药理学设计性实验
临床医学专业药理学设计性实验教学实践与思考
基金项目： 江南大学药理学卓越课程基金资助项目（ＺＹＫＣ２０１７１１）；江苏省研究生教育教学改革课题（ＪＧＬＸ１８－１２９）作者简介： 周婷婷，女，１９８８－１１生，博士，讲师，Ｅ ｍａｉｌ：ｔｉｎｇｔｉｎｇｃｈｏｕ＠１２６．ｃｏｍ收稿日期： ２０２０－０３－１８临床医学专业药理学设计性实验教学实践与思考周婷婷，蔡维维，王晓岚，温 馨，吴国胜△ （江南大学无锡医学院基础医学系， 无锡 ２１４１２２； △通讯作者）摘要： 通过整合药理学传统验证性实验，开展设计性实验，探索临床医学专业药理学设计性实验教学方法。
对设计性实验的开展时机、选题、方案设计、实验实施、成绩评价等教学过程进行阐述，思考如何进一步提高教学效果。
教学实践表明，设计性实验能够加深学生对药理学基本理论知识的理解，增强学生的基本实验技能，提高学生的综合素质，从而有助于实现临床医学专业培养“高素质、厚基础、强技能”高水平医学人才的教学目标。
关键词： 药理学； 实验教学； 设计性实验； 教学改革中图分类号： Ｒ９６ 文献标志码： Ａ 文章编号： ２０９５－１４５０（２０２０）０５－０３３６－０３ ＤＯＩ：１０．１３７５４／ｊ．ｉｓｓｎ２０９５－１４５０．２０２０．０５．０８ 药理学实验教学是药理学课程的重要组成部分，对于帮助临床医学专业学生理解药理学基本理论知识、提高实验操作技能、培养临床思维有着不可替代的作用［１］。
传统的药理学实验教学主要是采用验证性实验教学模式，整个实施过程由实验课带教老师主导示范，学生按步就班地操作，以培养学生实验操作能力为目的。
这种验证性实验教学模式虽然能使学生在基本操作方面得到锻炼，但容易形成一种被动、依赖性的教学状况，忽视了对学生综合素质及创新能力的培养［２，３］。
设计性实验是在教师指导下，由学生自主选题、设计实验、实施实验、讨论总结的一种教学模式，它是传统验证性实验的延续和发展，有助于激发学生的学习积极性，培养学生的科研创新能力［４］。
药理学设计性实验
药理学设计性实验药理学实验设计1( 实验项目名称:奥美拉唑对抗利血平引起的胃溃疡作用2.国外研究现状:胃溃疡是临床常见病，为研究其发病和治疗机制，国内外业已建立起多种胃溃疡小鼠动物模型，有的模型在中医药研究中亦被广泛引用。
但研究中存在的突出。
奥美拉唑对小鼠水浸应激性溃疡的形成具有很强的抑制作用，表现为溃疡数和溃疡发生率下降，且呈量效关系。
国外临床研究表明，奥美拉唑钠对胃溃疡的疗效明显优于H+受体拮抗剂，表现为起效快，症状消失迅速，用H+受体拮抗剂无效的患者改用本药可得到满意的疗效。
3.实验原理 :利血平是肾上腺素能神经元阻断性抗高血压药。
用药后交感神经系统的功能受到遏制，副交感神经系统的功能相对占优势，结果出现利血平的副作用，引发溃疡，因此在本实验中引用利血平制作小白鼠的胃溃疡模型。
奥美拉唑选择性性地作用于胃粘膜壁细胞，抑制处于胃壁细胞顶端膜构成的分泌性微管和胞浆内的管状泡上的H+-K+-ATP酶的活性，从而有效地抑制胃酸的分泌，起效迅速，适用于胃及十二指肠溃疡，返流性食管炎和胃泌素瘤。
由于H+、K+-ATP酶是壁细胞泌酸的最后一个过程，故本品抑酸能力强大，有强而持久的抑制基础胃酸及食物、五肽胃酸泌素所致的胃酸分泌的作用。
它不仅能非竞争性抑制促胃液素、组胺、胆碱及食物、刺激迷走神经等引起的胃酸分泌，而且能抑制不受胆碱或H2受体阻断剂影响的部分基础胃酸分泌，对H2受体拮抗剂不能抑制的由二丁基环腺苷酸(DcAMP)刺激引起的胃酸分泌也有强而持久的抑制作用。
显效快，可逆，且无H2受体拮抗剂诱发精神方面的副作用。
本品对胃蛋白酶分泌也有抑制作用，对胃黏膜血流量改变不明显，也不影响体温、胃腔温度、动脉血压、静脉血红蛋白、动脉氧分压、二氧化碳分压及动脉血pH。
有强而持久的抑制基础胃酸及食物、五肽胃酸泌素所致的胃酸分泌的作用。
显效快，可逆，且无H2受体拮抗剂诱发精神方面的副作用。
用于胃及十二指肠溃疡、反流性或糜烂性食管炎、佐-埃二氏综合征等，对用H2受体拮抗剂无效的胃和十二指肠溃疡也有效。
药理学实验设计方案
药理学实验设计方案药理学实验设计方案一、背景介绍药理学是研究药物对生命体的作用机理及其药理效应、毒性、药物代谢等药物性质的一门学科。
药理学实验是药理学研究的重要手段，通过药理学实验可以观察药物的作用效果，以了解药物的药理效应、副作用等。
二、实验目的本实验旨在了解不同药物对小鼠血压和心率的影响，以及探究血压和心率的变化与药物剂量之间的关系，为临床应用药物提供依据。
三、实验设计1. 动物模型：选用C57BL/6小鼠为实验对象，雄性小鼠，体重20-30g，数量30只。
2. 分组设计：将小鼠随机分为5组，每组6只。
分别为：正常对照组（给予生理盐水）、低剂量组（给予药物X低剂量）、中剂量组（给予药物X中剂量）、高剂量组（给予药物X 高剂量）、对照组（给予药物Y）。
3. 实验操作：（1）采用尾动脉插管法测量小鼠血压和心率，记录基础值（即给药前）。
（2）给予不同剂量的药物X和药物Y，以相同的体积溶液为对照组。
（3）测量给药后不同时间间隔的血压和心率，记录数据。
（4）对数据进行方差分析（ANOVA）和t检验，分析不同剂量组血压和心率变化差异的显著性。
4. 统计分析：（1）数据以平均数±标准误（mean±SEM）表示。
（2）使用一元方差分析（one-way ANOVA）和t检验分析数据，P<0.05即为显著差异。
四、实验步骤1. 将小鼠随机分为5组，注射不同剂量的药物X和药物Y。
2. 将小鼠麻醉，采用尾动脉插管法测量血压和心率，记录基础值。
3. 给予药物X和药物Y，以生理盐水作为对照组。
4. 给药后分别在30min、60min、90min和120min测量小鼠的血压和心率，并记录数据。
5. 对数据进行方差分析（ANOVA）和t检验，分析不同剂量组血压和心率变化差异的显著性。
6. 统计分析数据，以平均数±标准误（mean±SEM）表示。
五、实验注意事项1. 实验中应注意保持小鼠的清洁和舒适，避免受到惊吓和过度刺激。
药理学设计性实验的实践与思考
１ 设 计 性 实 验 的 实 施 过 程
１ １ 设 计 性 实 验 的 准 备 阶 段 ．
（ ）实验 的设计 。实验 带教 老 况 ， 供 几 个 方 面 的 研 器 药 实 提
究方向， 如药 物对 离体 心 脏 、 体 血 管 、 体 气管 的作 离 离 用 机制 的研究 ； 物对 动物 血压 的研究 ； 药 药物 代谢 动力 学 的研究 等 ， 生根 据 自己 的擅 长 和兴趣 自愿 组合 ， 学 每
（ 都 医科 大学 燕 京 医学 院 ， 京 １１０ ） 首 北 ０ ３ ０
摘 要 ： 为提 高药理 学的教 学效果 ， 养 学生独 立思 考 、 立操 作 、 培 独 实验 设 计 、 新 思维 能 力及 严谨 的科 创
学 态 度 ， 都 医科 大 学 燕 京 医 学 院 开 设 了设 计 性 药 理 学 实 验 ， 对 实 验 实施 效 果 进 行 评 价 及 反 思 ． 过 首 并 通 实验 学 生 综 合 运 用 知 识 解 决 实 际 问题 的 能 力 、 作 意 识 和 团 队 精 神 、 新 能 力 有 所 提 高 ， 时 促 进 了教 合 创 同
第２１卷 第 ８期 ３２ ８ ０ 年 月 １
．
实
验
室
研
究
与
探
索
ＶＯ ． ＮＯ ８ １３ｌ ．
Ａｕ ．２ １ ｇ ０ ２
ＲＥＳＥＡＲＣＨ ＡＮＤ ＥＸＰＬＯＲＡＴＩ ＯＮ Ｎ Ｉ ＬＡＢＯＲＡＴＯＲＹ
药 理 学 设 计 性 实 验 的 实 践 与 思 考
梁翠 茵 ， 王 妹 ， 高春 艳 ， 聂珍 贵 ， 王世 全 ， 李 淑 元
，
ｉｎ ｖ ｔ ｅ ｈｎ ｉｇ ｎ ｒ ｏｏ ｓ ｃｅ ｔ ｉ ｔｔｄ ， Ｙａ ｊ ｇ ｎ ｏ ａｉ ｔｉｋｎ ａ ｄ ｉ ｒｕ ｓ ｉｎｉｃ ｔ ｕ ｅ ｖ ｇ ｆ ａ ｉ ｎｉ Ｍｅ ｉａ ｎ ｄｃ ｌ
在药理学实验教学中开展设计性实验
１ 教 学资 源 配 置有 限 。 有 时 学 生 有 较 好 的实 验 方 案 ， ． ２ 但 由 于教 学条 件 的 限制 ， 些 药 品 实 验 室 无 法 提 供 ， 些 仪 器 设 有 有 备 暂 时 无法 提 供 ， 致 有 些 实 验 方 案 无 法 执 行 ． 得 不 更 改 实 导 不 验设计方案 ， 在一 定 程 度 上 影 响 了学 生 的 积极 性 。 １ 学 生 自身 专 业素 质 有 待 提 高。 由于 学 生 的 学 习程 度 上 － ３ 有 一定 的差 异 ， 专 业 理 论 知 识 的 掌 握 也 不尽 相 同 ， 且 平 １ 对 而 ３ 学 生 学 习 已 习惯 了老 师 在 上 面 讲 ， 自 己在 下 面 跟 着 做 的 被 动 学 习 ， 在 要 求 他 们 主 动 学 习 ， 现 问 题 、 决 问 题 ， 生 要 现 发 解 学 有 一个 调 整 的 过 程 。例 如 ： 的 学 生 提 出 了方 案 ， 没 有 考 虑 有 却 具 体 执 行 方 案 时 需 要 哪 些 实 验 用 品及 设 备 ． 的 不 知 离 体 实 有 验 如何 取 材 ， 至 有 的学 生 将 现 有 的验 证 性 实 验 直 接 照搬 等 甚
另 一 组 为 蟾 蜍 的 离体 心 脏 ； 三 组 设 计 的是 动 物 的 在 体 实 验 ． 另 分 别 为 呼 吸 系统 实 验 、 血 管 系 统 实 验 、 尿 系 统 实 验 ， 六 心 泌 这 组 实 验 所 需 动 物 、 验 试 剂 、 器 等 均 不 相 同 ， 师 的 实 验 准 实 仪 教
一
在 药 理 学 实 验 教 学 中 开 展 设 计 性 实 验
黄 念 芳 杨 敏
４０５ ） ３０ ６
（ 汉 大 学 医 学 院 医学 实 验 中心 ， 北 武汉 江 湖
药理学综合设计性实验
药理学综合设计性实验实验一氯丙嗪的降温作用（设计性实验，4学时）实验简介：本实验使学生掌握实验设计的基础理论和方法（包括动物选择、实验分组、对照原则、处理因素的标准化等多方面知识），并通过观察氯丙嗪的降温作用，掌握其降温特点，联系临床应用。
实验辅导：至少双人辅导【实验目的】掌握实验设计的基础理论，通过观察氯丙嗪的降温作用，掌握其降温特点，联系临床应用。
【实验器材】小鼠、注射器、体温计、冰箱、氯丙嗪等。
【实验过程】一、首先介绍实验设计的基础理论（一）实验设计是科学研究计划中关于研究方法与步骤的一项内容，是实验研究所涉及的各项基本问题的合理安排。
严密合理的实验设计是顺利进行研究工作的保证，同时也能最大限度地减少实验误差以获得精确可靠的实验结论，甚至可以使研究工作事半功倍。
药理学实验设计的三大要素，即处理因素、实验对象与实验效应。
1.处理因素(1)处理因素实验中根据研究目的确定的由实验者人为施加给受试对象的因素称为处理因素，如药物、某种手术等。
一次实验涉及的因素不宜过多，否则会使分组增多，受试对象的例数增多，在实际工作中难以控制。
但处理因素过少，又难以提高实验的广度和深度。
(2)明确非处理因素：非处理因素虽然不是我们的研究因素，但其中有些因素可能会影响实验结果，产生混杂效应，所以这些非处理因素又称混杂因素。
设计时明确了这些非处理因素，才能设法消除它们的干扰作用。
(3)处理因素的标准化：处理因素在整个实验过程中应做到标准化，即保持不变，否则会影响实验结果的评价。
如实验设计中处理因素是药物时，则药物的剂型、给药途径、质量(成分、出厂批号等)必须保持不变。
2.实验对象实验对象的选择十分重要，对实验结果有着极为重要的影响。
药理学实验主要实验对象包括整体动物(正常动物、麻醉动物和病理模型)、离体器官、组织及细胞等。
3.实验效应实验效应是指受试对象在处理因素作用后呈现的反应或受到的影响，其具体表现形式是指标。
这些指标包括计数指标(或定性指标)和计量指标(或定量指标)等。
对药理学设计性实验实施中两个常见问题的探讨
ｎｖｉＨａ＿ ｎａｎｅＩＩ ０ｔ ｒ Ｕ ０ ｄｉ
对 药理学设 计性 实验 实施 中两个常见 问题 的探讨
王涛 王鹏 （ ｌ 郑帅 大学 要： 开展 药理 学设 计性实验 已经成 为药理学 实验教 学改革 的重要 内容和方 向， 本文对教 学过 程 中广受关注的课 程形式和考 核方式有 针对 性地提 出了一 些解决 的办法 ，同时也 对 医学专业 其他课程 设计性 实验 开展过程 中类似 问题 的解决具 有参考价值 。 关键词 ： 药理 学 设 计性实验 教 学改革 中图分 类号 ： ４ ０ Ｇ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９ １ （） ０ ０ －０ １ ７ － ７ ５ ２ ０ ） １ａ 一 １ ３ １
药 理学 作为 一 门实 践性 、应 用性 很 强的 阶段一 ： 药理学实验（ 经典 如给药途径和 剂 桥梁学科 ， 实验课是 其重要组成 部分 ， 然而 ， 传 量 对 药物 效 应 的影 响等 ） 。 阶段 二 ： 验证性 实验 进行适 当改进 、引 对 统的 药理学 实验 教学 过多 地强调 通过 验证 性 实验来加深 学生对理 论知识 的理解和巩 固 ， 忽 入 盲法教 学（ 如传 出神经 系统药物 对家兔血 压 视 了对学生 动手 能 力和创 新意识 的培 养 。近 的 影 响 等 ） 。 阶段三 ： 限定内容的设计性 实验（ 如药物 辨 年来 ， 来越 多的药 理学教学人 员注意 到了实 越 验教学改革 的重要性 ， 在众 多药 理学实验 教学 别 实 验 等 ） 。 改革的尝试 中 ， 药理学 设计性 实验的开展 最为 阶段 四 ： 学生 自主设 计实验 。 成功 ， 国内外 均有 许 多成 功的 范例 “ 。 。】 在教 学的第 一阶段 ， 我们通过 精选一些 典 由于设 计性 实验 自身的 特点 决定 了其 在 型的 药理学 验证 性实 验进 行教 学 。开 展设 计 参与 主体 和课程 开展 过程 等方 面都 完全 不同 性 实验 并不 是要 完全 抛弃 所有 经典 的验证 性 于以往 的验证性 实验 ， 因此在 实施过程 中难免 实验 ， 些 经 典 的 药 理 学 验证 性 实验 ， 如 一 比 给 会遇 到一 些具体 的 问题和 困难 。下面 结 合我 “ 药 途 径 和 剂 量 对 药 物 效 应 的 影 响 ”、 药物 半 衰 期 的测 定 ”对 于 学生 基 本 实验 技 们在 教学 实践 中的体 会并 参 阅多位 国 内外同 “ 行开 展药 理学设 计性 实验 的经 验提 出一 些解 能 、科 学思 维 的锻 炼 是 必须 的 ， 是设 计 性 也 决的办法 和思路 ， 望能够对 药理学设计 性实 实验开 展 的基础 。第 二阶 段对 原来验 证性 实 希 验 的改进 主要体现在 引入 了盲法教学的手 段 ， 验 的 Ｊ ＊ 、深 入开 展 有 所 助 益 。 ｉ Ｕ ｌ ￣ 把 原来 验证性 实 验的 几个 已知 药物 改为未 知 药， 引导学 生通过 分析 实验 数据 ， 用药理 学 利 １ 两 个 常见 的 问题 得 （ 如何开展 多样化 的课 程形式 ， 足不同 理 论 进 行推 断 ， 出 未知 药 物名 称 。 第三 阶 １ ） 满 层次学生 的具 体需求 ； ） （ 如何对设计性 实验进 段相比前一 阶段来说 难度又 有所加大 ， ２ 它是 在 行合理的考核 。 没 有 现成 实验 讲义 的 基 础上 ， 由教 师提 出问 题， 限定 实 验 药 品、 实验 器 材 、实 验动 物 的 种 类和数量 ， 由学生 查阅相关 的文献和学 习资 ２ 解 决 的办 法和 思 路 ２ １结合教 学实 际， ． 开展形式 多样 的设计 性实 料 ， 定 出实验方案 ， 由教 师组织讨论 ， 定 拟 再 确 详 尽的实验 方案后进 行实验操 作 ， 出实验 结 得 验 设 计性 实验 是 创新 型人 才培 养的 有效 途 果 ， 最后 进 行总 结 分析 和 讨 论 。虽 然较 第 二 但是这类 实验毕竟是在 教 径 ， 创新能力 的培养必须要 建立在一 定的知 阶段难度 有所增加 ， 但 试 识框 架和现有的物 质条件上 ， 在设计性 实验进 师限 定 的框 架 内进 行 ， 验 设计 相 对 简单 易 指导 教 师对 实 验过 程 比较容 易控 制和 指 行过 程 中 ， 学生 成为 教学 的主体 ， 求学 生充 行 ， 要 分利 用现 有条件 ， 挥主 观能动 性 ， 用 科学 导 ， 发 运 对硬 件 、经费 、学时 、师资 、学 生层次 要 适合针 对大多数 医学院校 的专科 思维 方法进行精 密的设计 ， 最后通过小 组成 员 求都不算 高 ， 间的密切 配合 完成 实验 。这对 学校 实验 室的 以上 层次 的学生 开展 。第 四阶 段属于 自行 设 特点是 可以很好地 发挥学 生的主 配 置和学 生分 析 、解决 问题 的能 力提 出了 比 计 实验阶 段 ， 锻 以往 验证性 实验 更高的要 求 。 另一 方面 ， 各个 观 能动性 ， 炼和培 养学生发现 问题和 解决 问 学校 的具 体办 学条件 存在 着客 观差 异 ， 因此 ， 题 的能 力 ， 这种实 验对学 校的硬 件设施 、经 但 因此 ， 各所 学校 所开 设的 药理学 设计 性 实验的 形式 费 、师资 力量等 也提 出 了较高 的要 求 ， 学 师资力 和实施 方案大可 不必整齐划 一 ， 别是 对于一 更加学 生基础 好 、 校配套 设施 齐全 ， 特 些 条件较 差的 医学院校 ， 应注意 充分 利用现 量强 大的 高等 医学院 校本 科以 上 层次的学 生 更 有 条件培养 学生的创 新能 力和科学 实验观 。 开设 。 总 的来说 ， 渐进性设 计性药 理学实验 就是 鉴于此 ， 我们 尝试进行 了 “ 进性 药理学 渐 将 整个实 验分为具 有不 同难 度的几个 阶段 ， 不 设计 性实验 ”课 程并取 得 了较 好的效 果 。 渐进 性药 理学 设计 性 实验是 指科 学 地选 同层 次和 办学 条件 的学校 都可 以从 第一 阶段 然后 结 合 自己的 具体 条件 依次 展 材 及适 当地 设置 难度梯 度 ， 不同层次 、不 同 开始 进 行 ， 使 专 业的学 生可 以依据 自己的 实际 水平循 序渐 开 ， 由教 师综合考 虑学校 的配套设施和 不同层 进地 从验证性 实验过渡 到设计性 实验 ， 最终掌 次学 生的 实际 水平 来判 断设计 性 实验最 终停 握 药理学设计性 实验的 方法 ， 达到 能 自主设计 留在 哪个阶段 。 ． 使 药 物 实验并 分 析和 解决 实验 中 问题 的能 力 。 ２２改进 实验考核 办法 ， 评价贯穿于 设计性 按 照 “ 序 渐进 ”的 教学 原 则 ， 们 将 实验 的全 过程 循 我 传统的药理 学实验 以教 师为主体进 行 ， 考 整 个药理 学实验 过程分 为以下五 个 阶段 ：
药理学实验教学中开设科研设计性实验研究
可激发学习兴趣 可增进团队意识
１ ０ １ Ｏ
９２ ． ０ ７３ － ２
可培养创新意识 可提高综合分析能力
可提高理论联系实践的能力
１ ０ １ ０
１ ０
８２ ． １ ８０ ． ３
７５ ． ８
２０ 级 药学专业 （ ０８ 本科 ）０ 为实验组 ， 学生全部为全 国 ８人 两组 普通 高校招生统一考试 录取入学 ，年 龄和其他已完成学业 的
摘要 ： 目的 ： 探讨药理学实验教 学中开设科研设计性 实验的教 学法在药理 学教 学 中的教 学效果。方法： ２ ０ 以 ０ ７级统招 中药本科 ７ ５人为对照组， 采用传统 实验教 学法授课 ， ２ ０ 以 ０ ７级统招 药学本科 ８ 人 为实验组， ０ 实验教 学中开设科研设计性 实验， 对两组的 教学效果进行对 比研究。 果： 结 实验组 的考核成绩和对教学方法的满意度与对 照组 比较差异有显著性 。 结论 ： 药理学实验教 学中 开设科研设计性 实验的教 学法可提 高学生综合分析能力， 学生的学 习兴趣 ， 药理 学教 学效果的提高。 激发 促进 关键词 ： 药理学 实验教 学 科研设计性 实验 教 学效果
７ ８
北方药学 ２ １ ０ ２年第 ９卷第 １ 期
药理学实验教 学 中开设科研设计性实验研 究
韩瑞兰 １ 范 蕾 常福 厚 龚延萍 １ 蒙 医 院 学院 呼 浩 ０ ０ ； 内 古 学 机 实 中 （内 古 学 药 ． 和 特 １５２ 蒙 医 院 能 验 ０ ９．
心 呼和浩 特 ００５） １０ ９
内容 查阅基础知识
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标准分 １ ０
１ ０ １ Ｏ １ Ｏ
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药理学设计性实验
实验一、石菖蒲的镇静作用
【目的】
1应用小动物自主活动学习镇静药物的实验方法。
2、应用小动物自主活动仪，研究地西泮、石菖蒲对小鼠自发活动的影响。
【原理】小动物自主活动仪的原理：在活动箱内，将一束或几束光线照射到对侧光电感应器上，动物在箱内每活动一次，感应电流发生改变，经过放大装置，使电脉冲驱使继电器启动, 通过记录器记录动物活动次数。
地西泮是镇静催眠的代表药。
石菖蒲具有宁心安神作用，其挥发油对中枢有广泛的抑制作用。
本实验以小鼠自发活动次数为指标，观察药物的镇静作用。
【动物】小鼠6只，实验前禁食12h o
【药品】0.05%地西泮溶液，石菖蒲水煎液，生理盐水
【主要器材】动物自主活动仪1台，电子称1台，1ml注射器2支，烧杯2杯。
【方法】将6只动物随机分为甲乙丙组，甲组灌胃生理盐水，乙组灌胃石菖蒲水煎液(连续
两天)，丙组灌胃地西泮1次，0.2ml/10。
给药后1小时各组动物放入小动物自主仪，先适应2分钟，再记录5分钟内小鼠自主活动次数。
【结果】地西泮、石菖蒲对小鼠自主活动的影响。
(结果见表1)
表1地西泮、石菖蒲对小鼠自主活动的影响
参考文献：
[1] 胡锦官，顾健，王志旺•石菖蒲及其有效成分对神经系统作用的药理研究[J].中药药药理
与临床.1999.15 (30: 19
[2] 刘新民.石菖蒲的研究现状J].中医药研究.1992. (4): 57
[3] 吴启端，吴清和，石菖蒲的药理学研究进展[J].2006,17 (6) :477-480
实验二、石菖蒲对记忆障碍小鼠模型的改善作用
【目的】
1、学习小鼠跳台原理和操作，正确运用跳台实验仪器对小鼠进行学习记忆能力行为学测试。
2、观察石菖蒲对小鼠记忆获得障碍的疗效作用。
【原理】鼠跳台实验装置由DT-200小鼠跳台测试箱和DT-200小鼠跳台测试仪组成。
测试箱由6个小房间构成，一次可同时试验6只动物，每个小房间有一橡皮台，箱底是可通电的
铜栅，在训练期通电小鼠跳下平台在箱底不断被电击，这个过程中小鼠获得记忆，24 h后测
试时观察小鼠第一次跳下平台的时间和 5 min内跳下平台的次数，比较各组老鼠记忆保持的
能力。
戊巴比妥钠能造成小鼠学习记忆障碍。
石菖蒲具有开窍醒神，宁心安神的作用，能够促进学习记忆。
本实验以小鼠跳下潜伏期及5min内错误次数作为指标，观察药物对小鼠学习
记忆能力影响作用。
【动物】小鼠6只
【药品】生理盐水、0.08g/ml盐酸多奈齐、石菖蒲挥发油乳浊液、0.5%戊巴比妥钠溶液
【主要器材】小鼠跳台仪1台，电子称1台，1ml注射器2支。
烧杯2只。
【方法】按小鼠跳台法筛选6只合格小鼠（2~60s）。
将6只小鼠随机分为甲乙丙组，分别灌胃生理盐水、盐酸多奈齐、石菖蒲挥发油乳浊液，每天一次，0.1mg/ml，连续14天。
第15
天给药1h后，分别腹腔注射0.1mg/g，15min后将6只小鼠分别放入反射箱内，先适应3min，
然后通电。
训练5min并记录5min内跳下的错误次数。
24h后重新测试，重测时把小鼠放到跳台上，记录小鼠第1次跳下时在跳台上的停留时间，即为潜伏期，并记录5min内的出错
次数。
测试时若小鼠停留在平台上超过3min，其潜伏期按180s计。
【结果】盐酸多奈齐、石菖蒲对记忆障碍小鼠模型的改善作用。
（结果见表2）
表2盐酸多奈齐、石菖蒲对记忆障碍小鼠模型的改善作用
参考文献：
[1] 徐叔云，卡如濂，陈修•药理实验方法学（第三版）.北京人民卫生出版社，2002,413-550.
[2] 胡锦官，顾健，王志旺.石菖蒲及其有效成分对学习记忆的实验研究.中药材[J] ,1999,22
（11）：584-585
[3] 程秀娟，等.脑血管扩张剂-尼莫地平、硝苯吡啶和长春胺对大鼠和小鼠记忆障碍的改善
作用[J].药学学报，1986,21（10）：731
实验三、石菖蒲的抗癫痫作用
【目的】
1. 学习癫痫药物的实验方法
2. 研究石菖蒲水煎液对戊四唑（PTZ）所致癫痫小鼠的作用
【原理】一般认为石菖蒲的挥发油抗癫痫的作用最强，其中化学成分较多a -细辛醚是其主要有效成分之一，用于急性传染病、麻醉药及巴比妥类药物中毒时引起的呼吸抑制、急性循
环衰竭。
大量可致惊厥。
【动物】小鼠，18~ 20g,雄性实验前禁食12h
【药品】0.07%戊四唑,石菖蒲醇溶液，生理盐水
【主要器材】注射器，灌胃针头，烧杯，天平。
【方法】用PTZ腹腔注射小鼠，连续5天，建立癫痫小鼠模型。
将小鼠随机分成2组，每组2只。
受试药物组以石菖蒲醇溶液（10g/kg）灌胃3d,每天2次（上、下午各一次），对照组给予生理盐水（10g/kg）,第4d上午给药一次（给药前精确称重），末次给药30min后开始实验，腹腔戊四唑（PTZ）（40mg/kg ），记录小鼠癫痫潜伏期、癫痫持续时间、死亡率和死亡时间等指标。
【结果】石菖蒲对戊四唑所致惊厥小鼠的影响。
（结果见表3）
表3石菖蒲对戊四唑所致惊厥小鼠的影响
药物动物数（n）剂量（g/kg）癫痫潜伏期死亡时间
石菖蒲醇溶液
生理盐水
参考文献：
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