杜郎口中学管理

杜郎口中学学习心得体会——杜郎口中学管理之我见滑县产业集聚区英民中学汤追然2015年10月13日，我校组织班主任，学科组长、管理层一行75人赴山东省杜朗口中学进行考察学习，对杜朗口中学有了深入的了解，获得了许多宝贵经验和有益启示。

杜朗朗口中学原是一所乡镇中学，面临着教学管理混乱和教学质量低下的双重困难，处在撤并的边缘，如今，杜郎口中学用了12年的时间，探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的新的教学模式，即所谓的“三三六”自主学习模式，全国各地学校纷纷到杜朗口学习，掀起了一股“杜郎口旋风”。

但是一所学校有了先进的教育理念，高效的教学模式以及强势推进的实施策略，还必须依靠严格精细的学校管理。

正所谓“三分教学，七分管理”。

如果没有科学而合理的管理，相信不会有杜朗口中学的今天。

一、精细化的管理走进杜郎口中学，你不能不为他们精细化管理所折服，诺大个校园竟看不见一片碎纸，食堂和宿舍干净整洁，整个校园布置的井井有条；校园中的一草一木、一块黑板、一条标语都是那么和谐；角角落落凸显了他们独具特色的校园文化，处处体现了他们“以人为本，关注生命”的办学理念。

杜郎口中学早操是一大亮点，全校师生以班为单位，每班四路纵队，在跑道中间，一分为二，随着音乐的节奏，绕环形跑道跑步，能跑的如此整齐，一圈圈是那么有序，军事化管理令人们赞叹不已。

跑步结束当场总结，有教师总结、有学生总结，然后全校师生齐诵《论语》，在经典的文化熏陶中，结束了健身活动。

走进教学楼，丰富的走廊文化跃入眼帘，墙上师生的“名人名言”随处可见。

引人注目的是，走进楼内大厅，可看到电子显示屏上，另一道亮丽的风景线，滚动的字幕显示了杜郎口中学年级组、学科组反馈表。

表上展示了上周工作总评、备课检查情况和导学案排序等，屏上总结工作中的优点，需要改进的地方等，显示了他们精细化的程度。

二、管理之道——没有成文的制度规定，一切都是约定俗成从杜朗口中学受到的关注程度，我们以为学校一定会加强管理，对课堂教学、工作纪律、环境卫生等各个方面做出一些细致明确的规定，并加强奖惩力度。

但杜朗口中学没有成文的制度规定，一切都是约定俗成。

（一）从严精细治校，建立一个团结坚强的领导班子搞好一所学校，关键在领导班子，而领导班子的核心是校长。

校长是学校的灵魂，只要班子过硬，团结奋进，敢打硬仗，认真负责，“从严精细”治校，没有一所学校办不好。

杜朗朗口中学建立有一个团结坚强的领导班子，并提出了“四看四有三原则”有效的工作举措。

即“四看”：一是领导班子看校长；二是班主任看领导校长；三是教师看班主任；四是学生看教师。

“四有”：一是有品格（就是要有师德，一个人品质是第一位的，作为领导要成为老师和学生的表率）；二有本钱（一位领导首先是一位优秀的教师，每一个领导班子成员都充满一个人的工作量。

当领导不减工作量，必须做老师的楷模）；三是有思路（在考核和量化的原则上下，要有管理的智慧，能够独立处理问题，绝不允许“孩子哭了抱给他娘”）；四是有力度（领导班子每一个成员都要联手碰硬，要敢于与歪风邪气作殊死的斗争，必须把歪风邪气斗下去，只有邪气下降或灭亡，正气才能上升，才能充满整个校园）。

三个原则：一是日常工作原则：点点滴滴、扎扎实实、精耕细、紧锣密鼓。

要求从小处着手，打造精品。

对教学的每一个环节都追求它的最大化。

比如人走桌净等。

正是把小事做得精致，才能得了最佳的效益，促进了各项工作的发展；二是工作准则：找不足、寻差距，谋发展。

对老师的评价抓得很及时，每天对每一位教师都有一个评价，更多的是找不足和改进措施，全校形成了一个“闻过则喜”的良好风气；三是管理准则：人木三分，直来直去。

该校有一个规定，有问题不能说现象，要用事实说话，要用具体事例来教育师生，坚决不允许讲虚话。

杜朗口正是从小事抓起，而且“严而有格”，落实做到精细，人人都去遵守，约定俗成，形成了一个良好管理的局面。

（二）奖惩和聘任，不搞量化考核淡化建章立制，是杜朗口中学最大的亮点。

杜郎口中学认为，只有在没有秩序、没有标准、教师思想混乱的情况下，学校才需要制度。

秩序建立起来，就重在自律了。

其实杜郎口中学，不是学校没有问题，而是问题能够马上被发现，并马上就能得到解决，所以不需要成文的制度。

杜郎口中学不搞量化考核。

奖惩教师，依据是教师的工作态度、工作业绩，都是学校相关领导自己的判断，不是根据一堆数据得出的结论。

教师的奖惩是这样，甚至教师的聘任也是如此。

在杜朗口中学，每个学年对老师进行一次聘任上岗，优者上劣者下。

具体操作：校长室聘任学校各科室主任，学科主任聘任本学科的老师，然后是年级主任分别按初三、二、一年级的顺序进行选聘班主任，最后再由班主任选聘本班组的老师。

落聘的老师便成为后勤人员，在门岗值班，或是在图书馆、餐厅、后勤服务，这样前勤老师便会有种紧张感，从而在工作中不断地精益求精，如果后勤的老师想要上课，也可以向校委申报进行试讲，过关后便可以上岗。

这个过程，也只有各种意见，不靠打分。

通过实行聘任方式，首先对老师的工作是一种督促，也是一种工作的激励。

如果自己不努力工作，那么在学年开始的聘任上，学科、年级、班级便不会聘任自己；其次也是对老师们思想的一种转变，每个科目聘任时，除了看你的能力外，还要看你的思想是否到位。

即使你的能力再强，但是与老师不配合，没有集体观念，只为自己的个人利益着想，这样的人每个科目宁可缺老师，也是不愿选；再次通过选聘，更加便于对各学科老师的管理。

如果你挑选没能力并且品德差的老师，那么你就要对今后的工作效果负责，还要承担奖金上的惩罚责任。

（三）“权力下放，责任上移”杜朗口中学的管理机构非常简单，效能非常好。

其结构如下：校委→业务校长↓验评组－→学科主任－－→普通教师↓年级主任－→班主任－－→普通教师淡化了教导处，政教处，强化了年级组和学科组的责任。

学科组行使了教务处的职能，年级组则兼有学生处、政教处、教务处三个科室的职能。

为了发挥学校科室职能作用，杜朗口中学采取了两种做法。

一是权利下放；二是责任上移。

杜朗口中学教师认为“学校的成功与否关键在于领导班子！”在教师看来，学校领导要么是学校工作的促进者，要么是学校工作的阻碍者，不存在功过相抵一说。

在平时的管理中，杜朗口中学实行一把手责任制。

在工作中，学校工作出现滑坡，责任不在教师而是在校长。

校长必须主动承担起相应的责任，然后再找到相应的负责人进行交流沟通，想办法把问题解决好,如果教师出现了不到位，那么就是班主任、年级主任、学科主任的问题，必须主动承担起相应的责任，然后再找到相关的人员进行交流沟通，想办法把问题解决好。

这样责任连带就增强了各个层面的责任意识。

所以在杜朗口中学的反思会上学生出现了问题，首先站出来做反思的不是学生，而是老师及其相关领导。

总之，在工作中那个环节发现失误就要追究上一级领导责任。

这就是杜郎口中学提出的责任上移。

杜郎口中学在坚持“责任上移”的同时，不断将“权力下放”。

实行的是分层次值日制，每天由两个值日校长，三个级部主任，五位班主任值日。

这些值日校长、值日年级主任、值日班主任每天一换，行使相应的职责，检查学校的常规和学科教学管理情况，把当天检查结果为年级、学科各班排名，并及时撰写工作日记，记录下一天工作的思考与建议。

好的建议，马上会被学校领导确定为一项新的制度在今后的工作中贯彻下去。

通过实行权利下放，责任上移做法，使学校工作中真正地做到了事事有人管、事事有人查，事事有人评、事事有人担，中层干部的责任心真正得到了提升、工作效率逐步得到了提高，从思想上转变教师以往肤浅的认识，真正体会到上级领导的不易，从而积极主动地认真想做好工作。

（四）小周期，快反馈，及时解决问题为了工作落到实处，杜郎口中学在每天上午和下午教师签到后，都要举行全体教师参加的情况反馈会，由值日校长把检查情况向全校教师通报，表扬优秀，指出不足，提出建议。

做到每天反馈，每周进行小结，每月进行评价，每学期对教师进行考核，其评价的结果直接与奖励挂钩。

对表现优秀的教师及先进的学科、年级组，可提请学校批准后给予一定的奖励。

学校领导和学科、年级组主任沟通，根据各学科、各年级教师的表现进行排序评比进行二次、三次分配。

有奖也有罚，如果出现问题，普通教师被罚款，领导连带责任被罚金额加倍。

为增强团队意识，教师个人奖惩情况都会影响学科组、年级组的考核。

由于杜朗口中学对课堂教学抓得非常细致。

学校的校长、年级主任、学科主任、班主任以及教学验评组每天都有人随堂听课、监督检查，了解每位教师课堂教学的每一个环节，并在每天上午和下午的反馈会上通报。

有什么问题马上就能够发现，而且能够在第一时间得到解决。

把这种值日制度和反馈制度概括为六个字：“小周期，快反馈。

”此外，学校要求每周小结自己在教学管理中的不足，并写在小白板上放在教学楼的大厅里相互交流。

每学科推出3节不同类型的公开课（示范课、研究课、帮扶课），并及时进行研讨。

为体现班主任对任课教师的管理，班主任每天听任课教师的课，并写出意见。

?各级管理层的关注重点都指向课堂，指向班级，教师们的心思也都在如何提高自己的课堂教学水平、班级管理水平上。

很多校长头疼的调动教师工作积极性问题在杜郎口中学几乎不存在，杜朗口中学老师说：“学校现在根本不需要成文的规章制度”。

（五）创设环境，强势推进杜朗口中学在教育教学的环境中做了一些大胆的尝试。

一是撤掉讲台，插秧式的课桌排位，变为以小组为单位对桌而坐，合作学习的方式；二是增加教室内前、后、北墙、黑板及圤朗黑板，为学生提供表达学习成果，交流反馈的平台。

提高利用次数，实现短、平、快课堂效益最大化。

三是把时空还给学生，制定课堂“10＋35”时间规定，教师在课堂中占用的时间等于或小于10分钟，学生占用的时间等于或大于35分钟。

避免教师“满堂灌”和一统天下，把空间还给学生，体现了学生课堂主体。

四是强势推进课改。

课改工作难度很大，涉及到教师教学理念、行为、组织形式等诸多因素，没有学校的重大举措很难推进。

为此，杜朗口中学强势推进“一说二警三停”。

即一说：第一次课堂不达标者、谈话，谈课堂要求、谈教师角色、谈学生表现、谈课堂程序，谈教改意图等；二警第二次还不达标者，要在学科组会上予以警告；三停：如果第三次还不达标。

该教师停课一周，专门进修课堂技能，听课、学教改理论，业务主任工作专题辅导等。

三、杜郎口管理引发的几点思考杜朗口中学的经验是非典型性的，他们确实有很多优点，但我们应该要用辨正的眼光去思考和学习，从细节上审视杜郎口中学。

学习杜郎口中学，我们要看到与杜朗口中学的差异：一是环境的差异。

杜郎口中学远离城区，实行全封闭管理，所有的学生都住校，管理难度小。

而我县中小学校园基本上是开放式的，学校管理难度较大，要学习杜郎口中学做法具有一定的挑战性；二是生源的差异。