幼儿心理健康教育论文.
幼儿心理健康教育论文范文六篇
幼儿心理健康教育论文范文六篇【范文大全】教育学术论文是以教育为研究对象的理论文章。
教育论文是学术论文的一种。
下面是小编为大家整理的幼儿心理健康教育论文范文六篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
幼儿心理健康教育论文1蒙台梭利有一个精彩论断：儿童拥有一份吸收性心智。
儿童出生后4—6年，是形成健康的独立意识的关键时期。
在他们的成长过程中，习得的是与成人直接接触中感受最为真切、最为深刻的社会性行为。
在这一时期，如果成人能积极鼓励儿童的独创性和想象力，就有助于培养其正视和追求有价值的目的的勇气。
反之，儿童就会缺乏自信心，产生内疚感。
“健康”除了指生理正常无病痛外，还包括心理健康。
现在生活水平提高了，教师和家长一般比较重视幼儿的身体健康，却往往忽视了孩子的心理健康问题。
因此，幼儿园教师有必要重视幼儿心理健康这一问题。
要对孩子进行心理健康教育，让孩子真正“健康”，我认为教师应做到如下几点：一、热爱幼儿教师对幼儿的爱是教育中最宝贵的营养。
只有沐浴在爱的甘霖下的幼儿才会有安全感，才能适应幼儿园环境，学会与同伴、教师交往，形成活泼开朗的性格。
幼儿总是先感受到成人对自己的爱，进而才能发展到爱周围的人。
如果教师不爱幼儿，幼儿就无法适应冷漠的幼儿园环境与温馨的家庭环境间的巨大反差，就会怕上幼儿园，怕老师，患“幼儿园恐惧症”。
二、尊重幼儿马斯洛有一句著名论断：“最健康的自尊是建立在当之无愧的来自他人的尊重之上的。
”尊重儿童是幼儿心理健康成长的前提，是幼儿人格和谐发展的保证。
尊重幼儿，主要表现在平等、民主地对待幼儿，尊重幼儿发展的积极因素，让幼儿主动地发展。
幼儿有其独立存在的价值，教师要尊重其权利和地位。
然而在现实生活中，教师往往以长者自居，要幼儿听命于自己，否则就批评惩罚或斥责，要么不准参加游戏，要么罚站……其实，幼儿出现“对抗”行为一定事出有因，且这正是其独立意识和自主性萌发的表现。
因而遇到冲突，教师要研究其原因，再作处理。
应用心理学专业《幼儿心理健康教育》
应用心理学专业《幼儿心理健康教育》示例文章篇一：哇塞！说起《幼儿心理健康教育》，这可真是超级重要的事儿呢！你想想，小朋友就像一棵棵小树苗，他们的心灵就是那正在成长的根。
要是根没长好，小树苗能长成参天大树吗？肯定不能呀！就像我们班的小明，有段时间他老是一个人待着，不跟其他小朋友一起玩儿。
老师发现后，就找他聊天，这才知道原来是他家里有了小弟弟，他觉得爸爸妈妈不爱他了。
这多让人心疼呀！还有小红，她特别胆小，上课回答问题声音小得像蚊子叫。
老师耐心地鼓励她，让她慢慢变得勇敢起来。
其实小朋友们的心思可细腻啦，一点点小事都可能影响他们的心情。
比如说，老师批评了一句，可能就会觉得自己是不是很差劲；和小伙伴闹别扭了，可能就会觉得没人喜欢自己了。
这就好比盖房子，心理健康就是那坚实的地基。
地基不稳，房子能牢固吗？我们要像呵护小花小草一样，细心照顾他们的心灵。
多给他们一些拥抱，多听听他们的想法，让他们知道自己是被爱着的。
老师和家长也要多观察，发现问题及时解决。
就像医生治病一样，早发现早治疗，让小朋友们都能开开心心地长大。
我觉得呀，幼儿心理健康教育真的太重要啦，关乎着小朋友们的未来，我们可千万不能马虎！示例文章篇二：哎呀，小朋友们，你们知道吗？幼儿心理健康可太重要啦！就像我们盖房子，地基打得稳，房子才能坚固又漂亮。
幼儿的心理健康就是他们成长的地基呢！我先来讲讲，为啥幼儿心理健康这么关键。
你们想啊，小朋友们小小的心灵就像刚刚发芽的小种子，如果一开始就没有得到好的照顾，怎么能长成参天大树呢？比如说，有的小朋友在幼儿园不敢和别的小伙伴说话，总是一个人躲在角落里，这多让人心疼呀！还有的小朋友，一遇到一点点小困难就大哭大闹，这是不是也不太好呢？那怎么才能让小朋友们有健康的心理呢？这就好比我们种花儿，得给它们合适的土壤、充足的阳光和水分。
对于小朋友们来说，爸爸妈妈的爱和陪伴就是那肥沃的土壤。
爸爸妈妈要多抱抱他们，多和他们说说话，让他们感觉到温暖和安全。
幼儿心理健康问题研究论文
幼儿心理健康问题研究论文幼儿心理健康问题主要是指幼儿在身心发展过程中，由于生理机能失调，环境适应不良或心理冲突等导致的心理障碍及不适应行为。
本文是店铺为大家整理的幼儿心理健康问题研究论文，欢迎阅读!幼儿心理健康问题研究论文篇一：幼儿心理教育路径综述本文依据《幼儿园教育指导纲要》，针对幼儿存在的心理问题进行分析与实施，从而采取有效途径促进幼儿健康人格的形成，为人的一生心理健康发展奠定坚实的基础。
一、幼儿中存在的心理健康问题幼儿心理健康问题主要是指幼儿在身心发展过程中，由于生理机能失调，环境适应不良或心理冲突等导致的心理障碍及不适应行为。
幼儿中主要有以下几个方面的心理健康问题：社会行为问题，包括爱发脾气、说谎等;性格和情绪问题;神经功能障碍，包括排泄机能障碍、睡眠障碍等;不良习惯，包括吸吮手指、眨眼等;学习上的问题，包括注意力不集中、反应迟钝等。
二、幼儿不良情绪心理健康问题的症状与鉴别(一)心理与行为表现不符合年龄特征年龄特征是一个年龄阶段中心理发展的典型特征。
如果幼儿的认知、言行举止等心理行为表现基本符合他的年龄特征，就是心理健康的表现;如果某个年龄常见的、正常的行为到了另一个年龄阶段仍然存在，则可能是行为异常、心理不健康的表现。
(二)心理与行为表现比较异常任何儿童在其发展过程中，都可能出现一些特殊的心理和行为表现，如行为有点古怪、易怒、胆小、注意力不集中等。
这些行为随着年龄增长就会自然消失，不必太在意。
但如果某种特殊行为长期保持，几个月以后仍然这样，就应特别关注了。
(三)心理及行为表现与环境不适应幼儿如果不理会现实，忽视周围环境，某些心理表现或行为在不适应的情境中产生，而在适宜的条件下却不发生，这就有可能是心理健康问题。
如莫名其妙紧张或在悲伤时大笑、在欢乐时反而大哭等。
对幼儿心理和行为上表现出来的问题，它们有一些共同的行为特征：一是行为不足，如幼儿不会穿衣服和自己吃饭等;二是行为过度，如活动时思想不集中等;三是行为不当，即某些行为表现在不适应的情境中产生，而在适宜的条件下却不发生等。
幼儿园心理健康探讨论文
幼儿园心理健康探讨论文在幼儿园教学中培养幼儿的心理健康，有目的、有计划地对幼儿施加直接或间接的影响，找到幼儿园教学和心理健康教育的最佳的结合点，充分发挥幼儿的心理潜能，发展幼儿的个性。
下面是店铺给大家推荐的幼儿园心理健康探讨论文，希望大家喜欢!幼儿园心理健康探讨论文篇一《心理健康教育在幼儿园教学中的渗透》[摘要] 有一个健康的心理，会引领着我们的幼儿在绚烂多姿的学习生活中，自由自在，生机盎然，健康有序的畅游。
在幼儿园教学中培养幼儿的心理健康，有目的、有计划地对幼儿施加直接或间接的影响，找到幼儿园教学和心理健康教育的最佳的结合点，充分发挥幼儿的心理潜能，发展幼儿的个性，达到在提高心理素质的同时，真正提高幼儿园教育的质量和效率这一双重目标。
[关键词] 心理健康教育;自信心;交往;心理素质培养;合作;幼儿园教育正文：有一个健康的心理，会引领着我们的幼儿在绚烂多姿的学习生活中，自由自在，生机盎然，健康有序的畅游。
在幼儿园教学中培养幼儿的心理健康，有目的、有计划地对幼儿施加直接或间接的影响，找到幼儿园教学和心理健康教育的最佳的结合点，充分发挥幼儿的心理潜能，发展幼儿的个性，达到在提高心理素质的同时，真正提高幼儿园教育的质量和效率这一双重目标。
为了保证这一目标的实现，我在幼儿园教学中尽力营造良好的心理环境，激发幼儿学习幼儿园的热情，围绕教学需要安排一定的心理素质训练，并把心理知识的学习与各种形式的心理训练结合起来。
在课堂上，密切关注幼儿们的表现，帮助幼儿们在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心，正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣，培养集体意识，善于与更多的同学交往，健全开朗、合群、乐学，自立健康人格，培养自动自主参与活动的能力，自觉自愿地投入到幼儿园学习中去。
一、语言、行为的暗示――潜移默化的影响幼儿的行为有位心理学家说过：“家长或老师若要毁掉一个儿童，最简单的方法莫过于每天对他说一遍“你怎么这个做不好”或“你真讨厌”，这样便会使儿童在形成自我意识的过程中不知不觉地进入“自己这个做不好”或“那个也做不好”的圈子里。
浅谈幼儿心理健康教育论文3篇
浅谈幼儿心理健康教育论文3篇幼儿心理健康教育是一项复杂的系统工程，很需要幼儿园、教师、家庭三方面通力协作，更需要有机结合，互相渗透。
本文是店铺为大家整理的浅谈幼儿心理健康教育论文，欢迎阅读!浅谈幼儿心理健康教育论文篇一世界卫生组织提出“健康不仅是指身体没有疾病，而且是身体上，心理上和社会上的完好状态。
”由此可见，健康包含着身心两个方面。
人的身体和心理有密切的关系，健康的心理寓于健康的身体，心理不健康则会导致身体异常甚至患病。
过去那种重身体，轻心理的体育教学观念是不全面的。
未来人才不仅要掌握现代化的科学技术，具有较全面的能力，而且要有强健的体魄、健全的人格、健康的心理素质。
智力发展、品德培养和综合素质的提高;创新意识、竞争能力、自主人格、适应能力的形成和发展都要受心理素质的影响。
因此，在幼儿园的体育活动中有效的开展心理健康教育，是教育工作者的一项新课题。
一、心理健康教育对学前儿童发展的重要性联合国世界卫生组织赋予儿童健康以新的含义，即不仅要有健康的体魄，而且要有健全的心理状态和适应社会的能力。
近年来教育界一直在广泛讨论有关素质教育的问题，其中也已涉及到如何对儿童进行深层品质培养。
皮亚杰认为“教育构成关系中的两个因素，一方面是社会的理智与道德的价值，一方面是成长中的个人。
这两方面的相互作用构成一个通过心理活动这一中介而发生的动态过程。
”从这个意义上讲，儿童的发展过程是一个以心理活动为中介的生命活动和社会实践活动交互作用的社会化过程。
因此，将心理素质的培养视为儿童素质教养的核心，是教育思维方式的重大变革，也是促进儿童素质全面发展的重要途径。
二、幼儿园体育活动与幼儿心理健康的关系幼儿园体育是幼儿全面和谐发展教育的一个重要组成部分。
科学、合理、适于幼儿身心的体育活动能促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，促进幼儿社会性的发展。
体育对幼儿的心理健康奠定体质基础。
人的身体素质和心理素质是相互制约、密切联系的两个方面。
幼儿心理健康教育论文
幼儿心理健康教育论文幼儿教师心理健康论文篇一一、幼儿教师心理素质的研究幼儿教师心理素质主要包括职业心理特征、人格心理特征和适应性心理特征三部分。
职业心理特征作为幼儿教师心理素质中对于教师职业的心理认知成分，是作为一名幼儿教师所应具备的基本心理素质，根据幼儿教师职业的特殊性，它可以分为灵敏性、创造力、非权势性、期望感、移情性、激励性、教学效能感七个方面；人格心理特征是从教师人格特征中提取出来的、体现幼儿教师职业特点的一些心理特征，该特征对幼儿习惯的养成及人格的形成具有潜移默化的影响，包括有恒心、自信、成就动机、责任感、客观公正性、自尊感六方面；适应性心理特征包括幼儿教师的人际适应和职业适应，是幼儿教师在工作和生活中获得更多的职业幸福感和成就感，顺利开展自己工作的保证，具体包括乐群性、心胸豁达、监控性、轻松兴奋、挫折耐受性五个因子。
职业心理特征、人格心理特征和适应性心理特征围绕幼儿教师职业本身构成了幼儿教师心理素质的基本结构。
西南师范大学张大均提出：幼儿教师心理素质包括教师的情感特征、意志品质、职业兴趣、智力与教育能力、人格特征及教育信念。
上海师大李伯黍、燕国材认为：教师心理素质的结构应包括教育机智、教育能力（组织教学的能力、言语表达的能力、了解学生的能力、独立创造的能力、实际操作的能力、适应新情景的能力）、人格特点（正确的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、良好的性格）等。
在心理学上，人们普遍把心理素质分成认知、个性和适应性三个方面，幼儿教师心理素质中的认知能力应该渗透到教师的职业心理特征中，更多体现在教师对职业本身、对自身角色以及对幼儿教师与幼儿发展关系的认识上。
这种认识应区别于传统意义上的观察力、想象力、智力等认知能力。
个性方面则突出教师从业过程中对幼儿发展、对教师职业成长成熟有重要影响的人格心理特征。
适应性方面重点强调幼儿教师角色的转变和各种环境适应。
二、幼儿教师心理健康问题的现状分析从现有的研究来看，幼儿教师的心理健康问题可以分为情绪问题和行为问题两类。
幼儿心理健康教育论文范文.doc
幼儿心理健康教育论文范文点击查看更多：学生心理健康教育论文根据幼儿身心发展的特征,明确幼儿心理健康的标准,明晰幼儿心理健康教育的内容和实施原则,能有效促进幼儿心理健康教育的实质性开展。
下面是我为大家整理的幼儿心理健康教育论文，供大家参考。
幼儿心理健康教育论文范文一：浅谈幼儿心理健康教育[提要] 幼儿是祖国的未来，是民族的希望，幼儿时期心理状况的优劣将直接影响到其一生的健康成长。
因此，关注幼儿心理健康问题的因素，对当前幼儿健康成长和教育策略的转变有着十分重要的意义。
但是，在幼儿教育过程中，人们往往只重视身体健康教育而忽略了心理健康的教育。
心理健康已成为健康这一概念的重要组成部分，人们应该看到，幼儿的心理健康和身体健康是同等重要的问题。
[关键词]幼儿心理健康学校教育家庭教育全面身心并重随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。
关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。
具有文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。
古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。
关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力，我们不能不关注孩子的心理健康。
对处于关键期的幼儿来讲，培养良好心理素质，进行心理的自我保护更是十分重要。
幼儿园必须将心理健康教育摆在首位幼儿园是儿童成长的第二环境，是儿童最早加入的集体教育机构，心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥心理健康教学活动的教育作用，在活动组织形式上采用融合模式，打破班级界限，由小、中、大班各级组间、各班级间幼儿互相参与活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大了儿童交往场合和机会，提高了他们的合群性和合作性。
幼儿心理健康教育论文范文参考(共8篇)
第1篇：幼儿心理健康教育问题探究幼儿心理健康教育是当前幼儿成长发育过程中十分重要的一项内容，对幼儿成长过程中心理健康有着十分很大帮助作用。
因此，老师及幼儿家长均应当积极探索幼儿心理健康教育中相关问题，通过科学有效措施加强心理健康教学，从而使幼儿能够保持健康良好心理长，促进幼儿全面健康成长发育。
本文就幼儿心理健康教育问题进行研究。
随着当前社会不断发展，社会上对幼儿心理健康也越来越越关注，同时幼儿心理健康也是幼儿成长发育过程中一项重要因素。
当前幼儿心理健康教育是保证幼儿心理健康的重要途径及手段，对保证幼儿身心健康发展有着必不可少的作用。
在当前幼儿心理健康教育过程中，应当积极分析所存在问题，从而采取有效对策加强幼儿心理健康教育。
一、当前幼儿心理健康教育中存在的问题首先，对幼儿心理健康教育未能够充分认识。
从当前实际情况来看，很多幼儿园能够对心理健康教育重要性有所认识，然而在心理健康教育实际实施过程中仅仅使幼儿生理方面及基本物质方面需求得到满足，对于幼儿心理健康内在真正需求往往忽略，另外在实践过程中存在一定局限性，对幼儿实际接收能力往往忽略，往往选择行为治疗方式进行矫正，未能够对是否真正适合幼儿进行考虑。
其次，幼儿心理健康教育缺乏系统性。
在幼儿心理发展时期，通过实施心理健康教育能够使幼儿潜在可能性在很大程度上得到提高，因而有着十分重要的作用。
但就目前我国幼儿心理健康教育情况来看，其发展时间比较晚，相关理论研究比较少，其所导致结果就是幼儿教育工第三，缺乏充足师资力量及家庭支持。
当前幼儿园老师未能够准确把握评价心理健康相关标准以及其效果，由于老师知识缺乏系统性，并且教育实践也存在局限性，在实际教育过程中，对于幼儿心理问题往往不知所措，未能够及时正确进行纠正。
此外，在家长方面，在日常生活过程中很多家长往往对幼儿心理健康重要性忽视，并且很多家长都不具备相关心理健康知识以及教育能力，造成幼儿有一些不良心理问题出现，由此可见，在心理健康教育方面，目前家长所起到作用明显比较落后，与幼儿园教育之间未能够保证同步进行。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈幼儿心理健康【论文摘要】：幼儿心理的发展是幼儿语言、感知觉、注意、情感、情绪等诸方面的发展。
是智力因素和非智力因素的发展．非智力因素＋智力因素＝成才．健全的身心，是促使孩子成才的重要条件．3"4岁幼儿心理特点：情绪性强，行为受情绪控制。
思维是直观、具体的。
孩子特别是小班幼儿只有具体的感性思维，把事物当做具体的人来看待，会说话，有人的习惯，甚至完全象人一样顽皮，幼儿的这种思维把具体的人和物等同起来。
心理学家称之为“泛灵”心理。
“凡是把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向。
幼儿能把“死板”的物体生命化，而把心灵世界物质化。
”在小班幼儿教育过程中，能不能利用孩子的这种“泛灵”心理呢？在执教小班的过程中，为促进小班幼儿心理各方面发展，我在大量的研读了关于3"4岁幼儿的方方面面的书籍，虚心请教了有执教过小班的同事后，在与孩子们一年的朝夕相处中及心灵碰撞中，终于摸索出了一套我认为较为行之有效的方法，希望与大家一起探讨和交流。
【关键词】：拟人化教育，幼儿心理健康【正文】：拟人化教育：拟人是指把非人类的东西加以人格化，赋以他们以人类的思想感情、行动和语言能力。
拟人化教育是针对幼儿的“泛灵”心理，将世界人格化，使幼儿将周围同化，引起幼儿注意和兴趣，以此期待教育结果、达到教育目的一种教育方式。
幼儿心理健康：幼儿整个心理活动和心理特征的相互协调、适度发展、相对稳定，并与客观环境相适应的状态。
正如麦灵所认为的：“心理健康是指人们对于环境及相互间具有高效率及快乐的适应情况。
”所以我认为一、对小班幼儿进行拟人化教育会调动孩子积极的情绪体验，消除消极情绪，培养幼儿积极情绪对于幼儿心理健康发展具有十分重要的意义。
会给幼儿营造一个宽松，自由，安全的心理环境，使幼儿乐于接受和喜欢。
对孩子良好性格的形成也有很好的帮助作用。
二、拟人化的教育符合小班幼儿的年龄特点，将抽象的道理说得简单，通俗易懂，复杂的说教变得形象，易于孩子接受和认可，外在的规范，规则久而久之便内化成了幼儿的自觉行为。
有利于幼儿形成良好道德感和美感及养成良好的行为习惯。
三、采用拟人化教育利用属于引起幼儿注意的外部因素，较容易吸引小班幼儿的注意力，使小朋友产生兴趣，而兴趣是幼儿学习的动力，是学习最好的老师。
对小班幼儿运用拟人化的教学，用生动形象的语言和动作，抓住了幼儿的兴趣，使幼儿对活动结果产生兴趣，吸引了孩子的注意力，以兴趣为师，使孩子处于积极的活动状态，能有效提高小朋友的积极性，让幼儿主动地学。
四、拟人化教育开启了小班幼儿的语言智能，为孩子学习母语创设了一个很好的平台，为幼儿语言的发展起着积极的促进作用。
使孩子的语言变得丰富多彩起来，也为每位小朋友插上了想象的翅膀。
近年来，重视幼儿心理的研究越来越成为许多幼教工作者的共识。
因为幼儿心理的发展是幼儿语言、感知觉、注意、情感、情绪等诸方面的发展。
据此，便要求教师采取有效的措施，促进幼儿心理健康的发展。
在以往自己执教中、大班幼儿时，采取的榜样示范法、引导法、激励法等教育方法在对小班幼儿心理的各方面发展上却收效甚微。
是什么原因呢？这使我不得不思考：什么才是适合小班孩子的，怎样的教育环境会促进幼儿的心理发展？带着这样的问题，我开始摸索和寻找适宜小班幼儿的一套行之有效的教育方法。
3"4岁的幼儿年龄小，身体、心理等各方面都不成熟，由于认知能力等方面的限制，在他们的眼中，周围的一切事物都是活的，根据自己的生活经验与思维方式赋予事物以生命。
树宝宝、熊宝宝，**宝宝常常挂在嘴边，成为一些物体的代名词。
整个世界在他们的脑海里是那么地充满了童真和童趣。
针对该年龄段孩子的特点，我开始在幼儿园一日活动的各个环节对小班幼儿采用拟人化的教育方法。
于是乎在我们的教室，幼儿园里，周围的一切一切都是一个个有生命的个体，都变的鲜活和生动起来。
经过一年的实施，收到了事半功倍的效果。
我觉得一、对小班幼儿进行拟人化教育会调动孩子积极的情绪体验，消除消极情绪，培养幼儿积极情绪对于幼儿心理健康发展具有十分重要的意义。
会给幼儿营造一个宽松，自由，安全的心理环境，使幼儿乐于接受和喜欢。
对孩子良好性格的形成也有很好的帮助作用。
情绪是人的一种复杂心理活动。
喜悦，愉快等情绪称之为积极情绪，痛苦，悲伤等称之为消极情绪。
对于大多数乡镇的孩子而言，从3岁开始，走出家庭，进入幼儿园。
从未离开过父母的他们，面对陌生的环境和人，害怕，恐惧，悲伤等消极情绪便油然而生。
若不及时消除，很可能形成恶性循环，造成幼儿厌学，对幼儿园产生恐惧，而且小班的幼儿情绪波动大，反复不稳定。
记得刚开学的头几个星期，教室里是一片哭闹的声音。
一些不哭的孩子在这样一个氛围里，也跟着哭闹。
几十个孩子的哭声简直震耳欲聋。
如何使幼儿摆脱这种不良情绪的困扰？前提是营造一种宽松，自由，安全的氛围。
意识到这一点，再结合小班小朋友的身心特点，我们开展了“我和**宝宝一起上幼儿园”的活动，请家长帮助幼儿把他最喜欢的玩具，每天和孩子一起送入幼儿园。
“我们小宝宝上幼儿园了，**宝宝看见了，在家没人陪他玩，而幼儿园里却有那么多小朋友，还有积木宝宝，橡皮泥宝宝……真开心，所以也要来幼儿园！”通过一系列“我和**宝宝一起游戏”、“我和**宝宝一起睡觉”、“我和宝宝一起学练本领”等活动，幼儿的积极情绪逐渐被调动了起来，幼儿园在他们心里是一个让他们觉得宽松，自由和充满安全感的地方。
飞飞是个性格内向，不爱说话，非常腼腆的孩子，从不主动地找老师和同伴说话，家长也说孩子胆子太小，“冲”不出（不善言语，沟通能力差），不知如何是好。
我与他沟通时，也大多以点头或摇头表示，引导小朋友和他交流，效果也不明显。
一次偶然的机会使我找到了教育的契机。
一天早上，孩子来园的还不太多，我发现飞飞站在动植物角的一旁，在自言自语，我轻轻走进一听，原来他在和那里的乌龟“对话”呢，“乌龟宝宝你有妈妈吗？你有好朋友吗？我能和你做好朋友吗……”看到这，我连忙一边把耳朵凑近乌龟，一边告诉飞飞，乌龟宝宝在和老师说悄悄话，我的动作和表情一下子吸引了他，接着我转换了角色，以他喜欢的乌龟的口吻告诉他，“‘我’喜欢飞飞，愿意与他成为好朋友。
”“真的吗？太好了！”这个时候飞飞脸上兴奋的表情，愉悦地动作是我从未见过的，我继续以乌龟的身份与之交流，于是我们第一次有了真正意义上的谈话。
在以后我也经常转换角色，以其它他所喜欢的事物并将之拟人化，与飞飞谈心。
久而久之，他开始喜欢和我说话，也愿意与其他幼儿交谈，我看到飞飞的心灵之门在慢慢敞开，性格也在慢慢变得活泼。
二、拟人化的教育更符合小班幼儿的年龄特点，将抽象的道理说得简单，通俗易懂，复杂的说教变得形象，易于幼儿接受和认可，外在的规范久而久之便内化成了孩子的自觉行为。
有助于幼儿形成良好的道德感和美感及养成良好的行为习惯。
我们小班的小朋友非常喜欢玩橡皮泥，纵是最顽皮的孩子要是一接触到橡皮泥，也会顷刻变得非常安静，橡皮泥在幼儿的揉，搓，捏，压中如同变魔术般变成了各种不同的形状，小朋友们在玩橡皮泥的过程中体验到了无穷的乐趣。
但每玩一次橡皮泥，盒中就会缺好多，许多孩子把橡皮泥偷偷地带回家。
虽然，每次都及时对他们进行教育：幼儿园的橡皮泥是给大家一起玩的，是幼儿园的，不能拿走。
但效果不好，仍然有许多小朋友把它拿回家。
于是，我改变了教育的策略和方法，不再象往常一样进行批评教育。
一天，在小朋友离园前，针对孩子们急着想回家的心理，我先用拟人化的口气，着急的口吻对他们说：“美工区的橡皮泥妈妈，这几天特别着急，她的宝宝不见了。
”说到这，孩子们纷纷被我所吸引，一脸的困惑，见此，我觉得教育的契机来了，便接着往下说，“橡皮泥妈妈的孩子是在出来和小朋友一起玩的时侯不见的，到现在还没回家，妈妈都要急哭了，哪个小朋友看见橡皮泥宝宝的，赶快送它回家，它要找不到妈妈，也要哭了。
煽情的话语引来短暂的一片寂静，“老师，橡皮泥宝宝在伟伟那儿。
”一些孩子更是自觉地把橡皮泥交到了我手里，然后纷纷跑到我身边表示：再也不让橡皮泥妈妈和橡皮泥宝宝分开了，以后不拿橡皮泥回家了。
果然，孩子们真的再也没有去拿橡皮泥回家，当个别幼儿忍不住想拿时，他们会非常认真地告诉他们：别拿橡皮泥回家，橡皮泥宝宝会想妈妈的。
这一教育，不仅使幼儿自觉约束了自己不乱拿橡皮泥的行为，而且激发了小朋友爱护公物的道德感。
将物体拟人化，激发了孩子“泛灵”心理，对小班幼儿的心理影响尤为明显，使孩子把外物同化为自己的心理活动，然后顺应这种心理活动所要求的行为规范。
“灵化”了的外物对幼儿的德育教育效果是明显的。
三、拟人化教育利用属于引起幼儿注意的外部因素，创设了良好的教育环境，较容易吸引小班幼儿的注意力，使小朋友产生兴趣，而兴趣是幼儿学习的动力，是学习最好的老师。
幼儿美术作品的讲评一直是我感到最难把握的。
孩子作画时处于安静状态，讲评使幼儿活跃起来。
每个孩子都希望得到老师肯定的评价，特别是小班的幼儿，老师则应该既满足孩子情绪情感的需要，又达到引导幼儿发展的目的。
我上了一次美术课“画画我灵巧的小手”。
在作画的时候，幼儿都很感兴趣，也很专注，都完成了自己的作品。
但在讲评时，许多孩子注意力不集中，对别人的画漠不关心，只对自己的画感兴趣。
尽管一再提醒，就是不起作用，我想吸引孩子，便要投其所好，满足他们的需要。
见婷婷画的是一张五指分开的画，用小手指的口吻说“婷婷小朋友，她把我画成了一个小树杈，真漂亮，谢谢婷婷。
”这句话刚说完，原本闹哄哄的教室一下子安静下来，孩子们一个个眼睛瞪得大大的，等着我继续说下去。
我借题发挥：要是在我身上再帮我画几个苹果就更好了，我就变成苹果树了。
“话音刚落，小朋友们都哈哈大笑起来，活动室的气氛一下子活跃起来。
接着我又用同样的方法评价了另外几位幼儿的画，“雯雯小朋友把我变成了一座山。
（五指并拢）”，“真真小朋友把我的兄弟姐妹都分开了（只画了一个或几个手指）”。
孩子们哈哈大笑，争先恐后地要来讲评其他小朋友的作品。
昕瑶拿起洁洁的作品，用手拟人化的口吻说：“洁洁给我穿了一件漂亮的衣服（颜色涂的鲜艳），我可帅了。
我要谢谢她。
”她的话把大家逗得捧腹大笑。
短短的一堂课，让每个孩子都体验到了讲评的快乐，也让我受益颇多。
教无定法，在教学过程中要勤思考，勤总结，小班幼儿运用拟人化的教学，用生动形象的语言和动作，抓住了幼儿的兴趣，使幼儿对活动结果发生兴趣，吸引了孩子的注意力，以兴趣为师，使幼儿处于积极的活动状态，能有效提高幼儿学习的积极性，让幼儿主动地学。
四、拟人化教育开启了小班幼儿的语言智能，为幼儿学习母语创设了一个很好的平台。
使幼儿的语言变得丰富多彩，为每位孩子插上了想象的翅膀。
心理学研究证明：3"6、7岁是语音发展的关键期，而3"4岁为语音发展的飞跃期。