儿童语言障碍论述分析
幼儿园语言障碍诊断案例分析
幼儿园语言障碍诊断案例分析
一、案例描述
小明是一名3岁的男孩，他在幼儿园中表现出了明显的语言障碍。
他常常会说出一些毫无意义的词语，而无法与他人进行交流。
他的幼儿园老师和家长都非常担心他的语言发展不良。
二、诊断过程
1. 初步评估
小明的幼儿园老师首先向幼儿园的学习发展中心寻求帮助。
该中心派出了一名专业的评估师对小明进行了初步评估。
评估发现，小明的语言发展明显迟缓，不能正确表达自己的思维。
2. 完整评估
根据初步评估结果，小明的家长决定让他接受完整的评估。
他们带着小明去了一家专业的儿童康复中心。
在经过多项评估后，小明被诊断
出患有言语发展迟缓。
3. 诊断结果
根据完整评估结果，小明的言语表达能力只有2岁儿童的水平，无法正确表达意思。
经过详细诊断，他的言语发展迟缓的原因是语言神经系统发育不完全。
三、针对问题的解决方案
1. 康复方案
小明的康复方案包括语言训练和语言治疗。
他将定期接受康复治疗，来帮助他克服语言障碍。
2. 家庭支持
小明的父母将从日常生活中帮助他恢复语言能力。
他们会通过和他沟通来促进他的语言发展。
3. 幼儿园支持
小明的幼儿园老师会在课堂上为他提供额外的帮助。
他将有机会参加
针对语言障碍儿童的特殊课程，以帮助他更好地融入学习场景。
四、预期结果
经过康复治疗和家庭与幼儿园的支持，小明的言语表达能力将会有所提高。
他会更好地理解语言、表达自己，并与他人进行有效的交流。
儿童英语习得过程中的语言障碍分析
儿童英语习得过程中的语言障碍分析语言是人类沟通交流的重要工具，而儿童在成长过程中，英语的习得也成为了一项重要的任务。
然而，儿童在学习英语的过程中常常会遇到各种语言障碍。
本文将对儿童英语习得过程中的语言障碍进行分析，探讨其原因和解决方法。
一、语音障碍儿童英语习得的第一个难题常常是语音障碍。
由于母语的影响，儿童往往会将英语中的某些音素与自己的母语音素混淆，导致发音不准确。
例如，中国儿童学习英语时，常常将英语中的/r/音发成/l/音，将英语中的/th/音发成/s/音等。
这种语音障碍的原因主要有两个方面。
首先，儿童的口腔肌肉还未发育完全，导致他们无法准确地发出一些特殊音素。
其次，母语的干扰也是一个重要原因。
由于母语中不存在某些英语特有的音素，儿童在习得这些音素时会感到困难。
解决语音障碍的方法有很多。
首先，儿童可以通过模仿和练习来改善发音。
家长和老师可以给予他们正确的发音示范，并鼓励他们多加练习。
其次，儿童可以通过听力训练来提高对英语音素的敏感度。
他们可以听英语歌曲、故事和录音，以帮助他们更好地理解和模仿英语的发音。
二、词汇障碍在英语学习的早期阶段，儿童常常会遇到词汇障碍。
由于英语词汇与母语词汇之间的差异，儿童往往会出现词汇记忆困难、词义混淆等问题。
例如，儿童可能会将英语中的“dog”译为中文的“狗”，而不是正确的“犬”。
词汇障碍的原因主要是儿童对英语词汇缺乏经验和理解。
母语的词汇积累和使用习惯会对儿童的英语词汇学习产生影响。
此外，英语词汇的抽象性和多样性也给儿童带来了挑战。
为了克服词汇障碍，儿童可以通过多读多写来提高词汇记忆。
家长和老师可以鼓励他们阅读英语绘本、故事书和杂志，同时要求他们积极参与写作练习。
此外，儿童还可以通过使用英语学习软件和参加英语角等方式来扩大词汇量。
三、语法障碍语法是语言的重要组成部分，也是儿童英语习得过程中的另一个难题。
儿童在学习英语语法时，常常会出现主谓不一致、时态混淆等问题。
儿童语言发展中的语言障碍与辅导方法
儿童语言发展中的语言障碍与辅导方法语言是人类沟通的重要工具，而儿童语言发展是个复杂且关键的过程。
然而，一些儿童可能会遇到语言障碍，对他们的语言发展带来一定的困扰。
本文将探讨儿童语言发展中的语言障碍，并提供一些辅导方法来帮助他们克服这些困难。
一、语言障碍的种类1.1 语音障碍语音障碍是指儿童在语言表达中遇到的发音问题。
常见的语音障碍包括口齿不清、替换音、省略音以及重复音等。
这些问题可能导致别人难以理解他们的表达，给他们带来沟通困难。
1.2 语法障碍语法障碍是指儿童在语言表达中遇到的语法结构问题。
他们可能会出现错误的句子结构、时态混淆、主谓一致错误等。
这些问题会影响他们的语言流畅度和句子理解能力。
1.3 词汇障碍词汇障碍是指儿童在语言表达中遇到的词汇选择和使用问题。
他们可能会使用不恰当的词汇、无法准确表达自己的意思，甚至出现词汇困顿的情况。
这些问题会限制他们的语言表达能力和交流能力。
1.4 交流障碍交流障碍是指儿童在与他人进行交流时遇到的困难。
他们可能会缺乏针对不同场景和对象的交流技巧，无法有效表达自己的意思，理解他人的意图或回应他人的提问。
这些问题会影响他们的社交互动和语言学习。
二、辅导方法2.1 十分重要的家庭支持和环境家庭支持和环境对儿童语言发展起着至关重要的作用。
父母和家庭成员应提供充分的关注和鼓励，与儿童进行有意义的交流，提供丰富的语言输入。
此外，为儿童创造良好的语言环境，例如阅读故事书，使用富有表情和声音的语言进行交流。
2.2 与专业人员的合作当儿童遇到语言障碍时，寻求专业人员的帮助是很重要的。
语言治疗师或语言专家能够评估儿童的语言能力，并提供个性化的辅导方案。
他们会使用各种方法，如语音矫正、语法训练、词汇拓展和交流技巧训练，帮助儿童克服语言障碍。
2.3 游戏和互动培养语言能力通过游戏和互动活动培养儿童的语言能力是一种有效的辅导方法。
通过有趣的游戏，如角色扮演、故事绘本讲解等，激发儿童的兴趣和积极性，培养他们的语言表达能力和交流技巧。
低龄听障儿童语言与思维浅析
低龄听障儿童语言与思维浅析随着先天性听障儿童筛查与康复的日益广泛开展，越来越多的低龄听障儿童得到了早期干预的机会。
然而，这些婴幼儿由于在发育过程中遭遇听觉障碍的影响，面临着诸多语言和认知方面的困难。
本文将就低龄听障儿童语言和思维发展的特点进行分析，并探讨相应的干预方法。
首先，就语言发展方面而言，低龄听障儿童往往存在以下问题：1. 能力受限：由于听觉障碍导致其无法获取正常的语音输入，因此低龄听障儿童的语音能力通常比正常儿童较弱，而且还容易出现语音残缺或混淆的情况。
2. 词汇量缩小：听障儿童往往由于无法接触到周围的语言环境而导致词汇量的缩小。
随着年龄的增长，这种差距可能会进一步扩大。
3. 句子结构错误：低龄听障儿童在学习语言结构和语法规则方面也常常表现出明显的困难。
比如，在处理长句子和复杂的从句结构时，他们往往需要更多的时间和精力。
1. 空间认知能力差：听障儿童对空间信息的处理能力较弱，比如无法识别方向、位置或空间顺序等。
2. 社交行为受限：听障儿童由于无法有效地沟通交流，与正常儿童相比，其社交行为往往比较被动和被动。
3. 学习兴趣不高：由于语言和认知方面的困难，听障儿童常常在学习过程中感到无趣和无助。
针对上述问题，我们可以采取以下干预方法：1. 通过利用可视化和图像化的手段帮助低龄听障儿童更好地理解和记忆语音输入。
比如，可以使用图画或图片来帮助他们理解词汇意义，或者使用语音合成器来改善语音输入的质量。
2. 利用语言启发游戏等拓展词汇。
通过多种游戏、互动故事等方式拓展词汇，让孩子们在认知中获得新的词语。
3. 以实际情景为背景，帮助听障儿童学习语言结构和语法规则。
可以通过角色扮演等方式，让孩子们在实际情景中感受结构与语法。
4. 建立良好的家庭互动及社交环境。
孩子们通过家庭和社交环境的学习和交流来激发他们的学习兴趣并提高社交行为。
总之，对低龄听障儿童的语言和认知发展进行有效的干预对他们的未来有着举足轻重的意义。
语言障碍的分类与特征分析
语言障碍的分类与特征分析语言是人类交流和表达思想的重要工具，然而，有些人面临着语言障碍的困扰，导致他们无法流利地使用或理解语言。
语言障碍是一种常见的发育障碍，它可以影响个体的口语、听力、阅读和写作能力。
本文将对语言障碍进行分类和特征分析，以帮助读者更好地了解这一问题。
一、发展性语言障碍发展性语言障碍是指在儿童发育过程中出现的语言障碍。
这种障碍可以分为两类：语言发展迟缓和特定语言障碍。
1. 语言发展迟缓语言发展迟缓是指儿童在语言习得过程中出现明显的滞后。
这些儿童在语音、词汇、语法和语用等方面都表现出较低的水平。
他们可能会出现发音不清、词汇贫乏、句子结构混乱等问题。
语言发展迟缓可能会影响儿童的学习和社交能力，需要专业的干预和支持。
2. 特定语言障碍特定语言障碍是指儿童在其他方面正常的情况下，仅在语言方面存在困难。
这种障碍通常表现为儿童在语音、语法、词汇或语用等方面的特定问题。
例如，他们可能会有固定的发音错误、语法结构错误或词汇使用错误。
特定语言障碍需要专业的评估和干预，以帮助儿童克服语言困难。
二、获得性语言障碍获得性语言障碍是指在个体正常发展语言能力后，由于某种原因导致语言能力的丧失或受损。
获得性语言障碍可以分为两类：感觉性语言障碍和运动性语言障碍。
1. 感觉性语言障碍感觉性语言障碍是指由于听觉或视觉问题而导致的语言障碍。
听觉障碍可能会影响个体的听力，导致他们无法准确地听到和理解语言。
视觉障碍可能会影响个体的阅读和写作能力，导致他们无法正确地识别和使用文字。
感觉性语言障碍需要通过辅助设备或其他形式的支持来帮助个体进行交流和学习。
2. 运动性语言障碍运动性语言障碍是指由于运动系统问题而导致的语言障碍。
这种障碍可能会影响个体的口腔运动，导致他们无法准确地发音或说话。
运动性语言障碍可能会导致个体的语音不清晰，或者无法流利地说话。
这种障碍需要通过言语治疗和其他形式的康复来帮助个体恢复或改善语言能力。
综上所述，语言障碍是一种常见的发育障碍，可以影响个体的口语、听力、阅读和写作能力。
幼儿园语言发展案例分析：儿童语言障碍辅导
幼儿园语言发展案例分析：儿童语言障碍辅导引言幼儿园时期是孩子语言发展的关键阶段，对于有语言障碍的儿童来说，及时的辅导和干预尤为重要。
本文将通过一个幼儿园语言发展案例，深入探讨儿童语言障碍的辅导方法，希望能为相关教育者和家长提供一些参考和帮助。
1. 案例描述小明，3岁，进入幼儿园已经一年多了，但在语言表达方面存在一定的障碍。
他的语言表达能力远远落后于同龄儿童，常常表达模糊、语无伦次，甚至出现停顿、表达困难的情况。
他对于语言的理解能力也有所欠缺，经常需要其他人反复解释才能理解简单的指令和问题。
在幼儿园的课堂上，小明很少参与口头表达，更多地选择用肢体语言和眼神交流来表达自己的想法和情感。
这种语言障碍已经引起了老师和家长的重视，他们希望能够找到有效的辅导方法来帮助小明克服语言障碍。
2. 评估与诊断针对小明的语言障碍问题，首先需要进行全面的评估与诊断。
这包括对小明的语言表达能力、语言理解能力、听觉感知能力等方面进行系统的测试和观察。
通过评估，我们可以更清晰地了解小明的语言障碍状况，明确他的优势和不足之处。
也可以排除一些器质性的问题，如听力障碍等，从而更有针对性地进行后续的辅导工作。
评估的过程需要耐心和专业的技能，它为后续的干预提供了重要的参考依据。
3. 辅导与干预针对小明的语言障碍问题，辅导和干预尤为重要。
在幼儿园教育环境中，老师可以结合小明的特点，采取个性化的辅导方法。
利用肢体语言和图示让小明更好地理解和表达；鼓励小明参与一些小组活动，通过模仿和交流来提高他的语言表达能力；定期安排专业人员进行语言训练，帮助小明克服语言障碍。
家长也应该积极配合，与学校和专业人员合作，共同为小明提供良好的语言发展环境和支持。
通过持续的辅导和干预，可以逐步提高小明的语言表达能力，促进他的语言发展。
4. 结语与个人观点幼儿园语言发展是儿童综合能力发展的重要组成部分，对于有语言障碍的儿童来说，及时的辅导和干预尤为关键。
在实际工作和生活中，我深深体会到了语言对于儿童成长和学习的重要性，也认识到了有语言障碍儿童的特殊需求和辅导方法。
儿童语言障碍个案分析
儿童语言障碍个案分析儿童语言障碍是指在语言能力方面与同龄人相比存在明显差异或延迟的一类儿童。
这种差异可能涉及词汇、语法、语音或沟通交流等方面。
儿童语言障碍对孩子的日常生活和学习能力产生了负面影响，因此需要及早进行个案分析和干预。
个案描述：小明，男孩，7岁。
根据家长和教师的描述，小明在语言表达和沟通方面存在明显的困难。
他的词汇量较小，使用的句子结构简单，并且有时会发生发音错误。
此外，小明在学校中也存在与同学沟通交流及理解老师指令方面的困难。
个案分析：1.语言表达困难：小明的词汇量较小，使用的句子结构简单，这表明他在语言表达方面存在困难。
这可能与他的语言发展延迟有关。
在该方面的评估中，可以使用词汇测试和语法测试，以确定小明的具体能力水平。
2.发音错误：小明有时会发生发音错误。
这可能是由于语音产生和调控方面的问题导致的。
可以通过使用语音评估工具，如音素测试，确定小明可能存在的发音错误类型和频率。
进一步的康复治疗可以帮助小明改善他的发音。
3.沟通交流困难：小明在学校中也存在与同学沟通交流及理解老师指令方面的困难。
这可能与他的理解能力和语用能力有关。
可以通过与教师和同学的访谈，观察小明在日常交往中的表现，进一步了解他在这方面的困难。
然后可以开展针对这些困难的干预措施，如使用简化语言、视觉辅助工具等。
4.心理社会因素：个案分析还需要考虑小明的心理社会因素，如家庭环境的支持和教育质量。
家长的理解和支持在个案干预中起着重要的作用。
有可能将小明的困难解释给家长，并提供建议和指导，以帮助他们更好地支持他的语言发展。
个案干预建议：1.语言治疗：通过定期进行语言治疗来帮助小明提高他的语言表达能力，扩大他的词汇量和语法结构知识。
采用游戏、图画和角色扮演等活动，增加小明的语言输入和产出。
2.发音训练：为了改善小明的发音，可以进行音素训练，帮助他准确地产生和区分语音。
这可以通过模仿、练习和反馈来实现。
3.社交技能培养：鼓励小明积极参与与同学和老师的交流，并提供社交技巧培训，以帮助他在社交环境中更好地理解和表达自己的想法和感受。
幼儿产生语言障碍的原因分析5篇
幼儿产生语言障碍的原因分析5篇第一篇：幼儿产生语言障碍的原因分析幼儿产生语言障碍的原因分析语言障碍——言语和语言障碍的统称。
幼儿的语言障碍是指个人的语言理解或语言表达能力与同龄儿童相比较，有明显的偏离和异常现象，造成交往困难。
幼儿语言障碍通常分为构音障碍，声音障碍，语流障碍，发展迟缓和失语症等。
语言障碍2～3岁的幼儿发生率高，而这段时期恰恰又是孩子语言发展的关键期。
语言是思维的外壳，语言障碍影响思维的发展。
所以幼儿语言障碍的矫治是家长、社会关注的一个重要问题。
对幼儿来说，能用流利的语言与人交谈是一件轻松、快乐的事。
而且有好口才也将会决定一个人的发展。
有些家长并不重视孩子的语言障碍，认为小孩子说一些重复、停顿、延长、歪曲的话很有趣，有时还随着孩子一起讲。
有的家长本身有语言障碍，孩子学说话时也不注意、无形中使孩子受到潜移默化的影响。
导致幼儿语言障碍加重。
语言障碍产生的原因身体原因主要指发音器官、语言中枢异常等原因。
引起婴儿语言障碍，给婴儿带来交流困难。
(1)先天原因：一出生大脑机制和发音器官功能不正常。
(2)后天原因：出生后大脑神经方面受损伤，影响语言正常发展。
环境原因(1)社会原因：我国婴儿教育现状，严重缺乏针对婴儿的专门性的语言理论和方法。
(2)家庭教育：①放任自流：认为语言能力是人的本能，婴儿早晚会说话的，婴儿早些讲话、晚些讲话没有什么关系，在婴儿讲话前没有必要进行专门的训练。
婴儿开始讲话后缺乏必要的指导。
婴儿表现出对讲话的兴趣就会逐渐减弱，变得不喜欢讲话，造成语言发展迟缓。
②凭大人的兴趣，想到时教一些，没空就放弃。
③缺乏良好的家庭语言环境：a)混乱的早期语言环境：不少婴儿由于早期同时接触到两种以上的口头语言，混乱了婴儿的语言听觉，因而影响了婴儿的语言发展。
例如：父母白天上班，婴儿由老人看管，晚间父母回来照看婴儿，这样使婴儿同时接触到两种口头语。
b)成人过于理解婴儿，反而阻止了婴儿讲话的需要：例如：婴儿想吃饼干，用手指着饼干盒。
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书面语言（阅读能力、书写能力)
手势语言(手势、表情、姿势)。
(二）语言及言语概念的区别
１、语言:是以语音或字型为物资外壳,以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而形成的体系，也就是应用符号达到交流的能力。
2、言语：是人类运用语言材料和语言规则所进行的实际活动过程，是口语交流的机械部份，也就是说语的能力。
②、器官性构音障碍：构音器官不存在运动障碍,但由于形态异常而造成的构音不清。如腭裂。
③、功能性构音障碍:构音器官不存在任何障碍和形态异常,但发音存在异常。如语言环境不利造成的异常发音,训练后可以完全正常,预后最好。
④、发声障碍：是由于产生声源和呼吸的喉头存在器质或功能性异常。如喉癌、喉返神经麻痹等。
（2)、脑内形成阶段:声音通过听觉中枢到达感觉性语言中枢,在颞下回（3７区）形成语意（语言符号及其编码）再通过枕额束到达额下回后部的运动性语言中枢。而光线则通过视觉中枢到达角回(３9区)及缘上回(40区），形成视觉忆痕,再通过弓状束到达额中回后部的书写中枢(8、9区)．
(３)、语言表达阶段:运动性语言中枢通过锥体束、锥体外束支配构音器官(口唇、下颌、喉)，通过协调地运动形成口语。也可以手势、表情以及姿势来协助口语表达。书写中枢则通过锥体束及锥体外束,支配手、足等肌肉,完成书写功能。
儿童发育和行为研究的发展，目前可以利用和借鉴的临床资源主要有以下五个方面：
１、临床资源１ຫໍສະໝຸດ 1正常儿童的发育进程1.２发育筛查测试
1．3图片词汇测试
1.4韦氏量表
1.5言语筛查
2、言语治疗
口腔功能训练、听觉辨认、构音训练。
２.１口腔功能训练
2.１.1增加口腔本体研究感觉 用手、硅胶牙刷或柔韧的触角小棒按摩口腔外的脸颊、下颌和唇周、口腔内的牙龈、颊粘膜、舌和上腭。
语言是语言学研究的对象，而心理学则主要研究言语现象。离开了语言,就不会有言语活动,而语言又是在人类的言语运动中形成和发展起来的。
(三）语言形成的解剖生理学基础
1、语言中枢：语言中枢位于大脑半球一侧,称为优势半球,
其中感觉性中枢（听性语言中枢)，位于大脑皮层颞上回后部(双区);运动性语言中枢(bｒoｃa)（说话中枢)位于额下回后部（4４区）；书写中枢位于额中回后（８、9区）,阅读中枢位于角回(39区)。
二、语言障碍
(一）、定义：语言障碍是指通过口语，书面等形式来表达个人思想、感情、意见的能力出现缺陷,表现为听、说、读、写四个方面的各功能环节单独受损或两个以上环节共同受损。正常的语言有赖于感觉、运动功能的相互协调、语言符号的联系以及习惯句子模式的产生,当与这些有关的脑组织受损时，就会出现相应的语言障碍。
（四)、语言形成的条件
1、脑功能正常是语言形成的基础。语言中枢控制言语有关的随意运动，小脑也参与此运动。脑干核团是神经传出的最后通路。上述各环节损伤均会造成语言发育迟缓和构音异常。
2、听觉功能正常是学习语言的必备条件，视觉帮助听理解。而发音器官运动功能正常是正确构音的基础。
3、丰富的环境刺激。安全的环境，充份的游戏，相应的知觉刺激,适当的集团活动以及摄食运动和呼吸协调运动等都是促进语言发育的有利因素。
儿童语言障碍论述分析
———————————————————————————————— 作者：
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语言障碍论述分析
（一） 定义:语言是人类相互交流思想和情报的有效手段,由于中枢神经系统的成熟和复杂的运动，把想到的和感觉到的事情,由社会公认和符号来表达，这就形成了语言。
视运动性语言中枢（书写中枢):位于额中回的后部(８、9区），此处受损,虽然其他的运动功能仍然保存，但写字、绘画等精细运动发生障碍，临床上称为失写症。
视性语言中枢(阅读中枢）：位于39和３7区，顶下叶的角回,靠近视中枢。此中枢受损时,患者视觉无障碍，但原来识字的人变为不能阅读,失去对文字符号的理解，称为失读症.
2、语言形成的三个阶段
（1)、语言感受阶段:当声波信号传到听神经末梢（耳蜗毛细胞），通过听神经传到双侧脑干延髓的蜗上级核,再经过上橄榄体、中脑膝状体、丘脑到达颞 叶外侧沟下壁的颞横回听觉中枢(41、42区),再通过胼胝体到达双侧大脑皮 层的感觉性语言中枢。光线通过视神经到达叶距状裂的视觉中枢（17区)。
⑤、口吃：构音和发声不存在异常,但重复前面的单字,不能流畅地讲话。
据报道 2岁达到17％ ，3岁儿童 ４ %～ 7．5 % ,６岁儿童 3%～ 6 %。该障碍是最为多见的残疾之一。在我国 ,由于专业分支尚未建立 ，发育和行为儿科医师尽管对此感趣 ,但临床的开展有一定的困难。正因为如此 ，儿童言语语言障碍很容易与智能迟缓、发育障碍、孤独症等相混淆。
听性语言中枢:位于22区，位于颞上回后部,能调整自己的语言和理解别人的语言，此处受损,患者能讲话,但混乱而割裂;能听到别人讲话，但不能理解讲话的意思,对别人的问话常所答非所问,临床上称为感觉性失语症。
运动性语言中枢（说话中枢）：位于４4及4５区,紧靠中央前回下部,额下回后1/3处，又称Broca氏回。能分析综合与语言有关肌肉性刺激。此处受损,病人与发音有关的肌肉虽未瘫痪，却丧失了说话的能力，临床上称运动性失语症。
(2)、失语症：是指语言获得后，由于脑血管病或颅脑损伤,损伤了大脑半球的语言中枢所产生的语言障碍。可表现为运动性失语、感觉性失语,传导性失语及混合性失语。
（3)、构音障碍：是指构音器官疾病或功能障碍以及不流畅而造成的构音不清。
①、运动性构音障碍：是由于神经肌肉病变引起的构音器官运动障碍而导致的发音及构音不清。如小脑瘫。
(二)、语言障碍常见类型：
(1）、小儿语言发育迟缓:是指语言发育没有达到发育年令应有的水平。正常的语言发育大约是:10个月会发爸、妈音,８-9个月会表示“再见”,1岁半会说简单词。如果６个月对周围人的发音不引起注意,１－１.５岁不学语,２-2 .5岁不会说2个字话,或1岁左右能简单说2个字,但以后一点都不说,都提示有语言发育迟缓。常见于:智能发育迟滞,自闭症，构音障碍，脑损伤以及不良的语言环境。