最新群文阅读《送别诗》教案设计
最新送别诗群文阅读 教案
送别诗群文阅读教案送别组诗教案教学内容：送别组诗《送元二使安西》、《山中送别》、《送朱大入秦》、《送别诗》教学目标：1、结合注释，理解四首古诗，了解大意。
2、运用“解诗题——读诗文——明诗意——悟诗情”和对比阅读的方法，体会古人送别的形式多样，但都表达的朋友情深。
3、培养课外主动积极积累诗歌的良好习惯，感受中华传统文化的魅力。
教学重点：理解诗歌大意，诵读诗歌，体会朋友情深。
教学难点：比较阅读，感受不同送别诗的相同与不同教学方法：以第一首诗的学习方法为例，学生自学后面三首教学过程：一、明确主题1、出示《送元二使安西》、《赠汪伦》、《送孟浩然之广陵》今天，老师想和大家分享一些古诗，请看。
从题目中，你都发现了什么？（都带有送字）师：同学们真会观察和思考。
这就是这节课我们将要学习的内容。
课件出示“送别诗”并板书。
师：一起来读读这三首古诗吧。
3、课件出示简介送别诗的背景。
二、回顾已学的送别诗师：刚才我们读诗题。
知道了是王维送元二的诗。
这是学习古诗的第一步：板书：解诗题1、师：你觉得下一步该怎么学习诗文呢？预设：读古诗。
要把古诗读正确。
相机板书：读诗文师：请大家用自己喜欢的方式自由读这首古诗，注意要读准字音。
2、生自由练读一分钟。
师：我们班读书最好的有哪些啊？请四个人来合作，一人读一行。
看谁读得好。
生评价说理由。
（两个同学说）师：古诗除了要读准字音，还要读得有节奏。
有些同学还说了，还要读得有感情。
这将是我们下一步要达到的要求。
听老师读，注意听停顿在哪里。
谁也想来读。
（一个学生读）师：把握了诗的节奏就能读出诗的味道，但是要想把诗读得更有韵味，就必须要理解诗句的意思。
相机板书：明诗意师：我们平时都是用的什么方法理解诗意的？（两个学生说）生说。
预设：结合注释。
查字典。
根据上下文推想。
如果有插图还可以结合图来理解。
师：你们都有好方法，下面请同学利用最有效的方法读这首古诗，看看你能读懂哪句，能不能完成表格二三栏。
课件出示表格。
群文阅读《送别诗》教案设计
四年级上册“一切景语皆情语”课例乐山市新建小学钟和平黄洁一、议题：一切景语皆情语二、选文：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《别董大》、《送元二使安西》、《芙蓉楼送辛渐》三、教学目标：1. 学会并运用古诗阅读的方法学习四首古诗，为学生古诗阅读奠定基础。
2. 能说出诗人是抓住哪些景象来表达情感的，并体会送别诗的意境美。
四、教学重点：学会古诗阅读的方法，感受送别诗的意境美。
五、教学过程：（一）谈话引入师：紧紧地握着你的手，再三说着珍重珍重。
深深地望着你的眼，再三说着别送别送。
这首歌听过吗？对，这是《离别的车站》。
现代人送别，直接表达情意，分别时就是那么的难舍难分。
可是古时候交通不便，人们一旦分别更是难以见面，那么他们会用什么样的方式与亲朋好友送别？又会怎样表达自己的情感呢？师：今天，我们就一起走近一组诗中，去感受诗人的别样情怀。
请看大屏幕，齐读题目《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》、《别董大》、《芙蓉楼送辛渐》。
读着读着，你发现了什么？（诗题中有“送”、“别”等字，这是一组“送别诗”（板书）。
（二）学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》1.读诗题师：让我们穿越时空，去到那一千多年前的黄鹤楼一睹当年诗仙李白与友人的离别场景。
再读题目，你还知道什么？（指名回答）谁了解孟浩然？（指名说）是啊，孟浩然也是唐代著名的诗人，是李白的师长、好友。
他也有一些脍炙人口的诗作，（指名说）“待到重阳日，还来就菊花。
”，“野旷天低树，江清月近人。
”是的，还有大家耳熟能详的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
”2.明诗意师：现在，我们自由地读读这首诗，把读懂的内容与同桌交流。
请你说，嗯。
你呢？看来，同学们读懂了诗意。
3.悟诗情师：那望着远去的孤帆、滚滚的江水，你觉得李白的心情如何？师：你是从哪句诗体会到的？哦，最后一句，能具体说说吗？是啊！诗人望着江水久久不肯离去，在他眼里，流水是有情的，诗人对好友的情谊如同那滔滔江水，追随好友而去，真是一场富有诗意的离别啊！这也让老师想到了李白的另一句诗，“仍怜故乡水，万里送行舟。
送别群文阅读教学设计
送别群文阅读教学设计教学内容：《送别》这首诗是中国现代诗人贺知章创作的作品，是一首以道别为主题的抒情诗。
通过本文的阅读，学生可以了解作者对生活与命运的思考，并培养对诗歌的理解和鉴赏能力。
教学目标：1. 了解《送别》这首诗的背景和创作意图。
2. 掌握《送别》这首诗的基本内容和结构。
3. 分析《送别》这首诗的诗意和艺术特色。
4. 提升学生对诗歌的理解和鉴赏能力。
教学步骤：步骤一：导入（5分钟）引导学生回顾上节课学习的内容，强调“送别”一词的含义，并与学生一起思考“送别”在生活中的常见情景。
步骤二：背景介绍（10分钟）通过简要介绍贺知章的生平和创作背景，引导学生了解《送别》这首诗的创作背景，并与学生一起探讨作者写这首诗的意图和情感表达。
步骤三：诗歌解读（25分钟）1. 第一段：共四句，描述主人公临别的情景。
学生可以注意到诗中使用了“黄河”、“洞庭”等景观来象征主人公所处的环境。
2. 第二段：共六句，描绘主人公的内心感受和对未来的困惑。
学生可以通过诗中的对比和押韵来感受作者的情感表达。
3. 第三段：共五句，表达了作者对主人公的期望和祝福，并通过运用“野火烧不尽”、“春风吹又生”等意象来传递希望与坚毅的力量。
学生可以体会到这种喻意在诗中的表达方式。
步骤四：诗歌鉴赏（20分钟）1. 学生分小组，共同探讨《送别》这首诗的诗意和艺术特色，主要从诗的意象、语言运用、韵律等方面进行分析。
2. 汇总各组讨论的结果，组织学生进行全班分享，共同总结《送别》这首诗的理解和鉴赏。
步骤五：拓展延伸（15分钟）1. 导引学生思考，如果让他们用自己的话来写一首送别的诗，他们会选择怎样的主题和表达方式。
2. 要求学生根据自己的思考，完成一篇类似《送别》的自创诗歌。
鼓励学生在表达方式、意象运用等方面进行创新和发挥，以展示个性化的创作风格。
步骤六：课堂总结（5分钟）回顾本节课的学习内容，强调《送别》这首诗的重要性和学习收获。
鼓励学生在日常生活中多欣赏、鉴赏和创作诗歌，培养对诗歌的热爱和感悟能力。
送别诗群文阅读教学设计
送别诗群文阅读教学设计一、教学目标通过本次课程的教学，学生应能够：1.理解送别诗的定义、特点和背景；2.阅读、分析和解释不同风格的送别诗；3.掌握送别诗的写作技巧和修辞手法；4.培养学生欣赏和创作送别诗的能力。
二、教学内容1.送别诗的定义和特点a. 送别诗的定义：指通过诗歌表达作者对别离或离别的情感、思想和情景的诗歌形式。
b. 送别诗的特点：情感真挚、寄意深远、语言简练、意象丰富、节奏优美等。
2.送别诗的分类和示例a. 按对象分类：友人送别、情人分手、毕业离校等；b. 按主题分类：别离、离别、告别等；c. 示例：杜甫的《月夜忆舍弟》、李清照的《如梦令》等。
3.解读送别诗的技巧a. 阅读诗歌背景和作者信息；b. 理解诗歌的整体结构和情感表达；c. 分析诗歌的修辞手法和意象运用。
4.送别诗的创作技巧a.选择合适的送别对象和主题；b.运用音韵美、形象美和修辞美；c.注意情感真挚和言简意赅。
三、教学过程第一步：导入教师简要介绍课程主题，并与学生讨论送别诗的概念和意义。
第二步：知识讲解1.教师讲解送别诗的定义和特点，并引导学生分析示例诗歌的特征。
2.教师介绍送别诗的分类，并与学生一起欣赏其他不同分类的示例。
第三步：诗歌解读1.教师选取一首送别诗进行详细解读，引导学生分析诗歌结构和意象运用。
2.学生分组解读其他送别诗，并展示他们的理解和观点。
第四步：创作实践1.学生分为小组，选择合适的送别对象和主题，共同创作一首送别诗。
2.学生交流并讨论各自的创作思路和修辞手法。
第五步：展示与评价1.学生自愿展示他们的创作，全班共同欣赏和评价。
2.教师对学生的创作进行总结和点评，鼓励他们继续创作和欣赏送别诗。
四、教学评估1.教师根据学生的参与度和表现进行课堂讨论的评估；2.教师通过学生的创作作品评估他们对送别诗的理解和运用。
五、拓展延伸学生可进一步阅读和分析其他名家的送别诗作，扩展对送别诗的理解和欣赏能力。
六、课后作业要求学生选择并阅读一首自己喜欢的送别诗，并撰写一篇300字的读后感，包括对诗歌主题、情感表达和修辞手法的分析和评价。
送别古诗群文阅读教学设计
送别古诗群文阅读教学设计课程目标：1.了解古诗送别的背景和意义。
2.培养学生对古诗的欣赏和理解能力。
3.通过对不同作者、不同时代的送别古诗的比较，引发学生对文学和历史的思考。
教学准备：1.《诗经》中的送别诗篇选段。
2.唐代元稹《离思》、杜牧《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、王之涣《登鹳雀楼》等著名的送别古诗。
3.PPT演示或投影仪。
4.作业纸和笔。
课程安排：一、导入（5分钟）- 通过展示一幅描绘送别场景的图片，激发学生对送别的联想和感受。
- 引发学生思考的问题：你是否有过被别人送别或者送别他人的经历？你对送别古诗有了解吗？二、学习背景知识（10分钟）- 简要介绍古代送别的文化背景和意义，例如古人送别时的礼仪、送别诗的作用等。
- 选择《诗经》中的一两篇送别诗，分别介绍作者和时代背景。
三、学习送别古诗（15分钟）- 分发选定的著名送别古诗，让学生先默读，然后轮流朗读。
- 共同解读每首古诗的意境、思想和情感表达。
- 引导学生注意古诗中的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等。
四、比较不同古诗的异同（15分钟）- 展示不同作者、不同时代的送别古诗，例如唐代元稹的《离思》，杜牧的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，王之涣的《登鹳雀楼》。
- 引导学生比较这些古诗的主题、情感表达和诗歌结构上的异同。
- 鼓励学生提出自己的见解和感受，并进行讨论。
五、应用拓展（15分钟）- 提供一些现代的送别场景或者情境，要求学生运用所学知识，创作一首自己的送别诗。
- 学生可以选择古诗的结构或者修辞手法来编写自己的诗歌，并鼓励他们表达自己独特的情感和思想。
六、总结与反思（5分钟）- 回顾本节课学到的内容，总结古诗送别的特点和意义。
- 鼓励学生分享他们创作的送别诗，展示他们的欣赏和创作能力。
七、布置作业（5分钟）- 要求学生将自己创作的送别诗写在作业纸上，交给老师。
- 鼓励学生继续阅读和欣赏更多的古代和现代送别诗歌，并做简短的读后感。
教学延伸：- 鼓励学生参观博物馆、文学展览等，深入了解古代文化和诗词艺术。
群文阅读送别诗优秀教案1
听歌，体会歌中的离情别绪。
六、板书设计
送别诗
经典意象
柳长亭酒芳草晚风风笛……
送别
七、作业布置
课后查阅资料，找一找还有哪些古诗中提到过今天学到的意象
八、课后反思
二、教学目标
1.群诗共读，对比发现送别诗中的相似之处。
2．理解什么是意象，知道柳是送别诗的经典意象，结合课前搜集的送别诗发现其它的送别经典意象。
3.通过对送别意象的解读，加深对送别诗的理解。
三、教学重难点
教学重点：
理解什么是意象，知道柳是送别诗的经典意象，结合课前搜集的送别诗发现其它的送别经典意象。
3.理解一般意象和经典意象的区别。
知道柳树是送别诗的经典意象
4.再读李叔同《送别》
5.小组讨论：结合自己搜集的古诗，猜猜哪些可能是送别诗的经典意象？
6.汇报交流
7.明确课后作业
四、总结，解答课前疑问
提问：现在，你能说说李叔同为什么给这首词叫做《送别》吗？
思考《送别》命名的原因
五、再听《送别》，体会意蕴
2.思考“送别”这个词语的意思，发言
3.从词里寻找谁要离开？谁去送他？（词中没有答案）
4. 提出自己的疑问
三、群诗阅读，比较发现。
1．布置任务：拿出题单，浏览第一页，这里面有五首古诗，其中有三首是送别诗，把你认为是送别诗的打上勾。
2.抽生发言，出示答案。
3.出示三首送别诗PPT，一起来读一读。
4.提问：既然都是送别诗，你能准确地说出每首诗写的谁送谁？他们为什么分别吗？什么办法可以帮助我们理解古诗？
3．播放朴树版本的歌曲《送别》
1.听曲，猜一猜。生发言。
2.听教师讲述曲子的作者，再齐读李叔同填的词。
送别诗群文阅读教学设计
写作应用能力：通过写作练习，评估学生是否能将所学 应用于自己的创作中。
评估学生是否 能将所学应用 于自己的创作
中
通过写作练习， 检验学生对送 别诗的理解和
运用
观察学生在写 作过程中是否 能够灵活运用
所学知识
评价学生的创 作能力和表达
能力
感谢您的观看
汇报人：XXX
感受送别诗的文化内 涵：送别诗作为中国 传统文化的一部分， 具有深刻的文化内涵 和历史背景，通过学 习送别诗可以更好地 了解中国传统文化和
历史。
掌握送别诗的表达技巧和意象
了解送别诗中常见的意象及其象征意义 掌握送别诗中常用的表达技巧和方法 能够分析送别诗中的情感表达和意境营造 能够在写作中运用送别诗的表达技巧和意象，提升诗歌鉴赏和创作能力
主题：送别诗的主题多样，涉及离别、友情、羁旅、边塞等多个方面， 反映了人们对生活的感悟和体验。
艺术手法：送别诗在艺术手法上独具特色，包括借景抒情、情景交融、 象征暗示等，这些手法使得诗歌的表达更加含蓄而富有韵味。
送别诗的表达技巧和意象
表达技巧：比喻、拟人、借景抒情等 意象：杨柳、长亭、酒等
送别诗的文化内涵和艺术魅力
文本阅读：学生自主阅读送别诗，初步了解其主题和意 象
目的：通过自主阅读，让学生对送别诗的主题和意象有初步了解
方法：教师提供几首经典的送别诗，学生自行阅读并归纳主题和意象
注意事项：教师需给予学生适当的指导，确保学生阅读的质量
后续步骤：在文本阅读的基础上，进行小组讨论和分享
小组讨论：学生分组讨论，分享自己的理解和感受，形 成小组意见
小组讨论：学生 分组讨论，分享 自己的理解和感 受，形成小组意 见
课堂展示：各小 组代表上台展示 小组讨论成果， 全班交流分享
送别诗阅读教学设计
送别诗阅读教学设计【导言】送别诗是中华文化中的一种常见文学形式，它以真挚的情感和深厚的思想内涵感染着读者。
作为语文教师，我们有责任让学生从中领悟到美与哲理。
本文将设计一堂关于送别诗的阅读教学。
【一、课堂导入】在上课之前，教师可以准备一段与送别相关的短视频或音频，以激发学生的兴趣。
例如，找一段电影中的送别场景或者相关的音乐歌曲进行播放。
【二、导读诗歌】选择一首经典的送别诗，例如杜甫的《登高》，先读给学生听，然后请学生跟读。
教师可重点解读诗歌中的意象、情感和哲理，启发学生对送别诗的理解和感受。
【三、分组讨论】将学生分成小组，让他们自由讨论诗歌中的主题和意义。
教师可以提供引导性问题，例如：这首诗表达了怎样的送别情感？诗中的山水意象代表了什么？学生可以通过互相讨论来发表自己的观点，并做好记录。
【四、合作朗诵】每个小组选出一名代表，将自己小组的讨论结果进行整理，并指导他们进行朗诵。
教师可以提供适当的朗诵技巧指导，例如情感表达、语调节奏等。
每个小组的代表可以在全班面前进行朗诵，以展示各组的成果。
【五、个人感悟】鼓励学生独立思考，写下自己对送别诗的感悟和体会。
这可以是一篇短文或简短的诗句，要求学生表达自己对送别主题的理解、感受和思考。
【六、展示与分享】学生可以选择将自己的作品进行展示与分享。
可以让他们在班级内进行朗诵，或者将作品贴在教室的墙上展示。
在展示过程中，教师可以引导学生分享创作的心路历程和感受。
【七、整理归纳】在课堂的最后，教师可以和学生一起对本堂课的学习进行总结和归纳。
可以让学生回答一些问题，例如：你对送别诗的理解有哪些变化？本堂课你学到了什么？通过这样的总结，可以让学生对课堂内容有更深入的理解和体会。
【八、作业布置】布置一篇关于送别诗的写作作业，鼓励学生运用自己的语言表达能力，写出自己对送别的理解和感悟。
教师可以提供一些写作提示，例如：你是否经历过送别的场景？你如何理解送别的情感和意义？【结语】通过这样的阅读教学设计，学生不仅能够深入了解送别诗的内涵和特点，还能够培养自己的阅读和表达能力。
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四年级上册“一切景语皆情语”课例乐山市新建小学钟和平黄洁一、议题：一切景语皆情语二、选文：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《别董大》、《送元二使安西》、《芙蓉楼送辛渐》三、教学目标：1. 学会并运用古诗阅读的方法学习四首古诗，为学生古诗阅读奠定基础。
2. 能说出诗人是抓住哪些景象来表达情感的，并体会送别诗的意境美。
四、教学重点：学会古诗阅读的方法，感受送别诗的意境美。
五、教学过程：（一）谈话引入师：紧紧地握着你的手，再三说着珍重珍重。
深深地望着你的眼，再三说着别送别送。
这首歌听过吗？对，这是《离别的车站》。
现代人送别，直接表达情意，分别时就是那么的难舍难分。
可是古时候交通不便，人们一旦分别更是难以见面，那么他们会用什么样的方式与亲朋好友送别？又会怎样表达自己的情感呢？师：今天，我们就一起走近一组诗中，去感受诗人的别样情怀。
请看大屏幕，齐读题目《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》、《别董大》、《芙蓉楼送辛渐》。
读着读着，你发现了什么？（诗题中有“送”、“别”等字，这是一组“送别诗”（板书）。
（二）学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》1.读诗题师：让我们穿越时空，去到那一千多年前的黄鹤楼一睹当年诗仙李白与友人的离别场景。
再读题目，你还知道什么？（指名回答）谁了解孟浩然？（指名说）是啊，孟浩然也是唐代著名的诗人，是李白的师长、好友。
他也有一些脍炙人口的诗作，（指名说）“待到重阳日，还来就菊花。
”，“野旷天低树，江清月近人。
”是的，还有大家耳熟能详的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
”2.明诗意师：现在，我们自由地读读这首诗，把读懂的内容与同桌交流。
请你说，嗯。
你呢？看来，同学们读懂了诗意。
3.悟诗情师：那望着远去的孤帆、滚滚的江水，你觉得李白的心情如何？师：你是从哪句诗体会到的？哦，最后一句，能具体说说吗？是啊！诗人望着江水久久不肯离去，在他眼里，流水是有情的，诗人对好友的情谊如同那滔滔江水，追随好友而去，真是一场富有诗意的离别啊！这也让老师想到了李白的另一句诗，“仍怜故乡水，万里送行舟。
”“故乡水，送行舟”和此诗“孤帆、碧空、长江”一样都是景，却让我们感受到了依依不舍之情。
情原来藏在景中，怪不得我国近代语言大师王国维这样说：“一切景语皆情语”（板书）。
“景”是为“情”而设，景是通向诗人内心的路，景是了解作者情感的桥，诗人写景，意在言心，诗人写景，意在言情。
4.诵古诗相聚时难别亦难。
诗人站在岸边，久久不忍离去，谁能读出你的感受。
（指导朗读）友人分别就是这样难舍难分，让我们一起吟诵这首诗。
（三）运用学法学习另三首古诗，填写表格后交流1.师：接下来，我们运用刚才的学法，走进另三首古诗，继续感受古代送别诗中“景语”的魅力。
请看学习要求（大屏幕出示）：①每首古诗读三遍，读准字音，读出节奏，读懂诗句。
②小组内交流读懂的诗句。
③自己完成表格：谁送谁，在哪里送，抓住了哪些景象，表达什么情感。
然后再小组交流，完善补充2.学习《送元二使安西》师：同学们读得很投入，读书就应该这样，心到、眼到、口到。
哪个小组来汇报。
（预设汇报）《送元二使安西》：这首诗是王维送元二、送别地点在渭城客舍，抓住朝雨、客舍、柳色表达对友人的依恋和牵挂。
师：谁来补充？恩，你的知识面真广，是啊，诗人王维的好友元二出使安西，王维一路西送，走到渭河以北，住在渭城客舍通宵喝酒聊天，一直不忍别。
所以这首诗也叫《渭城曲》。
质疑：除此之外，你们还有什么疑惑？（引导质疑）作者写雨能让人有分离的惆怅，但“柳色”和“离别”有什么关系呢？是啊，“柳色”和“离别”有什么关系呢？谁来帮他解答。
(预设回答)《诗经》中有“昔我往矣，杨柳依依。
”读到“依依”，便想到“依依不舍”。
说得真好！谁再补充？古人也有折柳相送的习俗。
“柳”和“留”是谐音，也有不忍离别的象征。
(你引经据典，让我们也增长了见识。
)著名诗人王之涣写过这样一首《送别》诗：“杨柳东风树，青青夹御河，近来攀折苦，应为离别多。
”这首诗也是借杨柳表达送别真情。
这就是景语，一切景语皆情语。
师：其实啊，诗中还有一个地名——阳关。
因此此诗又叫《阳关曲》，分别在即，千言万语化成一杯酒、一句诗：(齐诵）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”是啊，酒逢知己千杯少，离别方知故人情。
再读古诗。
3.分享《别董大》师：我们来欣赏《别董大》，请你们组分享学习成果，你们的汇报既完整又准确，那这些景物带给你怎样的感受？（抽生答）师激情引读：是啊，黄沙飞扬，黄云残日是何等的空旷，男生读“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
”北风呼呼，大雪纷飞是何等的寒冷，女生齐；黄云残日、孤雁独飞又是何等的凄凉，全班齐。
师：从你们的朗读中我感受到了友人分别是多么不舍啊，“黄云”、“白日”、“北风”、“大雁”、“雪”将分别时的凄凉、孤寂、不舍之情表现得淋漓尽致。
这就是景语，景中的情语。
师：其实，董大是唐代享有很高声誉的音乐家董庭兰，有很多诗人都与他交好，他擅长古琴，而当时盛行胡乐，他倍受冷落，非常失意。
愤而离开京城。
景的凄凉、前途的渺茫，人生的困惑怎一个“愁”字了得！情境体验读：此刻，如你在场，你会怎么做？（你说）挥泪告别，（你）借酒消愁，然而高适却写下了这样的千古名句：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
”这句诗是诗人对友人的（劝慰），对，也是（激励），让友人对前程（充满信心），让我们再一齐诵读这首诗，感受它的魅力。
4.交流《芙蓉楼送辛渐》师：哪个组来交流《芙蓉楼送辛渐》。
你们来，这是王昌龄在芙蓉楼送辛渐，“寒雨”、“楚山”、“江”是景，渲染出依依惜别的气氛，掌声送给你。
师：什么样的雨称为“寒雨”呢？“寒雨”不仅增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的暗淡气氛。
师：谁“孤”呢，孤独的仅仅是楚山吗？刚才，你们的回答让我似乎看到了这样一幅场景：窗外秋雨绵绵，楼内二人相对，饮酒话别。
此情此景，给你一种什么感觉？（凄凉，忧愁）。
想象画面读：这就是景语，带着这种感觉，想象画面，读前两行：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
王昌龄才华横溢，但遭人诋毁，他一生壮志未酬，分别之际，表明如玉般高洁的心志.(生齐诵）：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
四、找异同师：同学们，今天我们徜徉在送别诗中，诵之、吟之，悟之，那这些送别诗有哪些不同点？又有哪些相同点呢？（可以看大屏幕的表格来回顾）学生汇报：送别的对象、地点、方式、所抓景象都不同。
你要补充，还有送别时人物的心情也不同，有的牵挂、依恋，有的劝慰、激励。
你真会品读！师：相同点呢？学生汇报：都抓住景象来表达送别真情。
师：是的，一切景语皆情语。
高明的诗人笔下的景物会说话，它会替人伤心，代人落泪，让我们伴着音乐一齐来诵读清代大师李叔同的《送别》，让这份人间真情永驻心田！表格设计：板书设计：送别一切景语皆情语诗一切景语皆情语——“送别诗”的教学反思清末民初大学问家王国维在《人间词话》中说:“一切景语皆情语,一切情语皆景语。
”关于写景与抒情的关系，其实古人已经有很多论述，其中不乏真知灼见。
明末清初的李渔在《窥词管见》中说：“词虽不出情景二字，然二字亦分主客。
情为主，景是客。
说景即是说情，非借物遣怀，即将人喻物。
有全篇不露秋毫情意，而实句句是情，字字关情者。
”李渔这个“情为主”的说法，就很有价值。
清代的王夫之也说过：“情景名为二，实不可离。
神于诗者，妙合无垠。
巧者则情中景，景中情。
”在教学一组古代送别诗时，一直在寻找一个切入口，怎样能找到这组送别诗的共同点，在王国维的“一切景语皆情语”的触动下，找到了共同点，于是用“景语”这个线索把这一组送别诗不露痕迹地串了起来。
一、精读一首，领悟表达方式阅读教学的主要任务是发挥教材的“例子”功能，让学生在课堂上掌握知识，形成语文能力，为课后的广泛阅览打下扎实的基础。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首唐诗，好读易懂，充分发挥学生的主体作用，自始自终引导学生自学古诗，掌握送别体古诗的表达方式，收到了较好的效果。
1.自主朗读，了解诗歌大意。
在教学中，先让学生自主读诗，思考诗中的意思；然后请学生试说了诗歌的意思，重在了解学生是否真正读懂了诗歌。
学生在老师的点拨下，基本上明白了诗歌的意思。
2.入情诵读，体会思想感情。
诵读，是传统语文教学的宝贵经验。
古人云：“书读百遍，其义自见”，就是强调诵读的重要性。
古诗尤其要重视诵读，在学生读通、读懂诗歌的基础上，情境体验读，想象画面读，走进诗人心中，让学生进一步领会诗歌所表达的思想感情，并从中悟出古诗中景物的描写都是为诗人表达的情感服务。
二、迁移转化，带读一组诗歌在学生学会《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗的基础上，分别出示了《别董大》、《送元二使安西》、《芙蓉楼送辛渐》三首送别诗，让学生运用学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》所掌握的方法自学这三首诗。
学生通过自由朗读，填写所设计的群读表格，让学生自渎自悟诗人分别抓住了哪些景象表达，又表达了诗人怎样的情感。
这次教学，尝试了一次主题整合式的群文教学模式。
以“一切景语皆情语”为主题，把四首古诗放到一起，异中求同，解索出两首古诗一致的送别本质，并介绍送别类古诗的一般特点；同中求异，又分别辨析了四首古诗不同的情感基调，大大拓展了古诗解读的文化背景，丰厚了古诗解读的文化底蕴。
如教学设计上再富有创意，在整合送别诗上再下点功夫，教学效果可能更佳吧！。