部编版语文九年级下册第二单元第七课《溜索》课程教学设计
《溜索》教学设计
一、文本分析
《溜索》这篇小说故事很简单，记述的是“我”跟随马帮，乘着溜索跨越怒江大峡谷的经过。
作者阿城，原名钟阿城，他的文章文笔洗练，有古意；小说独具特色，短小精悍，语句简洁明快。
此篇小说以独特的视角，传神凝练的语言，表现了滇西马帮的生活。
文中运用大量的环境描写突出怒江大峡谷的高峻险恶，进而烘托出马帮人物的粗犷和野性。
二、学情分析
学生通过对本单元小说的学习，已经基本掌握了小说阅读的基本方法，有梳理情节的能力和简单的语言赏析能力。
《孔乙己》、《变色龙》重点讲解了依据文本分析人物形象，学生已经能够通过人物形象分析初步理解主题。
但学生对笔记小说接触较少，需要教师的引导来理解文本的艺术创作手法。
这是一篇自读课文，可引导学生自主研读。
三、教学目标
1.梳理小说的叙事过程，把握情节，感受笔记小说的特点。
2.分析人物形象，理解对比、映衬等艺术手法，体会环境描写的作用。
3.品味语言，感受本文的语言特点，提高文学鉴赏力。
四、教学难点
品味笔记小说语言，体会环境描写的作用。
五、教学过程
第一课时
（一）导入：
同学们，在上课之前我们先来欣赏一个微视频《溜索》。
明确：观看微视频《溜索》，一是了解怒江大峡谷及西南高原地区的地势特点，二是了解溜索这一交通工具以及当地人的生存环境。
（二）默读课文，初步感知全文。
（三）梳理小说的叙事过程，把握情节，感受其情节特点。
1.通过我们对小说单元的学习，我们已经明确小说三要素为人物、情节和环境。
下面请同学们阅读课文，梳理两篇文章人物、情节和环境描写的异同。
明确：
《溜索》整个人物主要围绕马帮及马帮首领展开，并且人物形象塑造比较分散，情节单一，即一个首领带领马帮一起溜索过怒江。
本文另一特点在于运用大量环境描，刻画了怒江大峡谷的陡峭、艰险，烘托出峡谷险峻的气势。
环境的描写是为了突出人，特别是马帮汉子的彪悍和野性。
3.请你根据我们表格中梳理的文章层次，把相应的人物言行摘取出来，按事件发展阶段，小组合作完成相应环境的示意图。
也可以绘制简单示意图，旁边用文字标明环境特点。
请同学们选取小组发言人，按文中描写分析人物形象特征。
ppt出示小组负责的人物梳理
小组一：众马帮汉子小组二、三：首领。
小组四：精瘦汉子、汉子小组五：“我”
预设：（1）小组一：
众马帮汉子
明确：
写“一只大鹰”在文中具有两种烘托作用。
一是烘托怒江峡谷，用它来表现怒江峡谷的陡峻、凶险。
大鹰“一歪身，扎进山那侧的声音里”，动词“扎”，写出鹰飞翔速度迅疾，而“扎进”的是“那侧的声音里”，不是“水”，暗示怒江峡谷深不可测，怒江势极雄豪，声如雷霆。
在这样的背景下，课文通过描写马帮人“止住”“不说话”“纷纷翻下马”等一系列的动作描写，渲染出环境的紧张；继而通过“猛发一声喊”“连珠脆骂，拳打脚踢”等一系列马帮们的语言描写，可见马帮人物气定神闲的状态。
“铃铛慌慌响起来”，运用了拟人的手法，铃铛好像和牛马一样内心慌张、恐惧；“马帮如极稠的粥，慢慢流向那个山口”，运用了比喻的手法，马帮拥挤而缓慢的前行，“慌慌”和“慢慢”形成对比，进一步渲染了紧张的气氛，突出了马帮气定神闲、不慌不忙的状态。
（2）小组二、三：首领
示例：
明确：
①（第三段）“一个钟头之前就感闻到这隐隐闷雷，初不在意，只当是百里之外天公浇地。
雷总不停，才渐渐生疑，懒懒问了一句。
首领也只懒懒说是怒江，要过溜索了。
”
明确：“隐隐闷雷”“雷总不停”，可见环境险恶，也烘托出峡谷的险峻气势，在这样的背景下，首领和我都懒懒的说话，但是两个“懒懒”情绪不同。
“我”
懒懒的问一句，可见我的漫不经心、不知危险临近；通过首领的语言描写“懒懒”的，可见首领从容不迫、胸有成竹、经验丰富。
②（第七段）“首领稳稳坐在马上，笑一笑。
那马平时并不觉得雄壮，此时却静立如伟人，晃一晃头，鬃飘起来。
首领眼睛细成一条缝，先望望天，满脸冷光一闪，又俯下身看峡，腮上绷出筋来。
”
明确：第六段写到怒江一片森气，而首领“稳稳坐在马上”“笑一笑”，写首领的外貌神态，“首领眼睛细成一条缝，先望望天，满脸冷光一闪，又俯身看峡，腮上绷出筋来”，环境与首领的动作、语言形成鲜明的对比。
文章用字不多，但一个硬汉形象立马跃然纸上。
体现首领的气定神闲，镇定自若。
这与我
③（第十段）“首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索，索一动不动。
首领瞟一眼汉子们。
汉子们早蹲在一边吃烟。
”
明确：通过第十一描写大鹰在瘦小汉子身下“十余丈”处移来移去，烘托出峡谷之深不可测。
又通过首领的神态描写“瞟一眼”（斜着眼睛看）和动作描写“缓缓移下”“拐着腿走到”“举手敲一敲”可见，首领虽然瘸着腿，但依然不紧不慢，不急不慌，从容淡定、胸有成竹，也可见其经验丰富。
④（第十八段）“战战兢兢跨上角框，首领吼一声：‘往下看不得，命在天上！’猛一送，只觉耳边生风，聋了一般，任什么也听不见，僵着脖颈盯住天，倒向俯身看海。
”
明确：通过第十五段、十六段描写牛面对怒江大峡谷时的惊恐，烘托出峡谷孤悬、高峻、险恶的特点。
又通过首领语言描写以及“我”的战战兢兢作对比，突出首领的淡定从容，勇敢沉着。
⑤（第二十一段）“猛听得空中一声呼哨，尖的直入脑髓，腰背颤一下。
回身却见首领早已飞到索头，抽身跃下，拐着腿弹一弹，走到汉子们跟前。
”
明确：通过“飞”“跃”“拐”“弹”等动作的描写，将首领溜索、下索时麻利的动作和气定神闲的风度刻画的如在目前，
（3）小组四：精瘦汉子、汉子
①（第十段）“只有一个精瘦短小的汉子站起来，向峡下弹出一截纸烟，飘飘悠悠，不见去向。
瘦小汉子迈着一双细腿，走到索前，从索头扯出一个竹子折的角框，只一跃，腿已入套。
脚一用力，飞身离岸，嗖的一下小过去，却发现他腰上还牵一根绳，一端在索头，另一端如带一缕黑烟，弯弯划过峡顶。
”
②（第十四段）“三条汉子一个一个小过去。
”
③（第十七段）“之后是运驮子，就玩一般了。
这岸的汉子们也一个接一个飞身小过去”
明确：通过第九段对“索”的直接描写，可知索非常结实并且具有千钧之力，也突出其所处位置之险要。
接下来，结合文章批注“想象溜索的画面，体会‘小’字的精妙”。
在这样的“索”面前。
写精瘦汉子的灵活敏捷。
第一次，写精瘦汉子——运用动词“站”“弹”“迈”“扯”“跃”“用力”“飞”“离”，嗖的一下小过去；第二次，“三个汉子一个个小过去”；第三次，玩一般了，“飞身小过去”。
这几
个“小”字，形容词活用为动词，将人快速划过怒江大峡谷时，愈来愈小的视觉感受和情状传神的表现出来。
可见作者语言之高超，笔墨之简省，只描写几个动作就把马帮人的矫健勇敢、灵活敏捷凸显出来了。
⑤（第二十三段）“首领与两个汉子走到绝壁前，扯下裤腰，弯弯地撒出一道尿，落下不到几尺，就被风吹得散开，顺峡向东南飘走。
万丈下的怒江，倒像是一股尿水，细细流着。
”
明确：把“万丈的怒江”比喻为“一股尿水，细细流着”，看似粗俗，实则极具表现力。
马帮汉子豪放粗野，俯瞰怒江，征服怒江的情景毕现。
（3）小组五：“我”
明确：通过刻画我在渡怒江峡谷前的紧张畏惧和溜索时的“战战兢兢”，反衬了领队及汉子们的勇敢无畏；通过我的视角，见证了驮队在领队带领下溜索的英勇无畏的全过程，是小说的线索，更具有真实感；深化了小说在自然面前要敢于挑战，不退缩的主题。
附：
5.通过我们对文章的对比，以及对小说的学习，知道环境描写是为人物服务的。
合上课本，想一想课文中给你留下印象最深的是谁？为什么？请你用一句话概说。
预设：
首领。
因为首领是一个勇敢、镇定自若的人。
精瘦汉子。
因为精瘦汉子非常矫健勇敢、灵活敏捷。
……
部编版语文九年级下册第二单元第七课《溜索》课程教学设计
（四）小结：请同学们概括一下，马帮及首领是什么样的人？
明确：小说选取马帮溜索时大段的环境描写，刻画了怒江大峡谷的陡峭、艰险的场景，塑造了马帮首领、精瘦汉子等人对溜索极富经验，性格强悍勇猛，粗犷野性而又遇事不慌、气定神闲的人物形象。
留一个问题大家思考，文章除了人物描写，阿城小说的语言特点也是文中的一大亮点，请同学们找一找哪些遣词造句让你觉得印象深刻？
六、板书设计
马帮、首领、“我”——人物——粗犷、遇事不慌、气定神闲
怒江、牛、鹰、蛇——环境——陡峭、艰险恐惧
七、课外阅读书目推荐或课外阅读活动推荐
阿城《遍地风流》
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第7课《溜索》一等奖创新教学设计
第7课《溜索》一等奖创新教学设计7 《溜索》教学设计教材分析《溜索》是阿城《遍地风流》中的一篇小说，是部编本教材九年级下册第二单元的一篇自读课文，该单元要求“在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义，学会欣赏小说语言，了解小说多样化的风格”，本单元还有小说《孔乙己》、《变色龙》，与前两篇课文相比，《溜索》在情节的跌宕起伏和人物形象的典型性上相对较弱，但其语言却别具一格。
因此，本篇文章需重点引导学生通过品析语言特色来理解小说的人物、环境特点，了解小说多样化的风格。
此外，这是一篇自读课文，应在教学中注重阅读方法的训练，鼓励学生独立思考，发表自己的见解。
课标分析1、《中学语文课程标准》指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
要学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。
”欣赏小说作品，应该引导学生自己感受作品的魅力，全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的兴趣，从而养成学习语文的良好习惯。
2、小说的教学一要紧扣“三要素”感受和剖析小说文本，二要坚持把阅读感受转化成表达。
学情分析九年级学生已经积累了较为丰富的阅读经验，有能力根据旁批、阅读提示等助读材料初步理解课文，但他们往往容易陷入一些语文阅读的误区，如：脱离语言而进行抽象地分析概括，浮光掠影而惰于深入思考，依赖权威而无独立见解等等。
因此，教师要针对这些问题采取措施，注重培养学生良好的阅读习惯。
同时，九年级学生正处于青春期，在心理上最为突出的特点是“独立性与依懒性之间的矛盾”，一方面希望独立完成具有挑战性的任务，一方面又受困于有限的经验和能力。
因此教师在教学的过程中要充分尊重学生的主体性，为学生搭建学习支架，潜移默化中帮助他们一步步地深入文本，提升能力，增加学生学习的成就感和积极性。
教学目标：1. 结合旁批和阅读提示默读课文，大致梳理故事情节，把握文章的主要内容。
统编版语文九年级下册 第7课 《溜索》公开课一等奖创新教学设计
统编版语文九年级下册第7课《溜索》公开课一等奖创新教学设计《溜索》教学设计【教学目标】1.通读课文，梳理故事情节，把握文章内容。
2.跳读课文，揣摩环境描写作用，体会语言特色。
3.细读课文，分析人物形象，领略英雄本色。
教学重难点1.跳读课文，揣摩环境描写作用，体会语言特色。
2.细读课文，分析人物形象，领略英雄本色。
【教学过程】一、认识作者，激趣导入他，是寻根文学的代表作家。
希望能立足于我国自己的民族土壤里，发扬文化传统中的优秀成分，努力创造出具有真正民族风格和民族气派的文学。
他，是当代著名作家、编剧。
首部短篇小说《棋王》一经发表，就以独特的创作风格而震动文坛。
他，就是阿城，原名钟阿城。
今天，我们一起学习他的一篇笔记小说《溜索》。
二、资料助读，了解信息1.关于溜索溜索是一种原始的渡河工具，通常用两条或一条绳索，分别系于河流两岸的树木或其他固定物上，一头高，一头低，形成高低倾斜的态势。
渡河者把皮带或绳索系于腰间，绳上挂以铁制滑轮，借倾斜之势滑过河。
溜索可以溜渡人、货物、牲畜等，是交通不便的临江山区人民的主要交通工具。
2.关于马帮马帮，就是按民间约定俗成的方式组织起来的一群赶马人及其骡马队的称呼。
在1910年以前，云南境内并没有大的交通干线，货物的长短途运输全靠人背马驮。
加入马帮的人，要面临生意上的风险、自然环境的危险、沿途强盗的威胁，所以他们大多有着非凡的胆识、坚韧的毅力、勇敢的气魄。
自2013年建成墨脱公路以来，马帮的铃铛声渐成历史回响，世居于此的各族人民迎来亘古未有的命运改变。
3.补充资料我国云南的怒江大峡谷，被称为“东方大峡谷"，是世界三大峡谷之一。
峡谷的东面是被称为“万瀑千湖之山”的碧罗雪山，西面是中缅边境千里边防的高黎贡山，谷底是奔腾咆哮的怒江。
怒江没有船，惊涛怒浪上小船无法横渡，两岸居民过江，从前主要靠“溜索"桥。
三、借助单元导读，探究文本内容1.自读单元导读，获取重要信息。
部编版语文九年级下册第二单元7《溜索》教案设计
部编版语文九年级下册第二单元7《溜索》教案设计【文本分析】《溜索》这篇小说故事很简单，记述的是“我”跟随马帮，乘着溜索跨越怒江大峡谷的经过。
作者阿城，他的文章文笔洗练，短小精悍，语句简洁明快。
此篇小说以独特的视角，传神凝练的语言，表现了滇西马帮的生活。
文中运用大量的环境描写突出怒江大峡谷的高峻险恶，进而烘托出马帮人物的粗犷和野性。
【学情分析】学生通过对本单元小说的学习，已经基本掌握了小说阅读的基本方法，有梳理情节的能力和简单的语言赏析能力。
《孔乙己》、《变色龙》重点讲解了依据文本分析人物形象，学生已经能够通过人物形象分析初步理解主题。
但学生对笔记小说接触较少，需要教师的引导来理解文本的艺术创作手法。
这是一篇自读课文，可引导学生自主研读。
【学习目标】1.梳理故事情节，把握小说内容。
2.分析人物特点，概括人物形象。
3.体会环境描写的作用，感受“物象”之美。
4.品味文章简练的语言，感知作品内涵。
【前置学习】1.通读全文，疏通生字词。
2.画出文章描写“首领”和“鹰”“牛”的句子，体会其作用。
3.仿照旁批，选择喜欢的句子做批注或提出自己的疑问。
【教学过程】一、情境导入：（出示图片）云南怒江大峡谷被称为世界三大峡谷之一，它处在高黎贡山和碧罗雪山的夹击之下，谷底就是奔腾咆哮的怒江。
怒江没有船，即使有，在惊涛骇浪之上也根本无法横渡。
两岸居民过奖，主要依靠“溜索”这种古老的手段。
同学们，想象一下，两岸高山险峻，谷底是汹涌澎湃的急流，人仅仅依靠一条由十几根竹皮扭绞而成的索飞滑而过，会是怎样的心惊动魄呢？今天，就让我们一起跟随作家阿城去体验一把溜索的感受吧。
二、导学活动一：1.快速通读全文，请以“溜索”为核心，添加适当词句，使之概括全文。
预设：首领和马帮汉子带“我”溜索过江。
2.文章是从哪里开始写“溜索”的？预设：第10段。
3.那么1-9段主要写了什么内容？预设：描写怒江峡谷的环境和马帮准备过江的情景。
作者以壁顶为观察点，由近到远再到近，不断变换视角，分别从视觉、听觉、内心感受描写所处环境，极力刻画怒江大峡谷的陡峭、艰险，烘托峡谷险峻的气势。
初中语文九年级下册 7《溜索》公开课一等奖创新教学设计
初中语文九年级下册7《溜索》公开课一等奖创新教学设计（教学设计）初中语文九年级下册《溜索》教学设计【教材分析】《溜索》选自当代作家阿城的短篇小说集《遍地风流》，是九年级下册第二单元的一篇自读课文。
小说情节较为简单，描写的是西南少数民族地区马帮汉子溜索跨越怒江大峡谷的经历。
课文后面的“阅读提示"，提到这篇小说“写了一处奇险的环境，一群过河的马帮汉子，一次溜索的经历”。
这些对学生而言，充满吸引力，容易引起他们的阅读兴趣。
而小说的作者阿城则更具传奇色彩，他的文章文笔洗练，短小精悍，语句简洁明快。
这是一篇自读课文，需要教师引导学生自主研读。
【学情分析】九年级学生对小说情节、叙述等一般知识已经了解，这些内容可简化处理。
九年级下册小说单元导语强调“学习欣赏小说语言，了解小说多样化的风格"，大部分学生预习时，疑惑都在《溜索》的语言特质和小说风格上。
在学生自学的基础上，教师要引导他们对小说多样性的特色认识。
【教学目标】1.分析人物形象，体会环境描写的作用。
2.品味文章语言，感受作者的语言风格。
【教学重点】能够抓住细节，分析人物形象及环境描写的作用。
【教学难点】学会品味文章语言，体会作者的语言风格。
【教学方法】朗读法、自读品味法、语言揣摩法【课前自学】1.通读全文，疏通生字词。
2.画出文章描写“首领”和“鹰"“牛”的句子，体会其作用。
3.仿照旁批，选择喜欢的句子做批注，并思考以下问题：（1）马帮汉子们在怎样的环境下渡过怒江的？（2）马帮渡江时，作者主要写了哪几个人物？他们有什么共性特点？（3）马帮溜索渡江的故事，带给你怎样的感悟？【教学过程】一、激趣导入“一根溜索长天挽，几座青峰好梦盘。
天堑高飞惊险过，横空飘荡一弹丸。
"溜索是一种原始渡河工具。
今天让我们跟随作者阿城一起体验溜索的感觉。
二、明确学习目标1.出示学习目标2.齐读学习目标过渡：香港书评家、作家梁文道曾说：“阿城是一个特别会讲故事的人。
第7课《溜索》公开课一等奖创新教案 统编版语文九年级下册
第7课《溜索》公开课一等奖创新教案统编版语文九年级下册7《溜索》教案教学目标1.理清小说的结构。
2.根据小说的环境描写及人物描写，分析小说的主题。
3.结合课文，体会作者小说的散文化的语言魅力及选词炼字的功底。
重点难点1.读小说，理清小说的结构及了解小说人物的性格特点。
2.深入体会小说的主题和深刻意蕴。
3.体会小说的散文化的语言魅力。
课时安排2 课时第一课时课时目标1.熟读课文，掌握字词。
2.理清情节，分层概括。
重点难点1.熟读课文，理清情节，分层概括。
2.抓住环境描写的特征，体会惊心动魄的自然力量以及感受人物在奇险的环境前的渺小与伟大。
教学过程一、导入新课溜索是什么？溜索是一种原始的渡河工具，我们可以称它为溜索桥，它主要架在崇山峻岭的山涧上或者湍急的河流上。
（屏幕显示一组溜索桥图片）（板书课题、作者）二、识记字词瞟一眼（piǎo）脑髓（suǐ）盘桓（huán）锱铢（zīzhū）顷刻（qǐng）战战兢兢（jīng）涓涓（juān）鬃毛（zōng 扭绞（jiǎo）瞟（piǎo）三、整体感知课文1.学生自由快读课文，把握怒江奇险的环境和主要人物、情节。
2.为全文划分层次。
学生讨论，教师总结。
明确：全文共25段，可分成三个部分。
（屏幕显示）第一部分（1~6）：不见怒江，只闻其声就令人胆寒。
第二部分（7~24）：溜索过怒江。
又分为四层：第一层（7~9）：首领沉稳面对溜索。
第二层（10~17）：汉子们和牛们溜索过怒江。
第三层（18~20）：“我"溜索过怒江时的强烈感受。
第四层（21~24）：首领过溜索后举止从容。
第三部分（25）：“我”过怒江后的感受。
3.快速从文章中找到描写鹰的语句，思考一下鹰给你留下了什么印象。
明确：第2段中“一只大鹰旋了半圈，忽然一歪身，扎进山那侧的声音里"一句，写鹰的英勇无惧。
第11段中“那只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛被风吹得抖”一句，写出鹰在怒江之上的矫健姿态。
部编人教版语文九年级下册第7课《溜索》说课稿
部编人教版语文九年级下册第7课《溜索》说课稿一. 教材分析《溜索》是部编人教版语文九年级下册第七课的一篇课文。
这篇课文是我国著名作家沈从文所写，以溜索为线索，描绘了怒江峡谷的壮丽景色和藏族人民的生活状态。
文章以生动的语言、细腻的描绘和深刻的感悟，展示了大自然的神奇和人类与自然的和谐共处。
通过对这篇课文的学习，学生可以感受到大自然的壮美，体会到藏族人民的生活状态，提高对自然和生命的尊重和热爱。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，对文学作品有一定的鉴赏能力。
但是，由于年龄和生活经验的限制，他们可能对怒江峡谷和藏族人民的生活了解不多，因此需要教师在教学过程中进行适当的引导和补充。
同时，学生可能对文学作品的解读有一定的难度，需要教师通过生动的语言和形象的教学手段，激发学生的想象力和创造力，帮助他们更好地理解和感悟课文。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确读写词语，了解课文的内容和结构，理解课文中的重点词语和句子的含义。
2.过程与方法：学生能够通过自主阅读和合作学习，提高阅读理解和文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：学生能够感受大自然的壮美，体会到藏族人民的生活状态，提高对自然和生命的尊重和热爱。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够正确读写词语，理解课文的内容和结构，体会课文的语言特色。
2.难点：学生能够理解课文中的重点词语和句子的含义，对文学作品进行深入的解读和鉴赏。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主阅读、合作学习和教师引导相结合的教学方法，让学生在阅读中发现问题、解决问题，提高阅读理解和文学鉴赏能力。
2.教学手段：利用多媒体课件和图片，生动展示怒江峡谷的壮丽景色和藏族人民的生活状态，帮助学生更好地理解和感悟课文。
六. 说教学过程1.导入：教师通过展示怒江峡谷的图片，引导学生关注大自然的壮美，激发学生对课文的兴趣。
2.自读：学生自主阅读课文，理解课文的内容和结构，感受课文的语言特色。
2024年九年级语文下册第二单元7溜索教学设计新人教版
4.教学时数：1课时（45分钟）
核心素养目标分析
1.语言能力：通过阅读和讨论，学生能够理解并运用《溜索》中的关键词汇和句式，提高其语文表达能力。
2.思维品质：通过分析文章结构和作者的写作手法，学生能够培养批判性和创造性思维。
3.文化意识：通过学习《溜索》，学生能够了解中国的文化背景和历史，增强对中华文化的认识和理解。
学生互动：学生跟随教师的讲解，积极参与讨论，提问解答，确保对课文内容的理解。
3.巩固练习（5分钟）
练习题目：设计一些关于《溜索》的问题，让学生独立完成，巩固对课文内容的理解。
讨论分享：学生分组讨论，分享自己的答案和思考，互相交流学习。
4.课堂提问（5分钟）
提问环节：教师针对课文内容提出一些深入思考的问题，引导学生思考和探讨。
3.学生可能遇到的困难和挑战：在理解《溜索》这篇课文时，学生可能会对文中的一些历史背景和文化元素感到陌生，这可能会影响他们对课文内容的理解。此外，分析作者的写作手法和深入探讨作品中的人文精神可能对学生的思维和审美能力提出较高要求，这将是他们需要克服的挑战。
教学方法与策略
2.设计具体的教学活动：为了提高学生的参与度和互动，将组织学生进行角色扮演，模拟课文中的场景，让学生亲身体验故事情节。同时，安排小组讨论，让学生针对课文中的特定问题展开思考和交流，以促进团队合作和批判性思维。
4.艺术性和趣味性：板书设计可以采用图形、线条、颜色等元素，使之具有艺术性和趣味性，激发学生的学习兴趣和主动性。
示例板书设计：
导入部分：
-图片展示：溜索的壮观场景
-问题提出：你们听说过溜索吗？它是什么？有什么特殊之处？
新课讲解部分：
-课文标题：《溜索》
第7课《溜索》公开课一等奖创新教学设计 统编版语文九年级下册
第7课《溜索》公开课一等奖创新教学设计统编版语文九年级下册《溜索》教学设计【教学目标】1.梳理小说的叙事过程，把握情节，感受笔记小说的特点。
2.感知“首领"等人物形象特点，体会环境描写的作用，感悟“物象”之美。
3.品味文章简洁明快、干净洗练的语言特点。
【教学重难点】重点：感知“首领"等人物形象特点，体会环境描写的作用，感悟“物象”之美。
难点：品味文章简洁明快、干净洗练的语言特点。
【设计思路与理念】自读教学的重要使命是：基于“自"，落实“自”，强化“自"，达成“自”。
叶圣陶说：“凡为教者必期于达到不教。
"这句话揭示了自读课文的核心教学理念，即引导学生自己阅读，学以致用。
自读课文的授课，一个很好的抓手就是“旁批”，它为学生自主阅读时提供思考方向，巧妙引导学生利用旁批阅读文章，能培养学生从课内到课外阅读迁移延伸的能力。
基于此，这篇小说的授课将带领学生一同关注旁批中的共性与个性之处，分析旁批的指向与主人公首领的关联，了解它们分别对突出首领形象的作用，进而带领学生深刻认识首领这一人物形象。
孙绍振说：“对于作品分析来说，最为精致的分析就是在经典文本中，把潜在的、隐秘的、个性的创作性风格分析出来。
"基于此，这篇小说教学的授课重点在于引领学生自品、合作、分享、优化的过程中感悟阿城笔记小说语言的艺术奥妙，即以雅为主，以俗为辅。
【教学方法】诵读法、批注法、自主合作探究法【教学过程】一、情境导入同学们，你们听说过“溜索”吗？溜索是原始渡河工具，分别系于河流两岸的树木或其他固定物上，一头高，一头低，形成高低倾斜。
你们瞧，这就是溜索。
（展示溜索图片）。
在云南怒江之上，就有这样的交通工具，两岸的居民主要依靠“溜索"这种古老的手段，请看，这是怒江（展示怒江图片），两岸高山险峻，谷底惊涛骇浪，倘若你们用这种方式渡河，会是一种怎样的心情？（胆战心惊）今天，我们就一起走进阿城的《溜索》，见识一下驼队飞渡峡谷的惊险场面。
第7课《溜索》教学设计--部编版语文九年级下册
章节名称7.《溜索》编号课型教读课主备人授课人上课时间教材分析《溜索》是部编版语文教材九年级下册第二单元的第三篇课文。
在此之前，学生已经学过多篇小说，对这一体裁已经比较熟悉。
本单元的阅读教学，要求在梳理小说情节、把握人物形象的基础上，理解小说的主题及其社会意义，并进一步了解小说多样化的表现手法和艺术风格。
《溜索》是一篇散文化的小说，与之间的现代小说《孔乙己》以及讽刺小说《变色龙》，在风格、情节、语言等方面有很大不同，我们需要进行比较学习，来深入理解《溜索》的独特魅力。
学情分析九年级下学期的学生已经能够比较熟练地分析小说的人物形象，能够通过品读人物的语言、动作、神态等概括人物性格，对环境描写的作用也有较清晰的认识。
但像《溜索》这样散文化的小说学生接触得不多，对它的写作手法、语言特色以及选材角度还不能很好地把握，在教学中应加以指点。
课时目标1.梳理文章的情节，分析作者写景的方法，对作品的内容和主题有自己的看法。
2.分析人物性格，概括人物形象。
3.树立积极面对困难的勇气和信心，感受作者对传统文化的情感。
教学重点梳理文章的情节，分析作者写景的方法，对作品的内容和主题有自己的看法。
教学难点分析人物性格，概括人物形象。
教法或学法教法：讲授法、点拨法、互动引导法学法：自主学习法、探究学习法、合作学习法、互动参与法教学媒体选择分析媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所得结论占用时间媒体来源文字字词 A E读准词语，解释意思4 自制文字情节G I理清情节5 自制文字人物形象A E分析人物形象8 自制填表说明①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。
②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.其它.教学过程环节及学习内容对应目标教师活动、学生活动评价活动“溜索”是一种原始的渡河工具，有时也激发学生兴趣。
【部编版】九年级下语文《7溜索》优质课说课稿
【部编版】九年级下语文《7溜索》优质课说课稿一. 教材分析《7溜索》是部编版九年级下册语文教材中的一篇课文。
这是一篇以我国藏族地区溜索为背景的文学作品，通过讲述溜索的历史、现状以及当地人民的生活，展现了藏族人民勇敢、智慧、勤劳的品质。
课文语言优美，具有很强的感染力，能够激发学生对藏族文化的兴趣，培养学生的民族自豪感。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和文学鉴赏能力，但对于这篇课文，他们可能对藏族文化和溜索有一定的陌生感。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生跨越文化背景的障碍，让他们更好地理解课文内容，体会课文所表达的思想感情。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解藏族溜索的历史、现状和特点，掌握相关词语和句式的用法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文内容的理解和分析能力。
3.情感态度与价值观：感受藏族人民勇敢、智慧、勤劳的品质，培养学生的民族自豪感，增强对多元文化的尊重和理解。
四. 说教学重难点1.重难点：课文中所涉及的藏族文化和溜索的相关知识。
2.原因：学生对藏族文化和溜索相对陌生，需要教师引导和讲解。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲解相结合的方法。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、视频等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍藏族文化和溜索，激发学生兴趣。
2.自主学习：让学生阅读课文，了解课文大意，掌握相关词语和句式。
3.合作探讨：分组讨论课文内容，分析课文中所展现的藏族人民品质。
4.教师讲解：针对学生讨论中的疑问，进行讲解和解答。
5.情感体验：引导学生感受藏族人民勇敢、智慧、勤劳的品质，培养民族自豪感。
6.课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
七. 说板书设计板书设计如下：【部编版】九年级下语文《7溜索》1.藏族文化背景2.溜索的历史与现状3.藏族人民的品质八. 说教学评价1.课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和表现，了解他们的学习状态。