信息技术与生物课的整合之我见
初中信息技术课教学之我见
初中信息技术课教学之我见作者：罗中华来源：《读写算》2012年第53期[摘要]中学信息技术课程主要是让学生初步学会使用计算机，并和其他学科结合起来，应用计算机进行自主学习，拓展知识，开阔视野，培养学生创新意识和创造能力。
如何上好初中信息技术课成了学校老师普遍关注的问题，下面是我就如何上好初中信息技术课的一点看法。
一、激发学生的学习信息技术课的兴趣，培养学生的创新意识和创造能力。
兴趣是最好的的老师。
信息技术课，一定不要照本宣科，课程的内容其实并不花费太多的时间就可以完成，因此在完成教学内容的同时，还要达到培养学生信息技术素养的目的。
如果一味完成教学内容，很多初中学生上信息技术课，上着上着就觉得没意思，很枯燥，味同嚼蜡，久而久之就失去学信息技术的积极性了。
其实，保持学生学习信息技术的热情并不容易，教师应该多应用新鲜、有趣的知识吸引学生的注意力，贴近学生生活、贴近学生实际来进行教学，以激发学生的学习热情和内部学习动机。
我主要用以下方法激发学生的兴趣：1）学生担任小老师，增强学生的自豪感。
在计算机教学中，积极鼓励众多的学生担任小老师，让操作灵活熟练的同学帮助老师，对学习有困难的同学进行辅导和指点，使学生间进行交流，接触，互相沟通，互教互学。
小老师能对所学知识和问题进一步理解，尝到学习的甜头，教师也可以抽出更多的时间和精力进行有针对性辅导和引导，这种学习方法使学生的学习兴趣更浓厚。
2）适时展示学生的作品，利用成果展览来增强学生的成就感。
为激发学生的学习兴趣及创作欲望，在一定的时候可以搞一些动画制作比赛、网页设计比赛、画图竞赛，文字编辑排版比赛等，让部分学生有一个小小的奋斗目标，让全体学生参加成果展示，在课堂上选择适当的时机，通过校园网络来展示学生的作品，作品中好的部分进行表扬，不足之处指出修改方案和补充意见，对优秀的作品进行奖励，同时推荐优秀作品进行交流，增强学生的成就感，这样进度不一的学生通过努力，都能看到自己的学习效果和成绩，从而更加容易调动学生学习的激情和内在的潜力，激发继续学习的愿望，学习计算机的兴趣越来越浓厚。
信息技术与课程整合之我见——小学信息技术与课堂教学整合的误区
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教 学 软 件 的 运 用 必须 和教 学 方 法 、 学 内容 紧密 结 合 才 能 教
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参考文献：
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１ 克 抗 ． 主 导— — 主体 的教 学结 构 》 ． 何 《 ２孙 众 、 余胜 泉 ． 中小 学信 息技 术与课 堂教 学 整合 的 分析 》 《
知 识 ． 别 是 对 新课 程 的 深刻 理 解 特
多 教 师 对 整 合 的 内涵 有 一 定 的 认 识 ．但 其 思 想 认 识 却 停 留 存
“ 课程 中 使用 信 息 技 术 ” 是整 合 的 浅 层 次 在 就 此 我 们 应 明
信 息技 术 只是 课 堂 活 动 的 组 成 部 分 ． 然 它 具 有 其 他 工 具 虽
信息技术与学科教学深度融合之我见
信息技术与学科教学深度融合之我见随着教育信息化工作的全面展开，教育部门投入大量人力物力来装备各级各类学校，计算机教室、多媒体教室、校园网络等犹如雨后春笋般装备起来，各种教育教学资源和服务平台也应运而生。
为了适应教育信息化的飞速发展，提高教育教学质量，培养出合格的建设者和接班人，作为教育工作者，只有把信息技术与学科教学深度融合，才能充分发挥这些硬件和软件装备的效益。
在平时教学工作中，信息技术与学科教学深度融合主要体现在以下几个环节。
一、体现在教师备课中的融合教师备课是上好一节课的前提，是教学工作的必要环节。
传统的教师备课模式是教师自己怎么想就怎么备，很少借鉴别人的先进理念和教法，思维显得狭隘，缺少活力。
在教育信息化飞速发展的今天，学校有校园网，网上有各种教学资源，教师有办公计算机，把信息技术用于教师备课，开展网上备课、网络教研，能起到事半功倍的效果。
1.网上备课现在，各级教育部门都在发展教学资源服务平台，各类学校都在充实自己的校本资源，把这些资源连到校园网上，或者下载到资源库里，分年级、分学科、分章节存放，备课教师可以轻松查找自己需要的视频、图片、声音、优秀教案、习题等素材用于充实教案，提高教案的整体水平。
迁安镇潘营中学多年来坚持网上电子备课，领导、教师反映良好，教学质量稳步提高，效果非常明显。
2.网络教研学校可以定期组织同年级、同学科教师集体备课，针对一节课形成最佳教案。
学校电子备课系统里有集体备课模块，多名教师集思广益，可以有主备教师、辅备教师、软件选择等不同分工，各自完成任务后生成一份整体教案。
如果再对这篇教案进行网上传阅，交换分工加以改进，或者由几所学校共同完成一份教案，这样的结晶和升华过程，将对教育均衡发展，解决偏远薄弱校师资等问题起到革命性作用。
扣庄乡扣庄中学从2008年开始探索网上备课模式，在实践中总结出网上六步教研法，全面改善了教师备课环节，大幅度提升了备课质量和每位教师的理论水平，使学校教学质量连续多年位居全市农村学校第一位。
信息技术与课程整合之我见
、
ｆ 一） 借 鉴台湾地 区信 息技术 与课 程整 合的特色实现创新 台湾地 区与 国外计算 机学科教学 和应 用发展 较为相似 ． 都是长 期探索 、 实践 与反 思 的结果。首先． 台湾信息技术与课程整合 的教学 内容涉及更广泛 的领域 如语文 、 数 学、 英语 、 自然 、 综合 、 艺术与人文 、 新闻、 体 育、 经济 、 社会等等 ， 并且都相 当生活化和 问 题化 ． 全是针对当前学生成长过程 中有可能 遇到 的一些问题进行教学活动 ． 以培养学生 的信息素养为主 旨． 将很生 活化 的问题进行 讨论和探究 ． 也就是通过对教学 内容与生活 密切相关来提高学生的积极性 ． 从而实现信 息技术与课程整合 其次． 台湾地 区通过探 究式 的讨论和研究 ．澄清 了教学 的内在价 值 台湾教学 的另外一个特色就是非常重视
学 羁 ２ ０ １ ４ 年 第 ２ 期
信息技术与课程整合之我见
王 文倩 （ 山西省 临汾 市五 中 ０ ３ ２ ２ ０ ０ ）
摘要： 本文通过对信息技术与课程整合的 认知和理解．剖析信息技术与课程整合的现 状， 展望信息技 术与课程整合的创新之路 。 关键词 ！ 信息技 术 课程整合
对传统文化的继承与发扬 台湾一直沿用 中
国的传统文化教育 ． 古文、 古诗词 是台湾 中 小学生必修 的课程。像 《 三字经》 《 百家姓》 《 二十四孝》等内容或故事．中国古典 的名 著、 名篇 ． 台湾学生非常熟悉 。 通过信息技术 与其他课程融合 ．教师将传统 文化融入教 学． 既抵制 了外来 文化 的侵略 ． 又培养 了学 生的爱 国情操 （ 二） 区域性整 合实践成 为信息技术 与 课程 整合 的新形式之一 区域性整合实践 比较成功的是潍坊市 ． 它是全 国开展教育 信息化工作 比较早 的地 区 经过几年 的不断发展 ． 潍坊全 市教 育信 息化 发 展 日趋 完 善 该市 教 育 城域 网 于 ２ ０ ０ ２年建成 ． 市中心与 １ ２ 个县市 区中心和 １ ５ ０ ０多所学校通过虚拟专 网实现 了互联 互 通 各学科应用 信息技术 教学 开展课 堂教 学． 采用 全市统一规划 ． 共建共享 ： 实施 项 目 管理 ． 破解 工作难点 ： 制定激励政策 ， 实行项 目奖励 ： 主题 网站建设等一 系列做法 ． 实现 了各学科应用 信息技术指 导意见和学 生利 用主题 资源 网站 自主学 习两种信息技 术与 课程整合方案 潍坊市的做法 ． 使区域性整 合实践成为信 息技术与课 程整合 的新 形式 之一。 四 信息化 的发展影响着信息技术与课 程整合的创新 信息技术 正在 以 日 新 月异 的速度 发展 着． 新的信息技术 的广泛推广必然影响着课 程整合 的发展 ２ ０ ０ ６ 年 由诺亚 舟公司提供 的手 持式网络教学 研究工具——诺亚 舟网 络学 习机 ． 引发了在北京 召开的“ 手持 式网 络学 习系统在学科教学 中的应用 的研 究” 这种 网络学习机均具有动 画 、 音乐 、 文字三 维呈现 的技术优势 ．内置数字动漫引擎 ． 可 全面支持网络互动学习和多媒体动漫制作 手持式 网络学习系统的引入 ． 将使 网络与手 持式工具有效 、灵活地应用到学科教学 中． 为学生创设 了内容丰富、 便捷获取 的多媒体 环境 ． 实现 了信息技术与学科教学深层次整 合 总之 ． 信息化技术的发展推动着信息技 术与课程整合 的创新 ． 引领着 中国教育信息 化行业发展 的走势 （ 责编 张宇）
信息技术与学科课程整合策略之我见
８合作探 究学习 ． 在 学科教学 中， 分利用计算机 网络 ， 充 让学生在 课 内和课
在各 门学科教 学过程 中， 息技术可切 入的知识 点甚多 ， 信 教师应充分利用可切入 的知识点 ， 围绕 知识点 的揭示 、 阐述 、 展 开、 归纳 、 总结等环节 ， 运用 现代信息技 术媒体进行 有效 的教
口， 并通过动手 实验、 操作学 具， 边想 、 边做 、 边练 来感知事 物， 领悟概念， 掌握 原理 ， 不仅 能提 高学生的感知效果 ， 还能让学生 由被动学 习变 为主动学 习。 ３思维 训练核心 ．
９ 自主探究 学习 ． 信息技术 与课程整合 ， 为学生 的 自主学 习提 供一个 良好的 学习环境 ， 教师 可根据教 学 目标对教 材进行分 析和 处理 ， 决定 用什么形式来呈现 什么教学 内容 ， 以课件或 网页的形式呈现 并
给学生 。学生接受学 习任务 以后 ， 教师的指 导下 ， 在 利用 教师 提 供 的资料 ， 或利用 Ｉ ｅｎ ｔ自己查 阅资料 ， ｎ ｒｅ ｔ 开展个别化 和协 作式相结合 的 自主学习， 以培养 学生分析信 息和加 工信 息的能 力。
思维训练是教学 的核心 ， 利用信 息技术 与课 程整 合激发学 生思考 的热 情 ，有助 于教师加 强对学 生思维 的一般 品质 的训 练， 还有助 于培养学生 思维 的创造 性 。当前 ， 许多教 学软件都 可 以在思维训练 方面提供 良好 的支 持。
４情感驱 动 ． 在学科教学 中， 通过信 息技术 与课程整合 ， 充分利用 多媒
１ ． 于乐 Ｏ寓教 在学科教 学中， 利用计算 机教学游戏软件 ， 把科学性 、 味 趣
性、 教育性 融为一体 ， 能够激发 学生的学 习兴趣 ， 寓教于乐 ， 由 此锻 炼学 生的反应速度 、 决策 能力和操纵 能力 。此外 ， 利用信 息技 术媒体 ， 开展艺术欣 赏 、 作 比赛 、 制 学生作 品展示 等活动 ，
高中生物课堂教学改革的实施之我见
课堂高中生物课堂教学改革的实施之我见桂玉忠摘要：课堂教学的有效推进，与教育教学改革，紧密地联系起来，深度地解析和研究教学内容，致力于教学氛围的营造中，促使课堂教学效率的不断提升。
作为高中生物教师要结合不同的知识，开展独具特色的教学实践，全方位研究教学内容，以不同的形式和方法，为学生提供更为精彩的信息，把握好每个教学过程的演变过程，深深地印刻在学生的脑海里，形成无形的力量，全面研究学生的心理，促使学生感受和体验生物知识，以全面提高学生学习生物的实际效果。
关键词：高中生物；课堂；教学改革；实施新课程标准，在全面组织和开展中，知识的汇总是一个不断前进的过程，也是课堂教学改革得以推进的重要保证。
对于高中生物学科来说，组织和开展教学，并不是很顺利，往往会遇到很多的问题，尤其是改革的力度不足，不能与学生的学习细节紧密地联系起来，课程的演变受阻，无法调动学生学习的积极性，缺乏对学生的吸引，影响到课堂教学改革的进程和速度，导致课堂教学质量不能得到提升。
作为高中生物教师要解读和分析每个教学过程，高效的组织教学改革，探索与课程有关的信息，加强对学生生物思维的锻炼，促使学生带着浓厚的热情，顺利地进入到生物课程的学习中，从而达到学生整体生物素养的提高。
那么，在高中生物课堂中，如何开展和实施教学改革呢？一、开展探究性学习，组织高效的课堂教学改革自主与探究是有机统一的整体，是不可分割的，通过各种行之有效的方式，适当地组织学生进行自主性的学习，需要依靠探究性教学的引导才能实现。
只有在探究性氛围浓郁的环境下，学生的内心才会更为强烈，才能扮演好自己的角色，找到自己的准确位置，从而促使课堂教学改革的实施。
作为高中生物教师首先要合理地进行分组，时刻关注学生的变化，逐渐消除学生的心理障碍；其次提出有代表性的问题，引发学生的深度思考；最后还要考虑每个学生的基本情况，做出科学化的指导和点拨。
例如，在“物质出入细胞的方式”第一课时的教学中，师生在小组学习中发现了问题：成熟的植物细胞中，谁充当半透膜？谁提供浓度差？不同的实验小组做出了不同的假设：小组1认为“细胞膜充当半透膜，细胞溶胶与外界溶液构成浓度差”，小组2则认为“液泡膜与细胞膜作为一个整体充当半透膜，细胞液与外界溶液构成浓度差”。
信息技术与课程整合之我见
信息技术与课程整合之我见摘要：信息技术与课程的整合，不再是简单的多媒体课件展示，而是高层次的现代信息技术与学科教学的有机结合，从而带来教学内容、教学实施手段、学生学习评价和学习资源的变革，使学习者在学习过程中实现信息最大化。
关键词：信息技术；课程整合；学科教学以多媒体、网络为主要载体的现代信息技术，正在对传统的课程教学产生深刻的影响和变革作用。
传统的课程教学理念、教学方式必将面临巨大挑战，从而发生巨大转变。
广大的一线教师必须迎接这种挑战，同时将它变成一种机遇，从而推动学科教育的进一步发展。
本文就信息技术与课程教育整合的几个问题加以探讨。
一、信息技术与课程整合的内涵信息技术与学科的整合，是在课堂教学中把信息技术、教学任务、教学评价、教学方式有机结合，从而完成课程教学任务的一种新方式。
我认为信息技术与课程整合在以下几方面使学科教育发生了变革。
1.教学内容呈现方式的变革在信息技术的协助下,教学内容不再是仅仅以书本和黑板为主要呈现形式了,学生可以在老师的指导下,运用信息技术接触到大量的学科信息,走进信息化学习环境，从而使知识拓展得以灵活而有效展开。
比如，在教学英语过去时态时，教师可以通过网络整理与此相关的信息，制作成教学课件，放到网页中，供学生浏览。
学生只需打开网页，充实而丰富多彩的学习资源便可信手拈来。
这样，学生的求知欲望很容易就会被激发出来了。
2.教师角色的变革信息技术可以使教师真正从知识传导者变为指导者,指导学生更有效地借助信息技术进行自主学习。
比如,我在教学交际英语购物话题时,制作了一些购物的flash 场景，配上录音，让学生观摩。
接着我又指导学生进入主题网站自主学习与课程内容相关的信息。
比如，《走遍美国》中真实的英语购物场景，以及《新概念英语》网络视频教程中相关的课程学习等等，为学生打开了宽广的学习视野。
同时我又安排小组课后排演英语购物小品，或制作购物flash 场景，学生要自行设计对白。
他们可借助网络手段去挖掘所需要的素材，经过精心准备再利用课堂分小组展示，教师再指导学生评出最佳小组并给以奖励。
信息技术教学之我见
信息技术教学之我见开封市东郊中学曲海军2006年3月信息技术教学之我见【摘要】随着计算机技术的迅速发展，人类社会已进入信息时代。
信息时代不仅对教育提出了更高要求，同时信息技术本身也对教学产生了深远的影响。
而现如今，数字化教室、数字化校园、电子备课室、网络教学、多媒体教室，这些新名词已离我们越来越近了，可以说信息技术及信息技术教育已步入了快车道。
作为一门年轻的学科，应当如何探索自己未来教育发展的机制和模式，已成为大家所关注的。
信息技术教育也已成为我们必须研究的大课题。
随着新课标的实施，在信息技术教学中，我们必须从多个方面来进手入手，无论是教学方法、教学内容或者是综合评价体系，我们都要不断探求，不断总结，以达到不断提高信息技术课教学质量的目的。
【关键词】信息技术兴趣创新意识任务综合评价【正文】随着计算机技术的迅速发展，人类社会已进入信息时代。
信息时代不仅对教育提出了更高要求，同时信息技术本身也对教学产生了深远的影响。
虽然在中小学开展信息技术教育是近十几年的事，但随着多媒体计算机的出现，网络技术的广泛运用，使得人们关于教育、教学的传统观念受到了冲击，教学手段、教学方法、教学模式正在发生改变，导致教学内容、教学思想、教学理论的变革，随着计算机走进学校、家庭，教育也象经济一样走向“全球一体化”，我们必须努力掌握现代信息技术，提高中小学信息技术课的教学质量，跟上信息时代的步伐。
而现如今，数字化教室、数字化校园、电子备课室、网络教学、多媒体教室，这些新名词已离我们越来越近了，可以说信息技术及信息技术教育已步入了快车道。
作为一门年轻的学科，应当如何探索自己未来教育发展的机制和模式，已成为大家所关注的。
信息技术教育也已成为我们必须研究的大课题。
下面，作为一名长期在教学一线工作的计算机教师，仅就信息技术课程浅谈几点我的认识：一、注重培养学生学习兴趣兴趣是学习的强大动力和内在力量，孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
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信息技术与生物课的整合之我见
随着新课改的推进，讲公开课也成了每个学校的一种促进手段。
老师们一讲公开课必然会制作课件。
有时候是上级要求，有时候自己也形成惯性了，觉得不用课件讲课就没什么特色，不出彩。
也不管这节课适不适合用，常常使教学课件的制作偏离了使用价值。
常见的问题主要有：
1.超量、超限、超时的“信息轰炸”。
有的教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。
音像视频、powerpoint、投影齐上阵，结果是五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识由“同化”到“顺化”的编码，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。
这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。
这样的课件教学极易导致视、听觉的疲劳，思维训练也不足，对于中小学生来说，不良后果尤其突出。
这样的教学既缺乏实效，又超出了教师精力承受度，偏离了课件使用的本义，弊大于利。
2.人机关系处置失当。
有些教师自觉或不自觉地认为，编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了，而没有进行细节设计。
于是，上课就变成了幻灯片放映，受课件的编制形式所累，课堂教学被课件牵着鼻子走。
学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，
按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。
这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。
3.课堂学习仅仅停留在感官学习、直观学习水平上
学生通过动感、直观的材料来进行学习，本来是信息技术带给学生课堂学习的便利和优越之处，但过分依赖动感、直观的学习材料并形成思维上的惰性，则降低了学生学习的内在质量。
学生通过形象材料来学习，追求的应是“思维学习”、“高级学习”和抽象学习，而不仅仅是感官学习、直观学习。
例如，在进行一些实验课时，比如显微镜的观察，教师如果应用课件进行讲解，学生很难获得切身的体验。
那么，怎样才能使课件在生物课上运用最合适，效果最明显、效率最高呢？我认为有这么四类课：
一、关于生物体的形态结构的教学
在学习生物体的形态结构的过程中，教师可在引导学生观察实物或模型的基础上，运用课件概括总结生物的形态结构，采用局部放大、闪烁等效果，可更加清晰地呈现生物体的具体结构，便于学生在认识结构的基础上更好地理解功能，形成结构与功能相统一的辩证唯物主义观点。
如人体的结构、关节的结构、细胞的结构、种子的结构、花的结构、呼吸道、心脏等，都可以采用这种手段。
二、关于生物体的生理过程的教学
生物体的生理过程一般不易观察，可运用一些电教媒体，模拟演示生理过程。
如种子萌发的过程、开花、传粉与受精的过程，细胞的分裂与生长过程，尿的形成过程、发生在肺内的气体交换、昆虫的生殖和发育等，这些过程或及其缓慢，或微观难现，无法实地观察。
这时用课件既有助于学生感知、理解知识、又能很好地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高课堂教学效果。
三、关于生物学观点的教学
生物学的基本观点是学生在认识、理解生物体的形态、结构、生理功能的基础上，经过客观分析逐渐形成的。
这类知识常以资料分析的形式呈现，教师可利用课件展示大量的信息、资料，引导学生分析、讨论，使之认同一些生物学观点。
教师还可创设情境提出教学课题，引导学生去分析，思考，得出结论，从而认同某一生物学观点。
如《地球上生命的起源》等的讲解。
四、关于复习课的教学
生物复习课，内容繁多，知识结构复杂，并且相互知识有密切的连贯性，而且各种结构图、模式图复杂难画。
如果用传统的教学模式，授课的效率低，效果差。
而多媒体课件就弥补了这些不足。
它可以提高授课的效率，使学生形成完整的知识体系。
老师在授课中也更加的游刃有余。
总之，在信息技术与课程整合的热潮下，我们不能将信息技术神话了。
不能认为有了信息技术这样现代化的工具，传统的东西就过时该淘汰了，过于注重形式，而对教学效果思考不够。
信息技术这
种现代化的教学手段和传统的教学形式是各具优势、又各存弊端。
二者只有有机地结合起来，才能共同为教学服务。