小学语文阅读教学策略专题讲座

小学语文阅读教学策略专题讲座一、小学语文阅读教学目标【说目标】第一学段(1～2年级)1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

初步养成爱护图书的习惯。

2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

学习默读。

3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

借助读物中的图画阅读。

4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

6．认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

7．积累自己喜欢的成语和格言警句。

背诵优秀诗文50篇(段)。

课外阅读总量不少于5万字。

（原10条，现7条，更紧凑）根据低年级学生的认知特点，低年级阅读教学的重点可以确定为四项：①激发阅读兴趣；②培养朗读能力；③落实字词句训练；④学习默读，重视语言积累。

第二学段(3～4年级)1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。

学习略读，粗知文章大意。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。

7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

背诵优秀诗文50篇(段)。

9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

课外阅读总量不少于40万字。

（原10条，现9条）根据中年级学生的认知特点，中年级阅读教学的重点可确定为五项：①学习有感情地朗读课文；②初步学会默读，学习略读；③培养理解词句的能力；④培养概括文章主要内容的能力；⑤突出段落训练。

第三学段(5～6年级)1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

（调整，原第8条）3．能借助词典理解词语的意义。

能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

（调整）4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。

6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

7．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

背诵优秀诗文60篇(段)。

8．扩展阅读面。

课外阅读总量不少于100万字。

（删原第6条：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法）（原11条，现8条）。

根据课程标准的要求和高年级学生的认知特点，我们可把高年级阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。

具体的指标是：①学会预习课文，养成预习的习惯；②领悟文本的表达方式；③初步掌握常见文体的阅读方法；④学会归纳文章的中心思想；⑤学习浏览，拓展阅读。

阅读教学多维目标解析表低年级中年级高年级阅读方式1 、有感情的朗读。

2、学习默读（不指度）。

3、借助图画阅读。

1 、正确、流利、有感情地朗读。

2、初步学会默读，学习略读。

1 、诵读优秀诗文。

2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300字。

3、学习浏览。

4、尝试进行探索性阅读阅读文本浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗。

叙事性作品。

说明性文章和叙事性作品知识与积累1 、用普通话朗读——掌握汉语拼音。

2、认识常用的标点，掌握句号、问号、感叹号的语气。

3、积累词语、成语、格言警句，背诵诗文。

1 、体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

2、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

1 、体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

2、背诵优秀诗文 60篇（段）阅读能力1 、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。

2、对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

3、展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

4、能抓住要点，了解事件梗概。

1 、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

2、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

3、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

1 、根据需要搜集信息， 2、理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

3、推想课文中有关词句的意义，体会其表达效果。

4、揣摩文章的表达顺序。

5、、能抓住要点，了解事件梗概。

6、初步领悟文章基本的表达方法，了解文章的基本说明方法 .7、想象诗歌描述的情境。

8、体会诗文作者的思想感情。

9、简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

情感态度1 、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2、喜爱图书，爱护图书。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

1 、敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

2、受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

【说教材】人教版小学语文阅读教材编写体例主要以阅读能力训练为核心组织单元。

每个单元都有一个阅读能力训练的重点。

各单元的结构分为四层：第一层为导读。

安排在每组课文之前，它简要说明这组课文的组成，课文的特点，语文基本功训练的重点。

如“……学习本组课文，要在从内容到思想理解课文的基础上，开始练习概括课文的中心思想”。

第二层为课例。

包括预习提示，讲读课文、阅读课文及思考练习三个部分。

第三层为读写例话，它是重点训练项目的概括说明和归纳小结。

第四层是单元的综合性基础训练。

从导读到基础训练的这种层次性结构体现了以阅读能力、自学能力训练为主的整体设计思想。

解读小语文本，可以分为文章体（实用文）文本和文学文本。

文章文本的语言符号的能指和所指的含义具有相对的稳定性。

因此文章体文本在文本主题确定性上具有不可随意改变性，也就是说文章体文本具有相对稳定的结构和主题。

我们平常所说的实用文就是指文章体文本。

文章文本的语言符号的意义所指稳定，语言组织和结构安排的逻辑性加强了这一意义的趋中心化、单一化。

五年级上册：第一组四篇有关“读书话题”的文章，《窃读记》、《小苗与大树的对话》、《走遍天下书为侣》、《我的“长生果”》；第三组《鲸》、《松鼠》、《新型玻璃》、《假如没有灰尘》；第七组《圆明园的毁灭》、《狼牙山五壮士》、《难忘的一课》、《最后一分钟》。

文学文本其语言符号和构成系统是自足的，意义呈现为多义和复杂状态。

有些文学类文本，如寓言故事、童话故事和一些内容相对简单的诗词、小说和戏剧等，因为其文本语言的所指意义比较简单、明确，也同样可以纳入到“文章文本”之中。

文学文本“有远功”而“非实用”。

它作用于人的精神世界。

它以理想主义精神、丰富的情感、高雅的审美，烛照人类世界，唤醒人类的良知。

通过对文学作品的观照，打动人的灵魂，使人们对“真”、“善”、“美”境界怀着永恒向往和追求。

文学文本真正是“个性化”、“风格化”创作。

每个作家几乎都有自身独特的表现手段和表达方式。

因此对文学作品的解读要遵循个性化、风格化原则。

但语言的魅力是每个名家名篇（著）共同的特点。

可以说，丰富、诗意、含蓄的语言特色体现在不同风格的作家笔下。

因此，从文学语言入手，能够感受到每一个作家独特的创作魅力。

五年级上册：第二组四篇相关“思念家乡”诗曲散文，《古诗词三首》、《梅花魂》、《桂花雨》、《小桥流水人家》；第四组四篇相关“生活启示”散文，《钓鱼的启示》、《通往广场的路不止一条》、《落花生》、《珍珠鸟》；第八组四篇相关“走近毛泽东”诗歌散文，《七律*长征》、《开国大典》、《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》。

【教学建议*教学策略】文章体（实用文）文本教学策略由于文章体文本的内容涵盖广泛，上至天文、下至地理，四方八象，无所不包，而其主旨内涵明确、具体，思想主题清晰、直白，所以它的思想内涵主要是促进学生认识社会、认识世界，丰富学生的客观知识。

通过介绍文章体文本的文体形式，使学生强化对这一类文本形式为内容服务的写作学知识认识。

尤其文章体文本在写作时有大体相同的表达形式，如借助一些写作手段强化文本的文体风格，从而达到强化这一类文本的信息功能特点，更是对学生习作训练强化的很好“样本”类型，从而促进学生的“读”、“写”结合训练。

(一）文章体（实用文）文本阅读教学中要避免的问题。

从理论上讲，当今我们对于文章体文本的教学普遍是在教课文而不是教语文，上课的主要时间花费在课文逐段的讲读讨论上。

教学研讨更多考虑的是在教学层面上，围绕着某篇文章“怎样教”展开研讨，学生学习到的是对文章故事情节和文章思想感情的理解，语文学习方法、听说读写能力等方面没有明显的进步。

要做到教语文而不是教课文，就要厘清是阅读教学“课程内容”和“教材内容”两个概念。

“课程内容”是指达到目标所选择的事实、概念、原理、技能、策略等要素，简单说阅读教学的课程内容就是“教什么”；“教材内容”是指为了有效地反映课程内容而组织的文章和非文字材料，所提供和传递的信息，阅读教学的教材内容是用什么教或用哪一篇文章来教。

举例，有的教师在教授人教版小学语文五年级上册《落花生》第二课时，老师带领学生反复研究桃子、苹果，究竟谁优谁劣，为什么要做落花生这样的人，不做桃子、苹果那样的人？学生在老师的反复追问下，无可奈何的回答：做人要做落花生这样的人，不只讲体面，还要做对人民有用的人。

这一课的课程目标是这样描述的：①正确流利有感情朗读课文；②明白这篇课文蕴含的道理。

这组课文是讲人生哲理，做什么样的人，要达成这样的目标还用老师讲吗？学生读完课文自己就知道了。

那究竟该学什么呢？这篇课文的教学是不是要厘清下面两点：①材料的安排：种花生、收花生、尝花生、议花生，在这几组材料中，哪一部分写得最多，为什么这样安排？（议花生写得最多，这部分最能反映文章的中心，材料安排详略得当，这是五年级学生应该学习的）②借物喻人的手法，课文是借落花生喻人。