张林芬结构化研讨(四副眼镜法)
教师八查八看八整顿自查报告
教师八查八看八整顿自查报告目录一、自身素养检查 (3)1. 政治理论学习与实践 (4)1.1 学习情况概述 (5)1.2 学习成果应用 (5)1.3 存在问题及改进方案 (6)2. 思想道德修养 (8)2.1 自身品行情况 (9)2.2 行为规范落实 (10)2.3 存在问题及改进方案 (11)3. 教学理念与准备 (12)3.1 教学思想定位 (13)3.2 教学方案设计 (15)3.3 存在问题及改进方案 (16)4. 教学过程管理 (17)4.1 课堂组织管理 (19)4.2 学生行为引导 (20)4.3 存在问题及改进方案 (21)5. 教学成果评价 (22)5.1 评价方式多样化 (23)5.2 评价结果应用 (24)5.3 存在问题及改进方案 (25)二、áž课堂教学观察 (26)1. 课堂教学质量 (28)1.1 教学内容深度 (29)1.2 教学方法创新 (30)1.3 教学效果呈现 (31)2. 课堂气氛活跃度 (32)2.1 学生参与程度 (33)2.2 师生互动情况 (34)2.3 存在问题及改进方案 (36)三、教学资源建设 (37)1. 教材资源配置 (38)1.1 教材种类丰富 (39)1.2 教材内容时代感强 (40)2. 数字化资源运用 (41)2.1 数字化资源质量 (42)2.2 数字化资源应用 (43)3. 教学设施设备合理配备 (44)四、与家长沟通情况 (45)1. 沟通渠道畅通 (46)2. 沟通频率适当 (47)3. 沟通内容反馈准确 (48)五、教学工作反思总结 (49)1. 教学工作亮点评析 (51)2. 教学工作不足查漏补缺 (51)3. 下一步教学工作展望 (53)六、整改措施 (54)一、自身素养检查教育教学理念：经过深入自查，我始终坚持以生为本、全面发展的教育理念，关注学生的全面发展，努力培养学生的创新精神和实践能力。
但同时我也认识到，随着教育形势的不断变化，仍需不断更新教育教学观念，适应新时代的需求。
紧扣课标挖教材,牢握问题促内化
紧扣课标挖教材，牢握问题促内化发表时间：2020-12-28T07:36:08.042Z 来源：《中小学教育》2021年第417期作者：方发云[导读] 让学生动手实验再交流讨论，实现成果互享，从而达到学生知识的自我建构和内化。
——《眼睛和眼镜》实验教学探讨湖北省枝江市安福寺镇初级中学443211摘要：《眼睛和眼镜》是新人教版八年级物理上册第五章第四节的内容。
本节内容是在学生经历探究凸透镜成像的规律的基础上，结合生物学的中对眼睛构造的介绍，充分利用学生的感知来学习正常眼睛看清近、远处物体的原理以及近、远视眼的成因及矫正，以达学生对物理规律的内化。
笔者紧扣课标要求，合理挖掘教材资源，科学处理教材，利用直观实验教学，以“提出问题”“深化问题”“解决问题”“拓展问题”这种循序渐进的方式，使学生思维得到升华、知识充分内化、能力大幅提高。
关键词：眼睛和眼镜课标要求挖掘教材科学探究一、多渠道渗透和落实课标理念新的课程标准要求：从生活走向物理，从物理走向社会。
本教材的编排是在学习了透镜、生活中的透镜和凸透镜成像的规律后，安排的一节既贴近生活又不离物理知识的内容。
教学从学生的生活入手，鼓励学生提出问题，以学生质疑为契机，激发学生求知欲，并营造适宜学生探究学习的良好氛围，充分发挥学生的主体作用，让学生动手实验再交流讨论，实现成果互享，从而达到学生知识的自我建构和内化。
二、创造性挖掘和使用教材内容利用讲授的方式揭示人眼视物、近视眼远视眼的成因及矫正，利用自制的可调焦的水透镜模拟眼球中的晶状体，烧瓶装上有色液体代替玻璃体，让学生利用已做过的“探究凸透镜成像规律”的实验技能，将本节内容与P99页“动手动脑学物理”第4题和第P102页“动手动脑学物理第4题”整合，再通过三个实验让学生亲自感受到“人眼看远处和近处物体”“近视眼、远视眼成因及外在表现”和“近视眼、远视眼的矫正”过程。
由于三个实验中“近视眼、远视眼成因及外在表现”较好地利用了“人眼看远处和近处物体”的知识来解释，所以两个实验相辅相成；而“近视眼、远视眼的矫正”又是“近视眼、远视眼成因及外在表现”的延续，所以三个实验之间前后衔接紧密、层层递进。
创设有效情境体验之'四要'
科 教 创 新创设有效情境体验之“四要”265700 福建省龙岩师范附属小学 张 香【摘 要】在教学的过程中，有效的情境体验将有助于学生掌握知识要点，在创设有效情境体验时需要主要以下的几个方面：注重直观性、注重渐进性、注重探究性以及层次性。
只有做到了这四个方面才可以让情境体验更为有效。
在文中就如何做到这四方面进行探讨。
【关键词】小学数学；情境体验；有效新教材中，许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。
《2011数学课程标准》中指出：让学生在现实情境中体验和理解数学，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。
当前，课堂教学中难免存在无效、低效的情境，课堂教学效益难以提升。
因此，开展创设有效情境体验的教学研究策略能积极改善教学方式，对提高课堂教学有效性是具备积极作用的。
一、创设有效情境体验，要重视直观性教学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。
有效的教学情境可以促使学生积极主动地、自发地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感而体验。
而作为教师，在课堂教学中创设有效情境体验，重视直观性，才能让学生的个性在宽松、愉悦的氛围中得到释放，展现学生生命的活力，激发学生的求知欲望。
例如，一位教师在执教四年级《轴对称》一课时，导课这一环节创设了充满童趣的情境体验，让学生在直观性的教学中主动学习自己的数学。
教师先出示了一组QQ表情符号图：有哭泣、害羞、高兴、大笑等等各种各样的表情，这些表情图的出现瞬间让课堂活起来，学生个个随即露出了开心的笑容，一部分学生甚至直接脱口而出这些QQ的表情名称。
接着，教师让学生在这些贴近生活的丰富素材中直接进行分类，再从分类的表情符号图中找出特征，从而揭示出课题，有效提升了学生学习的积极动力。
可见，创设一个有效的教学情境体验，能充分激发学生的学习兴趣和探索欲望，它所蕴含的大量数学信息能给学生提供广泛的数学活动的机会。
教研活动焦点讨论法(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨教研活动焦点讨论法在教育教学中的应用，分析其特点、实施步骤及注意事项，以期为教师提供一种有效的教研活动方法。
一、引言教研活动是提高教师教育教学水平的重要途径。
焦点讨论法作为一种有效的教研活动方法，在教育教学领域得到了广泛应用。
本文将重点介绍焦点讨论法的定义、特点、实施步骤及注意事项，以期为教师提供参考。
二、焦点讨论法的定义与特点1. 定义焦点讨论法是一种以问题为导向、以集体讨论为形式的教研活动方法。
通过围绕一个或多个核心问题，引导教师们展开深入讨论，共同分析问题、寻找解决方案，从而提高教育教学水平。
2. 特点（1）以问题为导向：焦点讨论法强调围绕问题展开讨论，使教师们关注教育教学中的实际问题，提高解决问题的能力。
（2）集体参与：焦点讨论法要求全体教师参与，充分发挥集体的智慧，共同分析问题、寻找解决方案。
（3）互动性强：焦点讨论法鼓励教师们积极发言、提问、互动，使讨论过程更加生动、活跃。
（4）注重实践：焦点讨论法强调将讨论成果应用于教育教学实践，提高教师们的教育教学水平。
三、焦点讨论法的实施步骤1. 确定讨论主题（1）收集问题：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师们在教育教学过程中遇到的问题。
（2）筛选问题：对收集到的问题进行筛选，确定具有代表性的核心问题。
（3）确定主题：根据筛选出的核心问题，确定焦点讨论的主题。
2. 组织讨论（1）分组：将教师们分成若干小组，每组人数不宜过多，以保证讨论的深度和广度。
（2）讨论引导：主持人根据讨论主题，引导教师们展开讨论，鼓励大家积极发言、提问、互动。
（3）记录讨论成果：记录小组讨论的主要观点、解决方案等，为后续总结提供依据。
3. 总结与反思（1）各小组汇报：各小组汇报讨论成果，分享解决问题的思路和方法。
（2）总结讨论成果：主持人对讨论成果进行总结，提炼出具有普遍意义的经验和教训。
（3）反思与改进：教师们对讨论过程进行反思，提出改进措施，以提高今后的教育教学水平。
结构图在道德与法治复习教学中的运用
结构图在道德与法治复习教学中的运用唐金龙（江苏省南京市建邺初级中学,210017）摘要:初中道德与法治课程内容繁杂，借助结构图建构知识关系，能够有效提升复习教学的效率。
复习教学中，以结构图建构关系的方法包括:系统整合，建构总分关系结构图；化繁为简，建构指向关系结构图；梳理脉络，建构时序关系结构图;厘清概念，建构从属关系结构图。
关键词：道德与法治复习教学结构图复习教学要对知识归纳、整理、综合，让所学知识结构化、系统化。
初中道德与法治课程内容繁杂，复习教学时，教师如果不能设计合理有趣的复习形式，就会导致学生缺乏兴趣，复习效果较差。
结构图是知识以及知识之间关系的形象表征。
道德与法治复习教学中，借助结构图建构知识关系，能够有效提升效率。
下面是笔者经常采用的几种方法：一、系统整合，建构总分关系结构图初中道德与法治教材的最大特点是结合学生生活中面临的问题,以话题为抓手，将心理、道德、法律、国情这四方面的内容有机整合，灵活呈现。
这样的呈现方式虽然有利于学生的学习、理解和感悟,但是增加了复习教学的难度，因为知识分散、体系不明显，结构化理解难度大。
因此，复习教学需要对知识再加工。
我们认识事物时,总体上遵循由表及里、从肤浅到深刻、从静态到动态、从“是什么、为什么”到“怎么办”的规律。
道德与法治复习教学时，不妨也围绕主题，建构结构图，将知识纲要化、条理化、结构化，使孤立、零散的知识形成体系，便于学生的整体理解和把握。
以八年级上册第四课《社会生活讲道德》中的“尊重他人”这一考点为例，新授课以框题为单位展开教学,分为“尊重是交往的起点”和“尊重从我做起”两个板块，缺乏体系性、系统性。
在复习时,笔者由总到分,以“尊重他人”为主题，整合教材中关于“尊重他人”的所有内容，按照“是什么”“为什么”和“怎么做”的逻辑建构总分关系结构图，以帮 助学生整体把握这一知识要点的体系结构，同时理解知识内部之间的关联&具体的结构图如下页图1所示&82教育研究与评论中学教育教学/2020年第11期|是什么（内容）①尊重他人的人植和权利的结构图呈现&尊重他人I为什么（意义）I尊重是交往的起点：①尊重他人是一个人内在修养的外在表现②每个人都希望得到他人和社会的尊重③尊重使社会生活和谐融洽民主选举选岀民为其服务_对其负责受其监督人民代表J疋对其负责受其监督关关关关政察判察行监审检国家权力|怎么做（做法）|（①积极关注，重视他人②平等对待他人③学会换位思考I④学会欣赏他人图1总分关系结构图利于学生系统建构知识体系,理清复习线索，从而达到复习省时、高效的目的。
0118-结构思考力
第二步：基于目标定主题 第三步：纵向结构分层次 第四步：横向结构选顺序
理
描述问题
解
第一步：描述问题定方向
34
基于三层次模型的五个步骤
形象 表达
呈 现
卖点包装
第五步：形象表达做演示
设定
主题
自下
演绎
重 构
设计 序言
而上
+
结构
OR
确定 目标
自上 而下
归纳 结构
第二步：基于目标定主题 第三步：纵向结构分层次 第四步：横向结构选顺序
结构思考力
杜灵育 2018.01.08
透过结构看世界
透过结构看共识 透过结构看问题 透过结构看表达 透过结构看思考
核心理念 有方案时想清楚说明白 无方案时找到方案说明白 帮助团队找到方案说明白
1
透过结构看世界
思考清晰
表达有力
生活清爽 工作高效
• 理解：隐形思维显性化 • 重构：显性思维结构化 • 呈现：结构思维形象化
SAP>>
准确 Accurate
S
简单 Simple
AP
利益 Profit
43
基于三层次模型的五个步骤
形象 表达
呈 现
卖点包装
第五步：形象表达做演示
设定
主题
自下
演绎
重 构
设计 序言
而上
+
结构
OR
确定 目标
自上 而下
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理解：结构思考力识别概括技术
示例：请画出下文的结构图，并用一句话总结这段文字的内容。
第二步：判断
判断事实与观点 的对应关系，画
出结构图
中国书法是一门古老的艺术，它伴随着中华文明的发展而发展。世界上，拥有书法艺术的民族屈指 可数。书法作为一种艺术创作，具有很深的玄妙。中国书法具有悠久的历史，从甲骨文、金文、演 变而为大篆、小篆、隶书，到东汉、魏、晋时期，草书、楷书、行书、诸体基本定型，为一代又一 代人们所喜爱。书法，是在洁白的纸上，靠毛笔运动的灵活多变和水墨的丰富性，留下斑斑迹相， 在纸面上形成有意味的黑白构成，所以，书法是构成艺术；书家的笔是他手指的延伸，笔的疾厉、 徐缓、飞动、顿挫，都受主观的驱使，成为他情感、情绪的发泄，所以，书法也是一种表现性的艺 术；书法能够通过作品把书家个人的生活感受、学识、修养、个性等悄悄地折射出来，所以，通常 有"字如其人"、"书为心画"的说法；书法还可以用于题辞、书写牌匾，因此，也是一种实用性的艺术。
中国近视儿童配戴框架眼镜依从性的研究进展
中国近视儿童配戴框架眼镜依从性的研究进展目录一、内容概述 (2)1.1 研究背景与意义 (2)1.2 国内外研究现状 (3)1.3 研究内容与方法 (4)二、文献综述 (5)2.1 近视的流行病学特点 (7)2.2 框架眼镜的发展历程 (8)2.3 配戴框架眼镜的依从性影响因素 (9)2.4 国内外依从性研究对比 (10)三、研究方法 (11)3.1 问卷调查法 (12)3.2 实验研究法 (14)3.3 数据分析方法 (14)四、研究结果 (15)4.1 不同年龄段近视儿童的框架眼镜依从性 (17)4.2 不同家庭背景的近视儿童框架眼镜依从性 (18)4.3 不同镜片类型的近视儿童框架眼镜依从性 (19)4.4 框架眼镜依从性与近视度数的关系 (20)五、讨论 (21)5.1 框架眼镜依从性的重要性 (22)5.2 影响框架眼镜依从性的因素分析 (23)5.3 提高框架眼镜依从性的对策建议 (24)5.4 研究局限与未来展望 (25)六、结论 (26)6.1 研究总结 (28)6.2 政策建议 (28)6.3 实践意义 (30)一、内容概述随着近视率的不断上升，儿童近视已成为全球关注的公共卫生问题。
由于遗传、环境、生活习惯等多种因素的影响，近视儿童数量庞大，且呈现出低龄化、高发化的趋势。
为了有效控制近视的发展，保护儿童视力健康，配戴框架眼镜已成为一种重要的治疗手段。
儿童在佩戴框架眼镜过程中，往往存在依从性差的问题，这不仅影响了眼镜的使用效果，还可能导致眼部不适、头痛等不良反应。
研究儿童近视配戴框架眼镜的依从性，对于提高治疗效果、降低并发症风险具有重要意义。
本文将对近年来国内外关于中国近视儿童配戴框架眼镜依从性的研究进展进行梳理和总结，以期为相关领域的学者和临床医生提供参考。
1.1 研究背景与意义随着现代社会的快速发展，电子产品的普及以及教育压力的增加，儿童近视问题在中国愈发普遍。
近视不仅影响视力，还可能引发一系列并发症，对儿童的健康成长造成潜在威胁。
副词“真”的研究及偏误的分析
ABSTRACTBecause of the particularity about adverb of Chinese, teaching of adverbs became the most important and difficult part in Chinese vocabulary teaching. Adverb Zhen is used very frequently in international students’ daily life; therefore it’s very important for teachers to make the students understand how to use it. In this paper, I have made the junior and senior foreign students in Henan University international college as the respondents, to observe the students on the usage of adverb Zhen, combining previous research results, from the aspects of semantics, syntax and pragmatics to analysis and classified their errors when they learned and used adverb Zhen. Then I will analysis of the causes of the errors and put forward a solution to the errors.The first chapter introduces the significance, the present situation and defects of the research, corpus sources and method.The second chapter introduces adverb Zhen and its superimposed from the semantic, lexical collocation and the role of grammatical components for ontology research by analysis of the BLCU Chinese Corpus and Center for Chinese Linguistics PKU corpus.The third chapter statistics the error that students use adverb Zhen modify adjectives and adjective phrases, verbs and verbal phrases from the positive and negative by observes the HSK dynamic composition corpus and the usage of adverb Zhen that international students in Henan university used.The forth chapter analysis the errors from the aspects of semantics, syntax and pragmatics by observes the international students errors.At last, I will analysis the reasons of errors form learners’ native language, target language and themselves in three aspects; and put forward the concrete solution to errors from the perspective of students, teaching material and teacher.KEY WORDS: adverb Zhen, error analysis, the solutionIII目录摘要 (I)ABSTRACT (III)目录 (V)第一章绪论 (1)一、选题原因 (1)二、副词“真”的研究现状 (1)三、研究方法和语料来源 (2)第二章副词“真”的本体研究 (5)一、副词真的语义 (5)（一）《汉语八百词》中的释义 (5)（二）《现代汉语辞海》中的释义 (5)三、副词“真”与其他词搭配 (5)四、副词“真”与其他词组合而成的结构所充当的句法成分 (7)（一）“真”+形容词组合而成的结构所充当的句法成分 (7)（二）“真”+形容词性短语组合而成的结构所充当的句法成分 (8)（三）“真”+动词组合而成的结构所充当的句法成分 (8)（四）“真”+动词短语组合而成的结构所充当的句法成分 (9)（五）“真”+名词及名词短语组合而成的结构所充当的句法成分 (9)小结 (9)第三章留学生对副词“真”的使用情况 (11)一、副词“真”+形容词及形容词性短语 (11)二、副词“真”+动词及动词性短语 (13)三、副词“真真”+名词 (14)四、副词“真真”+动词及动词性短语 (14)（一）正确使用“真真+动词及动词性短语”的情况 (14)（二）错误使用“真真+动词及动词性短语”的情况 (14)小结 (15)V第四章对副词“真”的偏误分析 (17)一、偏误分析理论 (17)二、从语法层面对留学生使用副词“真”进行偏误分析 (17)（一）遗漏偏误 (17)（二）误加偏误 (18)（三）误代偏误 (18)（四）错序偏误 (19)三、从语义层面对留学生使用副词“真”进行偏误分析 (20)（一）副词“真”的遗漏 (21)（二）副词“真”的误加 (21)（三）副词“真”的误代 (22)四、从语用层面对留学生使用副词“真”进行偏误分析 (22)（一）主、客观语气偏误 (22)（二）对句型选择的偏误分析 (23)五、偏误原因解析 (23)（一）学习者母语的负迁移 (23)（二）副词“真”自身比较复杂 (24)（三）学习者汉语水平不高 (24)小结 (24)第五章副词“真”的教学策略 (25)一、从学生角度 (25)二、从教材角度 (25)三、从教学角度 (26)（一）加强对比教学 (26)（二）预测偏误 (26)（三）加强练习与巩固 (26)结语 (29)参考文献 (31)致谢 (33)V I第一章绪论第一章绪论一、选题原因随着中国综合国力的发展，国际地位的提升，“中国热”、“汉语热”深入到全球各个角落，越来越多人来中国学习汉语，了解中国文化，对外汉语教学事业有了飞速的发展。