生的实践能力和创新能力。

3、职业素质培养

坚持育人为本、德育为先，突出职业道德教育，促进学生健康成才。改进人才培养方案，创新人才培养模式，探索职业岗位要求与专业教学计划有机结合的途径和方式；根据高技能人才培养的实际需要，改革课程教学内容、教学方法、教学手段和评价方式，建成一大批体现岗位技能要求、促进学生实践操作能力培养的优质核心课程；统筹规划和建设紧密结合生产实际，具有高职特色的教材体系，规范教材评价选用机制，确保高质量教材进课堂。

在专业教育教学过程中,以全面提高学生的综合素质为中心,从知识、能力和素质结构三个要素出发,改革传统的教育体系,建立素质教育体系,全面推进素质教育。

实施过程中注意到如下三点:

（1) 在进行理论教学和实践教学的过程中,注意加强了思想政治素质培养,尤其是职业道德和创新精神的培养。

（2) 实践课内教学和课外活动相结合的素质教育培养模式,加强课外兴趣小组和第二课堂活动工作,在培养学生专业能力的同时,充分发挥和培养学生的其它兴趣与特长。

（3) 实施因材施教的教学模式。

职业素质的形成根据该专业设计的素质结构要求,在教育教学过程中通过以下三个方面实现的：第一方面,开展谋职教育系列讲座,使学生了解社会对从业人员的需求和要求,树立学生职业意识,

使学生在学习期间就对职业概念有一个正确认识。

第二方面,通过一系列结合实际生产任务、模拟仿真等实践教学,毕业后不经试用期即可直接参与实际工程,达到即时上岗顶用。

第三方面,学校鼓励各专业毕业实习、毕业设计可以直接到用人单位参与生产任务,从而起到未毕业就已经上岗工作的作用,实现提前就业。

4、教材建设与规划

课程体系建设主要解决课程体系的优化、构建的问题、课程中理论与实践一致性的问题。课程内容主要是理论课程的整合，理论与实践的整合，课程内容与职业资格证书融合。双证教育的落脚点在课程及内容，因此确定证书技能框架，对框架进行分解，整合到各主干课程中去是课程建设的重要方面。

专业教材建设从学院层面上考虑主要是如何将教改成果物化，故其重点是为配合精品课程建设中的立体化教材和为配合专业建设的主干课程教材及综合课程教材；其次是考虑为适应当地经济建设需要和与学院教学资源相匹配的院本教材，并对部分院本教材进行重点投入形成特色教材。这两大类教材主要在院内组织专业带头人和骨干教师进行教材编写或选用现有教材,或与其它学院进行合作编写，建成学院机械设计制造类专业群的教学资源库。

三、结束语

高职教育市场的竞争，已经进入品牌竞争的时代。品牌的知名度代表了一所学校在市场中的竞争力。品牌的形成或者说特色的塑造，是学校走向成熟的重要标志。而品牌或特色的形成，与我们探讨的课程体系改革紧密相关。我们有理由相信，我国高职教育通过课程体系改革，将获得进一步健康、协调、可持续的发展。

参考文献：

[1]卢红学.高职课程体系改革的目标与思路[J]，职教论坛.2005(5)8-10

[2]武爱平.构建以项目形成课程链为主体的课程体系[J]，职业技术教育.2006(17)29-31

[3]张伯敏.高职教育课程体系改革的思考[J]，国家教育行政学院学报.2006(8)71-74