留守儿童典型心理案例分析

留守儿童典型心理案例分析

一、基本情况：

姓名：周勇，性格：寡言少语，性别：男，年龄：10岁，父亲工作：出外打工，成绩：中下。

二、背景资料：

周勇同学在小学二年级时曾因为好奇拿过别人的自动铅笔,在此事件后，周勇同学的父亲仍揪住此事不放，一旦周勇同学稍有不对，就拿这件事来讽刺他，还在左邻右舍前令他难堪。因此，周勇同学害怕父亲，甚至害怕回家,即使在家,言行举止都很小心翼翼，他觉得父母并不爱他，认为自己是这个家庭中多余的一员。但自从父母出去打工了,一切都变了,周勇变得很叛逆,似乎胆子也大了许多.经常不完成作业,还顶撞爷爷,奶奶.与同学更是相处不愉快,经常欺负比他小的同学,还经常说脏话……

三、案例分析

周勇同学由于被父亲打骂而谨小慎微，从心理学的角度来看，所表现出来的厌家,必然是有其心理原因导致了一种自卑心理，对自己的评价过低，办事缺乏信心，处处感到不如别人，悲观失望甚至对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往会因自叹无能而轻易放弃。而突然父母离开了,周勇同学压抑的心情突然得到了释放,就好像有山中无老虎,猴子称霸王的感觉, 更有一种想把自己曾经遭受的种种,发泄在同学身上的极端心理疾病.在心理上来讲,是压抑心情的另一种极端反应,同样是一种不健康的心理.

四、辅导过程

为了帮助周勇茆师德同学面对现实，使他真正感受到家庭的温暖和关爱，拓展看待事物的角度和深度，重树健康、科学和积极向上的人生观和世界观。并把自己极端的欺负同学当成是一种心理补偿的错误认识彻底清除,其实从某种角度来说,他种种的不是,应该归结于是内心脆弱,外表的刀

枪不入其实是为了掩饰心中的空虚.因此我与茆师德同学进行了长期的交流，取得了他的的信任，并实施了以下辅导方案：

在整个辅导过程中，共分三阶段进行：

第一阶段解决的是周勇同学对“偷窃事件”的认知，建立他对我的信任感。这一步花了一个星期。在与他的交谈过程中，他大多数面带微笑的，但这个笑不是发自内心的。因为，在说到家时，他就显得很失落、很无助，笑的也很牵强。我没有因为他曾偷过铅笔而瞧不起，贬低他。我给予了他赞赏的目光，感谢他对我的信任。于是，他哭了，因为他在我这里受到了应有的尊重和关心。在此后的日子里，我都主动和他打招呼，告诉他父母出外打工的艰辛,告诉他父母在处理这件事上确实存在着问题,但我们要学会宽容,学会理解,鼓励他与父母电话多沟通，减少误会,在对待爷爷,奶奶的问题上更是晓之以理,动之以情,理解老人都那么大的岁数了,还起早贪黑地

奔波,忙碌着,周勇虽然年龄小,但孩子的心是纯洁的,他知道以情报情,知道设身处地替别人想,但得到这样效果的前提是让他真正地感动,让他真正地信任你.

第二阶段是处理周勇同学与父母的关系，这一问题在一月后得到解决。为帮助茆师德同学改变对事件的看法，提高他的自信心，使他走出“千古罪人”的阴影，我到周勇同学家进行家访，了解到外婆是茆师德同学心中最可亲可敬的长辈。他爱外婆一家，很想去玩，而且只有在外婆家里，他才会感到自己是个快乐的孩子。为此，我找了周勇同学的外婆，让他们进一步了解周勇同学的想法，并适当地给他以鼓励和支持。亲情的呼唤是无法替代的。在这几次家访中我也了解到周勇同学的父母确实如周勇同学所述，在周勇同学面前老是揭他的伤疤。并与父母进行了意见交换.我想要解决茆师德同学的问题，最关键的问题是让他感到在父母的眼中他还是受父母疼爱的孩子。于是，我又与家长进行电话联系，给他们谈了周勇同学在家的感受，也谈了他的自卑心理以及他们平时责骂对他的伤害，还与他们谈了青少年的心理特征：渴望受到尊重，极要面子。因此，对小孩的批评要有理有据，否则极容易自暴自弃或造成不健康的心理。这样，通过家访，通过电话交流,得到了茆师德同学父母的积极配合，使茆师德同学又有了一个温馨的家庭氛围。

第三阶段是创造轻松和谐的课堂班级氛围，减轻周勇同学的心理压力，并获得自我价值的体现，这一步与前者同时进行。为了尽量排除周勇同学的自卑心理，我给他安排了一项工作，即每星期一、三的常规检查由他来任小组长，带领其他同学检查。周勇同学的学习成绩属于中下水平，关键是张同学的自我评价过低，因而在班中我开展了多次心理导向课，目的是让他能正视自己，接纳自己，六星期后我安排了“自我解剖——优缺点投向我”一课。当然这一课的设置必须考虑到周勇同学的性格以及实际承受能

力。当我要求“谁愿意说说自己最烦恼的事？”时，茆师德同学第一个举手，当着同学的面说出了曾犯的错。此时，整个教室沉默了，沉默之后同学们给周勇同学的勇气与坦诚以热烈的掌声。课后，他说：“老师，现在我感到从未有过的轻松，并感受了得到别人的信任,受到别人的感谢,心中是那样的自豪,骄傲。”经过这次活动，周勇同学对自己的评价越来越清晰，越来越科学，他已认识到自己是受同学们欢迎的。

五、反思：

学生心理异常的类型有很多种，关键是我们老师一定要对症下药。“事出有因”这句老话其实涵盖了很多的心理教育哲理,只有明白其中真正的原因,才能有的放矢,但教育,离不开爱,一定要切记无论我们教育哪类学生，都别忘了：教育像是涓涓细流，河中流淌的应是爱心、细心、恒心。