视觉文化时代下小学生图像识读与表达能力的培养之初探
视觉文化下儿童图像识读能力的培养
视觉文化下儿童图像识读能力的培养李川（湖南师范大学，湖南长沙410081）摘要：在科技创新和图片影像占主导的视觉文化背景下，互联网和新媒体的迅速发展改变文艺形态。
读图时代，为更好的帮助学生掌握图像识读能力，应深入了解图像识读产生认知偏差的原因从而更全面地制定图像识读策略，提高儿童识读能力和视觉素养，以适应当前时代对图像技能的需要&关键词：视觉文化；儿童；图像识读能力；影响因素中图分类号：G623.75文献标志码：A文章编号：1671-1602（2020）14-0131-02随着视觉文化和美术教学的转型，图像资源在儿童美术教育的应用日益增多，但儿童对图像的识读大多只描述直观看到的现象!停留在表面阶段，只会“识”不会“读”&在美术学科核心素养的背景下，教师应依托科学的图像识读策略提高儿童图像识读能力，从而更好的了解美术作品中的涵义&1图像识读的概念分析“图像识读是指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读J⑴从图像学的角度看，对图像的解释包括三个层次&第一层次了解画面内容，感受作品基调&第二层次分析作者运用的表现形式和手法，对作品中事物运用相关学科知识解释与说明&第三层次探究作者表达的意义与情感，透过图像深挖本质精神与内涵&教师应从以上三方面引导学生识读，制定系统的识读策略&儿童对图像的识读多来源于直感，面对不同的的识读对象，调动感官和心理要素，产生不同的解读方法，了解识读时参与的各个影响要素，对图像识读能力培养的策略探讨十分重要&2影响图像识读认知的因素图像识读认知的偏差产生于欣赏者对同一个图像的不同解释之中&认知偏差受主观和客观的影响，主观上，欣赏主体识读能力不同&客观上，教师的教学方法与使用媒介影响学生认知&⑵主客观相互统一表现在以下三方面&2. 1生理上：“感知”与“思维”的干预图像识读是一项较复杂的心理活动，首先在视觉的刺激下获得初步认识，再结合触觉、听觉等感知力，调动思维进行识读体验&先天的感知力差异对图像识读带来一定影响，在观看莫奈的绘画作品《睡莲》时，有敏锐感知力的儿童，可以感知到画面中的形式构成，点、线、面的有序排列，体会到丰富的色彩变化以及笔触的运动感&而感知力较差的儿童，仅能区分简单的色彩，感受不到画面中丰富的形式和色彩变化&感知离不开思维的参与，识读图像时!思维会对所观察的对象进行分析、概括、选择，结合客观情境和自身审美经验作出判断&儿童的感知力和视觉思维能力有高低之分,故在一定程度上影响图像的解读&当然，先天的感知力固然重要!但后天感知力的培养起关键性作用&感知是图像识读的开端也是十分重要的一环，没有初步良好的感知就无法深入思考，所以识读时教师要注重培养儿童的感知力&2. 2经验上：“个人能力”对“图像”的认识儿童识读图像，会受到已有审美经验和生活经验的影响&如在湘美版小学教材《银饰之美》一课中，有的儿童认为这只是漂亮的银饰饰品，而有的儿童能洞悉到背后更深层意义的文化表达，这便是观看者审美能力不同的结果&欣赏时，个人的审美经验不自觉的投射到所观看的图像中，与观看对象交错在一起&儿童的已有经验相当于信息函纳库，识读时根据已有经验认知和理解图像&在识读中调动儿童的感知、想象、情感、理解，累积形成新的审美经验,促进审美欣赏力的提高&因此，儿童审美经验越丰富，图像识读能力更强，解读范围更广，深度更深&现阶段多数儿童之所以停留在表面阶段，是因为所积累的文化知识和审美经验不足，形象思维和感性形象联想缺乏来源，没有系统的认知，不知如何解读与欣赏&这体现出教师提高学生识读能力的重要性和必要性&2. 3教育上：“方法”与“媒介”的影响教师使用的教学方法和媒介是影响儿童图像识读能力的重要因素&儿童识读图像的知识大多的来源于课堂，因此课程内容设置的恰当与否，教学方法和媒介的优劣直接地影响儿童对图像认识的深度和广度&在传统的美术课堂中教师采用的媒介相对单一，一般根据课本教材中图片或播放PPT进行赏析，带给学生二维的体验，那么学生的理解也局限在二维的平面展示中&此外，在小学美术课堂中，教师偏“创作”轻“讲解”，以学生会画为主要教学目标，着重讲述作品的创作技巧，简单涉及图像形象而忽视图像识读的深度&所以教师要创新传统的教学手法和媒介，更新教育理念& 3图像识读能力培养的策略探讨3. 1创设多元情境——多感官体验,激发兴趣随着科技的迅速发展，越来越多的数字媒体和科技产品进入美术教学中&教师应采用丰富的教学媒介，多元化的教学模式；带给学生多感官体验；在教学中优化教学策略&其一，通过多媒体、增强现实等现代化教学手段&以图、文、音、动画等多形态展现图像，刺激学生的视知觉、营造轻松愉悦的审美氛围，激发学生的审美情趣，提高注意力&将单一的视觉刺激方式转化为听、视、触、等多感官体验&其二，创设问题情境，单向教学转为互动式教学&设计具有趣味性和层次性的问题，强调学生的主体探究&引发学生自主思考，充分调动学生思维，提高形象思维力，利于知识形成与意义学习&教师引导学生由浅入深、有点及面的解读图像，在图像识别时调动审美心理，进行一定量的图像识别，量变引发质变，继而形成审美图式⑶，儿童有了审美判断标准，掌握识读的方法与步骤，知道图像该如何进行识读，获得深入图像识读的能力&其三，创设游戏情景，以玩促学&例如在《秦陵兵马俑》一课中，可以设计闯关挑战游戏等，由易到难、由浅到深的设计图像识读问题，答对即可进入下一关，在游戏中培养图像识读能力，调动学生的学习积极性&3. 2丰富教学资源——综合运用，提高识读能力小学美术教材中有许多雕塑、（下转第133页）作者简介：李川（1998-）,女，汉族，河北邯郸人，在读硕士生，湖南师范大学美术学院，研究方向：美术教育理论研究&的创意，充分发挥创意&由此可见，设计美学指导视觉传达的作用是通过设计来实现的&3从视觉传达设计视角来看设计美学可以在视觉传达设计中引入框架概念&这与建筑的理想或平面的理想无关，理想的空间是有限的&作为设计师，我们应该从基础上密切观察和分析视觉通信习惯，改进设计过程&在有限的人力资源范围内最大限度地提高可读性&从视觉通信设计的观点来看，美学设计可以确定工作的宽度和深度，宽度属于受欢迎的工作面的意思，深度属于受欢迎的工作面的意思&适用于工作的内在意义，区别整个设计过程中的初级和次要的关系&3. 1设计美学在设计内容选择上有重要作用视觉传达设计相关产业对中国经济增长的贡献率是非常高的，相关行业发展非常众多&文化创意产业是具有代表性的领域&未来，文化内容产业将会保持持续增长势头，在设计领域将取得较大的发展&设计在互联网、产品、家居等领域的作用越来越大，其影响力也渗透到多种领域，影响到众多领域的设计&在这种情况下，有些行业不得不开始发生改变&设计产业的发展间接促进了设计美学在视觉传达设计中的应用，视觉传达设计领域的设计美学也将促进内容选择的优化&从另一个角度来看，设计师要注重表达方法的选择，在有限的空间中整理各类信息，帮助观众直接获取自己需要的信息&所以，设计师也应该学习在设计工作中如何“突破”，借助美学的理念梳理画面，最大限度地发挥设计作品的内涵&总结视觉传达设计与审美设计相互作用，设计美学与视觉传达设计科学的有效结合，产生了智慧与情感的碰撞和更多的艺术元素&视觉传达设计和美学设计相互交织在一起&美学设计和视觉通信设计的科学和有效结合将导致思想和情感的碰撞，并更直观地传递信息&现代设计越来越重视公众用户体验的可持续性，支持设计的合理性，因此我们必须考虑设计美学原则在视觉传达设计中的作用，其审美基础必须是设计者与公众之间必然存在的情感互动和万物的设计&它被融入到为公众创造不同审美刺激的作品设计中，创造快乐的用户体验，并让辅助设计设计师创造高质量的视觉传达&遵循六大美学设计原则，重视现代设计的自然环境和美学规律，专注于提高自身美感的设计成果和设计水平&设计的成品功能不仅反映了审美经验，而且设计也反映了审美感&但是，是更加重视实用性和使用性的功能&设计和设计工作往往比纯粹的艺术更紧密地联系着生活&因此，美学在设计中越来越重要&从现代设计的角度来看，现代设计美学的地位越来越重要&参考文献：[1]邱景源•浅谈现代设计艺术美学研究方法——评《设计美学》[J].中国教育学刊，2018(06)：135.[2]连晓萌•原研哉“空”的设计美学思想及其哲学背景研究[D].杭州师范大学，2018.[3]陈苏•当代设计美学审美价值的解构研究[J].景德镇学院学报，2015,30(06):85-88.(上接第131页)工艺品鉴赏的内容&图片赏析无法表现出作品质感，将社区资源、博物馆和美术馆资源引进美术课堂体现出一定优势&以《青花瓷》一课为例，为带给学生立体多维的观感，可以租借博物馆或美术馆的青花瓷藏品，在课堂中依托实物讲述，带来清晰的展示效果和视觉体验&也可以运用虚拟美术馆资源，播放青花瓷相关视频，带给学生沉浸式体验，学生沉浸在浓厚的历史文化氛围中，使学生不在停留于青花瓷表面，而是深入地了解青花瓷的来源及花纹蕴含的意义及文化背景&有条件的学校，教师可定期的组织学生前往美术馆、社区学习，合理利用校外美术资源，丰富课堂内容&跨学科教学资源的整合&教师应打破传统的单一学科教学，在交叉学科、跨学科中培养和提高学生识读能力&教师将数学、语文等课程资源整合到美术课堂中，制定有效的识读策略推动高效美术课堂的实施，例如：在美术鉴赏课中识读一幅作品时，可以让学生以讲故事、设计思维导图等形式表达，学生运用文字表达的过程,就是识读图像不断深化的过程，既能发挥学生课堂中的主体地位，培养学生感知力和想像力，又能提高语言的归纳力和表达力&在解读图像的形式和符号意义时，会潜移默化的提高学生的分析能力和文化素养，进而深化识读内容，提高识读能力&3. 3联系实践与生活——加深理解，品悟内涵由于儿童的心理特点和认知情况，在课堂中只欣赏图像是不现实的，因此图像识读应在实践中展开&课堂教学中最有效的学习方式是行动模式学习，以《青花瓷》一课为例，教师讲解青花瓷花纹时，可以让学生自己临摹或创作花纹，通过亲身实践的方式，学生更好的感受每个花纹的特征及象征意义，掌握对称、重复等规律，对图像的内涵了解更透彻&学生创作时置身其中，感知并创造美的客体，将获得的知识内化为自身经验&其次，图像识读密切联系学生的实际生活&图像既出现在课本上也遍布于日常生活中，二者对学生的影响是相互渗透的&因此图像能力的培养并非局限于满足课堂的需要，而强调的是结合学生的生活经验以更好的应用于生活中，使学科知识形象化和通俗化&因此，图像识读要立足于一般世界中，贴近社会与生活，创设具体情景来讲解&让学生全面识读图像，培养视觉思维、提高视觉判断力、加深视觉文化理解力，从而利于视觉素养的建构&识读时，教师要引导学生建立批判意识，形成批判性思维，对作品的评价不能只谈好不谈坏，只有辩证的识读，才能更好的“品悟”内涵&在21世纪，图像信息飞速增长成为传播的重要媒介，因而让学生充分识读课堂和生活中图像的信息和内涵，适应视觉文化背景下对图像技能的需要，欣赏与实践结合产生1+1〉2的效果&4结语综上所述，图像识读素养的培养对儿童十分重要&从现实层面看，图像识读是当今社会所必备的能力&教师应当深入分析影响儿童识读的原因，创新与优化识读策略，引导学生爱读、会读、深读，正确识读作品中和生活中的图像&从理念层面看，图像识读能力的培养践行核心素养的要求，有助于深化学生对美术学科核心素中像识读的认识,像识读的法框架,成律性遍性的认识，提高学生的识读能力和视觉素养&参考文献：[1]尹少淳.美术学科核心素养的“前世今生”[N].中国美术报,2018-08-13(020).[2]滕守尧.审美心理描述[M].北京：中国社会科学出版社，1998：253-255.[3]谢宇松•基于审美心理的图像识读[J]•江苏教育研究，2017(13)：67-71.。
浅谈视觉文化背景下小学生“读图”能力的培养
浅谈视觉文化背景下小学生“读图”能力的培养【摘要】在当今社会，视觉文化对小学生的重要性日益凸显。
培养小学生的“读图”能力显得尤为重要。
本文从视觉文化的基础教育意义、培养小学生对图像的敏感性、引导小学生发现图像的内在含义、提升小学生分析图像的能力以及发展小学生创造性思维几个方面进行了探讨。
通过合理的视觉文化教育，可以帮助小学生更好地理解图像的语言，激发他们对图像的情感体验和思考能力，进而提升他们的审美能力和创造性思维。
在未来的教育工作中，应该加强对小学生“读图”能力的培养，为他们在视觉文化背景下更好地发展提供良好的支持与引导。
【关键词】视觉文化、小学生、读图能力、培养、敏感性、内在含义、分析能力、创造性思维、教育、重要性、发展方向1. 引言1.1 视觉文化对小学生的重要性在当今信息爆炸的时代，视觉文化已经成为我们生活中不可或缺的一部分。
对于小学生而言，视觉文化不仅是丰富他们的学习和生活体验，更是开拓他们视野的重要途径。
视觉文化可以激发小学生的好奇心和求知欲，帮助他们更好地理解世界和人类文化的发展。
通过观察各种视觉作品，小学生可以感受到不同文化背景下的艺术风格和审美观念，从而培养他们的跨文化意识和包容心态。
视觉文化还可以提升小学生的审美情趣和审美能力，使他们更能够欣赏美的事物，同时也激发了他们对创作的兴趣和热情。
视觉文化对小学生来说是一种启蒙教育，是一种让他们在童年时期就开始建立正确审美观念和人文精神的教育方式。
通过学习和体验视觉文化，小学生可以更好地发展自己的个性、情感和认知，为将来的成长打下坚实的基础。
1.2 “读图”能力的定义“读图”能力是指小学生通过观察、分析和理解图像表达的信息和意义的能力。
这种能力包括识别图像中的元素和规律，理解图像所传达的主题和情感，以及推断和解释图像背后的含义和内涵。
通过培养“读图”能力，小学生可以更好地理解和欣赏各种视觉作品，提升自己的审美水平和艺术素养，同时也能够更有效地表达自己的想法和情感。
浅谈视觉文化背景下小学生“读图”能力的培养
浅谈视觉文化背景下小学生“读图”能力的培养随着社会发展和科技进步，视觉文化已成为当今社会中不可或缺的一部分。
在这个信息爆炸的时代，人们的大部分信息获取都是通过视觉途径，培养小学生的“读图”能力显得十分重要。
而要提高小学生的“读图”能力，就需要更多地关注视觉文化背景下的培养。
在当今社会，图像已经成为人们获取信息的重要途径之一。
小学生在学习生活中，面对的不仅仅是文字信息，更多的是丰富多彩的图片信息。
培养小学生的“读图”能力显得尤为重要。
培养小学生的“读图”能力，有助于他们更好地理解和分析图像信息，提高信息处理和获取的效率。
通过“读图”，小学生能够更加全面地掌握所学知识，激发他们的学习兴趣和思维能力，从而更好地适应信息化社会的发展。
1. 增广见识，拓展视野要培养小学生的“读图”能力，首先需要让他们积累更多的图像知识，增广见识，拓展视野。
学校应该积极开展多种形式的美术和艺术教育，让小学生接触更多的艺术作品和图像信息，培养他们对图像的观察和分析能力。
家长和老师也应该引导小学生积极参与各种艺术、文化活动，带他们到美术馆、展览馆等地方，让他们近距离感受不同类型的图像作品，并引导他们进行交流和思考。
2. 注重实践，培养审美品味在进行“读图”能力的培养过程中，注重实践教学也是非常重要的。
小学生应该通过实际操作，进行图像观察和表达，激发他们的艺术兴趣和审美品味。
学校可以组织各种绘画、摄影、设计等实践活动，让学生亲身参与体验艺术的魅力。
老师也可以引导学生进行图像创作，培养他们的审美情趣和创造力。
3. 引导思维，培养分析能力除了注重实践，引导小学生进行图像思维的训练也是十分重要的。
在日常教学中，老师可以通过引导学生观察、比较、分析不同类型的图像作品，培养他们对图像信息的敏感度和分析能力。
老师还可以通过给学生提出一些问题，让他们进行图像解读和思考，培养他们的图像思维能力。
让学生根据一幅图像进行故事编写，或者进行图像情境拼接，激发他们的想象力和创造力。
小学生图像识读能力培养策略探究
小学生图像识读能力培养策略探究——以水彩画欣赏课社团活动为例引言：图像识读源于美术核心素养的确立，培养学生从图像中提取信息，对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观察、识别和解读。
美术欣赏课作为培养学生美的感悟美、欣赏美的重要科目，一直都是基础教学中不可忽略的重要内容，尤其水彩画的绘画和创作，更是获得学生们的钟爱和喜欢。
通过社团实践活动的开展，与美术教学融合在一起，则能够让学生感受到美术欣赏课学科的趣味性，让学生的艺术探索积极性得到推动，掌握多种艺术欣赏方式，从而运用到水彩画的艺术创作中。
一、小学生图像识读能力培养的构成与培养要点1、图像识读能力的构成随着社会进步和新课程标准改革的深入，学校美术教学日渐重视学生学科综合素质的培养，由于图像比文字具有更强的直观性，在美术欣赏课教学发挥的作用也越来也大，通过图像识读能力的培养潜移默化地提升学生的艺术素养。
图像识读素养的表现在能以联系、比较的方法进行整体观看，感受图像的造型、色彩、材质、肌理和空间等形式特征;能以阅读、搜素、思考和讨论等方式，识别与解读图像的内涵和意义;能从维度、材料、技法、风格及发展脉络等方面识别图像的类别；知道图像在学习、生活和工作中的作用与价值，辨别和解读现实生活中的视觉文化现象和信息。
2、小学生图像识读能力的培养要点2.1结合信息化技术，培养学生的视觉感受能力在心理学研究调查中，心理学专家对 7～12岁小学生的心理情况进行了全面且系统的研究。
结果表明，该年龄段的小学生在艺术思维上具有较强的想象力与创造能力。
而当今网络媒介资源的开发，使得小学美术教学的教学途径更加灵活多变，在一定程度上丰富了美术课堂的教学形式。
在教学课堂过程中信息化技术的引入，既为小学美术欣赏课提供了丰富的教学素材支持，又为培养学生的图像识读能力提供了大量资料。
作为一名教育工作者，我们应紧紧跟随时代发展的脚步，将多媒体信息化技术的优势发挥出来；在开展美术社团前，教师需要准备大量的美术资料以及欣赏图例，教学过程中也需要及时更新的艺术作品，丰富学生的视觉感受力，更好地开展美术社团活动。
浅谈视觉文化背景下小学生“读图”能力的培养
浅谈视觉文化背景下小学生“读图”能力的培养视觉文化背景是指在一个社会中，人们通过接触和使用不同的视觉符号和语言所形成的思维模式和文化习惯。
在当前信息时代，视觉成为人们获取信息和表达自己的重要手段之一，小学生的视觉文化素养和“读图”能力的培养意义重大。
一、视觉文化的影响视觉文化在不同的地域和文化环境中，具有不同的特点。
在中国传统文化中，视觉文化以符号和象征为主导，注重礼仪和仪式的符号语言。
而在西方文化中，视觉文化具有更为深刻的象征和代表性，表现在艺术、设计等领域的文化产品中。
在现代化进程中，信息技术和传媒的快速发展推广了视觉文化，人们在日常生活和工作中更多地使用图像、动画等来表达和交流。
小学生的“读图”能力是指通过视觉语言理解、解读和表达信息的能力，是信息素养和视觉文化素养的一种具体表现。
在小学生的成长过程中，通过对视觉文化的领悟和视觉语言的习惯，可以逐步培养小学生的“读图”能力，具体如下：1.加强视觉教育在小学生的教育中，应充分考虑到视觉教育的重要性。
学校应该加强对小学生有关视觉素养的培养，注重对小学生视觉表达、视觉语言和视觉文化习惯的教育，使其对视觉文化有深入的认识和理解。
2. 注重情感体验小学生的情感体验是培养“读图”能力的重要因素。
视觉语言和视觉文化的感知和表达都需要情感的支持，因此在课程教育中应该注重情感体验，以激发小学生对视觉育人的兴趣和热情。
3. 提高视觉思维能力小学生的视觉思维能力是指通过对视觉信息的洞察、分析和综合等能力。
可以通过培养小学生对各种表达方式的领悟以及创造力的培养，来提高小学生的视觉思维能力。
4. 实践操作在培养小学生“读图”能力的过程中，实践操作也是非常重要的一环。
应该让小学生通过实践来积累经验，感受和理解视觉文化和视觉语言的习惯和规范。
5. 增加文化交流小学生“读图”能力的培养也需要与其他文化背景的学生进行交流和合作。
可以通过组织视觉文化交流、视觉文化比赛、视觉文化展览和视觉文化交流等活动，以加深小学生对不同视觉文化的了解和认识，提高“读图”能力。
浅谈视觉文化背景下小学生“读图”能力的培养
浅谈视觉文化背景下小学生“读图”能力的培养视觉文化背景包括了人们所处的时间和空间背景、民族文化、社会文化和科技文化等方面，它为人们创造出了独特的视觉语言和符号系统，因此“读图”已经成为现代社会生活的一个必要能力，也是小学生认知、审美和文化素养的一项重要组成部分。
本文主要从以下几个方面来探讨小学生“读图”能力的培养：意识培养、方法指导、实践训练和评价策略。
一、意识培养在视觉文化背景下，小学生应该要有“读图” 的意识。
通过老师的引导和家长的支持，可以帮助学生逐渐认识到视觉语言和符号系统的重要性，培养学生积极地学习和运用“读图”的能力。
对于一些小学生来说，他们往往对于画面中出现的人物、场景、物品等事物概念不太清楚，因此要告诉学生视觉图像中所表示的事物具有一定的普遍性和共性。
让学生在日常生活中多观察周围的环境和事物，帮助他们渐渐理解图像意义的信息。
二、方法指导“读图”不是一项简单的任务，需要使用一定的方法和技巧。
比如，学会分析图片主体与周边环境关系，发现图像中隐藏的信息或思想，分析事物的状态和变化等等。
学生在进行“读图”的时候，可以通过下列步骤进行：第一步，观察图片。
要从图片中观察出图片的主题、内容、情节和画面所表达的意义，并对图片的特点进行分析。
第二步，构建联想。
通过与自己所熟知的事物进行比对，或者联想到类似的画面或情境，让自己尽快了解图片所表现的内容。
第三步，整合知识。
将图片中所出现的事物、概念等与自己已知的知识进行联系，从而理解背景、意义和所包含的信息。
三、实践训练小学生进行“读图”能力的培养，需要进行实践训练。
教师可以通过让学生观看图画书、海报、画册等，提出一系列与图片相关的问题，激发学生的思考和表达能力，并且积极让学生参与到图片的创作中来。
通过创作和表达，让学生深入思考图像的语言和表现形式，加深对于图片信息的理解和感悟。
同时，教师还可以通过培养学生对于摄影、绘画、设计等艺术作品的鉴赏能力，帮助学生更好地理解和分析艺术作品中所运用的视觉语言。
视觉文化背景下儿童媒介识读能力的培养
视觉文化背景下儿童媒介识读能力的培养
视觉文化背景下儿童媒介识读能力的培养是指以视觉文化背景为依托，通过系统地教育和训练，增强儿童对多媒体信息的识读能力。
首先，应该培养儿童媒体素养，帮助他们养成正确的媒体使用习惯，重视分析思考，合理使用各种媒体工具，把握媒体内容的真实性和有效性。
其次，要给儿童提供足够的启发和引导，以改变儿童对媒体信息的感知，培养孩子们健康、正确的观点认识，加强他们的媒体识读能力。
再者，应该在实践中提高儿童的媒体识读能力，如进行游戏、实验、探究、模拟等方式，让儿童接触不同的媒体形式，通过实践来提高他们的媒体识读能力。
最后，要注重儿童视觉文化背景的塑造，让儿童更多地接触传统文化，让他们更好地理解媒体信息，掌握媒体技术，增强媒体识读能力。
视觉文化时代中小学生图像识读能力的培养策略研究
视觉文化时代中小学生图像识读能力的培养策略研究作者：赵霞来源：《师道（教研）》2024年第01期当今的时代已进入了一个视觉文化时代。
视觉文化时代，学生核心素养的发展成为了培养学生发展的新目标，人才培养的新要求。
而图像识读是学生学习美术具备的一种能力和素养。
探讨图像识读能力的培养符合美术课程的实际要求，是时代赋予美术教师的责任，也是新课标的要求，是进一步践行学科综合发展、提高美育整体育人质量的必然选择，是培育中小学生美术素养的重要手段和途径，对提高中小学生美术图像识读能力有着深远的社会价值和重要的现实意义。
一、课堂教学中学生的视觉审美和视觉解读能力的现状分析视觉文化时代，图像无处不在，仿佛也无所不能。
图像成了人们认识世界的重要方式。
读图也成为人们日常，一本无图的书甚至会令一些读者失去阅读的兴趣，人的“看”与“思”的方式已被悄然改变。
然而处于身心蓬勃发展的青少年时期的学生，最容易接受新型的视觉信息，面对这海量的图像，他们的“看和思”更加需要老师的引导，帮助学生从正确的角度去“看”图，去“读”图，去“思考和判断”图像的背后的信息符号。
然而，有部分美术教师，在教学过程中只注重“知识与技能”的传授，忽略了学生对图像生成与演绎过程规律的了解和认识，以及对图像美感评价，不能够深层次去了解图像背后的知识及文化，导致在视觉文化下对图像信息的理解处于一个浅显的位置。
部分教师不清晰教学的内容，不注重对图像的识别，没有很好的引导学生怎么去识别对人生有危害的图像，学生不能真正的了解图像给自身健康所带来的危害，严重影响着学生的健康发展。
学校作为对中小学生视觉文化中美术教育的主要场所之一，对提高学生的视觉审美能力和视觉解读能力有着重要使命。
教师该如何培养学生对图像的视觉识读及深层次理解能力，并且能够在学习、生活当中运用这些能力发现问题、处理问题。
这就需要学校在教学环境、教学内容、教师专业发展上下功夫。
二、视觉文化时代培养中小生美术图像识读能力的策略视觉文化时代，中小学生美术图像识读能力的培养是实现学生核心素养培育的重要途径。
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视觉文化时代下小学生图像识读与表达能力的培养之初探
作者：魏菲
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第28期
【摘要】图像识读与表达能力是视觉文化时代下的一个重要的基本素养，本文分析了图像识读与表达能力的含义与重要意义，以及小学生的生理心理发展状况，并对小学生图像识读与表达能力的培养提出了一些建议。
【关键词】美术教育；视觉识读能力；视觉表达能力；视觉文化时代
【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0084-01
21世纪的今天，科技的进步突飞猛进，网络及大众传播媒介的广泛普及，人类社会已步入以图像文化为主导地位的视觉文化时代。
生活中会遇到大量承载着重要信息的图像，不能退而避之，也不能视而不见，读懂图像便成为今后人们必须掌握的一种能力，被称之为“视觉读写能力”。
身处视觉文化时代下的小学生们，时刻处在丰富多彩的视觉信息中，亟待需要“视觉读写能力”来帮助他们从形形色色的视觉信息提取有价值的信息。
一、关于“视觉读写能力”
“视觉读写能力”是我国著名教育家王大根在扩展完善前人理论下提出的概念，“视觉读写能力”包含了“视觉识读能力”和“视觉表达能力”两种能力。
“视觉识读能力”是一种学习人类文化和了解生活中视觉信息的能力，在识图的基础上更深层次进行审美判断批评。
“视觉表达能力”则是一种以形象化的感知方式，独特的思维态度和思维方式，可视化艺术化的形式表达自己的思想和情感，解决生活和学习中种种问题的能力。
从现代社会发展的趋势来看，“视觉读写能力”正日益凸显出的它的重要性，澳大利亚的IanBrown教授说过：“这项能力已成为全球的教育趋势，需要艺术教师更深入的检讨，以利学生的学习”。
美术教育侧重于培养学生想象思维创作等感知觉能力，有着其他学科无法比拟的优越性，是从根本上培养“视觉读写能力”的最佳学科。
二、小学生的特点
小学生正处于儿童期阶段，年龄从7岁到12岁不等，分为6个年级3个学段跨度较大。
小学生的身体所有组织、器官、系统发生着量和质的变化，大脑、眼睛和手的协调能力也逐步形成，所见的形象能以“儿童画”形式概括表达并开始有了美丑之分。
小学阶段正是感受美的起始阶段，也是儿童思维发展的重大转折时期，从具象思维的认知阶段向抽象思维过渡。
在课堂内，小学生在识读图像时是以自己的生活经验、审美认识、情感态度为基准去评价美术作品，并不在乎它们的艺术水平和价值，对于作者所表达的情感难以体会。
虽能在美术老师的指导和引导下尝试使用一些简单的绘画技法，但他们更倾向于以自己自知的图像信息和生活经验为基础去表达图。
在表达图像信息的过程中，对于自己最关注的部分会重点表达，其画面的特点就是被关注的部分被放在画面中心点且面积大于其余部分。
而各个形象之间的区分，主要是通过线条分割出主次，构成他们所认为的完整的画面。
他们的画面中会出现把空间距离缩短，把圆形物体的透视曲线画平，房子的里面和外面同时在一个画面显现，为了画满画面会随时把想到的事物填充进去呈现在同一个画面中。
在课堂外，他们拿大量的零用钱购买各种动漫书籍、各种图片海报等，除去完成家庭作业都把时间花在观看电视、电影、动漫、动画片上。
然而这些丰富多彩的视觉图像为小学生带来趣味享受的同时，也给小学生带来诸多不良影响，如暴力、攀比虚荣、盲目崇拜、低级趣味等。
基于以上分析，引导小学生树立正确的情感价值观、培养良好的图像读写能力的行动刻不容缓。
三、“视觉读写能力”的培养策略
（1）欣赏能力培养
健全的人类从出生开始就拥有一个基本能力：看，但看不等于看见，看见不等于看清，看清不等于看懂。
小学生的美术教育里，美术欣赏课是培养“从看到看懂”的课程，提升学生此能力要充分利用对美术作品的欣赏感受，以构建对外部世界的认识，激发学生与生俱来对美的追求，使自身认知结构得到发展。
首先，美术欣赏课要改变传统教学模式，以学生为主体。
欣赏课上，教师夸夸其谈的当任着“演讲人”，并不关心学生懂与不懂。
文化水平、社会经验、经济能力不同的人对同一图像的感受和表达是完全不相同的，不能以教师一人之言灌输给学生，加强学生的主观能动性。
事实上，美术作品从构图、色彩、题材、笔触、意境都蕴涵着美，都值得学生慢慢的感受和体会物与我之间的微妙关系。
其次，要多元化角度欣赏美术作品。
美术不像数理化的公式，对于美术评价没有统一评价标准可言，小学生对美术作品的识读需要一个过程，用自身已有的审美经验，站在自己的角度上进行分析，通常以“像不像”作为审美的尺度。
教师应培养学生各抒己见，接受学生百花齐放的不同思想。
（2）表达能力培养
第一，注重个性，教师要坚持“以学生发展为本”的指导思想，关注学生在美术学习过程中的表现，遵循学生的成长规律和美术学习规律，重视学生的个性与创新，打破千篇一律的表达模式。
例如学生画面中经常出现紫色的白菜，蓝色的太阳，绿色的天空，虽然与真实物象相差甚远，他们把观察物象的感受用属于自己的思维创作出来，其思维过程不受任何条框局限，教师尊重学生的这种个性创造能力，不以成人模式看待儿童画。
第二，注重引导，鼓励学生大胆表现自身感受和体会，仔细观察生活，以生活中的物品为创作元素，加以概括提炼，为学生美术表达能力的发展作出相应的引导。
例如：《黑白画》一课中，笔者在整个课程的设计都与日常生活相联系，引导学生通过观察自主寻找生活画面中点、线、面的构成，并通过图片对比引导学生自己发现问题，通过引导学生对点、线、面的有序组织完成一幅黑白画。
第三，注重评价，美术作品没有好坏之分，更无“对”“错”可言，教师在评定学生作品时尽可能以正面评价、鼓励、多元化为主，避免出现“像”与“不像”之类的评价。
有利于增强学生的自信心，唤起学生更高的学习热情，满足学生的心理要求，提高自我认知感受，也有利于增强师生之间的交流。
例如，内容新颖、形式独特、形象生动、富有想象力、创意十足、颜色丰富等词语。
综上所述，在视觉文化时代下，“视觉读写能力”的习得与运用是每一个人都应该具备的能力，但“视觉读写能力”的形成并不是一蹴而就的事情，需要一朝一夕的学习累积。
作为一名美术教育工作者来讲，我们引导学生学习美术知识的同时，也是在搭建学生学习方式和认识世界的桥梁。
小学生的世界观人生观还未具体形成，让学生在学习过程中逐渐提高他们的审美判断能力和审美品味，以培养出具有高素养、人文精神和创新精神的现代公民。
参考文献：
[1]王大根.美术是一种重要的学习方式[J].中国美术教育[J]，2006.3
[2]杨景芝.美术教育与人的发展[M].北京：人民美术出版社，2013。