真实情境的化学教学探究与实践
真实情景教学初中化学教案
真实情景教学初中化学教案
教学目标：
1. 了解元素的概念以及元素的种类；
2. 掌握不同元素的性质和特点；
3. 能够用简单的实验方法来区分不同元素。
教学重点和难点：
重点：元素的种类和性质
难点：理解元素的概念，区分不同元素的方法
教学准备：
1. 实验材料：碘片、铁丝、铝片、氧气气体、火苗等；
2. 教学工具：实验器材、投影仪等；
3. 教学内容：PPT课件。
教学过程：
一、导入
介绍元素的概念，并引导学生思考：我们周围有哪些元素？不同元素有什么区别？
二、探究元素的性质
1. 展示碘片、铁丝、铝片等物质，让学生观察它们的外观特点；
2. 通过实验：在碗中放入铁丝和碘片，用火苗加热，观察其变化；
3. 进行讨论：铁丝和碘片经过加热后的性质有什么变化？
4. 再进行实验：将铝片放入氧气气体中，观察其变化；
5. 讨论：氧气对铝片的影响是什么？为什么会产生这样的变化？
三、总结元素的性质和特点
通过实验和讨论，总结不同元素的性质和特点，如铁具有磁性，碘能蒸发等。
四、拓展延伸
1. 让学生自行选择一种元素进行实验，并记录实验过程和结果；
2. 分组讨论，展示实验结果；
3. 制作元素周期表，了解元素的种类和排列规律。
五、作业布置
完成习题集中的相关练习，并写一篇小结：你对元素的了解和认识。
教学反思：
本节课通过实验和讨论的方式，让学生深入了解元素的性质和特点，激发了他们对化学的兴趣和好奇心。
在教学过程中，应该引导学生多动手实践，培养他们的观察和实验能力，提高化学学科的学习效果。
基于真实情境的初中化学课堂教学实践研究
基于真实情境的初中化学课堂教学实践研究摘要：我国教育行业和我国各行业的快速发展，化学是初中的主要学科之一。
初中化学课程不仅要让学生对基础化学知识有所了解，更要培养学生的化学思维意识、逻辑思考能力以及实验探究能力，尤其是随着新课标的落实，对初中化学教学提出了更高的要求，化学教师必须积极转变教学模式，以培养学生的能力为目标，通过教学模式的优化提高化学课堂的教学效率和效果，同时为促进学生化学学习能力的提升打好坚实的基础。
关键词：初中化学；课堂教学；情境创设；策略引言初中化学高效课堂的构建其关键的一点便是以学生为主体，不以学生为主体的课堂是没有灵魂的，其次便是教学方法，化学教师可以将化学知识联系生活实际，做好课前准备工作，构建学生学习研究学习小组，激发学生的学习兴趣，并且科学设立情境问题，让学生可以从多个角度、多个维度思考问题。
当然，初中化学高效课堂的构建是一个老生常谈的问题，离不开各一线教师的继续努力和探索。
1用实验创设教学主线实验是化学课堂教学中的一大教学方式，能让学生动手探究化学知识点，让理论知识得以实践。
同时，实验教学作为化学课堂主线能够有效激发学生的自主探究能力，帮学生建立起良好的化学思维。
例如在教《制取氧气》一课中，教师要以实验来创设教学主线。
教师明确好实验目标，摸清学生知识掌握情况。
通常来说，该阶段学生基本掌握了氧气的性质与用途。
教师可以借用知识回顾的方式引导学生进一步探究，要求学生制取氧气。
为此，教师在课堂开展时以制取氧气实验活动为主线，从已学氧气的旧知识相应的复习，调动学生继续探究。
然后，教师以身示范，在课堂现场进行相应的制取实验展示，让学生注意观察，记录好相应的重点实验步骤。
教师针对氧气制取原理、实验相关催化剂以及分解反应作出相应的讲解，让学生深度了解实验方法，奠定学生自主动手实验的基础。
让学生进行自主动手制取氧气，教师则全程进行实验引导，针对学生实验中遇到的难点进行及时解决，并引导学生之间进行相应的沟通交流，让学生在实际动手中探究并领略到化学知识的内涵。
基于真实情境的微项目式化学教学实践
基于真实情境的微项目式化学教学实践一、微项目式化学教学的定义和特点微项目式教学是一种基于“学生为中心”教学思想的教学模式。
它将课堂上所学的知识应用于真实的情境中，起到了很好的锻炼和应用作用。
微项目式教学的特点是强调学生的主动性和创造性，通过小组合作开展真实场景的动手实践，培养学生的运用知识和解决问题的能力。
基于微项目式化学教学的特点，可以设计出一系列有趣且有挑战性的教学活动，比如巨分子有趣科学游戏、创意玩具DIY设计、化学实验项目等，这些都能很好的激发学生的学习兴趣、提高学生的动手能力、激活学生思维。
在微项目式化学教学中，教师应以课程核心目标为导向，有计划地设计课堂教学活动，让学生通过团队合作来完成。
以化学中的“酸碱中和”为例，可以设计出如下的教学实践方案：1、课前准备了解学生的已有知识和疑点，通过课堂小测验或讨论活动，检验学生对酸碱知识的掌握程度，并告知任务目标和安排。
2、素材准备准备化学实验室相关设备，并为学生提供一系列真实情境，比如酸性雨、胃酸等，让学生充分了解酸碱的知识，同时为学生提供灵感，让他们设计出有趣的微项目。
3、小组合作安排学生组成小组，通过合作完成酸碱中和实验项目，让学生在实践中学习酸碱的知识和实验操作，同时对学生进行认真的指导和掌握。
4、项目成果分享组织学生展示和分享实验成果，让他们在老师的点评和同学的交流中，收获带有成就感的学习体验。
5、总结评价引导学生对整个实践活动进行总结评价，做到知识的巩固、技能的提升和评价的反思。
实践表明，微项目式化学教学模式具有显著的效果，大大提高了学生的理论水平、实践能力和实际应用能力。
在教学实践过程中，我们不仅要注重知识的传授和技能的培养，更要注重学生的个性发展和培养，学生只有在自己擅长和喜欢的领域中充分发挥优势，才能更好地应对未来的发展和挑战，提高自身的竞争力和自信心。
结语微项目式化学教学是一个很好的教学模式，在课程设计和实施过程中，要遵循教学原则，充分考虑学生的复杂性和实践性，推动学生自主学习和问题解决能力的发展。
基于真实情境的初中化学深度学习教学实践——以人教版九年级“溶液的形成”为例
教学·策略基于真实情境的初中化学深度学习教学实践———以人教版九年级“溶液的形成”为例文|王晶晶教育改革背景下强调深度学习，教师需要通过有效手段帮助学生改善浅层学习中存在的积极性不足、缺乏自主思考动力等现实问题。
基于真实情境组织初中化学教学对深度学习的产生具有积极作用，教师可以通过情境创设的方式，将学科知识融入真实情境中，帮助学生在探究、思考、分析中实现深度学习。
人教版九年级“溶液的形成”是初中阶段化学学习的重点内容，在生活中具有广泛的应用价值，同时也是学生学习酸碱盐的基础。
为更好地实现理想化的教育目标，教师需要基于真实情境设计教学方案，以使学生深刻理解溶液的本质特征与学习价值，在深度学习中获得长足发展。
一、创设生活情境，激发学生深度学习热情溶液具有广泛的用途，并在溶解的过程中能放出热量或吸收热量。
对部分初中生而言，“溶液的形成”一节中需要掌握的基础知识较多，难度较高，有的学生容易产生畏难情绪。
为保障教学活动的顺利进行，调动学生深度学习的积极性，在创设导入情境的过程中，教师可以与学生生活息息相关的事件为素材，以情境诱发学生的思考动机，为深度学习产生奠定基础。
通过对教学内容的梳理可以确定本课重点内容是帮助学生通过实践活动建立宏观与微观的认知，并能判断溶液中的溶质、溶剂，感受化学发展的重要价值以及溶剂在生产生活中的应用。
结合本课重点内容，在教学活动开始前，教师可以为学生播放运动会中运动员在场地休息的视频，并指导学生观察画面内容，然后提问：画面中运动员为什么在运动后要饮用盐汽水？盐汽水的主要功能以及成分是什么？大家是否有饮用盐汽水的经历？在情境的引领下，学生自觉回忆生活经验，尝试分析盐汽水的成分，给出盐以及二氧化碳的回答。
同时，还有部分学生就盐汽水的功能进行猜测，提出盐汽水能帮助运动员快速降温并补充水分。
接下来，教师可以为学生提供盐汽水邀请他们品尝，并分析盐汽水瓶身标签（表1），诱导学生引发对盐汽水制作的热情，带领学生从化学的角度对盐汽水的制作进行分析。
基于真实情境下单元教学设计的探索和实践
基于真实情境下单元教学设计的探索和实践摘要：现在的高中化学教学重视实践和应用，认为只有理论知识远远不够。
教师们开始探索基于真实情境的教学设计，以激发学生的学习兴趣并真正理解和应用化学概念。
本文旨在探讨和实践基于真实情境下的高中化学单元教学设计，探索如何通过真实情境来培养学生的科学思维和实践能力，以及如何提高学生的学习成效。
关键词：真实情境、高中化学、教学设计、学习兴趣、实践能力1.真实情境对学习的影响真实情境对学习的影响真实情境是指与学生现实生活紧密相关、能够引起学生兴趣的教学情境。
在化学单元教学设计中，采用真实情境可以激发学生对学习的兴趣和动力，使学习内容更加具体、生动。
通过将学习内容融入实际情境中，学生可以更好地理解和应用所学知识，提高学习的效果。
同时，真实情境还能够培养学生的实际动手能力和解决问题的能力，使他们能够更好地应对真实生活中的化学问题。
因此，通过在高中化学单元教学中引入真实情境，能够促进学生的学习兴趣和能力的全面提升。
此外，真实情境还可以帮助学生将所学的化学知识与实际应用相结合，增强他们的学习动机和学科的实用性。
通过在教学中引入实际案例、实验或者相关的实际问题，学生可以更深入地理解和应用化学的原理和概念。
这样的学习方式不仅能够增加学生的学习乐趣，还能够提高他们在课堂之外的实际问题解决能力。
同时，真实情境的教学设计也能够培养学生的合作意识和团队合作能力。
在真实情境中，学生需要与同学们一起合作并共同解决问题。
通过团队合作的学习方式，学生可以互相协作、分享彼此的思考和观点，从而培养他们的沟通能力和团队合作的技巧。
这样的学习方式不仅能够提高学生的综合素质，还能够培养他们在未来的工作和生活中所需的合作能力。
综上所述，真实情境对高中化学单元教学的影响是积极的。
它能够激发学生对学习的兴趣和动力，提高学习效果；帮助学生将所学的化学知识与实际应用相结合，增强学科的实用性；培养学生的实际动手能力和解决问题的能力；以及培养学生的合作意识和团队合作能力。
情境教学在初中化学教学中的研究和实践
情境教学在初中化学教学中的研究和实践随着科技的发展，我们周围的环境正在不断地发生变化。
因此，在初中的化学教学中，引入情境教学方法对于让学生更加直观、形象地了解化学知识，培养学生的探究精神和科学思维具有很高的价值。
本文将从情境教学的相关理论出发，探讨情境教学在初中化学教学中的研究和实践。
一、情境教学的相关理论情境教学是一种以情境为基础的教学方法，其核心是将学习场景转化为学习内容的一部分。
具体来说，情境教学方法是把学生置身于一个具有真实性质的情境中，让学生从实际问题和实践经验中发现、探究知识。
传统的教学方法往往是以知识传递为主导，学生只是被动地接受老师的教导。
而情境教学则更注重学生的主动性和创造性，通过实践让学生掌握知识，提高学生的学习兴趣和思维能力。
情境教学不仅可以提高学生的知识水平，而且可以改善学生的学习态度，使其具有更加积极的学习动力和学习能力。
情境教学在初中化学教学中的研究早已启动。
该方法被广泛应用于化学基础知识的学习和实验。
透过情境教学，学生可以在真实情境中理解化学科学，将所学的知识与实际问题相结合，培养学生的科学思维方式，这使得学生比传统教学方法更深入地理解课程内容。
具体而言，情境化学教学可以让学生探索科学知识的更多领域，例如生态化学等，这使得化学教育更加生动有趣，从而激发学生学习的热情和积极性。
情境教学不仅让学生学习到更加广泛的知识，而且提高了学生获得信息的效率和能力。
1. 采用实验教学的方法。
通过在化学实验室进行化学实验，可以让学生更加直观、形象地了解化学知识。
同时，在实验中可以出现各种复杂的情境，引导学生根据实验结果进行问题解决，这可以加深学生对化学知识的理解。
2. 制作常用物质的模型。
例如水、气体、盐等常用化学物质模型，可以让学生用实际的感官体验来从多维度理解化学与物理科学，加强学生与学科的联系性。
3. 基于真实情境设计化学情境。
例如针对学生兴趣，对近几年申报食品卫生质量安全工程制定的实验教学题目，可以让学生通过实际情景了解到食品卫生质量安全的重要性。
情境教学在初中化学教学中的研究和实践
情境教学在初中化学教学中的研究和实践1. 引言1.1 研究背景情境教学作为教学模式的一种重要形式，在近年来受到了越来越多教育工作者的关注。
采用情境教学法能够使学生在真实的情境中学习，提高他们的学习兴趣和主动性，促进他们的思维发展和实践能力。
在化学教学中，情境教学的应用也逐渐得到了教师和学生的认可。
虽然情境教学在初中化学教学中有着显著的效果，但是也存在着一些问题和挑战。
对情境教学在初中化学教学中的研究和实践具有重要的意义。
为了更好地了解情境教学在初中化学教学中的作用和影响，本文将从理论基础、应用情况、实践案例、学生学习影响以及局限性等方面展开探讨，旨在为进一步推动情境教学在初中化学教学中的发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨情境教学在初中化学教学中的应用情况，分析情境教学对学生学习的影响，探讨情境教学的局限性，并从中总结出情境教学在初中化学教学中的实际效果及存在的问题，为优化教学实践提供理论支持和实践指导。
通过本研究可以更好地了解情境教学在初中化学教学中的具体运用方式，探索情境教学对学生学习成绩和学习兴趣的影响，从而为提升初中化学教学质量和效果提供借鉴和参考。
通过对情境教学的研究和实践，可以促进教师在教学过程中更好地运用情境教学法，激发学生学习的积极性和主动性，全面提高学生的化学学习能力和素质。
的价值，为促进初中化学教育的发展提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义情境教学是一种注重学生在真实情境中学习的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，培养他们的实际应用能力和解决问题的能力。
在初中化学教学中，情境教学可以帮助学生更好地理解抽象的化学概念，将知识应用于实际生活中，促进知识的深入掌握和实际运用。
研究表明，情境教学能够提高学生的学习效果和学习兴趣，促进学生的全面发展，培养他们的创新精神和实践能力。
探究情境教学在初中化学教学中的应用及影响具有重要的理论和实践意义。
情境教学在初中化学教学中的研究和实践
情境教学在初中化学教学中的研究和实践1. 引言1.1 研究背景初中化学教学作为学生学习的重要科目之一，其教学效果对学生未来的学习和发展具有重要影响。
传统的教学方法往往以讲授为主，缺乏足够的情境设计和实践操作，导致学生对化学知识的学习难以深入和实际应用。
随着教育理念的更新和教学方法的不断创新，情境教学逐渐被引入到初中化学教学中。
情境教学以真实的情境和生活案例为基础，通过模拟实际问题和情境，激发学生的学习兴趣和主动性，引导他们探索和解决问题的能力。
这种基于情境的教学方法能够使学生在实践中学习化学知识，加深对知识的理解和记忆，提高学生的学习积极性和参与度。
在我国的初中化学教学中，情境教学的应用还存在一定的挑战和困难。
教师与学生之间的互动、情境设计的精准性、实践操作的有效性等问题都需要进一步研究和探讨。
对情境教学在初中化学教学中的研究和实践具有重要的研究意义和实践价值。
【2000字】1.2 研究目的研究目的旨在探讨情境教学在初中化学教学中的应用效果，通过深入研究和实践，寻找有效的教学方法，提高学生的学习积极性和学习成绩。
具体目的包括：一是了解情境教学在初中化学教学中的理论基础，探讨其理论依据和科学性；二是探索情境教学在初中化学教学中的实践方法，探讨如何在具体教学中有效运用情境教学的理念；三是通过案例分析，总结情境教学在初中化学教学中的成功经验和教训，为今后的教学提供借鉴；四是研究情境教学对学生学习成效的影响，分析情境教学在学生知识储备、动手能力、学习兴趣等方面的影响；五是总结情境教学在初中化学教学中的启示，为今后的教学改革和教学方法创新提供参考。
通过上述研究目的的实现，将为提高我国初中化学教学质量，促进学生综合素质的提升做出积极的贡献。
1.3 意义和价值情境教学在初中化学教学中的意义和价值主要体现在以下几个方面：一、提高学生学习的主动性和积极性。
情境教学注重学生在真实情境中的学习体验和实践，激发学生的学习兴趣和动力，使之更加积极主动地参与学习过程，提高学生的学习效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
真实情境的化学教学探究与实践摘要：真实情境在培养学生化学学科核心素养中起到了重要作用。
通过化学课堂实践的典型案例来探索真实情境教学。
关键词：真实情境；教学探究与实践。
一、真实情境在化学教学中的意义国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出：“积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学”。
启示我们，必须将知识、技能、方法、能力、态度等与情境相互交融，走向真实情境的教学与评价，促进学生核心素养的和谐发展。
1、何为核心素养？它与知识、技能的关系什么？上海华东师范大学崔允漷教授形象解释为：双基（基础知识与基本技能）教学如给人剃头，三维目标教学如给人理发，而学科核心素养的教学如给人美发。
崔教授又形象的用学车来形容：知识与技能如交规与移库技能，“路考”即“真实情境”，只要在真实的情境中才能将知识与技能转化为能力。
华东师大王祖浩教授认为知识只是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情境。
因此，构建从真实问题情境中学习（阅读、实验、思考、建构）的认识路径，是知识通向素养的必然要求。
化学学科的特质与真实情境教学密切联系。
化学是材料科学、生命科学、环境科学、能源科学和信息科学等现代科学技术的重要基础。
化学与社会的方方面面密切相连，与学生日常生活的经验高度相关，脱离了真实情境的化学教学既缺少情趣，也缺乏真实意义。
走向真实情境的化学教学应该以培养学生兴趣为前提，以激发情感为动因，以发展思维为核心，以强化感受为基础，以学科实践为手段，以发展核心素养为根本目的。
在实施情境教学时，可引导学生“观察”情境，提供源泉；进入情境，激发动机；拓展情境，打开思路；优化结构，螺旋上升。
2、何为情境？《辞海》中将情境定义为“一个人在进行某种行动时所处的特殊背景，包括机体本身和外界环境因素。
”在课堂教学的范围内，王祖浩等对情境的定义是“情境通常是指教学情境或学习情境，是指教师在教学过程中运用各种手段和方式创设的一种适教和适学的情境氛围，从而为完成教学和任务奠定基础。
”这里的情境指的是在课堂教学的特定场所里，教师为了达到某种教学目标而设置的情境氛围。
“情境”通常需要同时具备如下三个特征。
（1）真实性。
情境应该是真实的（至少具有真实性），是人的活动和行为和行为赖以存在的真实世界中的情境，而不是想象世界中的情境或头脑中虚构的情境（即便虚构的情境也应包含真实性），不是只存在于个体主观世界中的某种情境。
（2）实践性。
情境应该是人们从事实践活动的情境，是人们与外部世界相互作用、相互协调等实践活动得以发生的场景，而不是完全脱离实践的某种抽象的或符号化的情境。
即便是符号化的“情境”，也是“孕育”于实践情境之中，内含于实践情境之中，且需要具体化为实践的情境，而不是游离与实践情境之外的某种孤立的东西。
（3）社会性。
情境具有社会性意味着情境是一种包含有复杂社会关系的社会化情境，这是因为，社会性是一切实践活动的本质特性，任何实践情境从其根本而言都是具有社会关系的人们从事实践活动的情境，是蕴含人的社会化过程的实践情境。
迈克尔•杨（Michael F.Young）在《情境学习的教学设计》中给出了好的情境的三项标准：①好的情境能够进行迁移；②好的情境能够提供学习的意义；③好的情境能够适应“抛锚时教学”。
他认为一个好的情境首先必须能够促进学习的迁移，情境应该和学习者需要学习的知识紧密相关，情境必须帮助学生深入到所要学习的概念知识或者程序性知识之中，同时情境能够提供其他丰富的例证或类似问题以使学习者产生概括化与迁移；其次，好的情境应该能够让学习者明白学习的意义，懂得“为什么要学习这个内容”；第三，好的情境能够适应“抛锚时教学”。
好的情境应包含丰富的内容，应能使学习者有机会生成问题、提出各种假设，并在解决结构不良的、真实的问题的过程中获取丰富的资源，能发散学生思维，为学生深入学习提供载体。
二、真实情境在发展学生核心素养中的意义基于真实情境的教学是将课堂与现实连接，是将学科问题与真实问题连接，是培育学生学科和核心素养最好的教学方式之一。
基于真实情境的教学引入真实问题情境，要求学生将真实问题抽象简化为化学问题，提取有效信息并进行有效整合，进行化学抽象，实际上这就是初步的化学建模过程，在这过程中培育学生的理解与辨析能力。
化学问题利用学科大概念的统摄迁移功能进行解决，在这过程中，可以培育学生的分析与推测能力、归纳与论证能力。
同样，化学问题的解决不是为了解决某个单一真实问题，而是要将解决问题的经验归纳总结，进行思维建模，在不断反思过程中优化模型，迁移解决类似的其他现实问题，培育学生的探究与创新能力。
在整个真实问题解决过程中，发展学生的化学学科核心素养，提升学生的化学思维品质。
三、实问题情境的一般教学流程设计问题是在一定情境中提出的，而提出问题又是教师进行问题情境教学的焦点所在。
教学内容和教学目标是实施这种教学的前提，而教师分析学生的已有知识和已经具备的能力也是十分重要的。
问题情境的教学过程可以用如图所示。
问题情境教学流程图情境的创设要富有启迪性，要能充分挖掘学生的认知障碍、认知难点、认知易错点，将情境转化为驱动性的问题，刺激学生主动思考的积极性和主动性，引发学生积极讨论与交流，梳理信息，对信息进行加工，培养学生的信息加工及学科关键能力，在问题解决过程中构建解决问题的一般思路，形成思维建模。
在此基础上，更加聚焦核心问题，更加聚焦问题的探究性和指导性，可以构建“问题情境---探究---拓展”教学模式。
四、基于真实情境教学实践案例案例一：化学必修1教材“铁及其化合物”真实情境教学。
【教师】最近中央2台有一档科普求证节目“是真的吗？”很受欢迎。
其中有一期涉及贫血补铁的传言求证：维生素C与补铁剂一起服用能将Fe3+转化为Fe2+，促进铁的吸收。
同学们认为是真的还是假的，请做出判断并举牌。
设计意图：基于人体补血的真实情境激发学生对Fe3+氧化性的兴趣。
传言与求证：【教师】如何判断Fe3+是否转化为Fe2+？请自学教材中有关Fe3+的检验相关内容。
【学生】阅读教材，了解用KSCN溶液检验Fe3+的现象和原理。
设计意图：学习Fe3+的检验方法。
【教师】实验求证：演示维生素C与Fe3+的反应。
指导学生观察实验现象，得出结论并填写表1表1【学生】观察实验现象，分析并填写表1.现象1：溶液变成血红色。
现象2：加维生素C后溶液的血红色褪去。
得出结论：维生素C具有还原性。
【教师】结论与解释：是真的！血红蛋白只有与Fe2+结合之后才能发挥携带氧的功能，维生素C的抗氧化能力能防止Fe2+被氧化，并使Fe3+转化为Fe2+从而促进铁元素的吸收。
【学生】倾听、了解Fe3+的氧化性。
【教师】交流与讨论：哪些试剂可以将Fe3+转化为 Fe2+？请根据已经学过的氧化还原反应理论作出判断。
【学生】思考、讨论，列举常见的还原剂S2-、I-、SO32-等。
【教师】归纳小结：Fe、Cu、Zn、 S2-、I-、SO32-等还原剂均能将Fe3+转化为Fe2+。
【学生】进行归纳，完成笔记。
设计意图：在实验中初步认识Fe3+的氧化性【教师】实验探究：这些还原剂是否能将Fe3+转化为Fe2+？请同学们进行实验验证。
实验分四大组，每大组所用的还原剂不同。
请各组认真观察现象，完成表2，进行交流。
表2【学生】分组实验，交流后得出结论：各组加入还原剂后，在加入KSCN溶液，无血红色，说明Fe3+被还原为Fe2+。
设计意图：学习如何在理论指导下提出假设、实验验证的探究方法，在真实情境中完成Fe3+的氧化性学习，并将化学知识转化为问题解决的工具。
案例二：化学必修1教材“离子反应”中“电离”概念的真实情境学习。
情境导入【教师】初中物理教材中一段材料，生活中的问题：湿手更易触电，原因是什么？【学生】思考总结：触电是因为形成电流，电流是带电粒子（电子、阴阳离子）的定向移动，湿手说明手上有水，水是很多物质的良好溶剂。
【教师】交流与讨论：将生活化问题转化为化学问题：NaCl溶液为什么能导电？可以将此问题拆解成三个小问题。
问题1：是NaCl固体导电吗？问题2：是纯净水导电吗？问题3：是NaCl水溶液导电吗？【学生】实验验证：分别将三个问题中的物质做导电性实验，观察现象并记录，最后结合教材图片以及NaCl在水分子扩散下被分解的动画总结什么是电离？【教师】交流与讨论：电离概念的学习与引入设计意图：学生只有通过真实的实验才能实现静态观向动态观的转变，宏观现象与微观解释的联系才能真正理解电离的概念，只有理解了电离的概念，才能利用电离的角度学习电解质和非电解质，进而将化合物通过电离的角度从本质上划分为酸、碱、盐，为后续的学习奠定基础。
案例三：化学必修1教材“金属钠的学习”情境导入【教师】金属活动顺序表告诉我们：Na远远活泼于Cu，倘若将金属Na 放入CuSO4溶液中是否可以置换出金属Cu?【学生】交流与讨论：可以置换。
【教师】实验演示：将金属 Na放入CuSO4溶液中观察出：无红色物质出现，可以看到有蓝色絮状物生成，同时有气泡冒出，最后钠消失。
【学生】交流与讨论：根据现象分析原因？自学教材49-50掌握金属钠的与酸和水的反应。
设计意图：利用真实的实验和认知冲突调动学生学习的积极性和探究的欲望，将知识转化为解决问题的工具，在这个过程中促使学生将知识学习转化为能力培养，以符合核心素养对培养学生的要求。
目前的高中教学普遍存在着知识与情境两张皮的现象，要么课前情境导入穿靴戴帽。
要么直接将裸露的知识呈现在学生的面前，导致学生在面对真实复杂情境时不知所措，一筹莫展。
如何实现基于“知识为本”的教学转向基于“素养为本”的真实情境教学，笔者通过不断学习相关理论与教学参考资料，并将理论运用于实践教学，在教学实践中体会到：用真实情境教学更有利于学生知识的掌握，也更能促进学生能力的培养，学生也非常乐意接受这种教学方式。
但是如何选取好的教学情境，如何将情境设计优化为好的教学实践，需要我们不断的学习与探索，只有不断的学习与探索才能适应新高考、新课改对人才培养的要求，才能真正发展学生核心素养，实现教书到育人的转变。
参考文献[1] 江合佩.走向真实情境的化学教学研究.福建：教育出版社，2020.1[2] 高杰刘银.北京四中化学创造性探究教学设计：指向学生高阶思维培养。
北京：教育科学出版社，2020.5[3] 杨帆何亚璋尹求元. “铁”的实事求证关于补铁的真假传言---“铁及其化合物”的创新教学设计.中学化学教学参考，2016（12）:23-24.[4] 宋心琦主编.普通高中课程标准实验教科.化学1（第三版）北京：人民教育出版社，2007.1。