诗歌教学的一点体会-模板

诗歌教学的一点体会
诗歌教学的一点体会
李永琴
诗歌是一种优美的语言艺术，它篇幅短小，结构整齐，节奏和谐，韵律优美，语言凝练，意味隽永，富有形象，意境优美，感染力强。

新的课程理念告诉我们，要关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

为此，我们在教学中，就应利用诗歌这种文学样式的优势，渗透审美情趣的培养和探究方法的培养。

一、正确诵读，感受诗歌的节律美。

诗歌是有节律的韵文。

新教材第一单元选编的诗歌是现当代诗歌和外国诗歌，都是节奏和韵律非常美的，如《毛泽东词二首》、《再别康桥》、《死水》、
《致橡树》、《我愿意是急流》等，这些诗文字浅显易懂，无须做过多的讲解，让学生在理解诗的意境，把握诗的感情的基础上，正确朗读，读出节律，读出意境，读出感情，在诵读中，让学生体会其中的美感。

比如，我在教毛泽东的《沁园春·长沙》时，在介绍了时代背景，理解了诗中的意象后，让学生模仿伟人，设想来到江边，看到秋天万山红遍的景象，有感而发，朗诵这首诗词。

学生踊跃上台，还带上了表情动作，各个激情昂扬，精神饱满。

教徐志摩的《再别康桥》时，让学生配乐朗诵，学生兴趣很高，很投入，读的很有感情。

二、化简为繁，领会诗歌的丰富内涵。

诗歌的语言凝练，内涵丰富。

要让学生体会这一特点，就要让学生学会用自己的话解读诗句，化简为繁。

如，我在教《采桑子·重阳》这首词时，先让学生用自己的话把诗的意思表达出来，再与原诗比较，使学生明白了诗句的凝练，也懂得了“香”“劲”“霜”这几个词的锤炼之功和运用之妙。

一个“香”字，写出了花之味，人之感，心之悦。

同样，“劲”、“霜”都是从人的感觉上写景，使景蒙上了主观的色彩，其实是以景传情，情景交融之笔。

有的诗，意境深远，内涵丰富，可以让学生发挥想象力，或描绘意境，或改编故事，领会诗的丰富内涵。

，我在教《错误》这首诗时，诗中的意象构成了一个爱情故事，我让学生发挥想象力，讲述这个故事，有的学生讲：“在江南的一个小镇，有一位美丽的姑娘爱上了一个抗日英雄，她的父母不同意，给她介绍了一个
有钱人家的儿子，但姑娘执意不嫁，一直等着英雄的归来，终于有一天，她听到达达的马蹄声有远而近，她以为心上的人回来了，她满心欢喜，又是收拾屋子，又是梳妆打扮。

结果，马蹄声渐渐远去，原来那不是她等待的人，只是一个过客。

女子失望而归，满院的春色她无心欣赏，她有把自己关在了屋里，拉上了窗帘。

”有的学生讲：“姑娘爱上了一个浪子，他喜欢过自由的生活，不愿意回家。

”还有的学生讲：“姑娘爱上了一个侠客，她要行侠仗义，杀富济贫。

”还有的学生讲：“姑娘爱上了一个不爱她的男人。

”总之，学生的想象丰富多彩，妙趣横生。

这不仅让学生锻炼了想象力和口头表达力，也让学生领会了诗歌内涵丰富的特点。

三、设问引导，培养学生的思考能力和探究方法。

诗歌的内涵是丰富的，主题是深刻的，如果只让学生感受音律，品味语言，理解意境，不做深入的探究，对诗歌的理解就会流于肤浅，不利于提升学生认识问题的深度。

因此，在教学中，要善于设问，有意识的引导学生的思维向纵深发展，培养学生的探究方法，提高学生的分析理解能力，从而提高学生的文学和思想修养。

再以〈错误〉的教学为例，我在教学中，让学生理解了诗的丰富内涵以后，让学生讨论“这个爱情悲剧是谁的错误？”一石激起千重浪，有的说“是达达的马蹄声的错，马蹄声使那个女子空欢喜一场。

”有的说“是人的错，马是人骑的。

”有的说“是那个女子等待的负心人的错，她没有责任心。

”也有的说“是那个痴情女子的错，她不该爱上一个不回家的男人。

”我又问：“按照人之常情，谁愿意无缘无故的与相爱的人分离，让相爱的人独守闺房，寂寞等待？”于是，学生又纷纷议论“肯定是不得已而为之，是被迫或无奈？”我又问：“被迫的原因是什么？”有一个学生立即回答：“结尾处的省略号省略了”我赞赏地肯定了这个学生“善于细心观察，能够注意标点符号的作用，语文功底不错”接着让学生猜想省略号包含的内容，有的说“我还要去打仗，不能与你团聚”有的说“我还要搞建设，暂时还不能回家”还有的说“我还要去抓特务，”“我要去搞科研”……我又引导学生结合时代背景和作者的情况，学生又想到“大陆和台湾还没有统一，两岸同胞不能自由来往。

我要为两岸的统一而奔走。

”最后，让学生总结是“谁的错”，学生水到渠成地说出是“时代的错，政治的错”紧接着让学生总结如何理解诗歌的深刻含义，学生总结说：“要结合时代背景和作者当时的情况”这样，学生不仅理解了这首诗，而且学会了探究的方法。

四、走出课本，拓宽学生的知识面。

课本无非是一些例子，仅限于课本，学生的知识面得不到拓宽，学生就学不好语文。

第一册诗歌单元所选的诗歌，往往一个时期，一个流派，一个作家，只选一首，虽说窥一斑可以知全豹，但毕竟不能准确、深入地了解作家或流派的创作风
格，所以我们在教学中，要指导学生课外阅读，给学生介绍一些有代表性的诗歌，增加学生的阅读量，如在学习毛泽东诗词后，可以再给学生介绍一些毛泽东诗词，让学生比较全面的了解毛泽东诗词的风格；学习闻一多的《死水》时，介绍学生读《发现》、《一句话》等诗歌，让学生了解闻一多的爱国情怀；学习《错误》时，引导学生学习李清照的《一剪梅》等词，让学生了解中国诗词中的闺怨情；学习《致橡树》，介绍学生读顾成的《一代人》、《远和近》、《感觉》，让学生了解朦胧诗的风格特点，学习《面朝大海，春暖花开》，介绍学生读韩东的《山民》，让学生了解新生代诗人的人生思考。

这样，课内课外互相补充，使学生对诗歌有更深入的了解，也能更好地激发学生的学习兴趣。

五、鼓励写诗，提高学生对生活的感悟能力和才情。

当学生读诗读出了情趣时，它们就会有写诗的冲动，我们在教学中就应该相机诱导，不能压制学生的激情。

尽管高考不考诗歌写作，但我认为写诗对提高学生的审美能力和悟性，对促进语文学习有很大的作用，俗话说：“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”作诗是学诗的实践，通过习作，更能深刻地体会前人写诗的真谛，可以促进对诗歌的感悟和理解；写诗可以提高学习语文的兴趣和写作能力。

诗先于文。

古今中外许多作家都是从作诗入门的，郭沫若七岁能诗，一部《女神》奠定了他在文学史上的杰出地位；鲁迅未文先诗，用诗表达了他一身许国的志向；杨朔与冰心也都是从写诗踏上文学道路的；许多政治家、科学家也不乏才情横溢，诗歌创作成就卓著者，如王安石、毛泽东、华罗庚等。

所以，我在诗歌教学中，鼓励学生写诗，并专门抽出一节课让学生朗诵他们创作的诗，同学们各个跃跃欲试，争先恐后，打了下课铃，还意犹未尽，有的学生还在作业后附上自己创作的小诗，与老师交流。

教师节，有许多学生自发的在作业本上写诗向老师表示祝贺。

他们的诗虽然还很稚嫩，但毕竟产生了兴趣，我想，这已经为学好语文奠定了情感基础，
总之，诗歌是美的。

怎样引导学生感受诗歌的美，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，提高学生的审美能力，提高学习语文的兴趣，培养探究学习的方法，是新课程的要求，我愿意与同行继续探索。