有效运用信息技术促进初中数学教学心得体会(精选3篇)_初中数学教学心得体会

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一个个知识点的突破与实现，是教学目标达成关健。课堂 教学过程中，由点到面、有浅入深、承上启下、环环紧扣、。
（1）创设情境，激发兴趣 数学情境是一种以激发学生问题意识为价值取向的数据材 料和背景信息，是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。 教学中教师要通过情境的创设，架设起数学 与生活这座桥，让 学生往返于数学与生活之间，让学生在“实际生活”中自然地 学习“现实的数 学”。从而使学生有兴趣地去进行思考和探索，引起强烈 的探索欲， 激发学生学习数学的兴趣。 例如，教学《有理数 乘方》一课时，首先提出了这样一个问题：一张 0.1 毫米厚的 纸对折 15 次后，它的厚度会超过姚明的身高吗？问题一提出， 就立刻吸引了学 生的注意力。有些学生拿出纸开始对折起来， 有些学生陷入了沉思。大多数学生在我的启发下，得出了叠合 的纸共有 2×2ׄ×2(15 个 2 连乘)张。从而为新 课程的学习 起到了很好的铺垫作用。 （2）引领学生，体验过程 初中学生数学底子薄、基础差，教师在组织教学时，特别 要注重让学生体验知识的形成过程，即理解一个数学问题是怎
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的有效性。要全面提高初中学生的数学素质，就要求老师切实 提高数学课堂教学的有效性。下面结合本人近来的教学实践， 谈谈几点粗浅的看法：
1、联系实际，合理确定教学目标 合理的教学目标是引导师生教学行为指向有效的基础。对
于每一课的目标确定，除了必须尊重本课教学内容以外，还要 考虑学生学习能力，使之尽可能地切合本班学 生学习的实际。 目标过高，学生难于达到，目标过低，不利于促进学生的发展。 因此，在目标确定的过程中，应尊重学情的确定。 如《有理数 的减法》这一课的主要目标是：体验有理数的减法法则的形成 过程，能熟练地进行有理数减法运算，能用有理数的减法来解 决实际问题。我在上这一课 时，考虑到班级学困生较多的现实， 把核心目标放在有理数的减法法则的形成和有理数减法的运算 上。通过教学，大多数学困生能够较熟练地进行有理数的减法 运算，达到了预期的教学目标。
总之，在教学中，我们应结合数学学科和学生的认知特点， 充分发挥计算机技术的优势，有效的利用计算机技术，促进学 生主动发展，优化课堂教学。在数学教学中，恰当地运用信息 技术来发挥出课堂教学的最佳效能，能让数学魅力课堂精彩地 呈现。
第 2 篇：初中数学有效教学心得体会 初中数学有效教学心得体会
昭仁中学：张娟
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样提出来的、一个数学概念是怎样形成 的、一个数学结论是怎 样获得和应用的。充分揭示知识的发生发展过程，暴露知识的 背景，让学生在学习过程
中得到感知、发现、归纳，从而增强学好数学的自信 心、 积极性和主动性。在过程教学中，我特别注意让学生有充分的 思考时间，打消学生畏难情绪，保护学生参与的热情。
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在课堂教学中，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素， 融入多媒体课件来激起学生的学习情感，创设富有变化、能激 发新异感的学习情境，可使枯燥的数学问题趣味化，启到充分 调动学生学习积极性的良好作用。
对于低年级学生来说，一个生动的教学情境就能很好的激 起他们的学习兴趣。例如在教学《观察物体》一课时，我采用 现代信息技术为学生创设一个生动活泼的情境：利用电脑三维 技术模拟所观察的物体，生动形象的信息刺激着学生的感官， 把学生带入实物般的情境中，让学生从不同方位观察物体，身 临其境。使物体由静态变动态，直观形象，极大地吸引了学生 的注意力，提高了学生学习数学的兴趣。从而使学生在愉悦的 状态下主动地获取知识，减少了学生厌学、怕学数学情绪的产 生。
二、通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生的探究 能力。
《数学课程标准》指出：“探究是满足学生求知欲的重要 手段，对于保护学生的好奇心至关重要。学生可以从中获得巨 大的满足感、兴奋感和好奇心，并焕发出内在的生命活力。” 因此教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，鼓励学 生独立思考，引导学生积极投入到探索与交流的学习活动之中。 在教学过程中，利用信息技术尤其是多媒体计算机，可以把文
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师应从学生知识的掌握、方法创新、习惯形成等多方面进行全 面的激励评价。使学生感受到老师的关心，体会到对进步的肯 定，增强学生学好数学的 信心，
也有助于学生养成良好的自我评价的习惯，提高他们的自 学能力和纠错能力。
一句鼓励性的话语、一个赞美的眼神、一次充满赞许的点 头肯定。让学生在激励评价中充满自信，在激励评价中体验成 功的喜悦，获得成功的感受！
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主动权交给学生。课堂不再是学生学习的唯一途径和场所。 如小学六年级数学实践课《节约用水》的教学，课前教师
布置学生到网上或书刊杂志中收集有关水资源的数据、图片等 资料。如了解地球上淡水资源状况，我国人均水量在世界的排 名，淡水资源受污源的有关知识，调查本地水价，自己家某月 “自来水公司发票”一张等。访问几个有名的水资源网站，了 解“世界水日”的有关知识；课内组织学生应用收集到的网络 资源通过探究、讨论、计算等方式研究和总结地球淡水资源紧 缺的状况；课后鼓励学生建立班级节约用水网站，设计节约用 水口号、广告、诗歌等，呼吁全社会都节约用水，保护淡水资 源。班上的同学都可以登陆班级节约用水网站继续进行数学实 践活动，使学习不仅仅局限于课堂短短四十分钟，从而使学生 明白数学无处不在，数学也无时不在。
三、数学课堂教学中应用信息技术，让数学走进生活。 数学知识源于生活，数学知识还要回归生活。我把课堂学 习的知识与社会生活结合起来，在课堂中尽可能让学生感到学 习内容就是我们身边的事物，从而让学生在生活中感受数学， 在生活情境中学到数学知识。我将生活中的一些实际问题通过 现代信息技术展现在学生面前，合理利用声音、动画、视频、 实物投影等电教媒体手段，为学生创造一个色彩缤纷、声像同 步、能再现生活又高于生活的情景进行课堂教学，能够极大地
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调动学生学习数学的兴趣和积极性，变苦学为乐学，使学生认 识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。
例如，在学习《认识人民币》时，我用 Flash 设计了“购 物情景”，课件演示喜羊羊去买本子，每个本子 7 角钱，她带 了 3 元钱，最多能买几个本子。指导学生思考讨论，引出钱的 用途。然后出示一些生活场景如商场、车站售票厅、动物园售 票窗口等，让学生说一说自己在生活中什么时候用过钱。这样 既锻炼了学生的口语表达能力，又培养了其思考能力，充分调 动了学生的积极性。从而令静止的数学问题动态化，学生发现 数学知识就在身边，学生在形象直观的情境中获得了知识。这 样彻底改变了传统教学中的凭空想象，渗透了生活实际问题， 使学生体会到不是学数学，而是在解决生活中的实际问题，思 维就很容易被激活，学生自然会产生浓厚的学习兴趣，探索求 知的欲望油然而生，由原来的“要我学”变成了“我要学”。
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如何切实有效地提高数学课堂教学质量，一直是数学教学 所关注的。数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和 谐地发展。可以说，学生是学习的主人,是教 学的主体,即教师 的一切活动就是要使学生真正成为课堂的主人，要在有限的教 学时间里让学生得到充分发展。这就是我们所需求的课堂教学 的有效性。要全面提高初中学生的数学素质，就要求老师切实 提高数学课堂教学的有效性。下面结合本人近来的教学实践， 谈谈几点粗浅的看法：
有效运用信息技术促进初中数学教学心得体 会（精选 3 篇）_初中数学教学心得体会
有效运用信息技术促进初中数学教学心得体会（精选 3 篇） 由我整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜 欢“初中数学教学心得体会”。
第 1 篇：浅谈运用信息技术促进数学教学 浅谈运用信息技术促进数学教学
祥华乡福新小学 苏文坛 《新课程标准》中指出“现代信息技术要改变学生的学习 方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学 活动中去。 ”这就要求教师要有新的思想，新的观念，新的知 识 和新的能力，光靠粉笔和黑板是绝对不行的。作为数学教师， 要努力探求网络环境下的数学教学，突出学生学习的主动性， 探究性，使学生从被动听、讲的接受者变为主动参与的学习者。 因此，信息技术的使用是数学发展的必然趋势，是新课程改革 的必然产物。下面就结合自己的教学实例，谈谈信息技术在小 学数学教学中的应用。 一、数学课堂中应用现代信息技术创设学习情境，激发学 生的求知欲。 俗话说：兴趣是最好的老师。如何激发学生的学习兴趣是 上好一堂课的关键。利用信息技术就可以有效地做到这一点。
3 分层训练，个有所长 课堂教学是教与学的双边活动，要适应学生的个别差异。 尤其对于初中来说，教师的主导既要作用于中差生，又要充分 发挥优等生。对于学习上有困难的学生， 要保护他们学习的热 情，提高他们学习的信心；对于优等生要善于发掘他们的能力， 放手让他们解决一些难度较大的问题，加大思维的训练力度。 在课堂抽问、板演、合作交流活动中，我特别注意让不同 层次的学生，在原有的基础上都能获得成功的体验，让更多的 学生有发表自己见解的机会，不冷落中下生。对不同层次的学 生，提出恰如其分的问题，面向全体，全面提高学生的数学素 质。 4 激励评价，促进发展 评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习 热情，促进学生的全面发展。在课堂教学中，合理有效的评价 也是提高课堂教学效率，促进课堂教学有效性 的有力手段。教
大靖初级中学 赵慧敏 如何切实有效地提高数学课堂教学质量，一直是数学教学 所关注的。数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和 谐地发展。可以说，学生是学习的主人,是教 学的主体,即教师 的一切活动就是要使学生真正成为课堂的主人，要在有限的教 学时间里让学生得到充分发展。这就是我们所需求的课堂教学
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字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体。 例如教学 “平行四边行面积的计算”，首先让学生用数方
格的方法初步 感知平行四边形与长方形的联系，然后提出平行 四边行的面积 是否也可以转化成长方形的面积来考虑？通过 课件演示分割、拼接推导出平行四边形面积公式，引导学生有 序地观察演变过程，让学生在观察平行四边形至长方形的转化 过程中，思考：“平行四边形的底和高与长方形的长和宽有什 么关系？”从而 得出平行四边形的底等于长方形的长，平行四 边形高等于长方形的宽，那么平行四边形的面积就等于长方形 的面积。最后要求学生仿照图的方法剪一剪，拼一拼，整个过 程演示与讲解观察、操作融为一体，从不同的角度丰富了学生 的感性认识，为学生准确地理解和掌握平行四边形面积的计算 公式奠定了坚实的基础。