春天里的对话阅读答案

春天里的对话阅读答案

春天里的对话阅读答案

晚上,天空挂着月亮。小星星在月亮婆婆身边睡着了。这时,公园里传来了好听的说话声。桃花说:“春天真好,我最喜欢春天了,太阳暖暖的,花儿也开了,多好啊! 你们说是不是我先开的?是我把春天迎来的。”梨花说:“你说得不对,是我先开的,你看我全身白白的,多像雪白的玉。”玉兰花说:“你们说得都不对,是我最先和春姑娘说话的,我最香了,春姑娘最喜欢我了。”花儿们的说话声把月亮婆婆吵醒了,月亮婆婆问花儿们:“你们说什么呢?真热闹,让我也听听。梨花向月亮婆婆招招手,高兴地说:“月亮婆婆,春天真好。您告诉我们,是谁最先把春姑娘迎来的?”月亮婆婆想了,微笑着说:“我知道刚才你们说什么了,我来告诉你们答案。春姑娘是小草最先迎来的,在你们没开花的时候. 小草已经钻出地面了。”听了月亮婆婆的话,桃花、梨花、玉兰花都低下了头。

1.短文写了_______种花,分别是_____________________________。

2.桃花、梨花、玉兰花争吵的原因是_____________________________。月亮婆婆说是______把春天最先迎来的。

3.在短文中找出一个比喻句,用“_____”画出来。

参考答案:

1.3桃花梨花玉兰花

2.它们都说是自己先把春姑娘迎来的小草

3.你看我全身白白的,多像雪白的玉。

部编人教版九年级语文上册期中检测题附答案

部编人教版九年级语文上册期中检测题附答案 一、积累运用(20分) 1、下列加点字的读音完全正确的一组是()(2分) A、沁(qìn)园春草茸茸(róng)栖(xī)息 B、披蓑(shuāi)戴笠耸(sǒng)立寂寞(mò) C、襁(qiáng)褓留滞(zhì)闪烁(shuò) D、成吉思汗(hàn)禁锢(gù)颤(chàn)抖 2、下列加点的词语没能结合语境解释的一项是()(2分) A、数风流人物,还看今朝。(能够建功立业的英雄人物) B、去看牧场就要抽发忍冬的新苗。(能够忍受冬寒) C、用这些成语打击敌人,讽刺社会上的不良现象,鞭笞那些行为不轨的人,是有力的武器。(用鞭子或板子打) D、她不是不想去救球,可她实在太累了,即使站起来,也追不上那刁钻的来球。(形容来球变化莫测,难以捉摸) 3、下列使用了拟人修辞手法的一项是( ) (2分) A、我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。 B、千里冰封,万里雪飘。 C、小溪渐渐喑哑歌不成调子。 D、千万条腿来千万只眼,也不够我走来也不够我看。 4、“欲与天公试比高”一句的朗读停顿划分正确的一项是( ) (2分) A、欲与天公/试比高 B、欲/与/天公/试比高 C、欲/与天公/试比高 D、欲与/天公/试比/高 5、下列关于课文的分析不恰当的一项是() A、《沁园春雪》是一首词,“沁园春”是词牌名,它直接决定着词所写作的具体内容和采用的曲调。 B、《雨说》的作者是台湾诗人郑愁予,诗人笔下的雨,被赋予了生命的灵性,她是温柔亲切的爱的使者。 C、《星星变奏曲》一诗中,星星象征着光明,象征着生活中的美好事物,诗人反复咏叹星星,表达了他对光明的渴望。 D、《蝈蝈与蛐蛐》是英国浪漫主义诗人济慈的作品,诗人通过歌咏两种极为平常的昆虫的叫声,发出了“大地的诗歌从来不会死亡”的感叹。 6、下列作家、作品、出处搭配有误的一项是( )(2分) A、毛泽东——《沁园春雪》——《毛泽东诗词集》 B、郑愁予——《雨说》——《郑愁予诗的自选I》 C、江河——《星星变奏曲》——《上海文学》 D、济慈——《夜》——《世界流派诗选》 7、下列句子中关联词语使用恰当的一项是( ) (2分) A、人的一生难免要遭受挫折,所以遭受了挫折就灰心丧气,那他就很难取得事业上的成功。 B、因为非典型肺炎来势凶猛,极易传染,所以医务工作者临危不惧,忘我地工作在“抗非典”的第一线。 C、一个热爱读书的人,既然不能拥有适合的书房,宁静的夜晚,也会始终保持着一份纯洁的读书情感。

“填空、对话与兴味”阅读试题及答案

填空、对话与兴味接受美学认为,文学作品完成之后,在没有和读者发生关系之前,还不能算是真正的作品,而只能被称为“第一文本”。经由阅读之后,文学作品才能摆脱孤立的“自在”存在状态,成为“自为”的存在,即作为审美对象即“第二文本”而存在。由此可见,“第二文本”是在“第一文本”的基础上,经由读者再创造的结果。 (一)填空、对话波兰现象学美学家罗曼·英加登(Roman Ingarden,1893—1970)指出,在文学作品的诸层次结构中,语言现象中的语词一声音关系是固定的,词、句、段各级语音单位的意义及组合也是不变的,而表现的客体层和图式化方面层等,则带有虚构的纯粹意向性特征,本身是模糊的、难以明晰界说的。至于思想观念及其他形而上的蕴含,更是混沌朦胧的,因此,文学作品的最终完成,必须依靠读者自己去体验、去“填空”。正是在此基础上,德国接受美学理论家伊瑟尔进而指出,文学文本只是一个不确定性的“召唤结构”,它召唤读者在其可能范围内充分发挥再创造的才能。与之相近,德国阐释学理论家伽达默尔(Hans-Ceorge Gadamer,1900-)也早已指出,艺术存在于读者与文本的“对话”之中,作品的意义与作者个人的体验之间没什么关联,而是在读者与文本的“对话”中生成的。文本是一种吁请、呼唤,它渴求被理解;而读者则积极地应答,理解文本提出的问题,这就构成了“对话”。伽达默尔还指出,文学作品的意义并非取决于一次对话,而是取决于无限的对话。因为文本属于无限绵延着的历史,历史不断,对话便永在绵延之中。因此,文学作品的意义往往是多重的,不确定的,变动不居的。一段文本或一件艺术作品的真正意义的发现永远没有止境,是一个与历史本身相同的无限过程。所以,伽达默尔强调艺术作品是“开放”的,流动的,随着不同读者的参与对话,同一文本必会生出无数不同的“第二文本”。 (二)兴味中国古代文论中强调的“兴味”,实际也已包含着与英加登的“填空”、伊瑟尔“召唤结构”、伽达默尔的“对话”相近的见解。孔子“诗可以兴”的见解,按宋人朱熹的解释,即为“感发志意”,也就是说,读诗可以激发人们丰富的想象和联想,并通过想象和联想,感悟体味诗中的意蕴。南北朝时的钟嵘,在《诗品序》中进而提出了“滋味说”。钟嵘所谓“滋味”,主要是指当时的五言诗言简意丰,可以“使味之者无极,闻之者动心”的特征。唐人司空图亦从阅读欣赏的角度指出,诗的高妙境界在于其“象外之象”“景外之景”“韵外之致”“味外之旨”,也就是说,在优秀的文学作品中:读者借助自己的想象和体味,可以在有限的文字中得到无限丰富的意蕴和旨趣。中国古代文论中诸如此类的“兴味”之说,与西方现代文论中的“填空”“召唤结构”“对话”等见解,显然有着相通之处。实际上,不论英加登的“填空”说、伊瑟尔“召唤结构”说,还是伽达默尔的“对话”说,以及中国古代的“兴味”观,所揭示的都是文学作品阅读接受过程中的再创造特征,它所指明的正是文学作品构成审美价值的固有方式和特征。从文学作品本身而言,造成这种方式和特征的根本原因是:第一,与其他艺术门类相比,读者看到的文学作品只是抽象性文字符号的系列组合,而不是可以直接构成审美对象的物质形态的形体、色彩、线条之类。文学文本中的文字符号,只有经由读者的理解、想象、体验,才能还原为可以构成审美的形象,而这种“还原”过程必会伴随读者的再创造因素。第二,与其他科学著作相比,文学作品主要使用的是描述性语言,有着明显的模糊性和不确定性,不可能像科学著作那样准确、严密和清晰。因此,文学作品的接受,只有伴随着读者在文字符号基础上展开的想象才能进行。“满园春色关不住,一枝红杏出墙来。”(叶绍翁《游园不值》)这诗句看起来虽是形象可感的,但实际上却隐含着文字符号难以尽述的无数“空白”:园中究竟是怎样的春色?枝头盛开着多少杏花?花儿开到怎样的程度?园墙用什么建成?有着怎样的高度?以及诗句中包含着作者什么样的思想感情?有着怎样的审美意义?……所有这些,都必须经由读者自己去“填空”,去“对话”,去“兴味”。13、请用通俗易懂的语言解释下列名词术语:第二文本、填空、对话。(6分)14、中国古代文论和西方现代文论的见解有何相通之处?为什么?请用不多于90字的语言对这两个问题加以表述。(6分)15、接受美学认为:文学作品完

在阅读教学中如何进行对话教学

在阅读教学中如何进行对话教学 《语文课程标准》在教学建议中明确提出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就要求我们确立新的阅读教学过程观,即变“传话”教学为“对话”教学。阅读教学中的“对话”教学,包含着“阅读对话”和“教学对话”两层意思。“阅读对话”是讲阅读是读者与文本的主体之间的对话过程,其形式主要有“师本对话”和“生本对话”。“教学对话”,是讲阅读教学是教师与学生、学生与学生之间的对话过程,其形式主要有“师生对话”和“生生对话”。那么如何在阅读教学中如何进行有效的对话教学呢?通过近年的新课标的课堂教学,我认为可以从以下三方面进行。 1.建立平等的师生关系,是进行有效对话的前提。 在对话式的阅读教学中,只有建立平等的师生关系,才能在师生互动中形成体验、探究的生态氛围,这是实施有效对话的前提条件。因此,在对话教学中,教师一方面要平等地对待每一位学生,让每一位学生享有平等参与对话的机会,不能使二小部分学习好的学生成为对话的“主角”,绝大部分学生沦落为对话的“听众”。另一方面,教师要充分尊重学生的个体差异,当发现学生在对话过程中有了独特的见解时,教师要及时进行表扬和鼓励,以激发他们对话的热情,让他们从对话中体验到成功的欢乐,从而促进他们认知与情感的协调发展。 2.师生共同走进文本,是进行有效对话教学的基础。 阅读教学中的对话,一般是围绕文本中的话题或由文本生成出来的相关话题来展开的,这就要求我们教师和学生都必须走进文本,与文本对话,并形成各自的想法和认识。试想,如果自己对文本的内容一无所知,那么,你拿什么和学生“对话”呢?因此,师生共同走进文本,与文本对话,是进行有效对话教学的基础。阅读教学的实践证明,师生双方与文本的契合程度越深,师生之间的对话水平就会越高,越有效。 教师和文本的对话,就是要钻研好教材,只有把教材钻研好了,才具备与学生对话的“底气”。教师走进文本,与文本对话的最重要的途径有两条:一是读,二是想。读,是指反复朗读教材,读出教材中的精妙之处,读出自己独到的发现,想,就是要想一想:学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题?帮助学生解决这些疑难问题的有效策略有哪些?从目前阅读教学的现状来看,相当一部分语文教师不把主要心思放在认真读书、钻研教材上,而是粗略地读几遍课文,就开始匆忙地写教案了。这样做,既不能提高对话教学的效率,也不利于教师自身素质的提高。 在学生与文本对话时,教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好,除了读正确、读流利、读出感情外,还要求学生读出自己独特的感受,提出自己感兴趣的问题。学生只有通过熟读课文,有了自己的感悟和见解,才具备与同学、老师进行对话的“底气”。然而,从目前阅读课的课堂教学现状来看,相当一部分的语文教师片面追求形式上的热热闹闹,左一个讨论,右一个交流,挤掉了学生宝贵的个体阅读的时间,结果学生的讨论和交流常常出现啼笑皆非的谬误,甚至出现一篇课文教完,还有相当一部分的学生不能正确、流利地朗读课文的怪现象。这怎能提高阅读教学的效率呢?另一方面,教师要为学生与文本对话架起“桥

亲子阅读最佳方案之对话式阅读

在前一段时间,观察了一些亲子共读过程时,发现了两种现象: 一种是,被孩子牵着走: 孩子:松鼠先生住在树上吗? 妈妈:嗯。 孩子:有多少树 孩子:树上还有什么?刺猬住在哪里? ………… 这个绘本的名字叫《松鼠先生和月亮》,但家长却被孩子所问的一些偏离主题的问题吸引。这位家长朋友非常尊重孩子的想法,跟着孩子的思路走,但家长在和孩子读故事时,不单单要尊重孩子,还需要引领孩子。当孩子偏题时,可以把这个问题记录下来读完故事后给孩子解答。 另一种是,自己讲,不顾孩子: 妈妈:早上起来,松鼠先生发现自己家门口掉了一个月亮。看,是不是呀? 妈妈:什么颜色呢? 妈妈:又大又圆,还泛着淡黄色的金光。 妈妈:松鼠先生怎么办? ………… 妈妈一直在自顾自地说或者读故事,提问也没有给孩子留时间回答。与母亲专注于书本的神情相反,在阅读活动开始后,孩子注意图画书的时间非常短,心不在焉,游离于图画书和母亲的阅读之外。虽然母亲也尝试着用语气、语速和语调的变化引起孩子的注意,但她的努力并不见效。 到底该如何和孩子共读呢?今天想和在座的家长朋友一起来看看对话式阅读。 什么是对话式阅读 对话式阅读是美国心理学家Whitehurst(怀特·赫斯特)教授于一九八八年研究出的一种亲子阅读方法。是一种家长与孩子围绕图画书故事展开有效交流的亲子阅读形式,它改变

了传统阅读中父母和孩子的角色,使孩子成为主要的讲述者,而父母则是主动的聆听者,担当引导和协助的角色。 它的出现,调动了孩子的主动性,让阅读变得快乐。 一、对话式阅读vs传统阅读 与孩子看绘本时,并不是第一遍就要进行对话式阅读,第一遍一定要保证故事的完整性,可以少一些互动和提问,但眼神交流和肢体的接触是必要的。第二遍或第三遍给孩子讲这本书时,就可以尝试对话式阅读了。 二、对话式阅读的效果 多个研究发现,经过四至七星期的对话式阅读训练,儿童的语言发展比其他儿童快3.3至8.5个月,而效果于测试一年后仍持续显著。用对话式阅读技巧与儿童阅读愈多,儿童的语言能力进步得愈快。 由于对话式阅读对儿童语言发展的成效显著,中国的专家学者进行了多年的本土化有效性研究。香港中文大学心理学系McBride-Chang教授和张谦副教授于2003年进行了对话式阅读研究,结果发现8个星期的对话式阅读,能有效地促进香港儿童的语言发展。 小资料:香港对话式阅读研究的相关实验 实验者分为两组,一组进行传统的亲子阅读,一组用对话式阅读。后一组需要完成阅读计划:整个阅读计划为期十二个星期,每个星期最少两次,每次最少二十分钟阅读其中一本指定的故事书。 结果: 65%家长认为此阅读计划能增加孩子的阅读兴趣。 65%家长认为此阅读计划能增加孩子的口语词汇。

艾青诗选习题学生版

《艾青诗选》阅读检测 班级姓名学号 一、填空题 1、《艾青诗选》的作者,原名。 2、作者在1933年第一次用“艾青”的笔名发表的长诗是。 3、艾青诗的中心意象是和,主题是。 二、选择题 1、《芦笛》是为了纪念谁而作的?( ) A.歌德 B.阿波里内尔 C.普希金 D.泰戈尔 2、《一个拿撒勒人的死》取材于哪本书?() A.《圣经》 B.《古兰经》 C.《山海经》 D.《金刚经》 3、“雪里钻”指的是谁?() A.一位战地记者 B.一位团长 C.一匹战马 D.一个士兵 4、什么地方被诗人称为“人民的城”?() A.北京 B.张家口 C.石家庄 D.锦州 5、《一个黑人姑娘在歌唱》对哪种现象进行了揭露和谴责?() A.男尊女卑 B.不人道的种族歧视 C.战争破坏和平D.人类破坏大自然 6、《下雪的早晨》一诗中描写了谁的形象?() A.忙碌的妇女B.饱经沧桑的硬汉C.活泼可爱的孩D.雪中读书的学生 7、《帐篷》一诗高度赞颂了谁?() A.农民 B.学生 C.战士 D.建筑工人 三、简答题 1、《大堰河——我的保姆》中,“大堰河”是一个什么形象?全诗的主题是什么? 2、《雪落在中国的土地上》这首诗写了什么,表达了诗人什么情感?并说说诗人用了哪些表达方式?

3、《古罗马的大斗技场》这首诗写了什么,揭示了什么? 4、《北方》这首诗中写了哪些意象,为什么诗中说“北方是悲哀的”? 5、诗人笔下的“礁石”是一个什么形象,象征了什么? 6、《在智利的海岬上》中可以看出聂鲁达是一个什么样的人? 7、《他起来了》中“他”指什么?这首诗的主旨是什么? 8、《太阳》这首诗你是怎么解读的? 9、《鱼化石》这首诗作者是用什么手法来写的,告诉人们一个什么道理? 10、《盆景》这首诗的写作手法是什么,写了什么内容? 四、赏析题

朱光潜《谈对话体》阅读练习及答案

阅读下面的文字,回答下列各题。 对话直接记载主宾应对语,记载者据闻录实,自己不另加论断,在文法上这通常叫做直接叙述格。它的应用最广泛的是在戏剧,戏剧以对话表示情节的演进。其次是历史与小说记言的部分也用对话,因为对话本身值得流传或是有助于事态演变与人物性格的了解。不过对话在这些著述里只是附庸,无论是戏剧、小说,或是历史,要表现的主要是人物和他们的行动。本文所谈的对话专指不是戏剧、小说或历史,而是自成一种特殊体裁叫做“对话”的那一类,像柏拉图的许多著作。 对话体特别宜于论事说理。在不用对话体的论事说理的文章中,作者独抒己见,单刀直入,只要持之有故,言之成理,就算“自圆其说”;至于旁人的种种不同的看法,可以一概置之不问,至多也只是约略转述,作为己说的佐证或是作为辩驳的对象。但是同一事理往往有许多方面,观点不同,所得的印象或结论也就不同;而且各人的资禀修养很可以影响他的见地,所谓仁者见仁,智者见智,事理的看法没有完全是客观的。论事说理贵周密,周密才能平正通达。这种片面的主观的见解当然是不周密的,有时它可能是歪曲的、错误的。而对话对于同一事理取各种不同的角度去看,把它的正反侧各面都看出来,然后把各面不同的印象平铺在一起,合拢起来就可以现出一幅立体的活动影片。 事理有时须综合各面才见全体真相,有时某一面特真,而真也要待证明其他各面错误后才明显。对话虽是各面平铺并陈,却仍有宾有主,着重点当然仍在主,正如一出戏里许多人物中必有一个主角。宾可以托主,也可以变主,改变他的思路或纠正他的片面观的偏蔽,所以宾的用处仍然很大。中国已往文论家谈到对话体的只有章学诚,而他却是反对用对话体。其实他并没有明白“宾”的用场,“宾”不是临时竖起的草人来供打倒,而是“主”的劲敌。在打“宾”时,“主”须鼓起他在平时不常鼓起的勇气与力量,“宾”可以说是主的感发兴起者。譬如两拳师角力,败者本领愈大,胜者也愈有光彩,“狮子搏兔”并不是对话的胜境。对话平衡众说而折衷于一是,是对于同一事理的各种同样有力的看法的角力,由比较见胜负,在比较中彼此都尽了最大的努力,所以胜负不是偶然侥幸的,而是叫人不得不心悦诚服的。 思想是一长串流动生发的活动,它有曲折起伏,有生发的过程。一般单刀直入的文章不能

阅读教学中的对话教学

阅读教学中的对话教学 这儿所说的“对话”,不是一般语言学意义上的对话,而是一种教学对话。克林伯格认为,在所有的教学中,都进行着最广义的对话,不管哪一种教学方式占支配地位,相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。在他看来,教学原本就是形形色色的对话,具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。那么到底何谓语文对话教学?如何进行语文对话教学呢?“对话”有狭义和广义两种理解,狭义的理解就是《现代汉语词典》中的解释:“两个或更多的人之间的谈话”或“两方或几方之间的接触或谈判。”即与单个人的独白相对应的一种言语形式,属于纯粹的语言学现象。广义的对话,还指不直接发生在人与人之间,而发生在人与人的精神产品、自然、社会之间,这种对话并不以口头语言的交会为特征,而是通过人对文本、他者的理解、感悟和批判、表达展开。在此意义上,今人可以与古人对话,一个人可以与客观存在但他极可能永不会熟识的人、自然、社会进行对话。语文教学中的对话就是广义的对话,既指师生双方狭隘的言语交谈,也指通过人对文本、他者的理解、感悟和批判、表达而展开的精神活动,是师生双方各自向对方敞开心扉和彼此接纳,不断地体认、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程,是一种真正意义上的精神平等与沟通,承载着厚重的社会意义和文化意义。 应如何在语文阅读教学中实施这种对话式的教学呢? 阅读教学不是先生讲学生听,不是单方面的灌输。阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性,教师则起引导、点拨的作用。我们应当以这样的理念来调整三个要素之间的关系,以实现学生、教师、文本之间的对话。 我们应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。教师要让学生直接面对文本,充分地去读书。学生直接面对文本,不是单方面地吸收文本所负载的信息,而是学生与文本“对话”。这是因为阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。阅读时,各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活,与文本意义发生碰撞。有人将阅读活动比喻成“缘文会友的交往行为”,是很有见地的。基于个人生活经验与相关知识积累而产生的对文本的理解是形形色色、各不相同的。可以让学生各自表达自己的理解,进行平等的、无偏见的、无权威的交流。在此基础上,可以对他人的观点进行发问、评价,以促进学生加深或反思自己对文本的理解。 实施对话教学,要处理好以下几个问题: 一、要处理好教育者和被教育者的关系 对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通等理念。只有建立起民主、平等的师生关系,才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。老师要尊重学生的差异,在教师的眼里,每个学生的意见都是值得珍视的。当学生在对话中有了独特的见解,教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤,其心态才是

高中语文阅读教学中“对话式”模式

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/783746182.html, 高中语文阅读教学中“对话式”模式 作者:陈承标 来源:《天津教育·中》2019年第05期 所谓对话式教学,是指在阅读教学中通过构建一座师生相互沟通、对话的桥梁,实现对阅读教学的转变和优化。而要想将对话式教学的作用进行最大化体现,主要在于教师需全面掌握学生的具体学习情况。针对对话式教学模式,在我国教学改革深入过程中起到至关重要的作用,一方面可以充分体现出学生本位理论思想,另一方面则是为学生构建理想的教学氛围。因此,对高中语文教学中实施对话式教学模式进行研究分析具有长远的发展意义。基于此,以下几点是对话式教学模式应用的策略,希望具有参考价值。 一、侧重学生主体位置的突出 基于对话式教学的开展,其核心在于学生主体位置的体现。在具体教学中,通过对学生主体位置的突出,可以起到学生判断、思考能力激发的作用,引导学生主动投身于语文学习之中。但是受到传统教学理念制约,当前仍有部分语文阅读课堂存在教师一味讲授,学生受到被动学习束缚的现象存在,形成现阶段部分教师忽视学生主体位置的现象。在此背景下,学生对语文阅读缺乏强烈的学习意愿。基于此,要想实现对话式教学的深入,教师应结合具体情况构建自由、和谐、民主的课堂氛围,在具体教学中采取导学的方式帮助学生大概掌握课文知识体系,然后将其余的时间和空间交由学生,让其进行自主阅读、自主学习,实现对阅读材料内容、内涵全面理解和掌握。 当然,教师也需明确自身定位,明确教师这一职位在阅读对话式教学中所承担的角色,并起到指导、引导的作用。当然,教师还需在学生自主阅读、学习过程中进行统筹兼顾。 二、侧重学习重点对话式探究 在对话式教学中,教师起到引导和指导的作用,所以教师要想在对话模式下提高学生对语文知识的掌握度,需要侧重于教学重点、难点的紧扣,并以此为基础开展对话式。在具体教学中,可以组织学生进行一对一的对话探究学习,或者设置学习小组,引导学生进行一对多的对话学习。当然,教师需要注意,需要将对话重点放在对教学重难点的突破,以此确保对话式学习的开展具有一定作用和价值。而教师也可以引导学生在对话学习过程中进行相关重难知识点的提炼与筛选,以此帮助学生全面掌握教材内容,并达到学生能力全面培养的目的。 例如教学《荷塘月色》文章时,教师引导学生找到文章的文眼和脉络,并让学生以对话的形式进行文章作用思想情感的分析,比如作者对黑暗现实的不满,无法与别人同流合污,并对美好追求的寄托。

许国璋英语第二册第五课(含课文、对话、阅读、课后练习及答案)

许国璋电视英语教学第二册 《第五课》 (一)课文: 1)课文原文: A HIGH SCHOOL TEACHER Mrs. Cox teaches English in a high school in San Francisco, a big city on the West Coast of the United States. She had wanted to become a teacher when she was young. She has taught eight years now and always enjoyed her work. A school day at Mrs. Cox’s high school is divided into six periods of one hour each. Mrs. Cox teaches five of these six periods. During her “free “ period from 2 to 3 pm. Mrs. Cox has to meet with parents, order supplies, make out examinations, check assignments, and take care of many other things. So Mrs. Cox works steadily from the time she arrives at school in the morning until she leaves for home late in the afternoon, and her “free” periods isn’t really free at all. An English teacher usually divides her time among three subjects: language (grammar, punctuation, spelling, etc. ), composition, and literature. Mrs. Cox’s favorite subject is literature, and her most exciting classes are those on the literature of Black Americans. For Mrs. Cox, like most of the students in her school, is Black. In her sixth period today, Mrs. Cox taught a poem by a well-known Black writer in the United States. She wrote the poem on the blackboard and read it aloud. No sooner had she finished reading the poem than student’s questions began pouring in. One boy said the poem was heartbreakingly sad. Another student, a girl, said she had read a book by the same writer, but she wasn’t able to enjoy it as much as her mother did, and she didn’t know why. A third, a keen viewer of TV theatre, recognized a phrase in the poem which had been used as the title of a recent play. As she answered the questions, Mrs. Cox made sure that her students understood every line of the poem. She asked them to discuss if the poem contained any message. The discussion became so lively that no one wanted to stop when the bell rang. Some said there was no message, some said there was, some said it didn’t really matter, and the class ended at that. As she drove home, Mrs. Cox thought about the class she had just left. Today she could feel good about what she had accomplished as a teacher. Not one of her students looked bored. Every one of them seemed interested in the poem. Once they started to talk, they forgot about the time. She did not have to make them learn; she only had to answer their questions and to guide the discussion. This, she thought to herself, is what teaching is all about!

阅读教学中的多重对话之我解

阅读教学中的多重对话之我解 《义务教育语文课程标准( 2011 年版)》重点展示 2011 年版课标在阅读教学目标、教学建议、教学评价等方面呈现出的变化,具体说明变化的原因,阐释变化背后的理念与思想。以帮助教师了解 2011 年版课标的变化,帮助教师完成语文教育教学理念的转变。新课程标准指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。” 德国的接受理论先驱汉斯·罗伯特·姚斯指出:“一部文学作品,并不是一个自身独立、向每一时代的每一读者均提供同样的观点的客体。它不是一尊纪念碑,形而上学地展示其超时代的本质。它更多地象一部管弦乐谱,在其演奏中不断获得读者新的反响,使文本从词的物质形态中解放出来,成为一种当代的存在。”教育思想家保罗·弗莱雷说:“对话即是在认知和再认知学习目标中将教师和学生密切联系在一起的共同活动。”2011版《语文课程标准》提出的“对话”,就笔者理解应该包含:一是人本对话,即教师与文本的对话、学生与文本的对话;二是人人对话,即教师与学生对话、学生与学生对话;第三种对话就应该是与编者的对话了,也就是教师与编者的对话、学生与编者的对话。 文本本身是作者无声的语言,是作者思想的一种表达形式。而教材中的选文,已经经过了编者与原文的对话,已经是编者多方面、多角度的斟酌、筛选梳理,精心“打扮”过的,此时的文本只能算是作者的“二次

语言”了。因此,教师在进行备课、解读文本和教学时,一定要明白在教科书中读到的作品的文本意义,除了有作者的思想之外,还与编者有一定的关系。因此,与教科书编者对话,揣摩编者的意图是很有必要的。

阅读教学中的“对话”策略

阅读教学中的“对话”策略 阅读是一种理解活动,它使阅读者和文本之间发生意义关联,而阅读教学是师生之间关于文本阅读的情况进行信息交流与沟通的活动。伽达默尔说:任何真正的理解活动在本质上都是对话性的。《语文课程标准》指出,阅读是收集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。所以阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而处于主体的、互动的、多层次平等对话的教师、学生、文本实际上也存在个“场”。在这个“对话场”中,教师学生和文本相互影响,相互作用,相互依存。那么,应该如何引导学生进行对话,最终创设和谐、融洽的“对话场”呢? 一、在学生的独立阅读中进行对话 学生和文本的独立对话,是阅读教学过程中“对话场”得以形成的基础。没有学生和文本的独立对话,没用学生的独立思考、分析理解,学生是很难自已构建知识体系的。怎样才能使学生和文体形成真正意义上的独立对话呢?关键是教师要学会做一个“隐藏者”,在课堂中隐去身影,把课堂真正还给学生。而要真正成为一个“隐藏者”,教师要努力做到“两个保证”。一要保证学生和文本独立对话的时间。特别是要注意保证学生质疑问难的时间。质疑问难是学生和文本独立对话的重要形式,也是帮助学生形成“对话场”,完成意象构建的一种基本策略。它能引导学生真正经历与文本对话的全过程,从而获得一次又一次的阅读体验,帮助学生培养阅读的兴趣。二是保证学生和文本独立对话的空间。在设定教学目标、过程或问题时留给学生更多的自主和思考的余地,从而扩大他们与文本的对话空间。 二、在教师的科学整合中进行对话 是“对话场”得以形成的基础,但它并不是全部。学生和文本的对话,在学习之初,肯定是肤浅的,不完整的。仅仅依赖这种对话,是不能完成对文本的深刻理解和感情的。而教师的科学整合,则是对话得以形成的关键。在上课之前,教师要对教学过程进行预设,设想如何在学生独立对话的基础上,通过一两个大的问题,不断把对话引向深入。这一两个问题的确定,关键要围绕“三个思路”即作者的写作思路、学生学习的思路、教师的教学思路进行整合,并作为课堂教学的切入点和突破点。这种预设性整合质量的高低直接关系到“对话场”是否最终天成。上课时,教师要注意对学生在课堂中形成的一些生成性问题给予及时的整合。学生课堂中形成的一些生成性问题,教师要随机给予解决,或是对学生问题进行整合,形成一两个有价值的核心问题,临时改变自己的预设性教案,并围绕这一两个核心问题组织教学。 三、在文本的多向拓展中进行对话 文本不仅仅指教材,也包括其他与教材内容相关的各种教学资源。教师、学生、文本三者进行对话时,教师不仅要引导学生和教材对话,还要努力调动学生已有的与教材内容密切相关的知识、经验和生活积累以及其他各种背景资料、音像资料来共同参与对话。同时,学生对文本是否真正地理解和掌握、关键是要看学生头脑中的“主观文本”是否已经通过对话,经过激活,而变得鲜活、灵动起来;是要看文本中那些冰冷、生硬的铅字是否已变成活灵活现、有声有色、充满情感的画面。教师可以在倾听、观察,了解学生已有“主观文本”建构情况的基础上,采取相应的教学策略,通过语言、动作、表情等情境表演对话,对学生既有的“主

人教版九年级语文上册第一单元测试卷(含答案)

睢宁县菁华学校九年级语文上册第一单元测试卷 一、积累运用(14分) 1 ?下列作家、作品、出处搭配有误的一项是()(2分) A. 毛泽东一一《沁园春雪》一一《毛泽东诗词集》 B.郑愁予一一《雨说》一一《郑愁予诗的自选I》 C.江河一一《星星变奏曲》一一《上海文学》 D.济慈一一《夜》一一《世界流派诗选》, 2 .下列句子中关联词语使用恰当的一项是()(2分) A?人的一生难免要遭受挫折,所以遭受了挫折就灰心丧气,那他就很难取得事业上的成功。 B?因为非典型肺炎来势凶猛,极易传染,所以医务工作者临危不惧,忘我地工作在抗非典”的第一线。C?一个热爱读书的人,既然不能拥有适合的书房,宁静的夜晚,也会始终保持着一份纯洁的读书情感。 D我们学习,不仅要接受前人创造出来的知识,更要提高自己的创造能力。 3. 下列句子中标点符号使用有错误的一项是()(2分) A. 中医学认为:草莓性凉,味酸,无毒,具有润肺生津、清热凉血、健脾解酒等功效。 B. 希望别人怎样对待你,你就要怎样对待别人;你怎样对待别人,别人也就会怎样对待你。 C. 通过反复实践和思考,他终于明白了做这件事有什么意义怎样才能把这件事做得更好,更有价值 D. 现代画家徐悲鸿笔下的马,正如有的评论家所说的那样,形神兼备,充满生机”。 4 .根据情境限制,在下面句子空白处填入的词语最恰当的一项是()(2分) 今年4、5月份,SARS病毒突然袭来。为最终战胜病魔,我国医护人员和科研工作者—在积极谋求国际 合作的基础上,废寝忘食,曰夜攻关,所取得的_令世人瞩目。 A. 成果 B.结果 C.后果 D.结局 5 .阅读下面唐代李益的诗《汴河曲》,对这首诗有四种不同的理解,正确的是() 汴水东流无限春,隋家宫阙已成尘。 行人莫上长堤望,风起扬花愁煞人。 A. 这是一首别离诗,古人临别折柳相送,因此写杨柳暗寓离别,诗中以春光无限美反衬别离之情难堪。 B. 这是一首怀古诗,以春光无限、隋堤柳色依旧与隋宫成土、豪华不再形成对比,抒写兴亡之感,暗寓殷鉴不远之意。 C. 这是一首写景诗,写春光中的隋堤柳色,但美景无法消去诗人内心的哀愁,相反却使它格外强烈起来。 D. 这是一首宦游诗,行人”即在外做官谋生的作者。诗歌写眼前大好春光,抒发思念故乡的感情。 6 .对艾青《煤的对话》分析理解不正确的一项是()(3分)

七年级下补全对话(选项)附答案

七年级英语补全对话题(下册)(2) 一.完成对话 A. You are lucky. B. Really C. I can’t go out on school nights. D. I have to stay at home. E. It’s too bad. A: Can you go to the movies tonight, Emily B: No, I 1 . A: Oh, I can ’t, either. I want to go out, but 2 . B: 3 . I have too many rules in my family. A; Family rules Like what ' B: I can’t play with my friends after school . A: 4 B: Yeah, I have to go home by 5:30 and do my homework. A: Oh, I do, too. And I have to practice playing the piano every day. B: Do you have to wash your clothes A: Yes, I do. I think 5 . 二、完成对话 Woman: Hello, Hamburger Express. Boy: Oh, hello. I want to order a hamburger, please. - Woman: Sure.(1) Boy: I’d like a medium hamburger. Woman:(2) on it Boy: Tomatoes and mushrooms. Woman: Okay…Anything else Boy: No, thanks. — Woman:(3) ,please Boy: 65 Zhongshan Street. Woman: And (4) Boy: It's 272-8656. Woman: That'll be 2 dollars. And we'll deliver your hamburger in 20 minutes. A. My sister has one of those. B. I can’t stand those scarves. 《 C. What do you think of them D. Yeah, I like them. E. I want to ask you some questions. A. What would you like B. What's your phone number C. What's your address D. What size hamburger would you like

阅读教学中与文本对话的策略

阅读教学中与文本对话的策略 1、师生对话策略。 对话理论使阅读教学凸现以下特点:一是教学过程是师生互为主体,共同构建、共同创造的过程,是师生真正意义上的心灵交流过程。在这个过程中,师生要建立平等、自由、同情、关心、宽容、鼓励、帮助的关系。对话和理解使双方面对面的相遇,每一方都把另一方看作是与自己“交谈”的“你”,这是第一人称与第二人称的关系,双方亲临在场,在精神深处被卷入被沈浸和被吸引到对话之中。这就要求老师一要消解权威,树立平等观念。“平等”并非法律上的平等,而是内在的当下个体能感受到的真实的“我——你”之间的平等关系。这就要求教师要转变传统的高高在上的“师道尊严”为“彼此朋友”的和谐融洽的关系的新型师生观念。二是要创设民主、真诚、信任的对话氛围。为此,教师要有现代的人学观,有意识地落实学生的主体地位。这就要求老师像父母在自然地教育子女,充满着爱。三是充满追求与创新的精神。教学中的对话交流,每一种思想观念都是真实的,每个想法都应别出心裁的摒弃陈腐、雷同,发展一元与多元价值思维。 2、预设、激活的策略。 预设是指教师在与文本先期对话的基础上设计的学生与文本对话的基本路线。这种预设主要是利用和挖掘对话资源,包括外部资源和内部资源。外部资源包括文本的背景知识、作者的生存状况、学生的学习状态和生活环境、链接的知识短文、教学空间、教学手段等;内部资源既指文本自身的意义,包括语言要素、表达方式、阐发的道理、作者的思想感情、价值价存在观念等,又指学生的生命的智慧和潜能,包括学生的情商、生活经验等。例如与《背影》对话,一是把握文本的特定背景。有的学生从父亲爬站台攀越栏栅的事件中,读出了“父亲违反交通规则”的感受,显然脱离了文本的特定环境和时代背景。二是文本结构的预设。从父亲攀越栏栅的事件中,有的读出“违规结构”,从买橘子的行为中,有的读出“违背环保”、“不文明”的认知结构,显然是违背了文本的“亲情结构”范型。三是思维逻辑预设。如果父亲“违反交通规则”,就要受交警的处罚;如果父亲“违反环保”就要接受环保部门教育,这些是否与作者的写作意图和文本的情节相悖呢?显然,抛开文本自身意义,就不能进行对话。这是预设的基础条件。预设不能脱离背景、结构、逻辑,否则就会陷入导向“任意拓展”、非理性的“过分阐释”、违反阅读规律的“伪阅读伪问题”等歧途。 如果说预设是实施对话控制,那么,激活则是发展形象思维、创造性思维的推动器,两者相辅相成,生成一个驱动阅读主体与文本展开对话的系统。与文学类文本对话就要利用文学文本的“空白点”、“未定点”,整合预设激活,通过解读使文本说话,一旦文本主体被激活(当文本成了解释对象时),他便向阅读主体提出问题,促进文本内在意义与阅读主体的外赋意义共同作用,以唤起阅读主体的生活感动,驱动内动力去创建文本意义与价值。对话理论认为,不能为对话而对话,要整合内外资源,激活对话主体。首先,考虑与文本对话会产生什么问题,做较为充分的准备。其次,考虑与文本对话的问题区间,对区间问题进行激活:一

阅读教学中的“对话”

阅读教学中的“对话” 《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。阅读教学是学生、教师、学生之间对话的过程,这是阅读教学的本质。由此可见,阅读教学中的对话就显得尤为重要。 阅读教学中的对话不仅仅指教师和学生之间平等的对话过程,它包括师生对话、生生对话,还包括学生与文本的对话、教师与文本、教师与编者的对话。其中教师与文本和学生与文本的对话,最终都要通过教师和学生的对话反映出来。但对话的中心人必须是每一个学生。因此,在阅读教学的过程中,我们必须处理好“对话”。 一、引导学生与文本对话。 要提高学生的语文素养,就要引导学生学会在学习过程中,全身心地进入课文所创造的意境中,与文本进行对话,领会文本的深刻内涵。这个过程实际上是学生同作者、同作品中的人物进行无声语言的对话过程。是学生在作者身上,在作品中人物身上吸取一些精神营养的过程。我们可以通过引导学生默读课文,将自己的所思、所感、所惑以符号或文字的方式,在文中的空白处记录下来,也可以对文本进行评价。这样做既改变了教师繁琐分析的教学方式,又培养了学生探索性阅读和创造性阅读的能力。使学生真正走入文本,回归生本课堂。使我们的语文课本也

真正从“教本”变成了学生的“读本”。例如,教学《尊严》一课,在深入阅读时,教师抓住“尊严”一词,先理解字面意思,再思考杰克逊大叔说哈默有尊严,引导学生抓住描写哈默外貌、语言、动作、和神态的语句进行品味。给学生自主解读文本的时间和空间,这样就给学生提供了与文本充分对话的机会。通过与文本对话,产生了真切的角色认同,仿佛自己来到了哈默的身边,发自肺腑的对文本进行了个性话解读,哈默苍白的脸色、骨瘦如柴的身材和不肯接受施舍的坚决态度,让学生分析的淋漓尽致。学生神游在文本之中,心灵在体验,思想在碰撞。使“尊严”一词的含义在学生内心得到了升华。 二、师生之间展开平等对话 阅读教学中教师既要引导学生走进文本进行对话,又要引领学生走出文本展开交流。因为阅读教学也是师生平等对话的过程。这种对话不仅是彼此接受文本的意义,而且是通过“对话”,升华情感,真情表达的过程。 三、促进生生对话 《语文课程标准》提倡“自主、合作、探究”的学习方式。在学生自主学习的基础上进行合作学习和探究学习。合作学习的一般方式是小组合作或同桌合作,合作学习是促进生生交流的有效途径。在汇报交流时,教师也要为学生创设补充、评价、质疑的机会,这也有利于进行生生交流。学生是学习的主人,生生之间的对话,对于学生理解

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