浅晰现代小学语文口语交际之我见
小学语文的口语交际教学之我见
探索篇•教学研究小学语文的口语交际教学之我见谭雨华（吉林省扶余市新万发镇中心小学）《义务教育语文课程标准》要求：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。
”由此，我们可以看到口语交际在小学语文教学中的重要性。
那么如何提高小学生的口语交际能力呢？下面根据自己多年的教学经验谈谈对此的一些见解和尝试。
一、营造学生“说”的情境学生在口语方面有所欠缺，主要是没有给学生营造自主练习的最佳学习情境。
课堂教学时也忽视了这一问题。
所以，我们必须给学生创造更多的练习机会，让他们时刻都能融入口语交际的练习中。
语言学家吕叔湘说得好：在很多方法中有一个中枢枢纽，那就是“活”。
教学实践证明，小学语文口语交际的“活”主要体现在给学生一个能够得以练习和培养的教学情境。
优越的教学氛围会让学生对口语交际入迷，让他们体会那个令人神往的妙处。
因此，我们作为小学语文教师从思想上就要重视，要树立培养学生口语交际能力的意识，在课堂教学中，多多研究情境教学，为学生设置更好的口语交际学习环境。
如，在教学《小兔运南瓜》时，就用多媒体课件把“小兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”的画面展现给学生，接着让他们想想自己的办法，看看谁能把南瓜运回家。
学生在多媒体的情境教学中，讨论热烈，争先恐后地说着自己的方法，无意中就进行了口语交际的训练。
在课堂上要多设置一些答记者问的机会，让学生先看电视模仿记者的样子，然后请优秀的学生进行自我经验介绍，让学生以记者的身份进行问答。
总之，通过实践证明，口语交际是学生非常感兴趣的，关键是我们教师要制订好教学目标，设计好教学情境，这样学生就会进入口语交际的训练中，并逐渐得到提高。
二、开展丰富多彩的口语交际活动口语交际不仅仅是语文的课堂教学，它渗透在人们日常生活的方方面面，我们若是重视口语交际能力的培养，让学生知道它的重要性，学生就会在生活中时时刻刻进行口语交际的训练。
小学口语交际教学之我见
小学口语交际教学之我见小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分。
培养学生的口语交际能力，是提高小学语文教学质量的需要，是现代生活、学习、工作的需要，有利于促进学生思维能力的发展，因为，语言是思维的外衣。
上好口语交际课，能够增强学生与人交际的意识——想说话和想跟人说话的欲望；提高学生运用普通话理解和表达的能力；培养学生良好的语言习惯。
在整个小学语文教学中，口语交际教学与阅读、作文教学关系密切，相辅相承，相互为用。
但又各有职责，不可替代。
在小学语文教学中，听说读写四种能力的培养应该占有同等重要的位置，不应厚此薄彼。
听说读写是一个有机的整体，综合作用于学生。
但长期以来，重读写轻听说的现象普遍存在。
且在口语交际教学中也普遍存在一种现象……一个班里总有一部分学生爱发言，会发言，也有一部分学生不爱发言，不会发言，教师考虑到一堂课40分钟时间宝贵，往往总是让爱发言、会发言的学生发言。
久而久之，部分学生成了“发言专业户”，部分学生成了观众和陪客。
这和状况严重影响了学生口语交际能力的提高。
那么，应该怎样提高学生的口头表达能力呢？应该怎样上好口语交际课呢？本人经过几年来的语文课教学，经过认真总结和探索，体会到小学生喜听好说、求知欲强。
但他们的思维尚未得到充分发展，无意注意占优势，听话时常常注意力不集中，说话时意思表达不清楚，各种语病比较多。
因此，每上一次口语交际课，口语交际训练都应针对学生的年龄特点，根据相应的口语交际内容，有的放矢、循序渐进地进行教学。
本人的具体做法如下：1.启发兴趣，激发交际欲望，在特定的情境中进行口语交际把口语交际放在特定的环境中进行，才能激发学生的自主能动性，学生对交际有了欲望，交际时才能有话可说。
如教学“说说我自己”这个交际话题，我给学生创设一个学校要为课余兴趣小组招聘新成员的情境，让学生按照本次口语交际的要求，说说自己的个性、优点、缺点、爱好等来进行面试。
并告诉学生，老师要通过你们的自我介绍来决定哪些同学能参加课余兴趣小组。
浅谈小学语文口语交际教学之我见-精品教育文档
浅谈小学语文口语交际教学之我见口语交际作为小学语文教学中，看似简单却不容忽视的一个重要环节。
它重在口语的表达，也就是让学生“说”出自己想说的内容，这种说的表达还直接影响到作文的成功与否，更是学生的思维与书面知识之间联系的纽带，所以从某种意义上说，口语交际要有声有色，就要重“说”，至于用哪种方式说，如何说到“点”上，那就是口语的几岁所在。
在此，笔者结合近几年的语文教学，浅谈一些自己的看法。
一、兴趣是最好的老师义务教育语文新课程标准明确指出：“口语交际应重视学生的参与意识和情感态度。
”很明确地指出学生参与的重要性，如何调动学生的参与积极性，让学生想参与、能参与、会参与。
理学家说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。
”某种程度上的求知与表达欲望是每位学生心里都有的，我们要以学生平时喜欢或接近学生生活的方式来使兴趣萌发。
在口语交际中循序渐进地引诱，激发学生心底那种欲出又止的热情，即兴趣。
只有他们有内容，想表达，这样才能达到用心学习，努力学习的效果，在此基础上，学习就不是一种沉重的负担而更是一种乐趣了。
在口语教学中，有计划地采用直观或提高学生表达欲望的教学手段。
如：带点儿幽默风趣的教学语言，稍微轻松快乐的导入形式，展现直观形象的教学效果等，全力激发学生的学习兴趣，以便得到良好的效果。
二、情境是最佳的依托苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”为此在日常的口语交际中，尽量地使学生些生动形象的内容，极富感染而有趣的教学方法，调动学生的积极主动性，使学生饶有兴趣地融入到说的表达训练中去，有机地结合观察、思考、想象，这样通过思维组织出来的语言才会如潺潺流水，流淌在青山绿水间。
如四年级第三单元的“口语交际”要求学生把自己搜集的有关大自然给人启示的资料，自己了解到的有关发明创造的事例或自己从动植物身上得到的启示，用自己的话表达出来，和同学交流。
培养小学生口语交际能力之我见
培养学生的口语交际能力之我见“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
”关于口语交际能力的培养我有以下几点看法。
一、讲互动、重参与是最重要的方法。
口语交际是面对面的你来我往的一种信息交流活动，交流的双方要不断地发出信息、接受信息，而且听着和说着的地位又随着交流的需要在不断转换。
口语交际是一种双向互动式的动态语言实践。
口语交际课是以学生为主体的学习实践课，驾驭组织教学时，必须发挥师生双方的主动性和创造性，切忌上成语言技巧课。
作为教师，必须以培养学生的创新精神为目的，以引发学生“深层互动”为前提，以“活化教材，深化教学”为方略，把培养儿童的口语交际能力落到实处。
所以我认为，口语交际能力的培养中，最重要的方法是讲互动，重参与。
（一）、生生互动：即学生与学生之间的交流。
这种交流模式是十分有效的。
首先，它有利于激发学生的交流欲望，引导学生“敢说”。
因为生生交流呈现的是一个相对平等，轻松的交流氛围；其次，生生交流模式中有竞争与合作。
学生从竞争、合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。
没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。
没有课堂上的竞争，学生也很难适应社会中的竞争性要求；再次，课堂中积极交流的良好氛围对一些胆小、信心不足的同学也是一种很好的鼓励和促进。
所以这种方式特别容易激活学生思维，在互动中，学生会获得更多的思维结果和思维方法，获得平等交谈的权力，合作精神、交际能力能得到更好的培养和提高。
（二）、师生互动：这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。
师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该走出师生圈，转换角色，教师应该与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。
小学语文“口语交际”之我见
课堂教学４１㊀２０１８２够理解刘备 求贤若渴 的那种心态ꎬ但是对于诸葛亮的种种态度ꎬ学生可以向教师进行提问ꎬ比如 为什么诸葛亮在刘备第一次无功而返后去主动去拜会刘备? 针对这个问题内容ꎬ老师可以结合当时的社会风气来进行回答ꎬ让学生对汉末名士那种不攀附权贵的高尚精神进行了解ꎬ进而展开相应的德育渗透ꎬ帮助学生树立正确的人生观和价值观ꎮ四㊁展开必要的提问总结在课堂上ꎬ总结是总容易被大家所忽略的一项内容ꎮ教师和学生在完成提问互动的环节之后ꎬ对其中出现的问题ꎬ以及可以进行的拓展内容ꎬ缺乏合理的总结ꎬ这也间接削弱了课堂教学质量ꎮ所以为了改变这种情况ꎬ老师可以引导学生对提问内容展开相应的总结活动ꎬ加深大家的学习印象ꎬ同时将课程中关于提问的知识点延伸出来ꎬ丰富课堂教学内容ꎮ在针对提问内容进行总结的时候ꎬ老师应该给与学生更多的主动权ꎬ让他们对提问内容进行自主化的考虑ꎮ总结的时候ꎬ要正视提问的内容性ꎬ这样学生才能够真正的理解文章含义ꎮ比如像在对«揠苗助长»这篇课文进行学习的时候ꎬ其本意是讲述 人们对于一切事物都必须按照客观规律去发挥自己的主观能动性ꎬ才能把事情做好ꎮ 在帮助学生对这则寓言道理进行总结的时候ꎬ老师还应该引导他们归纳出另一个深刻含义ꎬ那就是 欲速则不达 ꎬ让学生在生活中保持一种平和的心态ꎬ对待事情要具有耐心ꎮ同时ꎬ在提问总结的过程中ꎬ老师也可以利用互动的方式ꎬ帮助大家对文章中所涉及到的重点字词内容归纳起来ꎬ巩固课堂教学质量ꎮ总而言之ꎬ在小学语文教学的课堂上ꎬ对于提问内容ꎬ老师应该抱有更为开放的教学态度ꎬ从提问理念㊁提问方法和提问形式上作出多元性的延伸ꎬ进而加深学生的学习理解ꎬ帮助他们更为积极的投入到学习过程之中ꎮ作者单位:江苏省海安县高新区仁桥小学(２２６６１１)小学语文 口语交际 之我见徐霖艺㊀㊀«语文课程标准»中指出: 口语交际能力是现代公民的必备能力ꎬ应在具体的口语交际情境中培养学生倾听㊁表达和应对的能力ꎬ使学生具有文明和谐地进行人际交流的素质ꎮ 口语交际在小学语文教学中ꎬ看似简单却不容忽视的一个重要环节ꎮ口语交际一直就是语文教学中的难点ꎮ如何行之有效地加强学生的口语交际训练呢?以下谈谈几点建议ꎮ一㊁创设情境ꎬ激发兴趣兴趣是最好的老师ꎬ能够给学生的学习提供源源不断的内驱力ꎮ小学生自觉㊁自主意识不强ꎬ对各种活动完全是凭兴趣进行的ꎬ只有学习内容㊁交际形式新颖㊁活泼ꎬ学生才愿意说㊁乐于说ꎮ而教学情境具有生动㊁形象㊁具体㊁有趣的特点ꎬ符合小学生的身心发展规律和学习特点ꎬ能够激发学生的学习兴趣和学习动机ꎬ将学生的学习积极性和学习主动性充分调动起来ꎮ因此ꎬ要巧妙创设形式多样㊁新颖活泼㊁符合生活实际的交际情境ꎬ使学生产生交际的内在需求ꎬ从而积极主动地投入到口语交际中去ꎮ教师在口语交际课堂中就要使用十八般武艺为学生创设情境引发交际的兴趣ꎬ从而有效激发学生的表达欲望ꎮ如在教学人教版五年级上册的«我是小小 推销员 »ꎬ教师在导入时可亲自示范ꎬ推销一种产品ꎬ推销时可用幽默的语调进行推销ꎬ并让学生观察你是如何推销的ꎬ是否有购买的欲望ꎮ接着ꎬ教师再将全班学生按照个体差异的不同分成若干课堂教学４２㊀２０１８ ２个小组ꎬ让学生根据自己的理解进行模仿ꎬ扮演好 推销员 的角色ꎮ或者ꎬ教师可以让同桌之间互相 推销 自己的产品ꎬ比如书本㊁文具盒㊁橡皮等学习用具ꎬ让学生仿佛置身于一个真实的买卖环境之中ꎬ在这样有趣的情境之中ꎬ学生不仅可以充分发挥自己的主观能动性ꎬ口语表达能力也得到有效的训练和提高ꎮ这对学生良好人际关系的培养具有非常重要的促进作用ꎬ也会为学生未来的全面可持续发展奠定良好的基础ꎮ二㊁适当指引ꎬ及时纠错随着社会需求的变化ꎬ口语交际的重要性已日益彰显ꎬ加强口语交际能力的训练已刻不容缓ꎮ口语交际课重在学生的 说 与一般的阅读课㊁写作课有所不同ꎮ这就对教师掌握课堂生成的能力要有更高的要求ꎮ教师一定要维持好课堂秩序ꎬ不可让口语交际课变得混乱ꎬ一定要在有序中进行ꎮ由于小学生年龄比较小ꎬ认知能力低ꎬ加上自我控制能力比较差ꎬ所以适当的课堂常规引导是很必要的ꎮ学生说的时候一定要会倾听ꎬ而且要快速地在头脑中做出正确的评断ꎮ在一次二年级公开课上就看到这样的情形ꎬ老师问: 同学们ꎬ说一说你认识的对人类有益的小动物? 学生们纷纷举手ꎬ各抒己见ꎬ但有个小朋友说: 黄鼠狼ꎮ显然ꎬ这样的回答缺乏生活经验ꎬ虽然发言积极ꎬ但所说犯了科学性的错误ꎮ然而老师并没有加以引导ꎬ而是微笑着说: 好!你真爱发言ꎮ 请坐下! 教学中虽然提倡多鼓励ꎬ但并不是包庇错误ꎬ对于学生出现的问题ꎬ我们应该适时引导ꎬ及时纠正ꎬ他们才能明辨是非ꎬ话也才能说得头头是道ꎮ如果任其怎么说ꎬ老师都一味表扬ꎬ长此以往后果可想而知ꎬ学生只能是乱说ꎬ这将与口语交际的要求背道而驰ꎮ教师既是教学活动的主导者ꎬ同时也是学生成长路上的领路人ꎮ因此ꎬ在 口语交际 教学中ꎬ教师既要给学生传授正确的知识ꎬ也要及时纠正其错误ꎬ让学生有一个明确的学习方向ꎬ在正确的学习道路上一直勇往向前ꎮ三㊁师生互动ꎬ积极评价«语文课程标准»指出: 评价学生的口语交际能力ꎬ应重视考察学生的参与意识和情感态度ꎮ 这就要求我们教师要从积极的角度去肯定学生ꎬ激励每个学生交际的信心ꎬ新课标强调: 实施评价应注重教师的评价㊁学生的自我评价与学生间互相评价相结合ꎮ 这就要求口语交际的评价不仅是教师的评价ꎬ也要有学生广泛地参与ꎬ在评价中突显学生的主体地位ꎮ在评价过程中逐步学会如何评价:学会倾听ꎬ判断正误ꎻ学会赞赏ꎬ欣赏别人的优点ꎻ学会质疑ꎬ给别人提出好的建议 让学生在交际过程中发现同学的优点ꎬ取长补短ꎮ这种评价ꎬ对自己是一种促进ꎬ对他人是一种激励ꎬ让学生在评价中成长ꎬ在评价中提高能力ꎮ四㊁口语交际与实践相结合ꎬ课外补充口语交际能力是一种在人与人交流过程中表现出来的机智灵活的听说能力和待人处事能力ꎬ因此不能脱离生活实际ꎮ教师应抓住生活中的一些场景㊁突发事件等学生感兴趣的新鲜事ꎬ对学生进行即兴训练ꎬ并要求学生对每一个话题的表述都尽量做到流利㊁有条理㊁准确ꎬ还要注意选择恰当的对话方式ꎬ形成良好的训练氛围和说话习惯ꎬ进行对话训练ꎮ在课堂㊁校园㊁社会上经常会发生意想不到的事情ꎬ学生往往对这些突如其来的事情充满好奇ꎬ这时候ꎬ教师可组织学生进行口语训练ꎮ如我班学生小周同学上课发呆ꎬ对老师提出的问题答非所问ꎬ对此我对他所回答的答案在班上进行讨论学生们各抒己见ꎬ这样我对小周进行了批评ꎬ这既使大家受到了教育ꎬ又使大家进行了口语交际的练习ꎮ总之ꎬ对学生进行口语交际能力的培养ꎬ是每一位语文教师责无旁贷的任务ꎮ口语交际能力是现代公民的必备能力ꎬ应在具体的口语交际情境中培养学生倾听㊁表达和应对的能力ꎬ使学生具有文明和谐地进行人际交流的素质ꎮ我们不仅仅停留在课堂㊁学校ꎬ还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去ꎬ为我们的学生的一生发展奠定坚实的基础ꎮ作者单位:云南省普洱景谷县第二小学(６６６４９９)。
部编版语文“口语交际”教学之我见
“口语交际”教学之我见新课标要求就提高语文素养培养学生的语文能力，其中明确标明，“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”那么该如何进行有效的口语教学呢？实际上，在过去的相当长的一段时间内，应试教育的影响下，汉语的口语交际教学往往被众多老师忽视，造成很多学生在走向社会后缺乏基本的口语交际能力，给生活造成诸多不便。
因此，语文教学进行有效的口语交际是对学生语文能力培养的负责，应当深入进行。
一、口语教学的形式探索新课标“口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。
应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。
”大量的技术性、理论性的灌输不适合初中阶段的学生教学，应该采取机动灵活、喜闻乐见的形式，当然更应当把口语交际渗透到每一堂语文课堂中。
（1）日常教学活动中的渗透。
可以采用朗读、师生对话、小组讨论等形式。
适时纠正学生口语表达中不合适的地方，对学生进行指导教育。
朗读不仅对理解句子的含义有重要的作用，而且对丰富学生的语言表现力和语感能力，锻炼学生的口才，提高运用语言表情达意的能力同样起着重要的作用。
因此，在课堂教学中，教师应不拘形式地让学生多读，如进行个人读、分组读、齐声读、接力读等。
师生对话，既可以是提问的形式，也可以是讨论的形式，尽量让学生在轻松的氛围中毫无拘束的进行表达。
重视抓住“教学双边活动”这一规律，随机地、巧妙地组织口语交际训练，在备课、上课、作业批改等各个环节中寻找口语训练因素。
实践证明，往往是这种有目的而不经意的语文教学活动，更能促使学生口语表达能力的提高。
（2）利用语文活动载体。
演讲、辩论、故事会、课本剧等形式都可以进行有效的口语训练。
此类活动学生的参与积极性都很高，许多学生的想象力和故事语言的表现力令老师也不得不叹服。
同时，活动的组织，话题的选择等都可以放手给学生处理，以锻炼学生的组织和交际能力。
浅谈提高小学生口语交际能力之我见[1]
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浅谈提高小学生口语交际能力之我见口语交际能力是一种人在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。
新《课标》将原《大纲》中的“听话、说话”改成了“口语交际”。
这一提法的改变既是社会发展、国内外教育改革大潮催发的结果，也是教育教学自身改革的逻辑延伸。
加强对口语交际的研究与实践，培养学生的口语交际能力是社会发展的要求。
什么叫做口语交际呢？新《课标》认为“口语交际是听与说双方的互动过程。
”新《课标》还根据不同时期的儿童语言发展阶段的特征和社会口语交际的需要，明确提出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行；要利用语文教学的各个环节精心地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生随时随地进行口语交际的训练，提高口语交际能力。
（一）营造和谐的交际氛围，消除学生心理障碍。
口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手。
我在教学实践中，尊重学生的发言和说话方式，给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的、是轻松的、自主的。
因此，我在教学实践中多接触学生，与学生建立平等、信任、和谐的师生关系，消除学生的害羞和恐惧等心理障碍，培养学生的表现欲，真正解放学生的思想，让学生敢于、乐于与人交际。
同时，教师又投入到合作的学习中去，成为学生学习的伙伴。
教师要关注每一位学生的发言，把自己当作他们的知音去参与他们的口语交际，及时给予学生在语言表述上的种种指导。
在很融洽的氛围中，学生之间的相互作用也是不可忽视的。
如果一个学生在说话时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至评头品足，那么还能有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？可能连原有的一丝勇气都要消失。
所以我常常鼓励学生学会主动交往，学会理解对方。
既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，别人发言时，自己不随便插嘴、打岔，让融洽与合作的阳光普照每一个学生的心灵。
在这样和谐的气氛中，学生自然敢于说出自己的心里话。
我还鼓励学生说有创见的话，说话时允许说错了重说；说不完的也允许自己或同学补充；没想好的允许再想；不清楚的允许提问。
小学语文口语交际教学之我见
教法研究小学语文口语交际教学之我见盖莉莉摘要：口语交际教学在小学语文教学过程中不可或缺的环节，是每一位老师在语文教学中的难点和重点。
我国素质教育要求学生全面发展，口语交际能力对于小学生提高语文学习水平和适应社会有重要意义。
教师要重视学生口语交际能力的培养，把口语交际教学贯穿在语文课堂的始终，确实提高学生的口语交际能力。
关键词：小学语文；口语交际教学；必要性；有效措施语言是人与人交往的桥梁，它体现一个人的思想品德、文化素养。
一个人的口语交际能力应该从小培养，小学语文作为一门文化性极高的学科，在口语交际能力的培养中占有突出位置。
教师应该立足于学科本身和学生实际情况，培养学生的语言组织能力，促进学生的口语交际能力的提高和全面发展。
一、小学语文口语交际教学的必要性（一）完成语文教学的任务语文作为小学阶段最重要的科目之一，承担着传承中华文化、提高学生语言组织和表达能力、培养学生正确价值观的重任，口语交际教学可以提高学生语言表达能力和沟通能力，口语交际教学的有效展开是在完成语文教学任务。
（二）核心素养的要求语文核心素养要求培养学生的口语表达能力和人际交往能力，核心素养的培养应该从小抓起，小学阶段是塑造学生品格，锻炼学生能力的关键时期。
所以在小学语文课上进行口语交际教学是提高学生核心素养的要求。
（三）学生发展的需要素质教育要求学生全面发展，学生的语言表达能力和人际交往能力是为人处事和适应社会生活不可缺少的能力。
如果学生不具备口语交际能力，与人交往寸步难行，工作生活难以维持，将被社会所淘汰，口语交际教学是终身发展的需要。
（四）社会发展的需要我国社会飞速发展，各行各业需要全面发展的人才。
成就人才非一日之功，在小学培养学生的人际交往能力和语言表达能力能促进学生全面发展，是在为社会培养人才。
二、小学语文口语交际教学有效措施（一）创设语文情境，培养口语交际的兴趣恰到好处的情境是学生进行口语交际的主要条件，学生受情境的影响，语言才会有感而发，脱口而出，如果没有情境，学生就没有语言交际。
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点。 创设情境 。 安排 适量的表演 。 为学生构 而 当众出丑 ，害怕 一旦 说错 就被 同学嗤 每个 学生 的心 灵。
（ 上接 第 １ ３ ８页 ）
方： Ｏｈ ｍｙ ｇ ｏ ｄ ， ｔ ｈ ｅ ｖ ｉ ｌ ｌ ａ ｇ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｆ ａ ｒ ｍｓ
ａ ｒ ｅ ｇ ｒ ｏ ｗｍｇ ｂｉ ｇ ｇｅ ｒ ． Ｗｅ ｈ ａ ｖ ｅ ｎ ｏ ｐｌ ａ ｃ ｅ
的教育技术， 提高驾驭课堂的能力。因此
相得益彰 。教 师的信息技能必 须按 阶甘 示 信 息技 术与教 师队伍现代化要结伴而 行 ， 境， 可 以营造协 作式 的学 习氛 围 ， 为学生 喜的是 ，
考 的条件 ． 在 集思广益 的基础 上深化理解 者 的阵阵掌声让 笔者 深深 体会 到 同学 们
淹 现代水学语文囵语交际之我见
云 南省祥 云县 褚 家 小 学
语 言交际是人们 在 日常生 活 、 学 习和 工作 中 。 以语 言为工具所进 行的一种信息 交 流 的活动 。信 息交 流形式 有 听说 （ １ ： ３ 们运 用 口头语 言进 行交谈 、 演讲 、 辩 论等 交 际活 动 。 具备直 接 、 简便 、 迅 速的特点 。
语） 、 读 写（ 书面语 ） 两大类 。 口 语 交际是人 摸 、 品味 、 体验 文 中的角色 ， 教师参 与学生 关 重要 。 教师要给学生一种 感觉 ： 口语交
使 用最 多最广 ， 是最基本 的语言信息交流 兔＞ 这一课时， 我先让 同学们找出各种角
手段 。 口语交 际是双 向互动 的 ， 可 以是 师
生之间 ， 也可 以是 学生和学生之 间。从 小 请学生分角色表演。 戴着提前准备好的动 亲 和力 ， 可 以和学生成 为朋友 ， 与学 生一 学一 年级 ，语 文课 本 中就有 １ ： ３ 语交际 ， 提 物头饰 ． 小演 员们把这篇课 文里动物 的性 起聊 天 、 讨论， 进 行没有心灵 距 离的开 放 高 学生 的口语 交际能力 ， 有助于提高 教学 格特 点、 动作 、 语言 、 神态等维 妙维 肖地 表 式 的交 流。 如 果一 个学生在说 时 ， 其 它学
３ 、 优化管理 ． 全面推进整合信息技术
代表 ｃ ａ ｍｅ ｌ 、 ｗ ｈ ａ ｌ ｅ 、 ｔ ｉ ｇ ｅ ｒ 、 ｌ ｉ ｏ ｎ 、 ｓ ｎ ａ ｋ ｅ 等
注他 们的合作过 程。
三、 对 整 合 实践 的 思 考
材 施教 原则 、 任务驱动 原则 、 即学即 用原
则、 活动反馈 原则 。
１ 、 与教 学整合 要细化 信 息技术 要与
郑 国惠
建一个交 际舞 台。 这样既有助 于加深 对课 笑 ，这 些 问题 导致不 少学生 在 口语 交 际 文的理解 ， 又有益 于学生 口语 交际能 力的 中不敢说 、 怕说 ， 甚至 怕老师提 问 。因此 提 高 。要 充分 利用 学生 的各 种感 官去 触 保 护学 生 口语 交际 的 自尊心 、自信心 至 的活动 ， 在 师生共演 中， 进入情境 ， 实现 交 际 课是 我 们必 须 的 ， 是轻 松 的 、 自主 的 。 际能 力的训练 。如 ： 在 教＜ 小 白兔 和小 灰 在 课堂教 学 中要少一 些批评 ，多一 些表 扬 ，把相信 人人 能成功 口语交 际 的期望 传达 给每个 学生 。教 师还 要具有 一定 的 色． 找 出它们 的动 作和语言 ， 熟读课 文后 。
效率。
一
演出来。 通过表演 ， 口 语 的交际 ， 由生生到 生冷 眼旁观 、 窃窃私语 ， 有几 个学 生能 顺
角 色扮 演 ． 进 入情 境 。 激 发 学 生
、
师生再到生本不 断地 转化 ， 构建 了一个 多 利 、 轻松地完成 口语交际。学 生之 间的相 维度的 口语交 际平 台 ， 提升 了学生 的 口语 互作 用是不 可忽视 的教育 因素 ，要鼓 励 学生学 会交往 ， 学会合作 。既要学会 清楚 明白的表达 自己的意思 。 也要 学会倾 听 、
是信息技 能。 教 师要掌握和学习现代 教育 理论。 促进教 育观念转 变 。 掌握现 代最新
习为个 性化学 习和 因材施 教提供 了可 能，
ｏ ｌ ｉ ｖ ｅ ｉ ｎ ｔ Ｗｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ ｗｅ ｄ ｏ ？更 让笔 者惊 为实现 加德纳 的 多元 智能 理论 提供 了环 ｔ 提供 相同 问题 的不 同观 点比较 、 分 析和思 弱地 帮着说 ： “ Ｉ ｔ ｍａ ｋ ｅ ｓ ｍｅ ｓ ａ ｄ …” ， 支 持
和掌 握知识 。例 如在八年 级 （ 上） Ｍｏ ｄ ｕ ｌ ｅ 合作无问 ！ 学生在合作过程 中自主学 习的 ９ Ａｎ ｉ ｍａ ｌ ｄ ａ ｎ ｇ ｅ ｒ 教学 中 ．笔者作 了个 大 能力不断得到提高 。 我们要做 的是 灵活地
有计 划 、 有主题 系统化培训 。 包含 四方面 目标 内容一 思想理 念 目的、基本 知识 目
标、 基本技能的 目标 、 综合应用的 目标。 整 合 的主题 培训 原则 要从 四方 面考 虑一 因
胆尝试 ． 设置“ 人 类 与“ 濒Ｉ ｌ 缶 动 物” 的对 话 提供机会让他们 自主的学 习 ， 并耐 心地关 情景 ， 选 学生 １ 代表 屠 杀动 物 的人 类 Ａ， 学生 ２ 代 表保 护动物的人类 Ｂ ， 学生 ５ 人
兴 趣
苏霍姆林 斯基说 ： “ 儿童 是用表象 、 色 交际能力。 彩、 声音 来思维的 。 对有趣的情节 、 人物 ，
二、 营 造 口语 交 际 环 境 。 让 学 生敢 说
学生们 有兴趣 。在教学 中 。 根据课 本的特
很多 学生害 怕说话 不 当、举 止 失措 补 充和 帮助 。让 融洽 与合 作 的阳光普 照