巧妙创设问题情境,引导学生进行有效思考
创设情境激发学生思考的教学技巧
创设情境激发学生思考的教学技巧在教学过程中，教师通过创设情境，可以激发学生的思考和学习兴趣。
通过营造生动、具体的情境，学生可以更好地理解知识、运用知识和培养创新思维。
本文将介绍几种创设情境激发学生思考的教学技巧。
一、故事情境故事情境是一个广泛应用的教学技巧。
教师可以通过讲述故事或编写故事情境，引发学生的思考。
故事情境可以帮助学生理解抽象的概念，培养学生的思维能力和联想能力。
例如，在教授植物生长过程时，可以通过讲述一个有趣的植物成长故事，激发学生对植物生长的兴趣，引发他们对相关问题的思考。
二、问题情境问题情境是通过提出问题来激发学生思考的一种教学技巧。
教师可以在教学过程中提出具有挑战性和启发性的问题，让学生思考问题的解决方法。
通过这种方式，学生可以主动参与到问题解决的过程中，培养他们的探究精神和创造力。
例如，在数学课上，教师可以提出一个数学问题，并鼓励学生用不同的方法来解决，从而激发学生对数学的思考。
三、实践情境实践情境是指将学习内容与实际生活、社会实践相结合，创设实际情境来激发学生的思考。
通过将学习内容应用到实际问题中，可以让学生更好地理解和应用知识。
例如，在语文课上，教师可以给学生提供一个实际写作任务，让他们运用所学的写作技巧来完成，从而激发学生对写作的思考和创作能力。
四、团队情境团队情境是指通过小组合作学习的方式，激发学生的思考和合作能力。
在团队合作中，学生可以相互交流、合作解决问题，培养他们的思考能力和团队精神。
例如，在科学实验课上，教师可以将学生分成小组，让他们合作设计和完成一个实验，从而激发学生对科学问题的思考和实验能力。
总之，创设情境是一种有效的教学技巧，可以激发学生的思考和学习兴趣。
教师在教学过程中可以通过故事情境、问题情境、实践情境和团队情境等方式，创设具有启发性和具体性的情境来引发学生的思考。
通过这样的教学方式，学生能够更好地理解知识、培养创新思维，并提高学习效果。
因此，教师们可以灵活运用创设情境的教学技巧，丰富教学内容，提升教学质量。
有效创设问题情境,培养学生创新思维
有效创设问题情境，培养学生创新思维在校园里，培养学生创新思维非常重要。
创新不仅是未来社会的关键驱动力，也是每个学生个人发展的核心能力。
如何有效地培养学生的创新思维呢？一个有效的创设问题情境的方法是使用“设计思维”方法。
设计思维是一种以人为中心、强调解决问题和创造新解决方案的方法论。
以下是一个基于设计思维的创设问题情境的例子：问题情境：改善学生校园饮水体验问题描述：学生们在校园里喝水时，遇到了一些问题。
剩余的饮用机水源不干净，饮水机常常出现故障，并且没有方便携带的水瓶。
这些问题导致学生们无法用放心的水源便利地保持身体水分摄入。
1. 观察与了解：学生们和老师们一起观察和了解学生在校园里饮水的情况。
他们可以观察学生们在使用饮水机时的操作情况、倾听学生们对饮用水质量和饮水机故障的抱怨。
2. 定义问题：根据观察和了解，学生们和老师们可以一起讨论并定义问题。
饮用机水源不干净、饮水机故障频繁、缺乏便携水瓶等。
3. 思考解决方案：学生们和老师们一起思考解决问题的方法和创新的解决方案。
他们可以讨论如何改善饮水机的净化系统、设计更好的饮水机、开发便携水瓶等。
4. 制作原型：学生们可以进行小组合作，制作针对问题的原型。
他们可以合作设计一个新的饮水机的模型，或者制作一个可重复使用的便携水瓶的原型。
5. 测试和反馈：学生们可以测试原型，并收集测试者的反馈。
他们可以了解哪些方面还需要改进，并根据反馈改进原型。
通过这个问题情境，学生们可以在实践中培养创新思维。
他们需要观察和了解问题，定义问题，思考创新的解决方案，并制作原型来测试和改善。
这个过程可以帮助学生们培养批判性思维、解决问题的能力和灵活性。
在培养学生创新思维时，学校还可以通过提供开放的创新环境来激发学生的创新潜力。
可以设立创新工作室，为学生们提供资源和设备，他们可以在其中尝试各种创新项目。
学校还可以组织创新竞赛和创新讲座，邀请专业人士和企业家来分享他们的创新经验和故事。
创设问题情境 开拓学生思维
创设问题情境开拓学生思维在一个富有创造力和探究精神的教育环境里，学生们已经习惯了被赋予思考和解决问题的能力。
教师们也意识到，为了进一步开拓学生的思维，他们需要创建更多激发学生深度思考的问题情境。
问题情境是指通过一系列的情境描述、图片或者故事，在学生之中引起思考的困惑或疑问，并且激发他们寻找解决问题的途径和答案。
通过创设问题情境，教师可以引导学生思考和探索，培养他们的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
下面将介绍几个创设问题情境的例子，可以用于开拓学生的思维：1. 引发思辨的图画情境：教师在课堂上展示一幅神秘的图片，要求学生描述他们所看到的内容并思考可能的解释。
一幅画中有一组开着灯的屋子，但屋外却是漆黑一片。
学生可以围绕这个情境思考，比如屋内的人是否世界唯一的光源？或者屋外是否有什么不寻常的事情正在发生？2. 启发发散思维的问题情境：教师从一个简单的问题出发，逐步扩展到更加复杂和深入的思考层次。
从一个问题“如何在一天内种下一棵树？”开始，教师可以引导学生思考关于时间管理、资源利用和种植技巧等更加详细的问题。
这个过程可以激发学生的发散思维，促使他们产生更多创新的解决方案。
3. 模拟真实生活情境的解决问题：教师可以通过模拟真实生活中的情境，让学生面临一系列的问题和挑战。
学生扮演社区团队的一员，需要解决一个烦扰整个社区的问题，比如如何减少垃圾的产生或者节约能源。
学生需要收集信息、制定计划，并进行团队合作，最终找到解决问题的方法。
4. 让学生成为问题的拥有者：教师可以给学生一些探究性的问题，让他们自己选择其中一个问题，并主导问题的解决过程。
给学生一些社会问题，比如贫困、环境污染等，让他们选择一个问题，并进行自主的研究、分析和解决方案的制定。
这样的问题情境能够激发学生的主动性和创造力，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
创设问题情境的关键在于能够激发学生的思考和探究欲望，培养他们的创造力和解决问题的能力。
在创设问题情境的过程中，教师需要注意情境的启发性和适当性，使其能够引导学生深入思考，并且能够与课程内容和学习目标相结合。
创设情境引导学生思考
创设情境引导学生思考在教育学中，创设情境是一种重要的教学策略，它可以引导学生主动思考和探索。
通过创设情境，教师可以让学生从生活中的实际经验出发，将知识与实际情境相结合，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨创设情境引导学生思考的重要性以及如何有效地运用创设情境来教育学生。
一、创设情境引发学生兴趣通过创设情境，教师可以将抽象的知识融入具体的情境中，使学生能够更好地理解和吸收知识。
比如，在教授数学知识时，可以通过给学生提供实际的问题，让他们在实际情境中进行计算和思考。
这样一来，学生不仅能够感受到数学知识的实际运用，还能够提高解决实际问题的能力。
创设情境不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够激发学生的主动性和创造性思维。
二、创设情境培养学生解决问题的能力在现实生活中，我们往往需要解决各种各样的问题。
创设情境可以模拟真实的问题情境，培养学生解决问题的能力。
通过创设情境，教师可以引导学生围绕某个问题展开思考，并提供相应的背景信息和资源，让学生自主探索、发现问题的解决方法。
这种学习方式可以激发学生的探索欲望，培养学生解决问题的能力和思维能力。
三、创设情境促进跨学科学习创设情境可以将不同学科的知识有机地结合起来，促进跨学科学习。
通过创设情境，教师可以引导学生从不同学科的角度来思考和解决问题，培养学生的跨学科思维能力。
比如，在学习一篇文学作品时，教师可以引导学生从文学、历史、社会等多个角度来分析和理解作品，增加学生对知识的深度理解。
四、创设情境促进学生的合作学习创设情境可以为学生提供合作学习的机会，促进学生之间的交流与合作。
在创设情境的学习环境中，学生可以分工合作，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以相互促进，共同进步。
同时，合作学习也可以培养学生的团队合作精神和交流能力，提高学生的综合素质。
在教育实践中，教师可以通过多种方式来创设情境，例如故事情境、实验情境、角色扮演等。
创设情境需要考虑学生成长发展的特点和实际需求，合理选择和设计情境，使之符合学生的认知水平和实际能力。
有效创设问题情境,培养学生创新思维
有效创设问题情境，培养学生创新思维在培养学生创新思维方面，可以通过创设以下问题情境，以激发学生的创新思维和能力：1.假设你是一个未来科技公司的创始人，请设计一款能够解决人类最迫切问题的科技产品。
情境描述：在这个情境中，学生需要从人类面临的各种问题中选择一个，然后依据问题的性质和现有科技，设计一款能够解决这个问题的创新科技产品。
这个情境能够让学生思考问题的本质，以及如何运用科技手段去解决问题。
2.现代都市生活充满了压力和垃圾，请设计一个创新的生活方式，帮助人们减轻压力，并对环境做出积极贡献。
情境描述：在这个情境中，学生需要思考现代都市生活的压力和环境问题，并提出创新的解决方案。
这个情境能够让学生关注到社会问题，并鼓励他们提出对策和创意来改善现状。
3.如果你有机会改变世界上的一件事情，请选择你想改变的事情，并说明你的改变将如何影响世界。
情境描述：在这个情境中，学生需要选择一件他们认为有改变潜力的事情，并说明他们的改变将如何影响世界。
这个情境能够让学生展开想象力，思考世界上的问题以及如何创新改变。
4.你有一笔资金，可以投资一项创新科技，你会选择哪个领域，并解释你的选择。
情境描述：在这个情境中，学生需要选择一个创新科技领域，并解释他们的选择。
这个情境能够让学生通过评估各个领域的投资回报、风险等因素，培养他们的判断力和决策能力。
5.假设你是一位科幻作家，请创作一个未来社会的故事，描述一个创新科技对人类社会的影响。
情境描述：在这个情境中，学生需要担当起科幻作家的角色，创作一个未来社会的故事，描述一个创新科技对人类社会的影响。
这个情境能够让学生发挥他们的创造力，同时思考科技对社会的影响。
总结：通过以上五个问题情境，可以激发学生的创新思维和能力。
这些问题涉及到现实生活中的热点问题和挑战，鼓励学生去思考和提出相关的创意和解决方案。
通过这样的培养方式，学生将能够主动思考问题，锻炼创新思维，培养解决问题的能力，并更好地为未来社会做出贡献。
创设问题情境 开拓学生思维
创设问题情境开拓学生思维创设问题情境，开拓学生思维引言：教育的本质在于培养学生的综合素质和思维能力。
而开拓学生的思维能力需要我们从教学入手，创设问题情境成为了一种很有效的教学手段，它能够激发学生的思维，培养学生的创造力和逻辑思维能力。
下面我们就来探讨一下如何通过创设问题情境来开拓学生的思维。
一、什么是问题情境问题情境是一种教学方法，它通过设置具有一定难度的问题情境，引导学生主动地探索和解决问题，以达到开拓学生思维的目的。
问题情境能够激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的思维活力。
二、创设问题情境的方法1.选取具体生活情境创设问题情境的首要任务是选取具有一定难度和启发性的生活情境，让学生在实际生活中遇到问题后，主动地进行思考和解决。
教学《数学中的图形》，可以让学生通过观察周围的图形，反思图形的性质和特点，主动提出问题和解决方案。
2.设计开放性问题在创设问题情境时，需要设计开放性的问题，让学生在解决问题的过程中进行探索和思考，而不是简单的给出答案。
“如何用最少的步数走遍教室的每一个角落？”这样的问题能够激发学生的思维和创造力。
3.引导学生自主探究在创设问题情境的过程中，需要引导学生自主探究，提供必要的工具和材料，让学生通过实践和观察来解决问题。
让学生团队合作，使用纸板和胶布设计一个能够承重的桥梁，让他们通过实验和反思来解决问题。
三、创设问题情境的教学效果1.激发兴趣创设问题情境能够激发学生的学习兴趣，让学生在探索问题的过程中感到快乐和满足，从而提高学习的积极性和主动性。
2.培养思维能力创设问题情境能够培养学生的逻辑思维和创造力，让学生通过思考和实践来解决问题，提高学生的思维能力和动手能力。
3.促进团队合作创设问题情境能够促进学生的团队合作意识和能力，让学生通过合作和交流来解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
四、创设问题情境的教学实践1.培养学生主动思考的习惯在日常教学中，要培养学生主动思考和提问的习惯，让学生在面对问题时能够主动地进行思考和探索。
有效创设问题情境 培养学生思维能力
有效创设问题情境培养学生思维能力随着社会不断进步和发展，我们面临的问题也越来越复杂和困难。
为了让学生在未来的职场和生活中能够善于解决各种困难和问题，教育者应该在学生的成长过程中注重培养其思维能力，尤其是创设问题情境对于提高学生思维能力是非常重要的一步。
创设问题情境包括让学生从不同的角度看待问题、透彻分析问题、挖掘问题所隐藏的深层原因等。
这样的思维方式可以帮助学生增强解决问题的能力，提高判断问题的水平，并且可以让他们在课外生活中更好地适应不同的情境。
以下是一些关于如何有效创设问题情境的方法：一、让学生发现问题的多种表象教师可以给学生一个与课堂内容相关的问题，让他们从不同的角度分析这个问题并找到问题的多种表象。
例如，让学生探讨汽车污染并从不同的角度来看待这个问题，比如环境、人类健康等方面。
这样可以让学生发现问题的深层原因，并透彻分析问题。
二、让学生通过互动学习探讨问题互动式的学习方法可以让学生获得更好的学习效果，并且可以最大限度地利用学生们的思维能力。
例如，可以安排小组讨论，让学生分享自己对于一个问题的看法，然后利用大家的看法得出结论，这不仅可以加深学生对于问题的理解，还可以通过互动和交流来拓展不同的思维模式。
三、让学生发挥创造性并能够自我解决问题教师不应该限制学生的思维模式，而应该鼓励他们尝试各种解决问题的方法，即使有些方法看起来很不寻常。
例如，可以鼓励学生发挥创造性来解决问题，让他们尝试用各种工具解决问题，聪明的解决方案会让学生更加自信和愉悦。
四、通过多样化的案例来培养学生的思维能力透彻分析案例能够帮助学生全面了解问题，发现不同的看法并集结得出形成好的解决方案。
教师可以准备一些具有挑战性的案例，并高效地引领学生思考问题的主要因素。
这有助于培养学生全面思考问题，提高他们的逻辑思维能力。
创设问题情境 开拓学生思维
创设问题情境开拓学生思维在日常教学中，创设问题情境是非常重要的一项教学策略。
有了问题情境，不仅可以激发学生的学习热情，还可以开拓学生思维，使他们在学习的过程中产生更多的思考和探究。
以下是一些创设问题情境的方法和例子。
一、以情境引导学生思考以情境引导学生思考，是一种在教学中常用的策略。
通过一个具有特定背景和环境的情境来引导学生思考，让他们可以通过情境中的细节和信息来进行思考和探究。
例如：1. 问题情境：在一个荒野上，你和你的小伙伴发现了一座神秘的古墓。
你们决定进去一探究竟，但在探险过程中遇到了各种危险，你们该怎么办？通过这个问题情境，学生可以思考探险中应该怎样处理危险和风险的问题，如何合作，如何采取有效的措施来应对各种突发情况。
通过这个问题情境，可以引导学生思考如何救助动物、如何处理困难的人道主义问题，让学生有更多的情感关怀和价值观引导。
二、提供多元的资源除了情境外，提供多元的资源也可以引导学生思考和探究。
这样的情境可以给学生提供一个更广阔的视野，并且让他们更加主动地动手解决问题。
例如：1. 问题情境：如何进行高速列车的设计？在授课过程中，教师可以提供给学生一些相应的高铁画图和资料，让他们在自己的想象中进行比较和探究。
同时，学生可以进行小组讨论，探究自己感兴趣的问题，如何设计更加安全，便捷和经济的高速列车。
2. 问题情境：如何合理选购西装？让学生在考虑自己要买什么西装时，提供一些多元的资源，如西装图片、相关信息、不同品牌的西装，以便学生进行比较、反思、分析和选择。
三、开展实践活动学生参与实践活动，可以更加深入地了解问题，创造新的解决方案，同时也可以提高机能能力水平。
例如：让学生进行一次实践活动，自己负责种植、统筹花坛的设计，从而更加深入地了解问题，提高学生的操作能力和自学的能力。
让学生自己组成“小卖部团队”，一起进行小卖部的规划、建设和经营，从自己的角度和实践中提高自己的能力和素质。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
巧妙创设问题情境，引导学生进行有效思考
发表时间：2016-04-14T10:45:41.977Z 来源：《教育学文摘》2016年2月总第184期作者：叶成荣[导读] 激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展的教育环境，是新课改能否真正实施的一个重要标志。
教师要及时、准确地把握学生的思维动态，并给予正确的引导。
叶成荣山东省临沂市郯城二中276100 教学是一门艺术，生物课堂教学中创设问题情境则更是一门艺术。
“问题情境”是“人化”的，需要创设才能生成，如何创设问题情境，创设怎样的问题情境是数学教学实践中不朽的话题。
问题情境是指教师有目的、有意识地创设各种情境,促使学生去质疑问难。
创设问题情境能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展的教育环境，是新课改能否真正实施的一个重要标志。
教师
要及时、准确地把握学生的思维动态，并给予正确的引导。
一、创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣
教育家马斯基说过：“没有丝毫兴趣的强化性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”因此，激发培养学生学习的自觉性和兴趣，才能取得较好的教学效果，浓厚的学习兴趣是培养发散性思维的重要条件。
兴趣为学生的学习活动提供了强有力的推动力。
它可以充分发挥智力的作用，使其感知力敏锐，思维活跃，想象丰富，从而提高学习效率。
因此在教学时适时地穿插一些趣味性话题可以积极地调动学生学习的积极性。
如在《遗传规律》的教学时，开始就讲了这样一个故事：“英国近代有一大文豪，名叫肖伯纳。
有一位女演员读了他的作品，便生爱慕之情，向肖翁写信求爱。
信中写到：“你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的聪慧，同时又具我的美貌，岂不是很好吗？”肖翁幽默地回信说：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那岂不糟了吗？”对于这种针锋相对的说法，到底孰是孰非？学生开始争论不休。
我就利用学生们的“知新”欲望引导思考，进入《遗传规律》新知识的探索。
二、创设矛盾性问题情境，引导学生深刻理解难点
针对某些特殊的生物问题，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成心灵上的一种“冲突”，当学生急于解决这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对重点、难点的理解自然也水到渠成。
如在学习《基因的自由组合规律》后，我在课堂中安排了这样一道习题：“一个基因型为AaBb的精原细胞（两对等位基因位于两对同源染色体上）经减数分裂后，能形成几种精细胞？”大多数学生不假思索，信口而答：“4种”。
显然，学生学习了《基因的自由组合定律》后，已经形成了思维定势，所以得到了这样的一个错误答案。
当时我没有评价他们的答案正确与否，而是接着又问：“经减数第二次分裂形成精细胞过程中，由同一个次级精母细胞产生的2个精细胞的基因型有什么样的特点？”学生尽管对我这样的设问感到意外，但大多数学生开始回忆相关的知识。
有反应快的学生回答：“两个精细胞的基因型是相同的。
”“假如一个基因型为AaBb的精原细胞经减数分裂后，能产生4种精细胞，那么按照上面的理论，这个精原细胞经减数分裂就能产生8个精细胞了。
”至此，学生才幡然醒悟刚才的结论错了，正确结论的得出也就水到渠成了。
但是，我并没有因此满足，而是趁热打铁，继续顺势引导学生分析：“一个基因型为AaBb的卵原细胞（两对等位基因位于两对同源染色体上），经减数分裂后能形成几种卵细胞？一个基因型为AaBb的雄性动物（两对等位基因位于两对同源染色体上），经减数分裂后能形成几种精细胞？一个基因型为AaBb 的雌性动物（两对等位基因位于两对同源染色体上），经减数分裂后能形成几种卵细胞？”可见，抓住契机，富有技巧的问题创设，会让学生学得主动、学得积极。
值得一提的是，课堂上设问的“矛盾”，不能故弄玄虚。
三、创设求异性问题情境，培养学生创新思维能力
生物教学中问题情境的创设，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而应注意问题创设的角度。
善于从不同的角度、不同的途径启发学生，可以使学生在尽可能短的时间内去发现、寻找与此中心有密切联系的尽可能多的知识。
这样既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。
如对课本“噬菌体侵染细菌的实验”这一经典实验的学习，在分析完课本实验并得出结论后，可进一步设计如下问题启发学生思考：用32P标记的噬菌体侵染大肠杆菌，在理论上清液中不含放射性，下层沉淀物中具有很高的放射性；而实验的实际最终结果显示：在离心的上层液体中，也具有一定的放射性，而下层的放射性强度比理论值略低。
①在理论上上层液放射性应该为0，其原因是什么？②实验数据和理论数据之间存在误差，对实验过程进行误差分析，找出可能的原因。
在学生思考后，再进一步引导学生分析。
这个经典实验的过程和理论结果，课本上都有。
但实验的理论结果和实验结果是否一致，学生很少能留意思考，教材上也没有明确的答案。
经过教师的设疑，变成了一个非常有思考价值的问题，对学生的学习和思维有很大的启迪作用。
四、创设递进式问题情境，培养学生积极探索能力
要上好一节生物课，单靠一两个设问是不够的，它需要老师根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，环环相扣。
这样的问题创设，学生肯定乐于接受。
如基因型为AaBb的一个精原细胞（两对等位基因分别位于两对同源染色体上）能产生几种类型的精子？如果将括号内的内容去掉，结果又如何？如果将一个精原细胞改成一个生物体，结果又如何？如果将精原细胞改成卵原细胞，结果又如何？这些条件和设问角度的改变，可以引导学生从减数分裂、自由组合规律，连锁互换规律等多角度来分析考虑问题。
通过一题多变，使学生做到所学知识融会贯通。
总之，通过科学、合理、有效、丰富并充满乐趣的问题情境创设来完成整个生物学知识体系的教学，是新课标理论指导下的新一轮教学创业。
学以致用，教以树人，新课标理论的科学内涵正是充分体现了现代教育的新思路新方法。
唯有充分地进行科学的问题情境创设，知识的有效传播才能得到更好的实行。