学科课程与经验课程
第5讲课程组织与课程类型
经验课程的优点
• 充分满足学习者的需要、动机、兴趣，使 学习者成为真正的课程主体，课程意义之 源被发现了，扭转了千百年来把课程视为 学习者的控制工具的局面。
• 把知识、儿童都视为一个整体，有利于提 高儿童综合运用知识的能力和促进儿童的 全面发展。
• 以活动来呈现课程，主张教材心理化， 符合儿童的心理特点。
社会性发展和身心健康。 • 重视科学知识的学习而缺乏与学生实际生活的联
系，不利于实践能力的培养。
（二）经验课程
• 经验课程的定义 • 经验课程的特点 • 经验课程的优点 • 经验课程的缺陷
第5讲课程组织与课程类型
经验课程的定义
• 经验课程（experience curriculum）亦称 “活动课程”（activity curriculum）、“生 活课程”（life curriculum），或“儿童中心课 程”（child-centered curriculum），是与 学科课程相对应的，以儿童的发展需要和兴 趣爱好为中心，以活动为组织方式的课程形 态。
第5讲课程组织与课程类型
本讲的主要内容
•课程组织的涵义和基本标准 •课程组织的基本取向 •课程 类型
第5讲课程组织与课程类型
一、课程组织的涵义和基本标准
美国著名课程论专家麦克尼 尔引用诗句言道：
在这智慧的年代 亦有无知的时刻 大量闪烁发光的事实 自天倾盆而降 未经质疑，互不联系 睿智每日萌生
• 足以消除人间祸患 • 但至今没有编织机 • 将它梳理成章……
类型8问题解决学习problemsolvinglearning类型7规则学习rulelearning类型6概念学习conceptlearning类型5辨别学习discriminationlearning类型4言语联想学习verbalassociationlearning类型3动作连锁学习motionchaininglearning类型2刺激反应学习stimulusresponselearning类型1信号学习signallearning加涅的累积学习模式布鲁姆的教育目标分类学第6级水平评价第5级水平综合第4级水平分析第3级水平应用有意沟通技巧动作体能知觉能力个性化组织价值判断反应接受第2级水平第1级水平水平层次目标领域领会知识基本动作反射动作动作技能认知领域情意领域三课程类型?学科课程?经验课程?学科课程与经验课程之比较一学科课程?学科课程的定义?学科课程的历史?学科课程的优点?学科课程的缺陷学科课程的定义学科课程thesubjectcurriculum是以学科的形式来组织教学内容的一种课程它以人类对知识经验的科学分类为基础按照一定的价值标准从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科
00467课程与教学论(复习要点)第五章 课程与教学的组织
第五章课程与教学的组织一、本章复习建议：本章在历年考试中，处于重要的地位，建议学员全面掌握，重点复习。
从历年的真题来看，要练习的题型来讲包括单项选择题、简答题、论述题。
二、本章重要知识点讲解第一节课程组织的涵义与基本标准一、课程组织的涵义课程组织是指在一定的教育价值观指导下将所选出的各种课程要素妥善组织为课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效实现课程目标。
课程要素即课程的基本构成，大致包括如下几个方面：概念、原理、技能、方法、价值观。
二、课程组织的基本标准课程组织的两个纬度：“垂直组织”和“水平组织”（一）垂直组织的标准垂直组织：指将各种课程要素按纵向的发展序列组织起来。
课程的垂直组织有两个基本标准：即“连续性”和“顺序性”。
连续性指将所选各种课程要素在不同学习阶段予以重复，此标准首先由泰勒提出的。
顺序性指将所选课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段由浅至深，由简到繁地组织起来。
它强调的是课程要素的拓展和加深．塔巴对此有所论述。
（二）水平组织的标准水平组织：指将各种课程要素按横向（水平）关系组织起来。
课程的水平组织的基本标准——整合性整合性：将所选各种课程要素在尊重差异的前提下找到彼此之间的内在联系，然后将之整合为一个有机整体。
课程的整合性主要包括：学生经验的整合；学科知识的整合；社会生活的整合或社会关联。
第二节课程类型及其组织结构课程组织结构简称课程结构，是指把学生的在校学习时间分成各部分，在不同的学习时间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。
一、学科课程与经验课程（一）学科课程学科课程：以文化知识（学科，哲学，艺术）为基础，按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的指示组织为学科。
1.学科课程的类型：科目本位课程，学术中心课程，综合学科课程。
第一，科目本位课程1涵义：是由各自具有的独立体系，彼此缺乏联系的科目所组成的课程。
《课程与教学论》全书要点
课程与教学论全书要点1 课程意义1.1 课程的认识1.1.1 课程概念的几种界说（一）从课程的构成或属性层面来界定：1.课程是知识。
基本思想：学校课程的主要使命是使学生获得知识/课程即学科（科目）。
此种观点下课程的特点：（1）课程强调受教育者掌握完整科学系统的科学知识，分科开设。
（2）课程的体系使相应学科的逻辑、结构为基础组织的。
（3）课程外在于学习者个人生活，并经常凌驾于学习者之上。
（4）学习者对于课程是接受者，教师是课程的说明者，解释者。
局限性和弊端：强调学科知识的完整性和专业化，关注知识而不关注使人教育背离了自身的宗旨。
2.课程是经验。
把课程视为学生在教师指导下获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。
基本思想：只有个体亲身的经历才称得上是学习，外在的知识才能转化为学习者自身所有——即经验。
课程就是让受教育者体验各种各样的经历，将学习对象转化为自身的经验，并实现自身的变化发展。
特点：（1）课程强调和突出学习者作为主体的角色以及在课程种的体验。
（2）课程注重从学习者的角度出发和设计。
（3）课程是以学习者时间活动的形式实施。
（4）学习者本人是课程的组织者和参与者。
（二）从课程的功能或作用层面界定1.课程作为目标或计划。
把课程视为教学过程要达到目标、教学的预期结果或教学的预先计划。
一种预设性的课程关，揭示了课程的目标性和计划性，课程总是指向一定的目标，并通过有计划的实施而进行。
过分强调课程的计划性，也会导致教学的窄化和僵化。
2.课程作为活动或进程。
一种生成性的课程观。
课程成为对个体生活经验的改造和建构，成为自我的“履历情境”。
相对而言，预成性课程倾向于以固定的、封闭的、可预见的学习结果为中心，生成性课程倾向于以开放的、活动的、很大程度上不可预见的学习过程为中心。
（三）从课程的层次或结构层面界定1.理想的课程2.正式的课程3.领悟的课程4.运作的课程5.经验的课程广义的课程：所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。
学科课程的优点
学科课程的优点（简答）1.以浓缩的形式集纳人类在各个基本学科领域探索的成果，间接经验的容量较大，有利于系统传承人类文化遗产2.便于按知识逻辑顺序组织教材，使知识系统化，有利于向学生传授系统的科学文化知识3.有助于组织教学与评价，便于提高教学效率学科课程的缺点（简答）1.现代学校的不少学科中的不少知识与日常生活和学生的经验，需求缺乏联系，容易导致死记硬背2.强调每一门学科课程的相对独立和稳定的逻辑系统，容易导致忽略当代社会生活的需要3.学科课程容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法经验课程与学科课程相比优点（是简答）1.强调学习者当下的直接经验的价值，满足学习者的需要，动机，兴趣2.主张把人类遗产以儿童的经验为核心整合起来，主张把科学知识转化为儿童当下活生生的经验，强调教材的心理组织，与科学知识相互作用3.强调课程与儿童现实生活的结合经验课程的局限，缺点（简答）1.经验课程容易导致忽略系统的学科知识的学习2.经验课程容易导致“活动主义”3.活动课程的组织要求教师具有相当高的教学艺术，教师很难适应综合课程的优缺点（简答）优点1.体现了文化或学科知识间的相互作用2.有利于学生把不同领域的知识技能整合起来，解决现实中的问题 3.综合课程能够为学习者提供许多潜在的机会，增强学习者的学习愿望和兴趣缺点1.知识琐碎化的问题2.教师的问题3.评估的问题课程标准包括以下内涵（简答）1.它是按门类制定的2.它规定本门课程的性质，目标，内容框架3.它提出了指导性的教学原则和评价建议4.它包括教学重点，难点，时间分配等具体内容5.它规定了不同阶段学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求中学教材编写的基本要求（简答）1.选编教材要科学合理2.图文并茂，结构新颖3.内容组织内外有序4.排列形式疏密有致5.突出重点，分散难点课程改革的理念(简答)1.全人发展的课程价值取向2.科学与人文整合的课程文化观3,回归生活的课程生态观4.缔造取向的课程实践观5.民主化的课程政策观基础教育课程改革的具体目标，趋势（简答，论述）1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。
《课程与教学论》第五章 课程与教学-教育文化-
■ 二、 经验课程 ■ （一）、经验课程的涵义 ■ 又叫活动课程、生活课程、儿童中心课程 ■ 它是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。 ■ （二）、经验课程的典型理论形态： ■ 1、浪漫自然主义经验课程论（卢梭、裴斯泰洛奇、福禄
贝尔） ■ 特征： ■ a 人性善 ■ b 教育适应儿童的自然天性—教育适应自然的原则 ■ 2、经验自然主义经验课程论（杜威） ■ 特征：223-224 ■ 3、当代人本主义经验课程论 ■ 特征： ■ 由“经验课程”发展到“体验课程”(略）
■ 学生在教师指导下掌握课程教材的组织框 架256
十 班级授课组织
■ 一、 班级授课组织的确立 ■ 15世纪末德国的一些人文主义学校最先采用 ■ 最先在理论上将班级授课制组织确立起来
的是捷克的夸美纽斯 17世纪上半叶 ■ 二、 班级授课组织的基本特征 ■ 257-258 ■ 三、班级授课组织的优势与不足 ■ 258-259
■ c、强调对不同科目设置的计划性，与儿童 的发展、学习阶段相适应
■ 2、 学术中心课程 ■ 指以专门的学术领域为核心而开发的课程 ■ 3、 综合学科课程
■ 把两门或以上的学科整合起来，形成一门 新的学科。
■ （二）、学科课程的基本特征；
■ 1、以学科知识或文化的发展作为课程科目 的基本来源，课程开发以学科知识及其发 展为基点，强调学科知识的优先性
■ 4、社会本位综合课程的范例
■ 轮形课程（布拉梅尔德）
■ 轮轴代表学年教学中心主题
■ 轮辐代表集体讨论、知识技能学习、职业 训练、社会性经验等各类课程
■ 轮辋代表统一地联合所有相关课题学习， 使整个车轮成为一个有机结构
■ Sts课程（科学—技术—社会课程）
关于基础教育改革和发展的决定
《关于基础教育改革和发展的决定》明确指出，实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。
如果我们全体教育工作者不能做到这一点，课程改革就难以取得预期的效果，素质教育就会流于形式。
同以往相比，这次课程改革在如何看待学生、学习、知识、发展、课程等方面，都有着重大的转变。
学生观学生是教育工作的最主要的对象，究竟应该如何看待学生，这是教育工作者面对的一个最重要的问题。
学生观的核心内涵是，学生究竟是人还是物。
至少在口头上，几乎任何人都认为学生是人，然而，在我们实际的教育工作中，却普遍存在着把学生当做任人摆布的物的现象。
这涉及一个如何看待人的问题。
这次课程改革对于学生的看法坚持了以下三个要点。
第一，统一性、规范性作为生活在一定社会条件下的人，人与人之间错综复杂的关系，使学生具有“被决定”的一面。
马克思关于人的本质是一切社会关系的总和的阐述，清楚地说明了这一点。
因此，新课程必须具有必要的统一性、规范性，这一点在课程标准中得到了体现。
第二，主动性作为具有主动性生命形式的人，学生与无生命的物和有生命的植物、动物有着本质的区别。
正是这种主动性，使人能够不断地“更新”，不断地超越自我。
因此，在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。
第三，学生具有“未完成性”。
从积极的意义上理解，这种未完成性是指：在我们的学生身上，具有丰富的潜能，存在着广阔的发展空间，蕴藏着对于复兴中华民族大业至关重要的人力资源。
促进每一个学生的充分发展是这次课程改革的一项重要使命。
发展观自古以来，人的全面发展始终是教育追求的理想，然而，应试教育的模式严重地限制了“发展”这个概念的内涵和外延。
所谓“发展”仅仅是指通过各种考试所必需的知识和技能的增加或熟练。
这种专注于工具价值的发展观严重地破坏了人的内在的自然，从而严重地阻碍了人的本体价值的实现。
应该看到，人的工具价值和本体价值乃是内在地统一于人的德、智、体、美、劳全面发展之中的。
《课程与教学论》练习题库
《课程与教学论》课程练习题库1 选择题：（D ）1.科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的_________（一章）（难度1）A．经济危机B．八年研究C．科学测验运动D．社会效率运动（ D ）2.美国教育学者_________的著作出版是独立课程研究领域诞生的标志。
（一章）（难度1）A．泰勒B．查特斯C．布鲁纳D．博比特（ A ）3.作为课程成为独立研究领域诞生标志的著作是_________（一章）（难度1）A.《课程》B.《什么是课程》C.《怎样编制课程》D.《课程理论》（ B ）4.博比特在1924年出版_________A．《课程》B．《怎样编制课程》C．《成绩测验的编制》D．《课程与教学的基本原理》（ B ）5. 博比特的科学化课程开发方法可称为_________ A．过程分析B．活动分析C．目标分析D．工作分析（ A ）6.美国著名课程专家__________被誉为“现代课程理论之父”。
A．泰勒B．查特斯C．布鲁纳D．博比特（ D ）7.从本质上看，“泰勒原理”的价值取向是________ A．学生兴趣B．学科兴趣C．实践兴趣D．技术兴趣（ D ）8.实践性课程开发理论的代表是__________A．泰勒B．费尼克斯C．布鲁纳D．施瓦布（ C ）9.“教师作为研究者”是________提出的著名观点。
A．泰勒B．施瓦布C．斯腾豪斯D．吉鲁（ B ）10.在西方，________最早提出了“课程”这个概念。
A．卢梭B．斯宾塞C．裴斯泰洛齐D．赫尔巴特（ A ）11. 杜威创造性地确立了四个教育哲学命题，下面哪一项的叙述不准确？（一章）（难度1）A.生活即教育B.教育即经验的连续改造C.教育是社会的过程D.教育即生长（ C ）12.实践性课程开发的基本方法是_______ A．实践B．调查C．审议D．实验（ A ）13.从本质上看，实践性课程开发理论是对_______的追求。
课程与教学论第五章-课程与教学的组织
7
精选2021版课件
精品课程 《课程与教学论》
科目本位课程的理论形态在20世纪有了新的发展。 要素主义和永恒主义。 要素主义：巴格莱。知识中心的课程开发，遵循“知识最大价值原则” 选择课程内容，然后按照知识内在的逻辑规律组织课程。 永恒主义：教育应以永恒的价值为基础，追求永恒的真理。课程应包 含人类理性的永恒价值的理念和原理为内容。 经典名著
15
精选2021版课件
精品课程 《课程与教学论》
经验课程的特点： 经验课程以学习者当下活生生的直接经验为课程开发的核心，课程目 标的基本来源是学习者的经验及其生长需要。 学习者是能动的创造性的存在 学习者是整体的存在 重视学习者的个性差异。
16
精选2021版课件
第五章 课程与教学的组织
精品课程 《课程与教学论》
第一节 课程组织的涵义与基本标准 第二节 课程组织的基本取向 第三节 课程类型及其组织结构 第四节 教学组织
1
精选2021版课件
精品课程 《课程与教学论》
第一节 课程组织的涵义与基本标准
一、课程组织的涵义 课程组织是指在一定的教育价值观指导
下将所选出的各种课程要素妥善组织为课程结 构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系 统中产生合力，以有效实现课程目标。
程”、或“儿童中心课程”，它是以儿童的主 体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程 旨在培养丰富的具有个性的主体。儿童的兴趣、 动机、经验是课程的基本内容。
12
精选2021版课件
精品课程 《课程与教学论》
三种典型的经验课程理论形态： 1、浪漫自然主义经验课程论 18.19世纪流行于欧洲的课程思潮。经历了从卢梭的浪漫自然主义经 验课程，发现教学 裴斯泰洛齐主义运动，以儿童生命为中心的有机发生学原理与德国的 有机整体的世界观相结合，发展为乡土教育论。 哈尔尼希的世界科---荣格的生活共同体---20世纪，受到生命哲学和 精神课程的影响。（乡土不仅仅指自然环境，还指精神存在） 20世纪上半叶，德国的合科教学运动。致力于综合，统一彼此分离的 学科。首倡者奥托。基本原理是以儿童生命为中心的有机发生学原理。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅析学科课程与经验课程
摘要：学科课程是按知识的逻辑体系来组织课程，强调“三中心”，突出教师的主导地位；针对学科课程本身存在的不足，经验课程提出：以学生的心理逻辑规律来组织课程，强调“做中学”、“教育即生活”等观点，突出学生的主体地位。
两种课程类型是互不相同，相互补充的，各有优势与不足。
关键词：学科课程经验课程优势不足
以赫尔巴特为代表的传统教育学派提出班级授课制，而与其相对应的课程类型是学科课程。
针对学科课程的一些不足，经验课程诞生了，学科课程和经验课程是两种不同的课程类型，两种课程类型各具特色，也各有优势与不足。
一、学科课程
（一）学科课程的内涵
学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域选择内容，并根据知识的逻辑体系来组织课程。
以赫尔巴特为代表的传统教育学派主张要根据知识的逻辑关系来组织课程，提倡班级授课制，突出教师的主导地位，以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心来传授知识，主要采用讲授法来进行教学。
（二）学科课程的优势
1、以知识的逻辑体系编写教材，有利于学生掌握系统化的学科知识
学科课程按知识的逻辑关系来编写教材，通过教学大纲、课程标准、教材等载体来分析该学科的知识体系。
教学大纲和课程标准详细地、系统地说明该学科的教学方向和教学的重难点，以帮助教师进一步理解该学科的教学要求。
教学参考书、随教科书配发的课件资源等教学参考资料更有益于教师传授知识。
2、有利于学生之间的相互交流，互相促进
学科课程以班级授课制为基础，而班级是由年龄相近、知识水平程度基本相同、有共同学习任务的同一年级学生组成的群体。
由于年龄相近，学生之间的认知水平、情感特点等方面具有相似性，使得学生之间的相互交流更加顺畅和频繁。
由于学生知识水平的相似性、个人才能的独特性、思维方式的差异性等方面的因素，在学生相互讨论学习问题的过程中，有利于学生集思广益，开阔视野，多角度地分析和解决问题，从而起到相互促进的作用。
（三）学科课程的不足
1、不利于学生主体性发挥
施瓦布认为，课程是一个由教师、学生、教材和环境构成的动态平衡的生态系统。
以班级授课制为基础的学科课程，突出教师和教材的地位，打破了这个动态平衡。
从而忽略了学生在课堂中的地位。
一味地强调教师的讲授式教学，以教材为中心，进行填鸭式的教学。
学生被看作是知识的容器，教师不断地传授知识，学生一味地死记硬背，进行机械记忆，对教师传授的内容一知半解。
填鸭式
的教学、题海战术、知识的僵化教学等，正在逐渐剥夺学生在课堂中的主动权。
这种教师的一言堂，使得学生课堂积极性低下，不利于学生主体性地位的发挥。
2、教材制约教师和学生，不利于教师创造性的发挥
以知识为逻辑编写的教材，强调知识的系统化，而不是以学生的心理逻辑编写的教材。
这种教材是以知识为起点，没有认真深入地分析学生的心理需要，从而不能激发学生学习的参与热情。
同时，通过一系列的教学参考书、课程标准，教法建议等相关课本配套资料，极大地制约了教师对教材再创造的热情，阻碍教师积极性的发挥，使得教材僵死。
二、经验课程
（一）经验课程的内涵
美国心理学家和教育家——杜威认为，在儿童的发展过程中，作为发展的主体，儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展、尤其是社会性发展的最为重要的因素。
杜威所提出的：教育即生活，教育即生长，教育即经验持续不断地改造。
其实质是：把儿童当作“真正的人”来看待；注重发挥儿童认识世界和改造世界的主观能动性；强调让儿童在自己应有的生活中，在与自然、社会和玩物的相互作用中，通过自主探究发现真理，获得知识。
（二）经验课程的优势
1、突出学生的主体地位，有利于激发学生上课的积极性和主动
性
经验课程强调儿童的主体性地位，提出“教育即增长”的观点。
主张让儿童从实际参与的活动中学习，通过主动的参与和体验，利用同化或异化的方式去整合已有的知识经验，以习得相应的知识。
学生在课堂中处于主体的地位，教师作为学生的倾听者、交往者、合作者、引导者和促进者，以帮助学生更好地发挥学习的主动性和积极性。
这种以学生为主体的课堂模式，有利于激发学生的创造性，从而达到对知识的更深理解与感悟。
2、教材符合学生的心理需要，有利于激发学生的学习热情
经验课程是站在学生的立场上，从学生的角度，以原有的知识为基础，以心理逻辑来组织教学内容，教学内容符合学生的心理需要。
从学生的心理需求出发，将逻辑的知识按照学生心理发展的规律来组织教材，将逻辑的经验变成儿童的直接的和个人的经验，可以与儿童已有的知识经验交互作用。
以学生的心理逻辑来组织教材内容，有利于学生利用原有的知识经验对所学知识进行同化或异化，建立新的认知结构。
同时，教师、学生不再被教材牵着鼻子走；不再按部就班地按照知识的逻辑体系来学习枯燥无味的知识，不仅符合其认知发展的规律；而且有利于激发学生的学习热情。
（二）经验课程的不足
1、学生所得知识是零散的、片面的
经验课程主张让儿童从实际参与的活动中学习，通过主动的参
与和体验，利用同化或异化的方式去整合已有的知识经验，以习得相应的知识。
“做中学”的教育理念，强调突出学生的主体地位，教师在课堂中只是引导者，学生通过自己的实践来获得相关知识，而缺乏教师对知识的系统讲授，学生所获得的知识是零散的。
过于强调学生对知识的感悟，而这种感悟是就因人而异的，因此，学生从自己的经验出发所得的知识是片面的。
1958年，前苏联成功发射世界上第一颗人造地球卫星“斯普特尼克1号”，使得美国开始怀疑杜威的实用主义教育，也就是经验课程的适用性。
总统艾森豪威尔任命麻省理工学院院长担任白宫科学顾问，全国开始强调数学和科学教育，分科教学再次得到重视。
学科课程强调让学生全面地、系统地掌握科学知识，以克服经验课程带来的弊端。
2、对教师的素质要求更高
学科课程强调“教师要想教给学生半桶水，自己首先要有一桶水”，而经验课程对教师的要求则是“教师要想教给学生半桶水，教师必须是源源不断的自来水”。
由此可见，经验课程对教师的要求更高。
教学要突出学生的主体地位，在教学设计、教学的组织和管理、教学效果的巩固与评价等方面都对教师提出更高的要求。
同时，由传统学科课程的强调师道尊严的师生关系到经验课程的强调民主型的师生关系的转变，也对教师的个人品德素养提出更高的要求。
经验课程是以学生的心理逻辑系统来组织、编排教材内容的，因此，教师必须具备一定的心理知识，以便有针对性地进行教学。
综上所述，经验课程对教师提出更高的要求。
三、结论
经验课程是针对学生课程提出来的，经验课程弥补了学科课程的不足，同时，本身也存在着缺陷。
经验课程是对学科课程的超越，它们之间的关系不是相互否定，而是相互补充，只有将两者有机地结合起来，才能取长补短，得到相得益彰之效。
如何对两种课程类型进行优化整合是未来课程论所需要解决的问题。
（作者单位：河源市职业技术学校）
参考文献
[1]翁秀平，学科课程活动化：教师观念的改革与突破，读写算，2011年第31期
[2]黄济，劳凯声，檀传宝主编，小学教育学，人民教育出版社，p48-49
[3]李剑，论杜威经验课程观及其在新课改中的落实，新课程论坛。