小学高年级英语写作教学论文
小学英语论文(3篇)
小学英语论文(3篇)目的是让学生巩固基本的语法、单词、句型等知识，但要注意不要让作业过于枯燥乏味，可以适当加入游戏、竞赛等元素，增加趣味性。
2．布置实践性作业。
让学生将所学知识应用到实际生活中，例如写英文日记、口头表达等，这样不仅能够提高学生的实践能力，还能让学生感受到英语的实用性。
3．布置合作性作业。
让学生分组完成任务，例如小组讨论、角色扮演等，这样能够培养学生的合作能力和交流能力。
4．布置创意性作业。
让学生自由发挥，例如编写英语故事、设计英文海报等，这样能够发挥学生的想象力和创造力。
总之，小学英语作业的布置要根据学生的实际情况和课程要求，注重质量而不是数量，多样化形式，激发学生的研究兴趣和潜能，真正达到提高学生英语水平的目的。
第二篇：小学英语口语教学策略探析随着英语教育的普及和国际化的趋势，英语口语教学也逐渐受到重视。
小学英语口语教学是英语教育的重要组成部分，具有重要的意义。
本文旨在探讨小学英语口语教学的策略，以期提高小学英语口语教学的效果。
一、营造良好的语言环境语言环境是影响学生英语口语能力的重要因素。
小学英语教师应该营造一个良好的语言环境，让学生在轻松、愉快的氛围中研究英语口语。
可以通过播放英语歌曲、英语小故事等方式，让学生在听、说、唱、跳等多种形式中研究英语，提高学生的英语听说能力。
二、创设情境，激发学生兴趣小学生喜欢感性、直接的研究内容，英语教师在教学中应该创设情境，让学生在情境中研究英语，激发学生的兴趣。
例如，教授“shopping”这个话题时，可以模拟商场购物的情境，让学生在模拟情境中进行英语口语练，这样不仅能够提高学生的口语能力，还能让学生感受到英语的实用性。
三、注意语音、语调的训练语音、语调是英语口语的重要组成部分，小学英语教师应该注重语音、语调的训练。
可以通过模仿、朗读等方式，让学生熟悉英语的语音、语调，提高学生的英语口语水平。
四、注重交流能力的培养英语口语教学的目的是为了让学生能够流利地用英语进行交流。
小学英语教学论文 浅谈小学英语写作教学
浅谈小学英语写作教学英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。
而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。
目前小学英语教学极其重视“听、说、读”的训练，却往往忽视了“写”的教学，或者说只是停留在“抄写”的阶段，没有开始真正意义上的写作教学。
笔者在多年的小学高年级英语教学实践中，开始了英语写作教学的初步探索。
一、建立良好的写作模式1. 营造和谐的写作环境写作是一个复杂的思维过程。
在教学中，我精心为学生创造一个积极、合作与富有鼓励性的写作环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力。
我设置了小组英语日记制度，每一小组学生共用一本日记本，每天有一个学生将日记本带回家写英语日记，我及时作好批改与鼓励性的评价。
在传阅过程中，学生们不仅分享了成功的喜悦，也扩大了阅读量，学习了别人的英语日记。
2. 培养积极的写作态度写作需要明确的动机与积极的态度。
在教学中，我让学生结合他们熟悉的实际生活与需要来写作。
使他们具有写作的愿望，愿写、乐写。
3. 渗透正确的社会文化用英语写作时，应遵循英语国家的社会准则，不能照搬我国的社会与文化知识。
在教学中我注意加强英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为准则、价值观念等的渗透，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用。
二、传授基本的写作知识由于小学生进行英语写作的难度较大，所以提高小学英语写作教学质量很不容易。
在进行英语写作教学时，我特别注意根据教学目标与学生特点，采用适当的教学方法，传授基本的写作知识。
1. 科学指导单词识记，提高正确拼写的效率单词拼写是写作最基本的要素之一，过分强调它是不妥的，但忽视单词拼写教学的后果是严重的。
如果学生在初学英语时形成了不注意拼写的习惯，会导致英语写作中单词错误百出的问题。
浅析小学高年级英语写作教学的有效方法和技巧
浅析小学高年级英语写作教学的有效方法和技巧摘要：小学高年级英语教学中，写作是令许多小学生头痛的事情。
一些教师的写作教学手段枯燥和教学模式单一，没有重视学生在课堂中的主体地位，这导致学生处于相对被动的学习状态下，他们的学习热情和兴趣低沉，基于此，笔者产生了活化小学高年级英语写作教学的思路，提出了自己的看法。
关键词：小学英语高年级写作教学在“听说读写”这四项英语基本能力中，写是重要的输出环节，在考试中也占到了较多的分数。
教师需要结合高年级英语教学的特点，调整和改编写作教学的侧重点和方向，不仅需要关注学生的词汇积累，还要关注学生的写作方法和技巧，这有利于学生综合语言素养和语言感受力的发展。
一、借助教材培养学生写作能力和写作的习惯。
在高年级英语写作教学中，会发现许多学生的作文内容乏善可陈，学生为了避免出错或者跑题，重复使用了相同的句式，语言表达缺乏灵活性，这样写出的作文缺乏个性，也没有创新性。
第一，教师指导学生背诵课文重点句子和经典段落，培养学生的语感，使其掌握标准表达方式，在自己的写作中使用表达策略。
通过读写结合的方式，能让学生充分借鉴和模仿教材文章的表达方式和具体性，促进学生的个性化、准确表达。
第二，改写和创新。
教材中的故事类文章往往能调动学生的兴趣，学生在读完之后意犹未尽。
借助这个机会，教师可以鼓励学生改写和创编故事的结局。
为了避免学生的表达错误百出，首先带着学生复述故事内容，帮助学生巩固文章的重要句型和表达策略，强化学生对语境的感知能力和阅读理解能力。
在这个前提下，要求学生改写故事，自己设计故事的走向。
学生可以很快进入写作状态，写作过程更加流畅，写出的文章质量也符合要求。
第三，结合教材重点句型，根据学生的个性化需求设置写作方向，例如：句型，安排学生结合自己家里的布置或者班级的布置来练笔。
可以是介绍房间里面的家具，也可以介绍墙面粘贴的油画等等。
学生的生活环境不同，表达的角度也不同。
为了激发学生的思考，设置“fun time”环节，让学生结合句型““Whats in your bedroom？和what’s in your classroom?”进行表达，然后以“My bedroom或My classroom”为主题写作，学生经过了小组中的英语讨论和表述，能在写作中准确描述自己的卧室或教室。
小学英语教学写作能力论文
小学英语教学写作能力论文摘要英语写作是一个非常复杂的心智操作过程。
就写作的知识范畴来看,写作者需要有写作修辞能力、主题组织能力和自我概念能力。
本文重点探讨小学英语教学中学生写作能力的培养途径。
关键词小学英语教学写作能力传统的小学英语写作教学以成果教学法为主。
在这种教法培养下的学生,写作水平主要表现在语言表达能力差,内容空洞。
学生在写作时普遍缺乏兴趣。
新课程倡导任务型写作教学,强调创设真实语境,强调写作过程小学生思维的训练。
人教版教材中安排有专门的写前思维训练内容,即“头脑风暴”(brainstorming)训练。
这种方法提高了学生的写作兴趣,而且能使学生逐步提高英语思维的能力。
1 英语写作与写作能力培养的意义英语是文字系统,英语写作对于个体英语语言发展的重要性是显而易见的。
“写”是小学生英语学习行为,它既是英语学习的手段,又是英语学习的目标和过程。
同时,又是英语学习和使用的能力。
个体的语言在习得、理解和表达中发展,主张语言学习中“听”、“说”、“读”、“写”四种技能并举无可厚非。
但英语对我国中小学生而言是一门外国语,英语学习是在汉语的背景下进行的。
英语口头语言社会环境的缺失,必然造成学生英语学习的不利,导致学生英语听说能力培养的困难。
一方面,学生在听说上的不利使学生不得不选择书面语言作为学习的侧重点或突破点。
另一方面,学以致用、学在用中、学成于用、学用结合是语言学习的基本特性,写作是语言的运用过程,是心理语言的积极、主动的操作过程。
通过“用”,个体把学到的词汇及其他语言知识变得更加积极,语义变得更加丰富和深刻。
课前,同学们预习完成基础知识问题,思考和量力完成探究预设问题,仔细阅读认知拓展,尝试完成即时检测,交教师批阅。
教师批阅或抽查导学案并记录发现的问题为课堂教学作准备。
课中,教师引领学生借助导学案这个平台,完成知识建构,着重组织问题探究的展示、争鸣,补充和完善思路,进行知识归纳小结,点拨认知拓展和评议即时检测。
浅谈小学高年级英语写作教学
浅谈小学高年级英语写作教学坪溪河小学闵桂兰摘要：培养小学高年级学生的英语写作能力，扎实掌握大纲要求的词汇、句型，加强阅读，勤于积累，充分发挥学生的主体性，调动学生的积极性并进行多元评价。
关键词：英语写作、积累、仿写、主体、批改。
《小学英语新课程标准》中提出对于从三年级开设英语课程的学校要求是：三四年级完成一级目标；五六年级完成二级目标。
二级目标中对“写”的要求是：能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
小学生写作包括：能用所学词汇、语法和句型造简单的句子，回答问题，改写课文，看图写话，依照学过的题材写小短文，要求句子通顺，层次清楚，内容完整。
但在教学中，由于写作在小学的考试占的分值不多，很多教师认为抓好学生的基础知识更重要，口头的表达技能和一些单词、句子的操练更受到重视。
而且写作教学不像唱歌、表演等那般有趣，比较费时，所以教师们不轻易上一节写作课。
只有在高年级的单元测试或者期末考试前才重视写作，而且缺乏对学生有效的写作指导，有时候上完一节课就布置学生写相关内容的作文，完全不理会学生是否有相关的生活经验。
写作就有如涓涓细流，没有源头，何来的清水。
没有内心的体验，学生就没有表达的欲望，更谈不上体会表达的乐趣了，在这种观念的影响下，学生没有兴趣英语写作，甚至恐惧英语写作。
教师对此也很头疼。
那么，我们如何有效进行英语作文教学呢？一、英语作文必须重视单词和句型的运用。
在小学高年级，英语教师尤其要注意“以新带旧”教学手段的运用。
在教授新单词和句型的时候，使以前的语言知识点也得到相应的巩固并适当地教学一些教材以外的常用的简单词句，有意识帮助学生扩大词汇量，这对写作是非常有益的。
同时教师应该鼓励学生多诵读课文，记忆经典句型，增强英语语感，形成英语思维。
此外还要经常鼓励学生增加课外阅读量，加大语言输入量，而且还要要求每个学生都必备一本笔记本，用于记录教材外所学的新词汇（随堂笔记和课外阅读摘抄的好词句），并利用早读多读、多记，积累词汇服务写作。
小学高年级英语写作教学浅探
小学高年级英语写作教学浅探论文摘要：检测一个人对某种语言的真正习得与否必然离不开对其“听说读写”四会能力的考察。
因为语言所起到的沟通桥梁作用必须通过“听说读写”方式中的某一种或几种才得以体现。
其中，写作是前三者语言知识积累到一定程度的显现。
但是，在小学英语教学中，由于高年级学生对这种外域语言之建立在低中年级时薄弱的语言基础上，所以这个阶段的英语写作教学开展既是一个重点，更是一个难点。
因此，教师应运用多种形式扎实学生的英语基础知识和技能，采用灵活多样的写作训练模式引导学生渐入佳境。
关键词：英语写作扎实基础训练模式小学高年级英语写作教学的目的是要提高学生综合运用语言的能力，发展学生从口头表达转向书面表达的能力，让学生主动学会将所学的单词、语法、句型等知识、技能整合到写作中。
而要真正地培养和发展学生的英语写作表达能力，需要知识的积累和行之有效的写作教学方法。
一扎实掌握基础知识和技能。
1、多种形式积累词句，打好写作基础。
联想词语活动可用于扩展学生的词汇，教师可帮助学生回忆学过的同音词、同义词、反义词、同类词和与之相关的的短语等。
在此类活动中，通常会给学生一个词或一个词组，要求他们联想到与之能搭配的词语。
如：open , open the book ,open the pencil-case ,open the door , open the window…自制词汇手册，不但能调动学生的主动性，而且能积累词语。
教师应教会学生如何做词汇手册，记录不同情景中学到及其遇到的词汇和简单的表达方式。
鼓励学生通过绘图、剪贴画、抄录范例等方式记录单词的意思。
把新学词汇按类别分组，如：食物、动物、植物、表情、颜色、月份、星期等。
2、模仿例句造句。
教师应不断培养学生造句，让他们一造句就自然地考虑到学过的句型。
课文中出现的重点词汇、词组在原有知识的基础上，可模仿例句进行造句。
在练习造句的过程中应注意方法指导，让他们了解句子的结构、语法及各句子成分在句中的价值、相互之间的关系和各自的位置关系。
小学英语论文小学英语高段写作教学策略之我见通用版
小学英语论文-小学英语高段写作教学策略之我见通用版一、引言英语课程除了要求学生具有其它学科都具备的能力外，还要求学生具有实际使用英语的能力，使学生在掌握英语知识的过程中，注意培养他们在实际生活中使用英语的能力，而英语写作能力就是实际应用能力之一。
写作是语言综合运用能力的表现。
同时，写作是英语听、说、读、写四种能力中最难习得的部分，也是小学英语高段教学中比较重视的一个方面。
在教学实践中，高年段小学生在英语写作能力方面的滞后普遍存在。
写作能力一直是学生的弱项，写作是我们英语教学的薄弱环节。
学生拿到英语作文题目时不知从何处落笔，要么写出来的作文就是文不对题，词不达意;因此，英语作文成了我国中学生最惧怕的事。
因此教师应在教学过程中高度重视英语写作能力的培养。
下面我就对高年段小学英语写作教学中谈一些看法，供大家一起探讨。
二、小学英语写作的铺垫工作但由于过去一段时间忽视了读写教学，致使学生四会能力得不到协调发展。
学生普遍感到：在做语法、词汇等填空题时得心应手，一看到阅读理解和书面表达就束手无策了。
这就需要我们在平时的教学中，有目的地采取各种教学手段来加强写作能力训练，激励学生多写多练，提高写作能力，我们可以采取以下几种方法：1、背诵范文佳句。
俗话说熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。
背诵范文佳句对写作帮助极大。
英语作文和汉语作文一样，要写出好文章，除篇章结构好和内容好之外，就是词句好。
我们应该广泛阅读，汲取养料，尽可能为写作准备必要的语言素材，要从所学的课文中选取并背诵佳句，这样，在写作时学生就可以信手拈来，做到下笔如有神。
背诵是最古老，也是最有效的语言学习方法。
背诵可以帮助你增加对词汇和句子结构的熟练程度，提高接受信息的速度;背诵可以帮助你积累语言素材(词汇和句式)，提高写作的基本功，培养正确的写作思路，全面拓展自己的知识范围，有效提高英语写作水平。
2、听写。
听写是检查和巩固所学的语言材料，有利于学生注意单词的拼写，句型的操作和理解的提高，也有利于写作能力(尤其是写作速度)的锻炼。
小学高年级英语写作教学之我见
小学高年级英语写作教学之我见摘要：写作教学作为英语教学的重要组成部分，其关系到学生整个英语水平的提升，因而老师务必要重视写作教学，积极改进教学手段以提升英语写作教学的效率。
以小学高年级英语写作教学为研究对象，重在探究如何有效提升小学高年级英语写作教学水平。
关键词：小学高年级；英语学科；写作教学“写”是小学英语教学的基本技能之一，其与听、说、读三者共同组成学生学习英语应掌握的“四大技能”。
与此同时，英语写作可谓是一种书面表达、传递信息的重要交际能力，基于此种情况，从小学高年级紧抓英语写作教学是极为必要的，这对于学生英语综合素养的培养具有重要作用。
一、延展学生英语词汇量众所周知，英语学习的基础是词汇，英语写作的基础仍旧是词汇量，英语词汇在英语教学中扮演了极为关键的角色，为了有效提高小学高年级学生的英语写作水平，老师应尽量延展学生的英语词汇数量，为英语写作奠定坚实基础。
首先，应以课本词汇为中心，掌握好基本的英语词汇；其次，老师可以根据班级学生的学习状况，有针对性地扩大学生的词汇量，引导学生认识更多、更有价值的词汇，长此以往，学生的英语写作水平定会有所提升。
二、扩大学生英语阅读宽度小学高年级的学生好奇心强，他们对一些课外读物的兴趣十分浓厚，老师可以紧抓学生这一特点，推荐给学生一些中英双语读物，扩大学生英语阅读宽度的同时也开阔学生的知识视野。
一方面，老师可以推荐给学生一些双语读物，这些读物最好简单易懂、趣味性较强，可以帮助学生开阔视野；另一方面，老师还应帮助学生养成良好的阅读习惯，让学生能够感受到英语阅读读物的魅力。
三、善于采纳新颖的教学方法教学方法也是影响英语写作教学的一大因素，因此老师在英语写作教学过程中要善于选定教学方法，从而为写作教学提供更好的服务。
小学高年级老师受传统教学观念和教学模式的影响，将自己搬上课堂主体的位置，且不少老师采用“一刀切”“满堂灌”的教学方法，极大地摧残了学生的学习主动性，使得教学效果大打折扣。
小学英语高段写作教学策略研究
小学英语高段写作教学策略研究摘要：小学高年级阶段的学生，表达能力已经得到很大程度的提高，英语写作也对学生们提出了更高的要求。
英语作文也逐渐成为英语考试当中考察的重点。
英语写作包含的基础内容广泛，是学生是否掌握好平时学习的词汇与语法知识的重要衡量指标。
同时，英语写作也锻炼着学生的逻辑思维，这一部分往往是学生学习英语写作的重难点。
本文对小学高年级英语写作教学策略进行了简要的探讨与分析。
关键词：小学英语；高年级；写作；策略小学高年级的英语写作包含更多的知识与逻辑，是小学生将英语口语表达转变为流畅的书面表达的过程。
英语写作在小学阶段以短小的篇幅考查学生的综合能力，能够增强学生对词汇的理解与掌握，拓宽学生语法的知识面，提高学生的英语表达能力，培养出良好的英语语感，使口语更加流畅。
1小学英语写作教学存在的问题1.1学生学习兴趣不高没有兴趣，就没有学习英语的动力，所以，学生是否对英语写作感兴趣，是影响学生能否学好英语写作的重要因素。
小学生年龄偏小，活泼好动，正处于爱玩的时期，刚接触英语写作时，由于好奇心的驱使，使学生对写作产生浓厚的兴趣。
但是，仅靠接触新鲜事物的好奇心，很难长久维持学生对英语写作的热情。
随着课程的一步步进行，面对英语教师惯用的单一教学方式，缺乏模式的实践与创新，学生逐渐认为写作变得越来越枯燥，进而产生厌学心理，无法集中注意力认真听讲，甚至在课上干一些与写作无关的事情，导致课堂写作教学质量较低。
1.2教师教学方式单一在传统写作教学模式中，教师主要通过讲解作文模板，让学生模仿写作风格或者直接套用模板，将模板中的单词进行适当替换来进行创作。
在一般课堂教学中，采用这种方法可以使学生快速提升写作水平，但是对于英语写作来说，这种方法是行不通的，单调的教学方式容易使学生丢掉学习的乐趣，所以，在英语教学中，教师需要转变写作教学方法，激发学生积极性，从而提高课堂教学的有效性，打造高效多彩课堂。
1.3学生能力参差不齐由于小学生存在个体差异，对新事物的理解能力有限，缺乏自主学习的意识，智力发展具有不平衡的特点，每个小学生都是举世无双的，每一名学生掌握知识的情况不同，学习能力也不尽相同。
小学英语教学论文-浅谈小学高年级的英语阅读与写作_通用版
浅谈小学高年级的英语阅读与写作“听说读写”是小学生学英语必须掌握的四种技能，它们之间的关系是相辅相成，互相促进的。
听说重要，读写同样不可轻视，只不过在小学生学英语不同的阶段应该有不同的侧重，例如在低年级，毫无疑问是以听说为主；在中年级，要在听、说、读方面下功夫，并可以作尝试如仿写之类的初步写作训练；而在高年级，则应该着重抓好阅读与写作的教学。
英语的听、说、读、写四者密切相关，，互为基础，又呈螺旋式提高。
因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说、读、等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。
一、阅读是写作的基础，养成良好的阅读习惯，帮助学生积累更多的语言材料。
多阅读不仅可以帮助学生积累大量的词汇和句式，而且可以促使学生在读的过程中学习，感悟作者观察事物、分析事物、谴词造句、连句成段、连段成篇的方法和技巧，并内化成学生自己的认识，从而指导学生的写作实践。
阅读包括两方面：一是阅读好英语课本上的故事；二是在教师的指导下阅读好课本以外的文章。
要想使学生学到更多的知识，并使其转化为能力，就必须加大阅读量。
古人云："读书破万卷，下笔如有神。
"可见阅读与写作的关系是密切的。
阅读应养成良好的习惯：一是要把每课的句型读熟。
二是多读课外的英语小故和短文。
在阅读的过程中，要教会学生进行读书笔记。
（1）词汇手册(V ocabulary books)的积累，教师应教会他们如何做词汇手册，记录在不同情景中学到其所遇到的（包括课外的）词汇和简单的表达方式。
鼓励学习者通过绘图、剪贴画、抄录范例等方式记录单词的意思。
教会他们如何把新学的词汇按类别分成有意义的组别，如：颜色、食物、植物、活动、月份、动物等。
鼓励学习者在记录单词时，不仅要记录单词的意思，还要记下含该词的例句。
（2）使用和制作词典(Using and making dictionaries) ，到了小学高年级，教师应在教学课程进行过程中培养学习者用词典查找拼写词义的能力。
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小学高年级英语写作教学论文
摘要：写作技能的培养是一个循序渐进的过程，小学生刚刚入门不久，要求他们用英语进行书面表达确实有一定困难，因此教师需要通过多种策略，采用多种方法和途径为学生搭建写作平台，引导并帮助学生挖掘写作素材，同时指导学生写作的方法。
对于他们的作品，教师要以多元化的激励评价方式促进他们、鼓励他们，激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性和主动性。
关键词：英语写作；教学实践；策略
小学高年级写作的要求，实际上是“有指导的写作”。
它通过提供情景（文字、图画、表格），让学生用学过的英语来描述事物或事情并表达一定的思想感情，以此来检验对所学英语知识的实践应用能力。
在听、说、读、写四大技能中写的难度是最大的。
那么如何在日常教学中，突破难点，整体提高英语听说读写水平呢？现将本人在写作教学方面的一些做法和体会整理如下，望与同行交流探讨。
一、制订目标，形成常规，逐步提高学生的写作能力
英语老师要吃透教材，了解掌握每个年级段学生在听、说、读、写四个方面的能力要求。
针对其中“写”的要求，我们对三至六年级的英语写作教学制定目标，并使之形成教学常规。
相对于三四年级的学生，五六年级的学生有更高的要求。
定期要求学生制作手抄报，大家互相展示、阅读、交流。
每星期背诵三句英语谚语或名言佳句。
教学评价中引入句型转换、完形填空及小短文创作。
小短文
写作尤其重要，写作形式多样，有中文提示作文、看图作文、范文式作文（即给一篇范文，学生模仿，自由书写）等。
这样长期有针对性的训练，既巩固了所学的语言知识，又逐步培养了学生的书面表达能力。
学生在不知不觉中提高、成长，他们对英语学习充满信心，找到了英语学习的兴趣。
二、优化课堂教学，在课堂教学中开展英语习作活动
rivers在谈到书写的关系时指出：“当一个人都没有能力说出自己的所思所想，他是很难将这些东西写出来的。
”教师应当在指导学生开展写作的同时，提高和丰富学生的口头表达能力。
师生在听听、说说的交流活动中完善写作的内容，掌握写作的技巧，拓展写作的外延。
1.巧抓契机，构建写作框架
在课堂教学中，教师要善于开发素材，找准切入点，及时开展适当的写作训练。
通常教师先揭示交流的主题，然后促发学生新旧知识间的联系，激发所有参与者畅所欲言，并以此诱发集体智慧，挖掘各种有用的信息，开阔视野，形成写作思路，列出写作提纲，构成“任务—激活—交流—再现—建构—创造”的认知过程。
2.巧设问题，拓展写作思路
研究表明，人们在日常交际中有一半的信息是通过“听”获得的。
因此，教师可以设计一些与课文内容或与学生生活相关的问题激发学生思考和表达，表达完后让学生拆除“脚手架”（也就是所提的一系列问题），把问题的答案连起来，加上一些适当的连接词，这
样学生的习作就在不知不觉中完成了。
3.借助教材，读活教材，提升写作的内涵
读是写的前提，写是读的升华。
在非母语环境下进行英语书面表达训练，教材无疑是信息输入的主渠道。
教师要立足课本，设计编制适合学生的写作材料，促进学生对知识点的理解，熟悉语言的变化形式以及语言的正确运用。
（1）仿写课文，巩固词汇
小学生掌握的词汇有限，又是初涉写作技能，写出来的文章错误百出。
因此，提供一两篇优质的范文让学生仿写，加深词汇的理解和运用是相当有必要的。
在仿写过程中老师还要引导学生能举一反三、比较分析等。
（2）改写课文，夯实语法
研究表明，正确的语法形式及其运用方法对于促进语言交际是非常重要的。
在小学阶段，教师可以以引导学生关注语法形式为抓手，加深对课文内容的学习与理解。
通过阅读语言材料，给学生大量的语言输入，然后通过多种形式的语言运用，让学生感知、积累一定的语言形式，形成正确的语言系统。
在小学阶段，一般现在时和一般过去时的文章比较多，在接触这类文章时可以进行转换时态的文章改写。
通过改写，让学生对时态的运用有更深的理解。
（3）续写课文，开拓思维
“续写”是学生在对文章整体结构把握和理解的基础上，运用系统的知识和能力，充分发挥想象，对文章的结构或人物的命运进行
创造性的设计的过程。
续写的要求非常高，面向的是英语综合能力超强的学生。
通过这样的活动，学生的想象得到有效激发，思维训练的深度和广度得到有效的开发。
三、在课外学习活动中培养，与阅读、听说相结合
学生除了读活课文，老师还要给他们布置一些课外阅读或听说的作业，要求他们每天阅读一篇英语小故事、小作文或小笑话，在阅读的过程中摘抄生词，一方面积累词汇，另一方面也拓宽了知识面，让学生有一种阅读的快乐，同时有想写一写的欲望。
另外，还要经常听英语小故事，并试着讲给别的小朋友听，逐步培养他们的听说能力。
四、开展培养学生写作能力的专项活动
在平时的教学活动中要培养学生用英语记日记的习惯，从自己会说的话写起，逐步积累，逐步拓宽自己的词汇量。
也可以让学生常给自己远方的朋友用英语写信，学会用所学过的语言准确地进行表情达意。
英语写作应常抓不懈，还可以阶段性地开展写作比赛，选出好的作品，供大家学习。
五、及时批改，加强对学生英语写作的观察评价和方法指导
写作批改要及时、细致，讲究批改质量。
有些学生在写作中屡次出现错误，如：标点符号问题，大写问题，词语之间没有空隙，有些单词拼写不正确（少些字母或写错字母）等。
而学生自己根本没觉察到，这就需要我们教师及时准确地去帮助修改。
同时要注意我们教师的修改不能超过学生的水平。
而对于学生普遍存在的问题则
要在全班讲，让大家引以为戒。
在教学中，我觉得对作业的复批也是非常重要的。
有些学生对批改后的作业看都不看，对文章中的错误是不闻不问，长此下去，会造成很大的学习漏洞。
我们教学的目的是让学生在复习巩固中提高所学的语言。
因此，我们要督促学生及时改正错误，不懂就问，并认真及时地对其进行批改和复批。
教学中及时肯定学生的创作精神，给予恰当的鼓励用语，能保护学生的写作欲望，更好地激发学生的写作热情。
因此，在教学中应适时地使用“good，well done，excellent，perfect”等激励性语言，以增强学生的写作信心。
写作技能的培养是一个循序渐进的过程，小学生刚刚入门不久，要求他们用英语进行书面表达确实有一定困难，因此教师需要通过多种策略，采用多种方法和途径为学生搭建写作平台，引导并帮助学生挖掘写作素材，同时指导学生写作的方法。
对于他们的作品，教师要以多元化的激励评价方式促进他们、鼓励他们，激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性和主动性。