药理学综合设计性试验
临床医学专业药理学设计性实验教学实践与思考

基金项目: 江南大学药理学卓越课程基金资助项目(ZYKC201711);江苏省研究生教育教学改革课题(JGLX18-129)作者简介: 周婷婷,女,1988-11生,博士,讲师,E mail:tingtingchou@126.com收稿日期: 2020-03-18临床医学专业药理学设计性实验教学实践与思考周婷婷,蔡维维,王晓岚,温 馨,吴国胜△ (江南大学无锡医学院基础医学系, 无锡 214122; △通讯作者)摘要: 通过整合药理学传统验证性实验,开展设计性实验,探索临床医学专业药理学设计性实验教学方法。
对设计性实验的开展时机、选题、方案设计、实验实施、成绩评价等教学过程进行阐述,思考如何进一步提高教学效果。
教学实践表明,设计性实验能够加深学生对药理学基本理论知识的理解,增强学生的基本实验技能,提高学生的综合素质,从而有助于实现临床医学专业培养“高素质、厚基础、强技能”高水平医学人才的教学目标。
关键词: 药理学; 实验教学; 设计性实验; 教学改革中图分类号: R96 文献标志码: A 文章编号: 2095-1450(2020)05-0336-03 DOI:10.13754/j.issn2095-1450.2020.05.08 药理学实验教学是药理学课程的重要组成部分,对于帮助临床医学专业学生理解药理学基本理论知识、提高实验操作技能、培养临床思维有着不可替代的作用[1]。
传统的药理学实验教学主要是采用验证性实验教学模式,整个实施过程由实验课带教老师主导示范,学生按步就班地操作,以培养学生实验操作能力为目的。
这种验证性实验教学模式虽然能使学生在基本操作方面得到锻炼,但容易形成一种被动、依赖性的教学状况,忽视了对学生综合素质及创新能力的培养[2,3]。
设计性实验是在教师指导下,由学生自主选题、设计实验、实施实验、讨论总结的一种教学模式,它是传统验证性实验的延续和发展,有助于激发学生的学习积极性,培养学生的科研创新能力[4]。
药理学设计性实验

药理学设计性实验实验一、石菖蒲的镇静作用【目的】1应用小动物自主活动学习镇静药物的实验方法。
2、应用小动物自主活动仪,研究地西泮、石菖蒲对小鼠自发活动的影响。
【原理】小动物自主活动仪的原理:在活动箱内,将一束或几束光线照射到对侧光电感应器上,动物在箱内每活动一次,感应电流发生改变,经过放大装置,使电脉冲驱使继电器启动, 通过记录器记录动物活动次数。
地西泮是镇静催眠的代表药。
石菖蒲具有宁心安神作用,其挥发油对中枢有广泛的抑制作用。
本实验以小鼠自发活动次数为指标,观察药物的镇静作用。
【动物】小鼠6只,实验前禁食12h o【药品】0.05%地西泮溶液,石菖蒲水煎液,生理盐水【主要器材】动物自主活动仪1台,电子称1台,1ml注射器2支,烧杯2杯。
【方法】将6只动物随机分为甲乙丙组,甲组灌胃生理盐水,乙组灌胃石菖蒲水煎液(连续两天),丙组灌胃地西泮1次,0.2ml/10。
给药后1小时各组动物放入小动物自主仪,先适应2分钟,再记录5分钟内小鼠自主活动次数。
【结果】地西泮、石菖蒲对小鼠自主活动的影响。
(结果见表1)表1地西泮、石菖蒲对小鼠自主活动的影响参考文献:[1] 胡锦官,顾健,王志旺•石菖蒲及其有效成分对神经系统作用的药理研究[J].中药药药理与临床.1999.15 (30: 19[2] 刘新民.石菖蒲的研究现状J].中医药研究.1992. (4): 57[3] 吴启端,吴清和,石菖蒲的药理学研究进展[J].2006,17 (6) :477-480实验二、石菖蒲对记忆障碍小鼠模型的改善作用【目的】1、学习小鼠跳台原理和操作,正确运用跳台实验仪器对小鼠进行学习记忆能力行为学测试。
2、观察石菖蒲对小鼠记忆获得障碍的疗效作用。
【原理】鼠跳台实验装置由DT-200小鼠跳台测试箱和DT-200小鼠跳台测试仪组成。
测试箱由6个小房间构成,一次可同时试验6只动物,每个小房间有一橡皮台,箱底是可通电的铜栅,在训练期通电小鼠跳下平台在箱底不断被电击,这个过程中小鼠获得记忆,24 h后测试时观察小鼠第一次跳下平台的时间和 5 min内跳下平台的次数,比较各组老鼠记忆保持的能力。
药理学设计性实验

药理学设计性实验药理学实验设计1( 实验项目名称:奥美拉唑对抗利血平引起的胃溃疡作用2.国外研究现状:胃溃疡是临床常见病,为研究其发病和治疗机制,国内外业已建立起多种胃溃疡小鼠动物模型,有的模型在中医药研究中亦被广泛引用。
但研究中存在的突出。
奥美拉唑对小鼠水浸应激性溃疡的形成具有很强的抑制作用,表现为溃疡数和溃疡发生率下降,且呈量效关系。
国外临床研究表明,奥美拉唑钠对胃溃疡的疗效明显优于H+受体拮抗剂,表现为起效快,症状消失迅速,用H+受体拮抗剂无效的患者改用本药可得到满意的疗效。
3.实验原理 :利血平是肾上腺素能神经元阻断性抗高血压药。
用药后交感神经系统的功能受到遏制,副交感神经系统的功能相对占优势,结果出现利血平的副作用,引发溃疡,因此在本实验中引用利血平制作小白鼠的胃溃疡模型。
奥美拉唑选择性性地作用于胃粘膜壁细胞,抑制处于胃壁细胞顶端膜构成的分泌性微管和胞浆内的管状泡上的H+-K+-ATP酶的活性,从而有效地抑制胃酸的分泌,起效迅速,适用于胃及十二指肠溃疡,返流性食管炎和胃泌素瘤。
由于H+、K+-ATP酶是壁细胞泌酸的最后一个过程,故本品抑酸能力强大,有强而持久的抑制基础胃酸及食物、五肽胃酸泌素所致的胃酸分泌的作用。
它不仅能非竞争性抑制促胃液素、组胺、胆碱及食物、刺激迷走神经等引起的胃酸分泌,而且能抑制不受胆碱或H2受体阻断剂影响的部分基础胃酸分泌,对H2受体拮抗剂不能抑制的由二丁基环腺苷酸(DcAMP)刺激引起的胃酸分泌也有强而持久的抑制作用。
显效快,可逆,且无H2受体拮抗剂诱发精神方面的副作用。
本品对胃蛋白酶分泌也有抑制作用,对胃黏膜血流量改变不明显,也不影响体温、胃腔温度、动脉血压、静脉血红蛋白、动脉氧分压、二氧化碳分压及动脉血pH。
有强而持久的抑制基础胃酸及食物、五肽胃酸泌素所致的胃酸分泌的作用。
显效快,可逆,且无H2受体拮抗剂诱发精神方面的副作用。
用于胃及十二指肠溃疡、反流性或糜烂性食管炎、佐-埃二氏综合征等,对用H2受体拮抗剂无效的胃和十二指肠溃疡也有效。
阿司匹林药理学综合性实验教学研究

的自主学习创造能力根本无法得到锻炼,小组长期 合作学习机会太少,直接导致进入企业社会后适应 能力差。
药企药物研究开发实践的主要流程
药理学实验教学对应的重点即为开发部完成的 药品的设 计 和 基 础 研 究 部 分,而 药 品 的 基 础 研 究 (即临床前 研 究 )又 涵 盖 到 制 剂 研 究、药 效 学 研 究、 一般药理研究、毒理研究、药代动力学研究、质量标 准制定及 稳 定 性 的 初 步 测 试[3]。 而 相 较 于 实 验 教 学来讲,其公司研发过程的不同在于:①整个实验思 路上有很大区别,市场导向和成本因素占据了很大 重要因素,因此更注重前期实验的整体设计,在实验 前期设计中,不仅是对实验过程的熟悉,对采取什么 样试验模型,试验材料也必须要熟悉,这个阶段在普 通实验教学中一般由任课教师或教辅人员代替,学 生根本不会接触到;②一种药品的开发同时涵盖了 制剂、药理、毒理、药动、药分、细胞生物学等多门课 程,知识和技能需求更加相对集中,学生若按照普通 教学模式学习完成对多门课程的学习学时有限,本 科四年教学任务普通无法完成;③正式的新药研究 报告比普通的实验撰写正式和规范,而且更注重实 验数据本身的合理性和真实性,而且无法向学生实 验报告那样完全在书本上照抄实验过程而敷衍了 事。学生在普通教学模式中没有进行过相关训练。
参考文献
[1] 王芳,时军,周毅生.中药学多学科综合开放性实验的 模式探索[J].现代医药卫生,2012,28(23):36623663
[2] 方伟蓉,李运曼,丁启龙.医学基础实验课程的教学改 革与探索[J].中南药学,2011,11(9):878880
[3] 顾淑红.康乐药业新药开发流程再造研究[D].湖南大 学,2004
如何协调相关实验课程的配置和实验任课教师 的工作教学安排也将是一个比较突出的问题,由于 课程设计本身的复杂性,对任课教师本身知识和能 力、师德修养、工作敬业精神有很高的要求;另外实 验项目增多导致实验教师工作量的增多和课时安排
药理学综合设计性实验

药理学综合设计性实验实验一氯丙嗪的降温作用(设计性实验,4学时)实验简介:本实验使学生掌握实验设计的基础理论和方法(包括动物选择、实验分组、对照原则、处理因素的标准化等多方面知识),并通过观察氯丙嗪的降温作用,掌握其降温特点,联系临床应用。
实验辅导:至少双人辅导【实验目的】掌握实验设计的基础理论,通过观察氯丙嗪的降温作用,掌握其降温特点,联系临床应用。
【实验器材】小鼠、注射器、体温计、冰箱、氯丙嗪等。
【实验过程】一、首先介绍实验设计的基础理论(一)实验设计是科学研究计划中关于研究方法与步骤的一项内容,是实验研究所涉及的各项基本问题的合理安排。
严密合理的实验设计是顺利进行研究工作的保证,同时也能最大限度地减少实验误差以获得精确可靠的实验结论,甚至可以使研究工作事半功倍。
药理学实验设计的三大要素,即处理因素、实验对象与实验效应。
1.处理因素(1)处理因素实验中根据研究目的确定的由实验者人为施加给受试对象的因素称为处理因素,如药物、某种手术等。
一次实验涉及的因素不宜过多,否则会使分组增多,受试对象的例数增多,在实际工作中难以控制。
但处理因素过少,又难以提高实验的广度和深度。
(2)明确非处理因素:非处理因素虽然不是我们的研究因素,但其中有些因素可能会影响实验结果,产生混杂效应,所以这些非处理因素又称混杂因素。
设计时明确了这些非处理因素,才能设法消除它们的干扰作用。
(3)处理因素的标准化:处理因素在整个实验过程中应做到标准化,即保持不变,否则会影响实验结果的评价。
如实验设计中处理因素是药物时,则药物的剂型、给药途径、质量(成分、出厂批号等)必须保持不变。
2.实验对象实验对象的选择十分重要,对实验结果有着极为重要的影响。
药理学实验主要实验对象包括整体动物(正常动物、麻醉动物和病理模型)、离体器官、组织及细胞等。
3.实验效应实验效应是指受试对象在处理因素作用后呈现的反应或受到的影响,其具体表现形式是指标。
这些指标包括计数指标(或定性指标)和计量指标(或定量指标)等。
对药理学设计性实验实施中两个常见问题的探讨

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对 药理学设 计性 实验 实施 中两个常见 问题 的探讨
王涛 王鹏 ( l 郑帅 大学 要: 开展 药理 学设 计性实验 已经成 为药理学 实验教 学改革 的重要 内容和方 向, 本文对教 学过 程 中广受关注的课 程形式和考 核方式有 针对 性地提 出了一 些解决 的办法 ,同时也 对 医学专业 其他课程 设计性 实验 开展过程 中类似 问题 的解决具 有参考价值 。 关键词 : 药理 学 设 计性实验 教 学改革 中图分 类号 : 4 0 G 2 文 献标 识码 : A 文章编号 : 6 3 9 9 ( 0 9 1 () 0 0 -0 1 7 - 7 5 2 0 ) 1a 一 1 3 1
药 理学 作为 一 门实 践性 、应 用性 很 强的 阶段一 : 药理学实验( 经典 如给药途径和 剂 桥梁学科 , 实验课是 其重要组成 部分 , 然而 , 传 量 对 药物 效 应 的影 响等 ) 。 阶段 二 : 验证性 实验 进行适 当改进 、引 对 统的 药理学 实验 教学 过多 地强调 通过 验证 性 实验来加深 学生对理 论知识 的理解和巩 固 , 忽 入 盲法教 学( 如传 出神经 系统药物 对家兔血 压 视 了对学生 动手 能 力和创 新意识 的培 养 。近 的 影 响 等 ) 。 阶段三 : 限定内容的设计性 实验( 如药物 辨 年来 , 来越 多的药 理学教学人 员注意 到了实 越 验教学改革 的重要性 , 在众 多药 理学实验 教学 别 实 验 等 ) 。 改革的尝试 中 , 药理学 设计性 实验的开展 最为 阶段 四 : 学生 自主设 计实验 。 成功 , 国内外 均有 许 多成 功的 范例 “ 。 。】 在教 学的第 一阶段 , 我们通过 精选一些 典 由于设 计性 实验 自身的 特点 决定 了其 在 型的 药理学 验证 性实 验进 行教 学 。开 展设 计 参与 主体 和课程 开展 过程 等方 面都 完全 不同 性 实验 并不 是要 完全 抛弃 所有 经典 的验证 性 于以往 的验证性 实验 , 因此在 实施过程 中难免 实验 , 些 经 典 的 药 理 学 验证 性 实验 , 如 一 比 给 会遇 到一 些具体 的 问题和 困难 。下面 结 合我 “ 药 途 径 和 剂 量 对 药 物 效 应 的 影 响 ”、 药物 半 衰 期 的测 定 ”对 于 学生 基 本 实验 技 们在 教学 实践 中的体 会并 参 阅多位 国 内外同 “ 行开 展药 理学设 计性 实验 的经 验提 出一 些解 能 、科 学思 维 的锻 炼 是 必须 的 , 是设 计 性 也 决的办法 和思路 , 望能够对 药理学设计 性实 实验开 展 的基础 。第 二阶 段对 原来验 证性 实 希 验 的改进 主要体现在 引入 了盲法教学的手 段 , 验 的 J * 、深 入开 展 有 所 助 益 。 i U l  ̄ 把 原来 验证性 实 验的 几个 已知 药物 改为未 知 药, 引导学 生通过 分析 实验 数据 , 用药理 学 利 1 两 个 常见 的 问题 得 ( 如何开展 多样化 的课 程形式 , 足不同 理 论 进 行推 断 , 出 未知 药 物名 称 。 第三 阶 1 ) 满 层次学生 的具 体需求 ; ) ( 如何对设计性 实验进 段相比前一 阶段来说 难度又 有所加大 , 2 它是 在 行合理的考核 。 没 有 现成 实验 讲义 的 基 础上 , 由教 师提 出问 题, 限定 实 验 药 品、 实验 器 材 、实 验动 物 的 种 类和数量 , 由学生 查阅相关 的文献和学 习资 2 解 决 的办 法和 思 路 2 1结合教 学实 际, . 开展形式 多样 的设计 性实 料 , 定 出实验方案 , 由教 师组织讨论 , 定 拟 再 确 详 尽的实验 方案后进 行实验操 作 , 出实验 结 得 验 设 计性 实验 是 创新 型人 才培 养的 有效 途 果 , 最后 进 行总 结 分析 和 讨 论 。虽 然较 第 二 但是这类 实验毕竟是在 教 径 , 创新能力 的培养必须要 建立在一 定的知 阶段难度 有所增加 , 但 试 识框 架和现有的物 质条件上 , 在设计性 实验进 师限 定 的框 架 内进 行 , 验 设计 相 对 简单 易 指导 教 师对 实 验过 程 比较容 易控 制和 指 行过 程 中 , 学生 成为 教学 的主体 , 求学 生充 行 , 要 分利 用现 有条件 , 挥主 观能动 性 , 用 科学 导 , 发 运 对硬 件 、经费 、学时 、师资 、学 生层次 要 适合针 对大多数 医学院校 的专科 思维 方法进行精 密的设计 , 最后通过小 组成 员 求都不算 高 , 间的密切 配合 完成 实验 。这对 学校 实验 室的 以上 层次 的学生 开展 。第 四阶 段属于 自行 设 特点是 可以很好地 发挥学 生的主 配 置和学 生分 析 、解决 问题 的能 力提 出了 比 计 实验阶 段 , 锻 以往 验证性 实验 更高的要 求 。 另一 方面 , 各个 观 能动性 , 炼和培 养学生发现 问题和 解决 问 学校 的具 体办 学条件 存在 着客 观差 异 , 因此 , 题 的能 力 , 这种实 验对学 校的硬 件设施 、经 但 因此 , 各所 学校 所开 设的 药理学 设计 性 实验的 形式 费 、师资 力量等 也提 出 了较高 的要 求 , 学 师资力 和实施 方案大可 不必整齐划 一 , 别是 对于一 更加学 生基础 好 、 校配套 设施 齐全 , 特 些 条件较 差的 医学院校 , 应注意 充分 利用现 量强 大的 高等 医学院 校本 科以 上 层次的学 生 更 有 条件培养 学生的创 新能 力和科学 实验观 。 开设 。 总 的来说 , 渐进性设 计性药 理学实验 就是 鉴于此 , 我们 尝试进行 了 “ 进性 药理学 渐 将 整个实 验分为具 有不 同难 度的几个 阶段 , 不 设计 性实验 ”课 程并取 得 了较 好的效 果 。 渐进 性药 理学 设计 性 实验是 指科 学 地选 同层 次和 办学 条件 的学校 都可 以从 第一 阶段 然后 结 合 自己的 具体 条件 依次 展 材 及适 当地 设置 难度梯 度 , 不同层次 、不 同 开始 进 行 , 使 专 业的学 生可 以依据 自己的 实际 水平循 序渐 开 , 由教 师综合考 虑学校 的配套设施和 不同层 进地 从验证性 实验过渡 到设计性 实验 , 最终掌 次学 生的 实际 水平 来判 断设计 性 实验最 终停 握 药理学设计性 实验的 方法 , 达到 能 自主设计 留在 哪个阶段 。 . 使 药 物 实验并 分 析和 解决 实验 中 问题 的能 力 。 22改进 实验考核 办法 , 评价贯穿于 设计性 按 照 “ 序 渐进 ”的 教学 原 则 , 们 将 实验 的全 过程 循 我 传统的药理 学实验 以教 师为主体进 行 , 考 整 个药理 学实验 过程分 为以下五 个 阶段 :
设计性_综合性实验在医学大专院校药理学教学中的应用调查研究

16.6%;无论是施暴行为还是受暴行为男生的发生率均显著高于女生(P <0.05)。
调查发现,男生与女生在施暴和受暴行为类型上也有一定的差别。
其中身体暴力与勒索抢掠两种类型的施暴发生率男生高于女生(男生分别是29.73%、8.11%,女生分别是2.64%、0.92%,P 值分别是0.000、0.009)。
其他4种类型(精神暴力、故意毁坏物品、言语性骚扰、躯体性骚扰)施暴发生率的性别差异无统计学意义(P >0.05);精神暴力、故意毁坏物品、躯体性骚扰这3种类型的受暴发生率男生显著高于女生(男生分别是24.32%、10.81%、21.62%,女生分别是8.96%、2.11%、3.16%,P 值分别是0.006、0.011、0.000),其他3种类型(身体暴力、勒索抢掠、言语性骚扰)受暴发生率的性别差异无统计学意义(P >0.05)。
男生实施暴力行为最多的类型是身体暴力(29.73%),其次为勒索抢掠(8.11%)和精神暴力(8.11%);女生实施最多的暴力类型是精神暴力(3.82%),其次为身体暴力(2.64%)和故意毁坏物品(1.32%);男生遭受暴力侵害最多的类型是精神暴力(24.32%),其次为躯体性骚扰(21.62%)和故意毁坏物品(10.81%);女生遭受最多的暴力类型也是精神暴力(8.96%),其次为躯体性骚扰(3.16%)和勒索抢掠(2.64%)。
可见男生施暴以身体伤害多见,女生则以精神伤害为主。
男生与女生在受暴类型上有一定的一致性。
说明现在的大学生更重视心理和精神上的需求与满足,更在意情感上的幸福程度。
这提醒我们在大学教育中,要重视和加强大学生的心理健康教育,着力提高大学生的心理调节能力和承受能力。
同时,还要注意给他们补好性教育这一课,传授基本的性知识,培养大学生形成健康的性道德观,教育他们遵守基本的性道德原则和规范,学会正确与异性交往的方法与技巧。
参考文献:[1]孙静.护理女生校园暴力情况调查和干预效果评价[J].现代预防医学,2008,35(22):4439-4440.[2]季成叶.预防校园暴力:一项值得高度关注的公共卫生课题[J].中国学校卫生,2007,28(3):193-196.蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉调查报告卫生职业教育医学高等专科院校开设的药理学既是一门基础课程,又是一门由基础向临床过渡的桥梁学科,不仅内容丰富,涉及面广,上课的学生多,而且学科发展十分迅速。
药理学实验教学中心开设的各门实验课的内容

实验十二:家兔有机磷中毒与解救
8 综合性实验
实验十三:传出神经系统药物对家兔血压的影响 4 综合性实验
实验十四:中枢神经系统药物辨别
4 设计性实验
实验一:心肌和脑组织的病理切片的观看
4 验证性实验
病理学与病 理生理学实 临床药学 验
实验二:肝脏和肾脏病理切片观看 实验三:病理切片观看 实验四:几种类型的缺氧
实验二:敌百虫的半数致死量的测定 实验三:戊巴比妥钠的抗惊厥作用 实验四:氢化可的松的抗炎作用及机制探讨
4 综合性实验 3 综合性实验 4 验证性实验 4 验证性实验 8 综合性实验
实验五:传出神经系统药物对离体家兔肠管平滑肌 4
的影响
综合性实验
基础药学基地
实验六:传出神经系统药物辨别
3 设计性实验
3
综合性实验 综合性实验
实验二:敌百虫的半数致死量的测定 实验三:戊巴比妥钠的抗惊厥作用
4 验证性实验 4 验证性实验
实验四:氢化可的松的抗炎作用及机制探讨
8 综合性实验
药学 临床药学
实验五:传出神经系统药物对离体家兔肠管平滑肌 4 综合性实验
必修
100
的影响
实验六:传出神经系统药物辨别
3 设计性实验
4 验证性实验
Байду номын сангаас
制药工程 中药学 食品药学 应用化学
实验四:氢化可的松的抗炎作用及机制探讨
8 综合性实验
实验五:传出神经系统药物对离体家兔肠管平滑肌 4
的影响
实验六:传出神经系统药物辨别
3
综合性实验 设计性实验
实验七:利尿药对麻醉家兔尿量及尿中 Na+、K+、 6
Cl-含量的影响
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药理学综合设计性实验各位领导与老师:根据药理学的实验特点及现有的实验条件,初步拟定了4个具有可行性的综合设计性实验,开设对象主要为护理本科生,也适用于专科生。
但具体开设的内容还需各位领导与老师的商榷。
由于实验项目比较复杂,每次实验所需课时均比较多,且单一教师辅导困难比较大,至少需要双教师辅导(比如采血、插管、实验准备等),请各位领导与老师理解。
课程设计:王鹏基础教研室2005年1月9日实验一氯丙嗪的降温作用(设计性实验,4学时)实验简介:本实验使学生掌握实验设计的基础理论和方法(包括动物选择、实验分组、对照原则、处理因素的标准化等多方面知识),并通过观察氯丙嗪的降温作用,掌握其降温特点,联系临床应用。
实验辅导:至少双人辅导【实验目的】掌握实验设计的基础理论,通过观察氯丙嗪的降温作用,掌握其降温特点,联系临床应用。
【实验器材】小鼠、注射器、体温计、冰箱、氯丙嗪等。
【实验过程】一、首先介绍实验设计的基础理论(一)实验设计是科学研究计划中关于研究方法与步骤的一项内容,是实验研究所涉及的各项基本问题的合理安排。
严密合理的实验设计是顺利进行研究工作的保证,同时也能最大限度地减少实验误差以获得精确可靠的实验结论,甚至可以使研究工作事半功倍。
药理学实验设计的三大要素,即处理因素、实验对象与实验效应。
1.处理因素(1)处理因素实验中根据研究目的确定的由实验者人为施加给受试对象的因素称为处理因素,如药物、某种手术等。
一次实验涉及的因素不宜过多,否则会使分组增多,受试对象的例数增多,在实际工作中难以控制。
但处理因素过少,又难以提高实验的广度和深度。
(2)明确非处理因素:非处理因素虽然不是我们的研究因素,但其中有些因素可能会影响实验结果,产生混杂效应,所以这些非处理因素又称混杂因素。
设计时明确了这些非处理因素,才能设法消除它们的干扰作用。
(3)处理因素的标准化:处理因素在整个实验过程中应做到标准化,即保持不变,否则会影响实验结果的评价。
如实验设计中处理因素是药物时,则药物的剂型、给药途径、质量(成分、出厂批号等)必须保持不变。
2.实验对象实验对象的选择十分重要,对实验结果有着极为重要的影响。
药理学实验主要实验对象包括整体动物(正常动物、麻醉动物和病理模型)、离体器官、组织及细胞等。
3.实验效应实验效应是指受试对象在处理因素作用后呈现的反应或受到的影响,其具体表现形式是指标。
这些指标包括计数指标(或定性指标)和计量指标(或定量指标)等。
指标的选定需符合特异性、客观性、重复性、灵敏性、精确性、可行性等原则。
(二)药理学实验设计的基本原则为了提高研究效率,控制误差和偏倚,药理学实验设计同其它科学研究一样必须遵循三大基本原则,即对照、随机和重复原则。
1.对照原则对照是比较的前提。
在生物学实验中存在许多影响因素,为消除无关因素对实验结果的影响,实验中必须设立对照组。
对照应符合齐同可比的原则,除处理因素不同外,其他非处理因素尽量保持相同,从而使实验误差尽可能缩小。
如实验动物要求种属、性别、年龄相同,体重相近;实验的季节、时间和实验室的温度、湿度也要一致;操作的手法前后要相同等。
根据实验研究的目的和要求不同,可选用不同的对照形式,常用的对照形式有:空白对照(正常对照)、实验对照(阴性对照)、标准对照(阳性对照)、自身对照、相互对照(组间对照)等。
2.随机原则即所研究总体中的每一个研究对象都有同等的机会被分配到各组中去,随机的目的是将样本的生物差异平均分配到各组。
实验中凡可能影响结果的一切非研究因素都应随机化处理,使各组样本的条件尽量一致,消除或减小组间人为的误差,从而使处理因素产生的效应更加客观,实验结果更为可靠。
3.重复原则重复是指实验中受试对象的例数或实验次数要达到一定的数量,它包含有两方面的意思:即重复性和重现性。
若样本量过少,可能把个别现象误认为普遍现象,把偶然或巧合事件当作必然规律,其结论的可靠性差。
如样本过多,不仅增加工作难度,而且造成不必要的人力、财力和物力的浪费。
所以,在进行实验设计时要对样本大小作出科学的估计,以满足统计处理的要求二、氯丙嗪的降温作用设计部分:每台面4只小鼠,体温计1只,A、B两种药水(分别为氯丙嗪和生理盐水)由同学们自己设计实验分组、实验步骤,通过实验结果来判断A、B药水各对应的药品并总结实验所用原理,并掌握氯丙嗪的降温特点。
三、临床护理联系:氯丙嗪与阿司匹林在解热方面的异同,联系两药在临床上的不同应用。
实验二利尿药的利尿作用(综合性实验,4学时)实验简介:本实验综合了药理学、外科学(固定、备皮、消毒、手术等)、护理学(静脉注射法)及临床病例分析等多学科多方面的知识实验辅导:至少双人辅导【实验目的】初步掌握外科手术和外科结的操作,观察呋喃苯胺酸的利尿作用,并通过病例分析,联系其临床应用。
【实验器材】白兔、注射器、导尿管、解剖台、剪刀、呋喃苯胺酸【实验方法】1.外科基本操作:兔背位固定,耳静脉麻醉后,备皮,局部消毒后,剪开腹部皮肤和肌肉,找到膀胱,将膀胱剪一小口,插入导尿管,用线将膀胱与导尿管结扎在一起(外科结结扎),将原有尿液弃去后,收集尿液10min,记录体积。
2.经兔耳静脉注射呋喃苯胺酸1ml,连续收集尿液3次,每次10min,记录体积,分析结果。
观察呋喃苯胺酸的利尿效果。
3.病例分析:a、急性水肿患者的抢救及护理。
b、高血压患者或慢性心功能不全患者的抢救、治疗与护理。
C、急性药物中毒患者的抢救及护理。
实验三磺胺嘧啶半衰期的测定(综合性实验,4学时)【实验简介】本实验综合了基础药理学、临床药理学、计算机、分析化学、护理学等多方面的知识,为学生今后参与临床药物监测(TDM)打下基础。
【实验辅导】至少双人辅导【实验目的】通过磺胺嘧啶钠(SD-Na)血浓测定实验,掌握临床药理药物动力学方面的一些基本操作方法,了解药物时量关系曲线的变化及药品说明书中涉及的一些主要参数,并为临床药物监测(TDM)打下基础。
【实验器材】白兔、注射器、试管、移液管、721分光光度计、肝素、0.5%亚硝酸钠、20%三氯醋酸、0.5%麝香草酚【实验原理】磺胺嘧啶钠在酸性环境下其苯环上的氨基(-NH2)离子化生成铵类化合物(-NH3+),与亚硝酸钠发生重氮化反应生成重氮盐,该化合物在525 nm波长下比色,其光密度与药物浓度成正比。
【实验方法】1、取兔1只,静脉注射1000 U/ml肝素1 ml/kg,并取空白血0.5 ml。
对侧耳缘静脉注射20%SD-Na 2 ml/kg,并准确计时。
分别于给药后5、10、15、20、30、60和90 min 自耳缘静脉(注射肝素侧)取血0.5 ml。
耳缘静脉注射1000 U/ml肝素1 ml/kg,并取空白血0.5 ml。
对侧耳静脉注射20%SD-Na 2 ml/kg,并准确计时。
分别于给药后5、10、15、20、30、60和90 min自耳缘静脉(注射肝素侧)取血0.5 ml。
将血0.2 ml与20%三氯醋酸2 ml、蒸馏水3.8 ml混匀后,2500转/分离心10 min。
取上清3.0 ml,先加0.5%亚硝酸钠1.0 ml,再加0.5%麝香草酚2.0 ml,混匀,于721分光光度计525 nm波长处测定光密度值(OD525),将光密度值代入标准曲线方程计算SD-Na血药浓度(mg/ml)。
各样本OD值代入标准曲线回归方程求得值为SD-Na含量(mg),除以血体积0.1 ml,即得SD-Na血药浓度(mg/ml)。
2. 药时曲线及药代动力学参数的计算:(1) 消除速率常数:K (min-1)= - 2.303 B(2) 血浆半衰期:t1/2 (min) = 0.693/K(3) 初始浓度:C0 (mg/ml) = lg-1A(4) 表观分布容积:V d (ml/kg) = D0/C0 (D0为给药剂量)3.临床护理联系:了解决定药物给药间隔的主要因素,保证临床用药的安全有效。
了解药物时量关系曲线的变化及药品说明书中涉及的一些主要参数。
实验四普鲁卡因的LD测定(综合性实验,4学时)50【实验简介】本实验综合了实验设计、统计学、计算机应用、药理学及毒理学等多方面的知识,为以后学生论文写作和设计打下基础。
【实验辅导】至少双人辅导【实验目的】通过实验,学习测定药物LD50的方法、步骤和计算方法,了解急性毒性试验的常规方法。
【实验器材】小鼠、注射器、普鲁卡因溶液等。
【实验方法】1、预试验取小鼠8~10只,以2只为一组分成4~5组,选择组距较大的一系列剂量,分别按组腹腔注射普鲁卡因溶液,观察出现的症状并记录死亡数,找出引起0%死亡率和100%死亡率剂量的所在范围(至少应找出引起20%~80%死亡率)。
(参考剂量:LD100为250mg/kg, LD 0为164mg/kg)。
2、正式试验在预初验所获得的0%和100%致死量的范围内,选用几个剂量(一般选4~5个剂量),每组10只小鼠,动物的体重和性别要均匀分配,完成动物分组和剂量计算后按腹腔注射给药。
3、LD50测定中应观察纪录的项目⑴实验要素:实验题目,实验日期,药物的批号,动物品系,来源,性别,体重,给药方式及剂量、给药时间等。
⑵给药后各种反应:潜伏期,中毒现象,开始出现死亡的时间,末只死亡的时间,死前的现象,各组死亡的只数等。
⑶尸解及病理切片:对死亡的小鼠及时进行尸解,观察内脏的变化(心、肝、脾、肺、肾),记录病变情况。
若肉眼可见变化时则需进行病理检查。
观察结束时对全部存活动物称体重,尸解,同样观察内脏病变与中毒死亡鼠比较。
当发现有病变时同样进行病理检查,以比较中毒后病理变化及恢复情况。
【实验结果计算】实验完毕后,清点各组死亡鼠数和算出死亡率(P),按改良寇氏法公式进行计算:LD50= ㏒-1[X m–i (∑P–0.5)]其中:X m:最大剂量的对数值i :相邻两组剂量对数值之差P:各组动物死亡率,用小数表示(如死亡率为80%应写成0.80)∑P:各组动物死亡率之总和【实验报告要点】将实验资料填入下表,并按公式计算。
组别动物数剂量对数剂量动物死亡数死亡率LD50(只)(g/kg)(X)(只)(%)123 ……。