2、我用残损的手掌
《我用残损的手掌》原文及赏析
《我用残损的手掌》原文及赏析戴望舒我用残损的手掌摸索这广大的土地：这一角已变成灰烬，那一角只是血和泥；这一片湖该是我的家乡，（春天，堤上繁花如锦幛，嫩柳枝折断有奇异的芬芳）我触到荇藻和水的微凉；这长白山的雪峰冷到彻骨，这黄河的水夹泥沙在指间滑出；江南的水田，你当年新生的禾草是那么细，那么软……现在只有蓬蒿；岭南的荔枝花寂寞地憔悴，尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水……无形的手掌掠过无限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗，只有那辽远的一角依然完整，温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。
在那上面，我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，婴孩手中乳。
我把全部的力量运在手掌贴在上面，寄与爱和一切希望，因为只有那里是太阳，是春，将驱逐阴暗，带来苏生，因为只有那里我们不像牲口一样活，蝼蚁一样死……那里，永恒的中国！《我用残损的手掌》是诗人戴望舒在 1942 年 7 月 3 日写的一首诗歌。
这首诗以“我用残损的手掌”为线索，展开了对祖国山河的抚摸与想象，表达了诗人对祖国深沉的热爱和对未来的坚定信念。
诗歌开篇，诗人用“残损的手掌”去摸索祖国的大地，呈现出一幅满目疮痍的景象。
“这一角已变成灰烬，那一角只是血和泥”，简洁而沉重的语言，直接描绘出祖国大地在侵略者铁蹄下的惨状。
“这一片湖该是我的家乡”，诗人回忆起家乡曾经的美好，“春天，堤上繁花如锦幛，嫩柳枝折断有奇异的芬芳”，与现实中“我触到荇藻和水的微凉”形成鲜明的对比，更凸显出家乡遭受的破坏和如今的凄凉。
接着，诗人的笔触从北方的长白山、黄河，到南方的江南水田、岭南荔枝花，再到南海，展现出祖国大地的广阔。
然而，所到之处尽是苦难与荒凉，“长白山的雪峰冷到彻骨，黄河的水夹泥沙在指间滑出；江南的水田，你当年新生的禾草是那么细，那么软……现在只有蓬蒿；岭南的荔枝花寂寞地憔悴，尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水……”这些描写让读者深切感受到战争给祖国带来的伤痛。
但诗人并没有一味沉浸在痛苦和绝望之中，诗的后半部分出现了转折。
语文人教版九年级下册我用残损的手掌原文及赏析
我用残损的手掌戴望舒我/用残损的手掌摸索/这广大的土地：这一角/已变成灰烬，那一角/只是血和泥；这一片湖/该是我的家乡，（春天，堤上/繁花如锦幛，嫩柳枝折断/有奇异的芬芳）我触到/荇藻和水的微凉；这长白山的雪峰/冷到彻骨，这黄河的水夹泥沙/在指间滑出；江南的水田，你当年/新生的禾草是那么细，那么软……现在/只有蓬蒿；岭南的荔枝花/寂寞地憔悴，尽那边，我蘸着南海/没有渔船的苦水……无形的手掌/掠过无限的江山，手指/沾了血和灰，手掌/沾了阴暗，只有那辽远的一角/依然完整，温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。
在那上面，我/用残损的手掌/轻抚，像/恋人的柔发，婴孩手中乳。
我把全部的力量/运在手掌贴在上面，寄与/爱和一切希望，因为只有那里/是太阳，是春，将/驱逐阴暗，带来苏生，因为只有那里/我们不像牲口一样活，蝼蚁一样死……那里，永恒的/中国!赏析：1941年12月15日，香港英国当局向日本侵略军投降。
日本占领香港后，大肆搜捕抗日分子。
1942年，戴望舒先生也被日本宪兵逮捕入狱。
在狱中，他受尽酷刑的折磨，但他并没有屈服。
在牢狱里他写了几首诗，《我用残损的手掌》便是其中之一，寄托了一位中国文人的铮铮铁骨。
诗人以“残损的手掌”抚过祖国大地的形象化思绪，在想像中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及他没有体验过的解放区的景象，以“手掌”的感觉展示了他内心情感的变化。
诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。
一、诗人内心深处的恨与爱诗人憎恨那沦陷区，“这一角已变成灰烬，/那一角只是血和泥，/这一片湖该是我的家乡”，土地支离破碎，国将不国。
“春天，堤上繁花如锦嶂，/嫩柳枝折断有奇异的芬芳”，用“锦嶂”来比喻百花争艳的美景，用“奇异”来形容柳枝的芳香，洋溢着喜爱、赞美之情，反衬出对祖国遭受到灾难的哀痛之情。
“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”，荔枝花本来是美丽的，可现在却是那么的孤单、残败，可见诗人的内心是十分的痛苦，一种对苦难中的祖国无法言说。
第2课《我用残损的手掌》教学设计(优秀4篇)
第2课《我用残损的手掌》教学设计(优秀4篇)作为一名人民教师，总不可避免地需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
那么写教案需要注意哪些问题呢？如下是漂亮的小编给大家找到的第2课《我用残损的手掌》教学设计【优秀4篇】，欢迎参考阅读。
我用残损的手掌教案篇一１、有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情？归纳点拨：形象：“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。
感情：诗人以“残损的手掌‘抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的解放区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。
诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。
２、作者感情的。
变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。
点拨归纳：积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。
生有感情地朗读全诗，四人一组合作，找到诗中有哪些具体形象，作者借此抒发了怎样的感情？在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。
理解作者思想感情的变化。
学生仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。
在师的点拨下，生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。
我用残损的手掌教案篇二教学依据：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。
”（艾青）《我用残损的手掌》这首诗带给读者的首先是一股震撼人心的爱祖国爱家乡的情感。
这是诗人置个人生死于度外，用爱和恨、痛苦和希望编织成的一首热爱祖国，憧憬光明的诗篇。
随着诗人的神思遐想，诗人“无形的手掌掠过无限的江山”，从塞北的长白山，到中原的黄河，从江南水乡，到岭南至南海，面对一片山河破碎的凄凉景象，诗人深沉的哀痛洋溢在字里行间；可那“辽远的一角”，却依然“温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”，又使诗人抑制不住内心的激情，深情的赞颂解放区是“永恒的中国”，他把祖国的新生、民族解放的前途都寄托在解放区。
2 《我用残损的手掌》教案
2我用残损的手掌戴望舒一、教学目标1、知识与能力学习本课要反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
2、过程与方法读中品，品中读。
用反复诵读的方式引导学生品味富有想象和激情的诗歌语言，体会诗歌的情感和内涵。
3、情感、态度与价值观诗中洋溢着强烈的爱国主义情感，其中对侵略者的仇恨，对祖国大地苦难者的哀痛，对解放区的热情赞颂都溢于言表，深切动人，要引导学生体会并激发其爱国爱家乡的情感。
二、教学重点和难点1、教学重点：能有情感、节奏正确的朗读，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
2、教学难点品味富有想象和激情的诗歌语言，体会诗歌的情感和内涵。
三、教学课时：一课时四、教学过程：一课时一、创设情境，导入新课1937年，卢沟桥的枪声拉开了日军侵华的序幕，短短几年的时间，中国的半壁江山沦入日军之手。
日军所到之处烧杀强掳，中国人民陷入了水深火热之中，在民族危亡时刻，诗人戴望舒也积极投身于抗日运动中去，1942年，戴望舒因积极编发抗战的诗歌，被投入监狱，在狱中，受尽严刑拷打，戴望舒用残损的手掌摸着自己的遍体鳞伤，联想到祖国的河山又何尝不是如此，饱蘸感慨，诗人写下了这如泣如诉的诗歌，今天，让我们共同走进戴望舒在狱中献给祖国母亲的恋歌——《我用残损的手掌》二、听读，品意象1、播放配乐朗读，请同学们边听边体会，在文章的前后，诗人的情感发生了什么变化。
2、学生自由吟诵两遍，然后激情朗读两遍；读后请学生告诉我：诗人用他残损的手掌做了哪些事？可以找到相关句子来朗读，重点读出关键的动词预设：他用手掌去摸索这广大的土地、触到、掠过，沾了，轻抚、运力量、贴在上面，寄爱和希望）三、想象，知情感1、诗歌围绕题目出现了两次“用残损的手掌”，可两次的动词不同，一处是摸索，一处是轻抚，你觉得两处可以调换吗？明确：摸索中的摸通常是在黑暗中进行探索，心中是很急切的，沉痛的，很想冲破这黑暗，找到光明的出口。
我用残损的手掌原文朗诵稿
我用残损的手掌原文朗诵稿尊敬的听众们，今天我将为大家朗诵一篇题为《我用残损的手掌》的原文。
这篇文章以一个残疾人的视角出发，描绘了他用残损的手掌创造美好的故事。
以下是我用残损的手掌原文的朗诵稿：我用残损的手掌，书写着自己的生命。
它们没有完美的指尖，没有灵活的关节，但它们却充满了力量和坚韧。
每一天，当我用这双残损的手掌握住笔，我感受到了生命的奇迹。
它们曾经被认为是无用的，但我用它们书写着我的梦想和希望。
每一次的握笔，都是我对生活的坚持和勇气的证明。
我用残损的手掌，弹奏着美妙的旋律。
它们没有完美的指法，没有灵巧的动作，但它们却能奏出动人的音符。
每一次，当我用这双残损的手掌触摸琴键，我感受到了音乐的魅力。
它们曾经被认为是无法弹奏乐曲的，但我用它们演奏着我的心声和情感。
每一次的弹奏，都是我对音乐的热爱和执着的证明。
我用残损的手掌，绘制着绚丽的画卷。
它们没有完美的笔触，没有精确的线条，但它们却能勾勒出美丽的图景。
每一次，当我用这双残损的手掌挥动画笔，我感受到了艺术的魔力。
它们曾经被认为是无法创作艺术作品的，但我用它们描绘着我的想象和创意。
每一次的绘画，都是我对美的追求和表达的证明。
我用残损的手掌，抚摸着世界的温暖。
它们没有完美的触感，没有敏锐的感知，但它们却能感受到生活的美好。
每一次，当我用这双残损的手掌触摸世界的每一个角落，我感受到了人间的真情。
它们曾经被认为是无法体验世界的，但我用它们感知着生活的细节和情感。
每一次的触摸，都是我对生命的感恩和珍视的证明。
我用残损的手掌，书写着自己的故事。
它们没有完美的外表，没有无所不能的能力，但它们却是我生命中最宝贵的财富。
每一天，当我用这双残损的手掌去感受世界，我明白了生命的真谛。
它们曾经被认为是无法成就大事的，但我用它们创造着自己的价值和意义。
每一次的付出，都是我对生命的回馈和奉献的证明。
感谢大家聆听我的朗诵，我希望通过这篇《我用残损的手掌》的原文，能够启发大家珍惜生命，发掘自己的潜能，用自己的方式创造美好。
2我用残损的手掌(教师中心稿) 教案教学设计
一、教案基本信息《我用残损的手掌》教学设计学科领域：语文年级段：八年级课时安排：2课时教学目标：1. 知识与技能：让学生理解课文《我用残损的手掌》的基本内容，掌握作者萧红的相关背景，提高学生对现代诗歌的鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生分析诗歌意象、品味诗歌语言的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生感受作者在逆境中坚强、乐观的生活态度，激发学生面对困境时的勇气和信心。
教学重点：1. 理解课文《我用残损的手掌》的主题思想。
2. 分析诗歌中的意象和语言特点。
教学难点：1. 领悟作者在逆境中的坚强、乐观精神。
2. 培养学生对现代诗歌的鉴赏能力。
二、教学过程第一课时：1. 导入新课教师简要介绍作者萧红及其作品《我用残损的手掌》，引导学生关注课文，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习学生自主阅读课文，理解诗歌基本内容，结合课下注释，了解词语、句子的含义。
3. 合作探讨学生分组讨论，分析诗歌中的意象和语言特点，分享学习心得。
4. 教师讲解教师针对学生在合作探讨中的问题进行讲解，引导学生深入理解诗歌内容。
5. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的主题思想和作者的精神品质。
第二课时：1. 复习导入教师通过提问方式复习上节课的学习内容，激发学生学习兴趣。
2. 深入探讨学生结合课文，分析作者在逆境中的坚强、乐观精神，分享自己的感悟。
3. 实践活动学生分组进行诗歌创作，尝试运用本节课学到的诗歌技巧，教师给予评价和指导。
4. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调作者的精神品质，激发学生面对困境时的勇气和信心。
三、课后作业1. 熟读课文《我用残损的手掌》，深入理解诗歌内容。
2. 结合课文，分析作者在逆境中的坚强、乐观精神，写一篇心得体会。
3. 自主选择一首现代诗歌进行鉴赏，分析其意象和语言特点，下周分享给同学。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2 -3 我用残损的手掌
2 我用残损的手掌一、知识点拨与学法引导（一）整体感知这首诗写于抗日战争最艰苦的1942年，诗人戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。
在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服,写出了《我用残损的手掌》这首诗。
当时祖国半壁江山沦于敌手，中华民族处于危亡关头。
在诗中，诗人面对现实，把个人的不幸同国家的命运融为一体，以深沉的思想、炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。
同时，借助于诗的想象，表达了对“辽远一角”的解放区的向往。
这首诗以“我”用“无形的手掌”抚摸祖国地图时的联想为抒情线索。
“无形的手掌”指的是诗人的思绪、联想、心理和情感，而“抚摸”则是思绪和联想的展开，心理和情感的流动。
（二）学法引导这首抒情诗，诗人由“残损的手掌”展开想象，让它去摸索心目中的祖国地图，随着“手掌”的移动，作者的情绪也发生了变化。
诗作通过一个个具体可感的形象，表现出诗人对解放区的向往和，对祖国光明未来的热切盼望。
朗读本诗，应努力把握它的感情线索，体会诗人情感的变化，并仔细品味诗中描写的具体形象所寄寓的诗人的主观情感。
（三）审美鉴赏坚贞不屈的意志美这首诗是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的歌。
诗人的手掌是残损的，祖国的土地也支离破碎，诗人与祖国有着共同的命运。
在敌人的黑牢里，诗人用“残损的手掌”，摸索心目中的祖国地图。
诗中“广大的土地”，实际象征的是祖国。
“残损的手掌”既是写实，又是写诗人坚贞不屈的意志。
诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时所产生的种种感觉，其实是发自诗人内心的爱于恨，怜与悲，愁苦与希望。
“残损的手掌”是诗人一颗“赤诚的忠心”的物化。
重点难点突破戴望舒其人其诗戴望舒（1905——1950）浙江杭县人，中国现代著名诗人。
戴望舒诗集有《我底记忆》、《望舒草》、《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。
早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。
后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。
2《我用残损的手掌》教案设计
一、教案基本信息《我用残损的手掌》教案设计学科领域：语文年级：八年级课时：2课时教材版本：人教版二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌；（2）理解诗歌的创作背景和作者的情感表达；（3）分析诗歌中的意象和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌；（2）学会从不同角度分析诗歌，提高审美鉴赏能力；（3）学会抒发自己的情感，提升写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对生活的热爱和对理想的追求；（2）培养学生的感恩情怀，珍惜美好生活；（3）提高学生的心理素质，增强抗挫能力。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词背诵和理解；（2）分析诗歌中的意象和修辞手法；（3）感受作者的情感表达，体会诗歌的美感。
2. 教学难点：（1）诗歌中抽象意象的理解；（2）作者情感的深入剖析；（3）如何将诗歌中的情感与自己的生活体验相结合。
四、教学过程1. 课前准备：（1）让学生预习诗歌，了解作者和创作背景；（2）准备相关图片和多媒体素材，以便课堂上展示；（3）设计好课堂提问和讨论问题。
2. 课堂导入：（1）通过展示作者的图片和简介，引导学生了解作者；（2）简要介绍诗歌的创作背景，激发学生兴趣；（3）邀请学生分享预习过程中的收获和疑问。
3. 诗歌朗读与鉴赏：（1）让学生朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律；（2）分析诗歌中的意象和修辞手法，引导学生深入理解；（3）讨论诗歌中的难点词语和句子，帮助学生掌握。
4. 情感体验与分享：（1）让学生谈谈自己对诗歌中作者情感的理解；（2）分享自己的生活经历，与诗歌中的情感相结合；（3）教师进行点评和指导，引导学生正确表达情感。
5. 课堂小结与作业布置：（1）总结本节课的学习内容，强调重点知识点；五、教学反思在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习反馈，了解他们在学习过程中的困惑和问题，以便于下一节课更好地开展教学。
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2《我用残损的手掌》导学案
学习目标：
1.理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵。
2.有感情地诵读诗歌，品味语言。
3.深入体会诗人内心的情感。
第一学习时间自主学习不读不讲
学习任务：
1、知人论世走近作者：
同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一
样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴
望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，
摸索这广大的土地”，放声歌唱“永恒的中国”。
今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁
窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。
(板书文题、作者)
戴望舒（1905-1950），原名梦鸥，浙江杭县人。
30年代“现代派”诗歌的代表诗人。
早期诗多抒写个人哀愁、情调比较低沉。
抗战爆发以后，诗风有较大转变。
《狱中题壁》、
《偶成》等诗，具有强烈爱国精神，积极呼唤光明的到来。
代表性的诗有：《我思想》《寒
风中闻声》《偶成》《无题》《我用残损的手掌》《在天晴了的时候》《烦忧》。
作品集有
《戴望舒诗选》、《望舒草》等。
2、自读课文字词过关，给下列字注音
锦幛荇藻蓬蒿蝼蚁
憔悴蘸着灰烬
3、找出诗中押韵的字，简要归纳本诗押韵的特点。
第二学习时间：合作探究不议不讲
学习任务；
1、学生自由诵读，思考讨论。
思考：(1)请从诗句中找出一个动词概括诗歌的主要内容。
诗歌从内容上分为两部分。
每部分抒发了诗人怎样的情感?
(2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的
变化起伏。
学生诵读体会后回答，教师适时点拨：
(1)第一部分表现对祖国命运的深切关注：
(2)诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。
消极的、冷色调
的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。
2、讨论诗中的比喻句，分别说明其含义。
3、分别说明诗中运用暗示．烘托．对照手法的语句有何表达作用。
“岭南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敌占区人民的苦闷忧伤。
“我蘸着南海没有渔船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的骚扰下无法安居乐业的痛苦处
境。
第三学习时间质疑问难不疑不讲
学习任务：
1、小组交流，探讨质疑问难。
2、小组释疑，师生共同解难。
第四学习时间积累运用不练不讲
学习任务：
1、诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。
借鉴这种写法．联系生活体
验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。
2、背诵全诗。
教学反思：。