语文课教学改革设想
初一语文课改计划
初一语文课改计划一、课堂教学目标初中语文课程的教学目标是培养学生语言文字能力、文学素养、分析推理能力、品尝审美能力和文化批判能力。
课程改革的目标是提高教学效果，创造更多的学习机会，打造和谐的课堂氛围。
二、教学内容a. 背景知识教学背景知识教学是针对学生阅读文本过程中的中外文化背景以及历史背景进行的教育补充。
对于初中生来说，他们的历史素养与文化鉴赏能力尚未完全成形，因而缺乏对于文本的理解与把握能力。
因此，应在语文教育中加入背景知识教育，并注重培养学生的文化底蕴，提高他们的文化素养，这对于学生今后的成长和终身符合利益都有很大的帮助。
同时，为了加深学生对课文的理解和记忆，还可在教学中加入一些与文本相关的音乐、图片等多媒体元素，帮助学生更好地情感认知和记忆。
如：在教学《草房子》时，可以介绍草房子的历史背景、草房子所代表的文化内涵等，或者播放一些与草房子有关的音乐或影视片段，让学生更好地感受和理解课文。
b. 阅读教学初中语文的阅读教学是综合性的教学，涉及内容较广，包括文学阅读、新闻报道、科学技术类文章等。
在课堂上，应根据学生的阅读能力和学科特性不同，采用不同的教学方式和手段。
如对于一些难以理解或较为抽象的文学作品，可采用课外阅读辅导等方法，提高学生的阅读理解能力。
同时，在阅读教学中，还应加强学生的阅读技巧，培养学生独立阅读能力和自主阅读兴趣，同时引导学生思考并创新思维。
c. 写作教学中学阶段的写作教学应该以培养学生的写作基础、提高他们的写作水平和激发他们的写作热情为目标。
在课堂教学中，应尽力培养学生的文采，增加诗意和感性意味，同时注重写作技能的训练，使学生在写作中掌握更多的技巧，提高语言表达的表现力。
三、课程设置a. 语文课堂小组讨论课堂小组讨论是一种新的教学方式，它可以促使学生更加投入课堂讨论，增强他们的主动思考和判断能力。
在语文教学中，可以通过课堂小组讨论的方式让学生共同讨论一些文本内容，让学生阐述自己的观点并与他人交流，同时引导学生关注他人反馈，并根据反馈调整自己的观点，增强学生的合作意识和学科素养。
教师语文课改工作计划
教师语文课改工作计划一、前言作为一名语文教师，在教学工作中不断探索创新，不断改进教学方法，是我们应该做的事情。
语文课改工作计划，旨在通过对自身教学方法的反思和调整，提升教学效果，促进学生语文素养全面发展。
本文将从教学目标、课程内容、教学方法、评价方式等方面进行具体的规划和安排，力求全面提高学生的语文学习兴趣和能力，促进学生的全面发展。
二、教学目标1. 提高学生的语文素养。
培养学生良好的语文素养是语文教学的核心目标。
通过启发式教学、多样化教学方式、课外拓展活动等方式，提高学生的语文素养，包括语言表现力、分析能力、阅读能力等。
2. 激发学生的语文学习兴趣。
通过生动的教学内容，多样化的教学手段，引导学生积极参与到语文学习中。
激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的意识。
3. 培养学生的批判性思维。
在语文教学中，通过丰富的教学内容和启发式的教学方式，引导学生自主思考，提高学生的批判性思维能力，鼓励学生进行多角度的思考。
三、课程内容1. 丰富教学内容，增加实用性。
在教学内容的选取上，不仅要注重传统文学作品的传承，还应该增加一些实用性强的内容，如文学欣赏、实用写作、当代作家作品等。
使学生在学习语文知识的同时，获得实际的语言运用能力。
2. 组织多元化的教学活动。
在课堂教学中，可以采用讲授、讨论、小组合作等多种教学形式，增加教学活动的多元性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 引导学生多角度思考。
在教学中，要引导学生从不同的角度去思考问题，培养学生的多元思维能力，如从历史、社会背景、文化内涵等方面对文学作品进行分析和理解，让学生从不同的视角去看世界。
四、教学方法1. 启发式教学。
在教学过程中，要更多地采用启发式教学方法，引导学生自主探究，培养学生的主动学习意识。
通过提出问题、让学生质疑、自主解决问题等方式，促进学生的深度思考。
2. 多媒体辅助教学。
在教学过程中，可以利用多媒体技术，结合图片、音频、视频等方式，给学生展示丰富的语文知识，增加教学内容的视觉效果，提高学生的学习兴趣。
小学语文教学中的课程改革
小学语文教学中的课程改革引言：随着教育理念的不断发展，小学语文教学也在不断进行课程改革。
课程改革的目标是为学生提供更加全面、综合的语文素养培养，使学生能够在未来的学习和生活中更好地运用语文知识。
一、提倡综合素质培养：传统的语文教学侧重点在于说、读、写等方面的技能培养，而现在的课程改革着重于综合素质的培养。
通过培养学生的思维能力、创新能力、合作能力等，让学生在阅读、写作中体验乐趣，提高综合素质。
二、注重阅读能力的培养：阅读是语文教学的核心，新的课程改革提倡培养学生的阅读能力。
通过引导学生朗读、独立阅读和解读文本，提高学生的阅读理解能力、阅读速度和阅读兴趣。
同时，也要培养学生的批判性思维，让他们能够理解和分析不同类型的文本。
三、强化写作能力的培养：写作是语文学习的重要环节，课程改革强调培养学生的写作能力。
通过引导学生进行创意写作、模仿写作和审美写作，让学生能够准确表达自己的思想和情感，提高语文表达能力和写作技巧。
四、增加多样化的教学活动：传统的语文课堂以教师为中心，而课程改革注重增加多样化的教学活动。
例如，引入小组讨论、角色扮演、游戏化教学等形式，让学生参与进来，主动思考和互动交流，激发学习兴趣和积极性。
五、融入信息技术的应用：当前，信息技术的快速发展为语文教学提供了丰富的资源和工具。
课程改革鼓励教师和学生运用信息技术进行课堂教学，例如利用电子白板、多媒体课件和网络资源等，丰富教学内容，提高学生的学习效果。
结论：小学语文教学中的课程改革旨在培养学生的综合素质，注重阅读和写作能力的培养，增加多样化的教学活动，并融入信息技术的应用。
这些改革措施能够激发学生的学习兴趣，提高语文素养，为学生未来的学习和生活奠定坚实基础。
同时，教师在实施课程改革时也需要不断更新教学理念和教学方法，为学生提供更好的语文教育。
语文教师课改工作计划
语文教师课改工作计划
一、总体目标：
1. 更好地贯彻落实国家教育方针政策，促进学生全面发展。
2. 积极探索适合学生需求和时代发展的语文教育模式，提升语文教学质量。
二、具体计划：
1. 调整教学内容和教学方法，注重培养学生的语文综合能力。
2. 制定更加贴近学生生活和实际的教材，引导学生主动思考和表达。
3. 创新评价方式，注重对学生表达能力和创新意识的评价。
4. 加强师生互动，提高学生对语文学习的兴趣和积极性。
5. 建立学生档案，及时了解学生学习情况和需求，进行个性化辅导。
6. 增加校外实践环节，拓宽学生的语文学习视野。
三、工作安排：
1. 与教研组共同讨论语文教学改革方案，明确任务分工。
2. 定期组织语文教师培训，提高教师的教学水平和专业素养。
3. 制定学生学习档案，建立学生学习档案管理系统。
4. 建立校内外资源共享平台，拓展学生的学习资源。
5. 支持并鼓励教师实施课堂教学创新，鼓励学生进行课外创作活动。
四、工作评估：
1. 每学期结合教学总结和学生评价，分析教学效果。
2. 定期召开教研组会议，对教学改革进行总结和反思。
3. 邀请教育专家进行业务指导和评估，及时调整教学方案。
语文大单元教学实践设想(3篇)
第1篇一、引言语文教学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和人文素养具有重要意义。
随着新课程改革的深入推进，大单元教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。
本文将结合语文课程特点，探讨语文大单元教学的实践设想，以期提高语文教学质量。
二、大单元教学概述1. 大单元教学的定义大单元教学是指以一个单元为基本单位，围绕一个核心主题，将知识、技能、情感、价值观等方面的内容进行整合，形成一个完整的、系统的教学体系。
2. 大单元教学的特点（1）整体性：大单元教学强调知识、技能、情感、价值观等方面的有机整合，形成一个整体。
（2）综合性：大单元教学涉及多个学科领域，具有综合性。
（3）实践性：大单元教学注重学生的实践活动，提高学生的实践能力。
（4）探究性：大单元教学鼓励学生自主探究，培养学生的创新精神和实践能力。
三、语文大单元教学实践设想1. 确定核心主题（1）结合教材内容：根据教材内容，确定一个具有代表性的核心主题，如“家国情怀”、“成长故事”等。
（2）关注学生兴趣：结合学生的兴趣和需求，确定核心主题，提高学生的学习积极性。
2. 设计教学目标（1）知识目标：让学生掌握相关知识点，如文学常识、修辞手法等。
（2）技能目标：提高学生的阅读、写作、口语表达能力。
（3）情感目标：培养学生的爱国主义精神、社会责任感等。
（4）价值观目标：引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
3. 整合教学内容（1）教材内容：以教材内容为基础，围绕核心主题，选取相关篇目进行教学。
（2）课外资源：充分利用课外资源，如影视作品、网络资源等，丰富教学内容。
（3）实践活动：结合教学内容，设计实践活动，提高学生的实践能力。
4. 制定教学计划（1）教学进度：合理安排教学进度，确保教学目标的实现。
（2）教学方法：采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等，提高教学效果。
（3）教学评价：建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展。
小学教师语文教改工作计划
小学教师语文教改工作计划
一、继续推进新课程标准的落实，重点关注语文学科的课程内容和教学方法的更新，结合学生的实际情况，设计更加贴近生活的教学内容，促进学生的语文学习兴趣。
二、加强学生的语文阅读能力培养，注重培养学生的阅读习惯和能力，通过多种形式的阅读活动，提高学生的阅读理解水平。
三、注重培养学生的语文表达能力，通过各种课堂活动和综合练习，提高学生的写作能力和口头表达能力，让学生自信地运用语言进行表达。
四、推进教育技术在语文教学中的应用，结合现代科技手段，提供更加丰富多彩的语文教学资源，激发学生的学习兴趣和创造力。
五、注重学生的综合素养培养，通过语文教学，培养学生的情感、价值观等方面的综合素养，提高学生的人文素养和语文修养。
六、以学生为主体，注重了解学生的学习和生活情况，关注学生的心理健康，通过温馨的语文教学氛围，引导学生健康成长。
小学语文课改方案范文
小学语文课改方案随着社会的发展和进步，我们的教育也在不断地改革和完善。
语文作为人类交流和思考的工具，对于小学生来说显得尤为重要。
近年来，针对小学语文课程的改革不断涌现，如何科学合理地为小学生设计语文教育方案，成为了教育工作者们的重要任务之一。
小学语文教育的目的是要培养学生的语言能力和表达能力，使其能够使用语言进行思考、交流和创造。
小学语文教育的核心在于培养学生的语言素养。
而在培养学生语言素养的过程中，我们需要从以下几个方面进行改革和完善。
一、注重培养语感小学生的语言能力还处于发展阶段，他们的语感也比较单薄。
在小学语文教育中，我们应该注重培养学生的语感。
具体来说，就是要让学生在感性认识的基础上形成对语言的敏感，从而培养出细腻、准确、生动的语言表达能力。
如何培养学生的语感呢？我们可以从以下几个方面入手。
一是注重课堂语言环境的打造。
在课堂上，要让学生感受到语言是如何传递意义的，让他们在愉悦的氛围中感受语言的美。
二是注重课外语言环境的创设。
学生应该在课外的环境中，接触到优美的语言环境，例如看优秀的影视作品、听音乐、朗读经典文学作品等。
三是注重培养多元化的文化素养。
通过学习诗歌、歌曲、美术、戏剧等艺术形式，让学生感受到语言美的魅力和文化的厚重。
二、开展有趣的语文学习活动小学生的语文学习应该是有趣的。
在充满趣味的语文教育环境中，学生会自觉地学习和使用语言。
为了让小学生学得尽兴，我们可以开展一些有趣的语文学习活动，例如语文游戏、语文演讲比赛、语文故事会等，这些活动可以激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
三、注重语言运用的实践“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”只有通过实践，学生才能真正掌握语言运用的能力。
在小学语文教育中，我们要注重实践教学。
可以让学生写日记、作文或进行小组讨论、展示等形式的活动，这样可以让学生学以致用，提高语言素养。
四、加强课程的关联性小学语文学科各部分内容具有一定的关联性，通过加强课程之间的关联性，可以增强小学生对语文学科的整体感知，提高内在的学习动机和兴趣。
小学语文课堂教学改革方案
小学语文课堂教学改革方案一、小学语文课堂教学的现状及研究意义随着课改的进一步深入，《语文课程标准》的实施，大部分教师已领先用以学生为本、以促进学生的进展为本的新理念大胆地对小学语文课堂教学进行改革，课堂较多地显现了师生互动、生生互动、人机互动、平等参与的生动局面。
开放型语文课堂教学是素养教育的新要求。
素养教育作为一种教育思想，第一着眼于人的可连续进展，是一种目中有人的教育。
以此观点对比现在语文课堂教学，目中无“人”的现象依旧比比皆是，那种把学生当着等待灌输的容器的“满堂灌”、“填鸭式”且置之不论，确实是那些所谓“启发式”的课堂教学，又有多少是真正把学生看作是活生生的有灵性的人呢？因此，必须充分认识到，在实施素养教育的背景下，应树立以“人”为本的观念，积极推进语文课堂教学改革，努力提高小学语文课堂教学效率。
二、小学语文课堂教学改革的思路和途径（一）小学语文课堂教学改革的要紧特点1、创设民主、平等、和谐的课堂环境。
《语文课程标准》指出：“小学语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”民主与平等包括知与情两个方面。
从知的角度看，师生只是先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系。
从情的角度讲，小学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有自己丰富的内心世界和专门的情感表达方式，都需要教师的明白得与尊重。
教师需要尊重，学生也需要尊重；学生需要爱，教师也需要爱。
互尊互爱的师生关系，才是民主、平等、对话的师生关系。
2、组织小学生开展小组合作学习《国务院关于基础教育改革与进展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓舞合作学习，促进学生之间的相互交流、共同进展，促进师生教学相长。
”合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。
关于教学来讲，合作学习的假定是：“只有情愿学，才能学得好。
”只有满足学生对归属感和阻碍力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会情愿学，才会学得好。
从合作学习的整个过程看，其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。
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李中语文课改各环节操作参考一、预习预习的时间完全根据文章篇幅的长短而定，可以撷取一节新授课的剩余时间，可以是晨读的时间，也可以是单独的自习课时间，随时、随机、随堂预习。
预习一般采用小组合作的方式完成。
小组内同学以六人或八人为宜，选出有能力的一名学习小组长负责分配学习任务并监督完成。
预习目标可以是师生共同研讨后确定，也可以是以小组为单位讨论预习目标及预习方法，小组内提炼出条目，由小组长写在黑板上，其他组补充，如果有不明确、不科学不完整的地方，老师引导、修改、补充。
教师可以加入自己指导性的意见或建议性措施，学生也可提出自己的学习目标，并根据个人兴趣有选择性地完成。
在组长的组织带领下全体同学针对目标、提纲进行小组合作交流，教师巡回指导，深人预习。
(预习的内容包括：文学常识、生字词的音形义、对文本的理解与把握、情感的总结与生成、拓展延伸、搜集挖掘、重点难点的解析……老师可以先给学生拟定大框，然后让学生根据老师所总结出来的这些方面再次进行拓展与延伸。
)教师的参考书、集备活页等也可拿给学生参考翻阅。
小组的成员组成要均衡搭配，实现兵教兵、兵带兵、兵强兵、兵练兵的目的。
预习的方式主要通过小组合作来完成，起到资源共享，疑难内化的目的。
老师在这一过程中主要是在小组内巡视，做好预习指导。
然后，进行疑难反馈，筛选有价值问题，班内共同解决。
最后，成果记录，利用预习笔记达到当堂达标的目的。
预习的保障措施可以通过建立预习笔记来解决，让学生把预习的成果或提出的有价值问题认真仔细地整理在预习笔记上，学习组长做好督查，教师做好抽查并提倡用双色笔做好标记，有助于学生良好学习习惯的养成，同时对于形成知识网络、复习归纳都有一定的好处。
预习目标的达成，可以有以下这两种方式：1．各组不同目标，组内相同。
一篇文章先经确立目标，各个学生涉及大概后，可以分配给不同的组来重点研究，这样学生的各种学习参阅资料可以达到资源共享，各个学生都积极配合本组的“研究课题”，有利于问题的深入及达成简单的共识，也大大分解了烦琐内容的难度，提高了课堂学习效率。
2．各组相同目标，组内不同。
充分利用学习小组的合作优势，对于同一个问题可以形成不同的见解和主张。
例如在学习《诗词曲三首》时，可以让组长在组内分配任务，两名同学负责查阅作者简介，另两名负责积累整理作者的其他诗作，剩余几名组员共同探讨诗词的内涵及诗旨所在。
待各自收集整理、讨论交流完成后，组内再一起修补完善、传阅参考，既增强了学习的针对性，又激发了学生的自主探究、合作交流的求知欲。
学生是语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主，这就要求教师让学生真正参与到课堂教学中来。
教师要相信学生的潜力是巨大的，通过你一言、我一语的修补完善，使预习的知识面得到了拓展和延伸，教师指导预习的思路更加开阔，学生自主探究的积极性也大大提高。
在整个课堂的预习过程中，教师是一名组织者、引导者、促进者及合作者，既是学生学习的帮手，又是学生合作学习的伙伴。
当然，教师可以参与评价，但教师的语言必须有利于学生的学，而非扮演传统教学模式下知识权威的角色，以讲习为主。
在预习的过程中，教师也可以根据实际需要给学生布置一些话题性的作文，让学生通过查找资料并结合课文内容写出自己个性化的文章。
通过课堂上小组内的交流阅读，互评互改，取长补短，并建议学生“走到前台”积极展示自己的“美文佳作”。
开放型语文读写教学的“写作朗读课”。
把平时两周一次的大写作课，变成了天天写作和朗读课，增加学生的写作时间和数量。
每天的预习课上，根据所学不同题材的文章，辅以相应的小写作和朗读课，增强学生的写作时间和数量。
每天的预习课上，根据所学不同题材的文章，辅以相应的小写作，时间一般为10分钟左右，形式灵活多样，内容联系生活，但在字数上往往是限定的，以养成学生及时完成任务的好习惯。
小写作写在专门的训练本上，上课时必须准备好，把过去视作文为作难的观念变成一种自然而然的学习习惯，让每个学生在天天的小写作中，都能体会到“我会写作文”的快乐。
天天小写作都是写完之后立即以小组为单位朗读，前面的写作随即转化为公开透明的朗读，写作水平如何不是自我感觉，而是把习作展示以后，由大家共同比较，评价后得出来的，优、良、一般立见分晓，这样赢家高兴，输家心服。
各小组推选出的最佳作品，再推到班内评比，而每次评比既要比书写又要比内容，还要比在台上的朗读情况。
谁是三栖明星的集大成者，谁是三位一体的写作、书写、朗读秀。
优秀的作品，激情的朗读下会赢来阵阵赞美的掌声，这掌声不只是出于礼貌，而是有实质内容的，具有一定的含金量，谁赢得这掌声，谁的笑容便是最灿烂的，他知道这是一种肯定，更是大家对他的一种赏识。
一周一次的大写作，在题目上、字数上作具体明确的硬件要求，凡书写不认真的一律推翻重来。
许多时候，有许多学生因书写而返工四到五次，书写不过关的一律打入另类。
每周一次的大写作一般时间为50分钟，随后评比、朗读，两节课一气呵成，其操作程序与小写作雷同，只是在写作和读评标准上更严格些。
小组评阅要指出他人的错别字，不通顺的句子等，以利于学生改正，同时评出组内最优全班朗读。
如果说小写作朗读收获的是小喜悦，那每周的作文课写作——朗读收获的则是大欢喜，长此以往，每人收获的那份喜悦简直是无法比拟的。
在写作——朗读中他们树起坚定的学习信心，在轻松的阅读环境中他们养成自觉良好的读、写习惯，学习语文的兴趣空前高涨，不再为不会学习语文而颊恼。
二、展示课展示课，展示前首先做好知识的储备，首先是对教材的吃透，认真研究教材。
再者对基础知识的把握，如对作者、作品、时代背景的了解，再者对文本的分析，如文中拟人、比喻、排比修辞手法的运用，及文中出现的典故等这些都是备课时必备的知识点。
展示是课堂的灵魂，展示是整个课堂的主旋律。
展示前教师作好要求：①声音洪亮，吐字清晰，自然大方。
②感情饱满，抑扬顿挫。
③课堂要投入，对展示的同学要以欣赏的眼光来看待，取他人之长，补己之短，同时对他人的表现最好给以诚恳的指正，展示者要虚心听取别人的意见。
首先，回顾检测，明确本节目标。
利用黑板，检测各小组，了解预习效果。
同学们自由或在老师、科代表的组织下进行板示(板示的内容包括：重点生字生词、文学常识、对课文语句的分析理解、对课文情感的把握、对课文内容的分析与总结。
课文语段的默写、拓展延伸搜集的课外知识)以上几个方面根据课堂需要老师、科代表灵活掌握。
写完后互相修改、相互点评、不仅讨论结果，还要归纳总结方法，以利共同提高。
展示内容中的有价值信息可用不同颜色笔标出。
再者，对文本内容的分析，通过学生预习时的收获，结合语句、语段、主旨等，各自谈出自己的理解。
然后，对文本的提升，结合文本的小写作，以唱、演、画等多种艺术化手段形式介入。
最后．穿插巩固，达标测评。
主要是学生互相提问，“专家组”出题，实现语文课堂“人人参与，人人精彩，人人达标”的目的。
展示时以怎样的顺序来展示，先展示什么后展示什么，展示的时候其他人应干什么。
展示环节学生有一个大致的顺序，先读后析再悟。
这样符合人们的认知规律，绝不能颠三倒四，开始就展示自己的小写作。
另外学生展示的形式多样，可以用不同的形式表达自己对文本的理解和感悟。
除了基本的形式如朗读分析讲外，还有很多，如唱歌或改编歌曲，演小品、课本剧、戏曲等。
在展示的过程中，其他同学有哪些需要注意的事项呢?首先学生也和传统课堂一样，集中精力聆听，全神贯注；其次当展示的不到位时，有必要把自己想法或不同的观点谈出来，对别的同学的展示可以作一适当的点评，从内容、形式、规范等方面。
当然点评不宜过多、过滥，当评则评，没有必要时可以让展示继续下去；另外别人能展示，争取到机会，那自己为什么不能呢?所以一定争抢展示，发言。
和传统课堂不同之处，学生展示不再是被提问，而是自觉积极主动，抢着上台。
当然这些离不了老师做大量的工作，或者采取一定的措施，如开展评比，组与组、男生与女生、班级间、整个年级间进行评比。
评比后，可以适当地加以奖励或鼓励表扬。
另外多做思想动员工作，多开展一些活动，如开展主题班会，演讲大赛，对话比赛，课本剧表演，漫画展览，迎元旦、国庆、五一文艺汇演，书法比赛，书法展台，队列队行比赛，参观高年级的课堂等，通过教师、年级、学习等几个层面来共同动员和打造，相信学生的积极主动性会有所提高。
当然也许有上课精力不是很集中或者说不愿意展示的，你可以点名学生回答或者展示，也可以生生提问。
这样保证了人人参与，不至于是一部分或者精英展示了。
课堂的反馈环节怎么进行?是否安排这一环节?我想，学生展示的到位与否，通过展示还有惑未解、意犹未尽、不通不熟之处，从而考虑是否安排这一环节。
这就需要教师能了解学生的展示情况，洞若观火。
一般安排在小组内，也可以组组间交流。
最后环节是达标测评，通常是展示课安排学生的作品展示，也可以是基础知识的检测，抑或是阅读训练，更可以谈一下本节课的收获。
为了检查同学们的学习效果，课后应对他们进行抽查。
每组抽取一名学习程度相当的同学，由老师出一两个小题进行检测，三四分钟学生就能做完，老师立即打出相应的分数，让同学看一看自己的成绩，为什么出错、错在了那里，是自己不会，还是自己课堂上没有认真的听讲。
老师及时地与学生进行沟通、交流，这样做有利于培养后进生学习兴趣，督促提高他们的课堂学习效率。
并且采用有效的措施来激发学生的展示欲望。
如用男女生竞赛的方式，采用小组间竞赛的方式，临下课抽出时间对于表现较好的同学进行表扬，选出课堂表现“秀”，以年级为单位进行发奖等方式都可以有效地激发学生在课堂中进行精彩的展示。
老师还应注意的是在课堂中决不能粗暴地打断学生回答，也不能随便对学生的点评妄下结论，因为这样都有可能打消学生积极性。
学生在回答问题时总会出现这样那样的失误，这时老师不要急于站出，应该鼓励其他同学起来回答，在回答的过程中，总会有学生的回答贴近要求，这时老师再适时进行点拨、引导。
其实每位同学都具备一种自我修复的能力，在他倾听别人回答时，他们已经在注意辨别谁的回答牵强附会，谁的回答较完善，这样学生自我发展，同学之间互通有无，他们也容易互相接受。
三、对文章的深入分析与把握A．让学生把有价值的问题写在黑板上(或者是课文中含义深刻的重点句子打上问号)，如不全面，老师再补充。
B．要求是默读课文，边读边揣摩对文中句子的理解，感悟或认识，并在旁边做批注。
C．小组讨论交流。
(①句子没有理解，问题没有解决的同学通过小组合作讨论交流来解决。
②通过自学问题己解决的同学交流一下解决问题的过程及自己批注的感悟、体会。
) D．全班交流。
(让学生结合具体的句子谈自己的见解、体会，还可以联系生活实际谈。
) E．让课堂上提出重点问题的同学回答自己提出的问题。
语文课上的问题主观性都是比较强的，答案并非唯一。