创设生活情境,感受生活数学
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
初中数学课堂教学中生活化情境创设是指在数学课堂中，通过创设与学生生活相关的
情境，使抽象的数学概念和知识具体化，提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们的主动
学习和解决实际问题的能力。
本文将从课堂目标设定、案例引入、教学活动设计和评价反
思四个方面进行论述。
课堂目标设定是生活化情境创设的前提。
在课堂中，教师应根据学生的认知水平和兴
趣特点，设定适宜的数学学习目标。
在教授面积知识时，可以以街道规划、建筑设计等生
活场景为背景，让学生明确掌握面积的定义和计算方法，并能够灵活运用到实际生活中。
案例引入是生活化情境创设的有效手段。
案例引入可以通过真实的生活案例、故事情
节等方式呈现给学生，引发他们的思考和兴趣。
在教授百分比概念时，可以给学生提供某
个商品的原价和打折价，让其计算折扣率，从而让学生体会到百分比的实际应用。
教学活动设计是生活化情境创设的重要环节。
活动设计应注重培养学生的实际运用能
力和合作意识。
在教授平均数时，可以组织学生到校园内调查同学的身高、体重等数据，
并计算出平均数，让学生亲身感受到平均数的意义和计算方法。
还可以设计一些小组活动，让学生合作解决具体问题，培养他们的团队合作能力。
评价反思是生活化情境创设的必要环节。
教师应及时对学生的学习情况进行评估，并
对教学活动的效果进行反思和总结。
可以通过学生的作品展示、小组讨论等形式，评价学
生的学习成果和解决问题的能力。
教师还可以与学生一同回顾整个教学过程，总结经验教训，为今后的教学改进提供参考。
小学数学中的情景创设
小学数学中的情景创设数学是一门抽象而又实用的学科，对于小学生来说，通过情景创设来学习数学知识是一种非常有效的方式。
情景创设可以帮助学生将抽象的数学概念与实际生活联系起来，使他们更加容易地理解和掌握数学知识。
本文将介绍一些小学数学中的情景创设，希望能够帮助学生更好地学习数学。
1. 菜市场购物在小学数学教学中，通过模拟菜市场购物的情景，可以帮助学生学习加减法和货币计算。
老师可以让学生扮演顾客和商贩的角色，用真实的货币进行购物，让学生体会到购物时的实际情境。
老师可以给学生几种水果的价格和数量，让他们自己计算出总价，并用手中的零钱进行支付，这样不仅加深了学生对于加减法的理解，还培养了他们的计算能力和实际生活技能。
2. 家庭日常生活通过模拟家庭日常生活的情景，可以帮助学生学习时间、长度、重量等数学概念。
老师可以设计一些家庭日常生活的问题，比如爸爸下班回家的时间、妈妈做饭需要的时间、家里的家具长度和宽度等，引导学生进行计算和测量。
通过这样的情景创设，学生可以更加直观地理解时间、长度和重量等概念，同时培养他们的观察力和实际应用能力。
3. 棋类游戏棋类游戏是一种很好的数学情景创设方式，可以帮助学生学习棋盘、跳棋等概念。
通过玩棋类游戏，学生可以练习数学四则运算、推理和逻辑思维能力，同时也培养了他们的战略意识和思维能力。
通过这样的情景创设，学生可以在愉快的游戏中学习数学知识，使学习变得更加有趣。
4. 化整为零通过化整为零的情景创设，可以帮助学生学习分数和小数的概念。
老师可以用各种实际的情景来引导学生理解分数和小数的概念，比如将一块巧克力分成几份、将一杯水平均分给几个人喝等。
通过这样的情景创设，学生可以更加直观地理解分数和小数的概念，提高他们的数学思维能力。
5. 线上实验通过线上实验的情景创设，可以帮助学生学习图形、立体图形和几何知识。
老师可以使用一些数学教学软件或网站进行情景创设，让学生通过实验操作来学习数学知识，比如使用图形编辑工具绘制各种图形、拼图游戏、立体图形展示等。
从生活中来,回数学中去--浅谈数学课堂中创设生活情境
借助生活情境引导学生思考
创设生活情境，引导学生观察生活 中的数学问题
结合生活实际，设计有趣的数学问 题，激发学生的探究欲望
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利用生活实例，帮助学生理解抽象 的数学概念
通过生活情境的创设，培养学生的 数学应用意识和解决问题的能力
创设富有挑战性的生活情境
结合学生实际生活， 选择具有挑战性的 生活情境，激发学 生的探究欲望。
增强学生的实践能力：通过生活情境的创设，引导学生将数学知识 应用到实际生活中，增强学生的实践能力和动手能力。
帮助学生理解抽象概念
抽象概念具体化：生活情境能够将抽象的数学概念与实际生活联系起来，帮助学生更好地理解。
增强学习兴趣：通过创设生活情境，可以增加数学课堂的趣味性，激发学生对数学的兴趣和好 奇心。
通过生活情境培养学生的数学思维
创设生活情境，引导学生观察生活中的数学问题，激发数学思维。 利用生活情境，引导学生运用数学知识解决实际问题，培养数学思维。 通过生活情境，引导学生发现数学规律，培养数学思维。 创设生活情境，引导学生从多个角度思考问题，培养数学思维。
利用生活情境引导学生自主探究
创设生活情境， 引导学生发现生 活中的数学问题
检测学生的实际应用能力
检测学生的实际应用能力：通过生活情境的创设，学生能够更好地理解和应用数学知识，提 高解决实际问题的能力。
激发学生的学习兴趣：生活情境能够引起学生的共鸣，激发他们对数学的兴趣和好奇心，提 高学习积极性。
培养学生的思维能力和创新能力：生活情境的创设能够引导学生发现问题、分析问题和解决 问题，促进他们的思维能力和创新能力的提升。
培养应用能力：生活情境的创设能够引导学生将数学知识应用于实际生活中，培养学生的数学 应用能力。
创设生活情境 促进数学教学
创设生活情境促进数学教学在日常生活中，数学无处不在。
无论是购物、烹饪、旅行还是银行业务，数学都是不可避免的重要部分。
因此，在数学教学中创设生活情境，可以使学生更好地理解数学概念，并将其运用于实际生活中。
购物情境：在购物时，我们总是需要计算物品的价格、折扣、税率和找零等。
通过创设购物情境的数学教学，学生可以掌握基本的计算方法和技巧。
比如，老师可以让学生制定购物清单，并核算物品价格和折扣的方法。
此外，老师还可以模拟实际购物中出现的税率和打折活动，让学生计算出最终的支付金额，来提高他们的购物技巧。
烹饪情境：在烹饪过程中，用到的量杯、升斗、毫升尺等度量工具都是数学知识在实践中的体现。
老师可以让学生了解不同度量工具的用途和基本量度单位，让学生完成不同食谱的配料量计算和调整。
这不仅可以提高学生的数学能力，还可以激发他们对健康饮食和烹饪技巧的兴趣。
旅行情境：旅行中，我们需要计算时间、里程、速度、预算等信息来安排旅程。
通过创设旅行情境的数学教学，可以让学生学习和掌握计算速度、时间、距离的方法，让他们更好地规划旅行路线和预算，从而提高他们的旅行能力。
银行情境：银行是在我们日常生活中经常接触到的机构。
学生可以通过模拟开户、存款、取款、利息等任务，来实践数学的四则运算、百分数、利率、复利等概念，激发学生对金融数学的兴趣，并了解银行的常见操作和安全知识。
在教学中，老师可以通过实际操作、案例分析、游戏竞赛等多种形式，让学生深入理解数学知识，并体验到数学在实际生活中的应用。
同时，老师应该将创设情境的数学教学与学科知识有机结合，让学生在应用中学习、在学习中应用，培养学生的数学思维能力和创新能力。
总之，创设生活情境是数学教学中一个积极而有效的教学手段。
它可以让学生更好地理解和运用数学知识，提高数学学习的兴趣和水平，为学生的未来发展打下坚实的数学基础。
创设生活情境,活化数学课堂
创设生活情境，活化数学课堂数学课倡导数学问题生活化和生活问题数学化。
数学的教学任务不仅要让学生学知识，更要让学生具备运用所学知识解决实际问题的能力，在实践运用中激发学生的思维，引导学生创新。
因此，在教学中教师要创设生活情境，使学生用所学知识解决生活问题，突出数学知识的应用价值，进而活化数学课堂教学。
一、贴近生活，激发学生学习兴趣小学数学教学内容大多数可以联系学生的生活实际。
教师应该找出教学内容与学生生活实际的“切合点”，打通数学与生活空间的无形屏障，激发学生学习数学的兴趣。
例如：在教学“时、分的认识”时，我事先让同学们把自己一天活动的时间记录下来作为一次家庭作业。
第二天上课时让一名学生说说自己这一天的学习、生活等活动时间，然后再问其他同学：“你们在这一天的生活中哪个时间和这位同学不同？”这时，同学们争先恐后地汇报自己记录的时间，课堂气氛相当活跃。
在这种情况下，我揭示课题，提出问题。
这样，我很快就完成了本节课的教学任务。
然后我让学生自己设计星期日一天的时间安排表，并要求用简便记法写下来，同学之间互相交流。
这样一节课，学生学得轻松愉快，有满足感。
我把教学问题生活化，学生如身临其境，感到熟悉、亲切、真实，兴趣盎然。
二、展示生活，注重数学知识生活化长期以来，课本一直是学生获得知识的重要来源，是教师备课的主要依据。
然而，教材中的例题、习题有许多内容与学生实际生活脱节，以至于在学生的头脑中，数学与实际生活构成了两个互不相干的认知空间，使数学知识与现实生活脱节，成为枯燥的数学知识课堂。
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。
体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决。
”所以在教学中，应尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。
小学数学应用题数学情境的创设
小学数学应用题数学情境的创设小学数学应用题经常以生活情境为背景，通过情境创设来帮助学生理解数学知识和解决实际问题。
下面我将结合小学数学应用题的情境创设，为大家介绍一些例子。
例一：小明和小红一起做作业小明和小红一起做作业，他们两个人一共有20个苹果。
小明拿了5个苹果，小红拿了3个苹果。
请问他们手中还剩下几个苹果？情境创设：小明和小红在一起做作业，拿着一筐苹果。
通过这个生活情境，学生可以更好地理解这道题目的意思，同时也能够培养他们的团队合作意识和数学解决问题的能力。
例二：买水果小明去水果店买了一些苹果和一些橙子，一共花了15元。
每个苹果2元，每个橙子1元，小明一共买了多少个水果？情境创设：小明去水果店买水果，这是学生在生活中常见的情境。
通过设定这样一个背景，学生更容易理解题目的意思，并且能够帮助他们将数学知识应用到实际生活中。
例三：分糖果有24颗糖果要分给小明、小红和小华，小明分到的糖果是小红的2倍，小红分到的糖果是小华的3倍。
请问他们每个人分到几颗糖果？情境创设：这道题目设置了一个生活情境，通过分糖果的情景，可以帮助学生更直观地理解题目，从而更好地运用数学知识解决实际问题。
通过以上几个例子，我们可以看到小学数学应用题数学情境的创设是非常重要的。
通过生活情境的设置，不仅可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，还可以培养他们的综合分析和解决问题的能力。
这种情境创设的教学方式，使得学生能够更主动地去思考和解决问题，从而更好地掌握数学知识。
在教学实践中，老师们可以结合生活实际情境，设计更多有趣、贴近生活的数学应用题，帮助学生在生动的情境中学习数学知识，激发他们学习数学的兴趣。
家长们也可以在日常生活中，通过各种情境让孩子接触数学，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
试析在小学数学教学中创设生活化情境的可行性
试析在小学数学教学中创设生活化情境的可行性【摘要】本文试析在小学数学教学中创设生活化情境的可行性。
在教学中引入生活化情境可以激发学生的学习兴趣，使数学知识更具实用性和生动性。
生活化情境设计需要符合学生的认知水平和兴趣爱好，注重情境的真实性和与学生生活的密切联系。
通过案例分析，可以看到生活化情境教学在提高学生学习积极性和学习效果方面的积极作用。
生活化情境教学也有助于培养学生的实践能力和创新思维，对学生的学习产生积极的影响。
生活化情境在小学数学教学中具有可行性，能够促进学生的全面发展。
未来的研究可以进一步探讨如何更好地设计和应用生活化情境，提高教学效果，促进学生的学习。
【关键词】小学数学教学，生活化情境，优势，设计原则，创设，案例分析，影响，可行性，研究方向1. 引言1.1 研究背景在小学数学教学中，传统的教学模式往往是以抽象的数学概念和符号为主要内容，学生很难将这些概念与实际生活联系起来。
这导致了学生对数学的学习兴趣不高，学习效果也不尽如人意。
如何创设生活化情境来帮助学生更好地理解数学知识，已成为当前小学数学教学的一个热点问题。
生活化情境是指将数学知识与学生日常生活中的实际情境相结合，让学生在实际生活中感受数学的实用性和重要性。
通过创设生活化情境，可以使学生主动参与学习，增强他们的学习兴趣和动力，同时也能提高他们对数学知识的理解和应用能力。
在小学数学教学中创设生活化情境具有重要的意义和价值。
1.2 研究意义研究生活化情境在小学数学教学中的意义，可以帮助教师更好地了解如何设计生动、具体、真实的教学情境，促进学生主动参与、深入思考和有效学习。
也可以为教学改革提供参考和借鉴，推动教育教学实践不断创新和发展。
深入探讨在小学数学教学中创设生活化情境的可行性，具有积极的理论和应用价值，有助于提升教学质量，推动教育教学的发展，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 生活化情境在小学数学教学中的优势在小学数学教学中创设生活化情境具有许多优势，可以使学生更容易理解抽象的数学概念，激发学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的创新和思维能力的发展。
立足生活,展现数学魅力论文
立足生活,展现数学魅力《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”。
的确，数学离不开生活，生活中处处有数学。
在教学中，应以教材为蓝本，注重数学与现实生活的联系。
要求数学学习内容要从学生的生活经验和知识经验出发，把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，根据学生的年龄特点和心理发展规律，精心设计教学，让数学学习乐于为学生所接触，成为有价值的、生活化的数学。
一、创设生活情境，为学习新知扬帆现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。
儿童心理学也告诉我们，小学生的注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣，显然，只有当学习者对学习内容情境发生浓厚的兴趣，才能达到心领神会的境界。
因此，在教学中，教师可根据特定的教学内容和学生实际创设学生所熟悉的现实生活情境，有利于学生凭借生活经验主动探索，激起学习的强烈欲望，发挥学生主体性。
低年级的小朋友注意力不容易集中，如果我们能有效的创设教学情境，就能牢牢地吸引学生。
例如在一年级《5、4、3、2加几》这一课中，有位老师以“开火车”贯穿全课，从课前的“开火车”到“车门打不开，只要你们把问题解决了就可以把车门打开”再到“帮警察叔叔打开车上的包裹”都是站在孩子的角度看问题，牢牢抓住了一年级小朋友的心。
可以说这位老师这列火车开得比开宝马还要帅！学生的学习兴趣极高。
同样的这节课，还有位老师是用孩子们熟悉的卡通形象孙悟空贯穿全课，先过河，再到进水帘洞，最后来到花果山这一情境的串接，把学生生活中熟悉的情境再现在教学中，学生会觉得学习数学也很有趣！二、采撷生活实例，为学习新知护航生活是数学的宝库，数学来源于现实生活。
因此，数学教学要和学生的生活实际联系起来，要求教师充分利用好身边的数学素材，采撷学生熟悉的生活实例，引导学生利用自身已有的生活经验，理解感知，建立新的认知结构。
创造生活化的数学启蒙场景
创造生活化的数学启蒙场景数学作为一门抽象的学科，常常让孩子们望而生畏。
然而，数学启蒙是每个孩子必须经历的过程，而如何创造生活化的数学启蒙场景，让孩子在轻松愉快的氛围中掌握数学知识，是每位家长和教育工作者都在思考的问题。
本文将探讨如何通过创造生活化的数学启蒙场景，激发孩子对数学的兴趣，帮助他们建立起扎实的数学基础。
1. 利用日常生活中的情境数学无处不在，我们可以从日常生活中找到许多与数学相关的情境。
比如，在超市购物时，可以让孩子帮忙计算商品价格和找零；在做饭时，可以让孩子帮忙称重食材或计算食谱中各种食材的比例；甚至在整理房间时，可以让孩子通过分类、计数等方式锻炼逻辑思维能力。
通过将数学融入到日常生活中的情境中，孩子会发现数学无处不在，也会更容易理解和接受数学知识。
2. 制定有趣的数学游戏游戏是孩子们学习的最佳方式之一。
家长和老师可以设计各种有趣的数学游戏，如数独、拼图、数学竞赛等，让孩子在游戏中体验到数学的乐趣。
通过游戏，孩子们可以在轻松愉快的氛围中锻炼逻辑思维能力、培养解决问题的能力，并且潜移默化地掌握各种数学技巧。
3. 创设互动性强的数学环境互动性是激发孩子学习兴趣的重要因素之一。
家长和教育工作者可以创设互动性强的数学环境，如组织数学角色扮演活动、举办数学主题派对等。
通过与同龄人或家长一起参与互动，孩子们可以在交流合作中感受到学习的乐趣，激发对数学的好奇心和探索欲望。
4. 培养实践能力数学是一门需要不断实践的学科。
家长和教育工作者可以通过实际操作来培养孩子们的实践能力。
比如，在做手工、玩积木等活动中引入简单的几何概念；在户外探索时引导孩子测量距离、计算速度等。
通过实际操作，孩子们可以将抽象的数学知识转化为具体的感知体验，加深对数学概念的理解。
5. 鼓励自主探索和创新最后，我们应该鼓励孩子们进行自主探索和创新。
给予他们一定的自由空间和资源，让他们根据自己的兴趣和想法去探索数学世界。
家长和教育工作者可以提供一些启发性问题或挑战性任务，引导孩子们主动思考、尝试解决问题，并欣赏他们的努力和成果。
让学生在生活中感悟数学
让学生在生活中感悟数学“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
”因此，数学教学，要从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力，课堂教学效果才能得以提升。
在小学数学教学中，从身边的生活出发，将“数学生活”与教材内容有机结合起来，符合小学生的认知特点，避免疏忽了学生对数学知识的亲切感，这样更容易提高学生对数学的应用能力，激发学生学习数学的兴趣。
像刚入学的一年级孩子，有受过学前教育的他们，对数学并不是一无所知的，然而对于学习数学的兴趣程度却是不尽相同，在数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学在生活中的魅力，因此，在上第一节数学课时，教师应先指明学生观察主题图片的方向，让学生感受到学校生活的丰富多彩，有多少个女孩在跳绳，有多少个同学在做气象观察，有多少个同学在踢足球等等。
让儿童学会慢慢的的融入学校生活，了解与同学如何参与到学习活动中去。
这些都可以通过带领学生们在校园内，包括教室，办公室，操场等地。
在经过这些地方的时候，都有意识的引导学生，看一看，听一听，数一数相关事物。
然后对学生说：“这就是数学，其实数学就在我们身边”。
使学生与数学逐渐拉近了距离，通过看一看，听一听，数一数等教学活动的过程，深切体会数学就在自己身边，数学就在身边，这样可以更好的增强数学的亲和力，激发儿童学习数学的主动性、积极性。
也更也更能体现数学的魅力所在。
一、创设生活情境，亲近生活数学数学知识虽然抽象，但都来源于生活，如果我们在课堂中能让学生用数学知识解决生活问题，不仅课堂气氛热烈，而且可收到良好的效果。
如在教学“元角分”这节课时，我利用玩具纸币，设计了两个文具专卖店，让学生充当售货员和顾客，进行商品交易。
在交易活动中，学生不仅轻易理解1元=10角的关系，而且基本理解了一些两步应用题的数量关系及单位间的互化关系，如“每本图书1元6角，小红买2本图书。
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创设生活情境，感受生活数学
《交通与数学》的片段反思
《交通与数学》是在学生已经学习和掌握了平面图形周长的基础上进行教学的，它以“一位数乘三位数”的乘法计算和搭配方法等数学知识作支撑。
其目的在于引导学生将学过的知识与生活实际联系起来，综合运用，感受数学在交通中的应用，获得初步的数学实践活动的经验，提高解决问题的能力。
所以我在教学这一节内容时是如此设计的：
一、创设情境，激发兴趣：
师：同学们，今天老师要值日，走路特别快，从老师家里到学校才用了5分钟，假如老师每分钟走100米，从老师家到学校有多远，谁能帮老师算一算。
生齐说：500米。
师：你们是怎么算出来的？
生：用5分钟乘每分钟走的100米，就得到500米。
师：对，这就是生活中的路程问题。
师：现在老师想到陈宇的座位上找他，有几条路线，谁能带老师走一走？
指名带路。
师:你运用了什么知识帮老师解决问题？
生：搭配方法
学生回答后，老师指出：生活中处处有数学，数学知识能帮我们解决现实生活中的数学问题。
这节课我们就运用路程知识和搭配的方法来解决生活中的一些问题。
二、合作探究，运用数学
1、课本第1题
课件出示本题情境图。
（1）指导观察，从中获取信息。
师：从图中你获得了哪些信息？这两幅图有什么不同之处？
生：我从图中获得了小东从家里到学校用了10分钟的信息。
师：你是怎么看出来的？
生：第一幅图显示的时间是7时10分，第二幅图显示的时间是7时20分，说明他走了10分钟。
师：你又是怎么判断他到了学校呢？
生：因为图上画着他站在校门口。
师：那你能根据这些信息提出一些数学问题吗？
（2）提出问题，独立解答。
（3）全班交流。
（4）教师再提出问题：假如小东家在6楼，小东每上一层楼大约用12秒，他在1分时间内能从一层走到家吗？
学生先独立思考，再小组讨论交流。
老师最后借助课件让学生直观感知，达成共识。
……
教学反思：
成功之处：
新课标指出，“感知数学，体验数学”是人生活的一部分，是人类生活劳动和学习不可缺少的工具。
课程内容应与学生生活实际紧密联系，从而让学生感悟到生活中处处有数学，进而有利于数学学习的生活化、情境化。
为此，我一开始就通过交谈的方式把学生每天都经历的最熟悉的上学、到座位上找同学的这些生活情境搬到课堂上，创设问题情境，吸引孩子的注意力，让学生感知交通和我们的生活是密不可分的，这就是生活中的数学问题。
让学生在生活中寻找数学，在实践中应用数学，体会到数学不再是从抽象到抽象，而是一个从具体到抽象，又从抽象到具体的认知过程。
从课堂上学生的反映来看，学生解题的兴趣被极大限度的调动，思维活跃，思路清晰，兴趣浓厚。
不足之处：
本节课仍存在一些不足和考虑不周的地方。
由于课前没有充分预测学生在解决问题时可能会出现哪些情况。
所以当学生的回答和自己的课件不能同步时，使课堂的某些环节显得混乱，甚至影响了教学计划的实施。
另外自己修改后的课件没有提前在多媒体教室播放，观看效果，结果在电脑里很清晰的数字，由于多媒体教室投影仪的原因，模糊不清，影响了学生解决问题的时候花时较多，造成练习容量不够。