学科课程和活动课程的最佳结合
幼儿活动教案设计中的课程整体规划与知识融合
幼儿活动教案设计中的课程整体规划与知识融合引言：幼儿活动是幼儿园教学中的重要组成部分，通过活动培养和促进幼儿的综合能力发展。
而幼儿活动教案的设计则是保证幼儿活动能够有效实施的关键。
在设计幼儿活动教案时，课程整体规划和知识融合是不可忽视的因素。
本文将探讨幼儿活动教案设计中的课程整体规划和知识融合的重要性及应用方法。
一、课程整体规划课程整体规划是指在设计幼儿活动教案时，将不同活动环节和内容进行系统性的组织和安排，确保教学目标的顺利达成。
课程整体规划要考虑以下几个方面。
1.1 整体目标的明确在设计幼儿活动教案时，首先要明确整体目标。
整体目标应该具有一定的可测性和可衡量性，可以帮助幼儿达到全面的发展。
例如，总体目标可以是提高幼儿的语言表达能力和社交技能。
1.2 分解和层次化的目标在确定整体目标后，需要将其分解为具体的教学目标，并按照难易程度进行层次化的排列。
这样可以帮助教师更好地组织教学内容和步骤，逐步引导幼儿完成各个阶段的学习任务。
1.3 教材和资源的选择在课程整体规划中，教材和资源的选择是关键一环。
教师应根据幼儿的认知发展和教学目标的要求，选择适合的教材和资源。
同时，还要考虑到教材和资源的多样性和开放性，以促进幼儿的主动参与和探索。
二、知识融合知识融合是指将不同学科的知识和技能有机地结合在一起，形成有内在联系和意义的教学内容。
在幼儿活动教案设计中，知识融合的方式和方法有很多。
2.1 主题活动的设置主题活动是一种将不同学科知识有机融合在一起的教学形式。
通过确定一个主题，教师可以在活动中引入语言、数学、科学等不同学科内容，并通过活动的方式帮助幼儿理解和掌握这些知识。
2.2 跨学科项目学习跨学科项目学习是将幼儿在不同学科域中学到的知识通过项目的方式进行整合和应用。
例如，通过设计一个小型花园的项目，幼儿可以学习到有关植物的知识、测量和绘图的技能，以及团队合作和问题解决能力等。
2.3 情境教学情境教学是通过创造真实或虚拟的情境，使幼儿能够在情境中主动探索和学习。
王道俊《教育学》（第6版）课后习题详解（第6章课程）【圣才出品】
王道俊《教育学》（第6版）课后习题详解（第6章课程）【圣才出品】第6章课程1．什么是课程？谈谈⾃⼰的理解。
答：（1）课程概念的⼏种主要观点①课程即教学科⽬最早采⽤“课程”⼀词的斯宾塞，是从指导⼈类活动⽅⾯的诸学科⾓度，来探讨知识的价值和训练的价值的。
但只关注教学科⽬势必会忽视学⽣的⼼智发展、情感陶冶和创造性表现等对学⽣成长有重⼤影响的因素。
②课程即学习经验美国教育家杜威认为课程即学⽣的学习经验。
把课程定义为学习经验，是试图把握学⽣实际学到些什么。
从理论上讲，这⼀课程观似乎很有吸引⼒，但在实践中很难实⾏。
此外，这⼀课程定义把学⽣的个⼈经验都包含进来，显得过于宽泛。
③课程即⽂化再⽣产鲍尔斯和⾦蒂斯是这⼀主张的重要代表⼈物。
他们认为，任何社会⽂化中的课程都是该种社会⽂化的反映，学校教育的职责是要再⽣产对下⼀代有⽤的知识和价值。
这⼀观点的缺陷在于，教育者以为课程⽆需关注社会⽂化的变⾰，就会使现存的偏见永久化。
④课程即社会改造的过程以巴西的弗雷尔为代表的教育家批评资本主义社会的学校课程已经成了⼀种维护社会现状的⼯具，使⼈民⼤众⽢⼼处于从属的地位，或归咎于⾃⼰天性⽆能。
所以，他主张课程应该使学⽣摆脱盲⽬依从的状态，即要使学⽣在规划和实施课程的过程中起主导作⽤。
这⼀观点的缺陷在于没有意识到，在社会上，学校组织并未在政治上强⼤到⾜以促使社会发⽣重⼤变⾰的地步。
⑤古德来德对课程的定义美国学者古德来德归纳出五种不同的课程：第⼀种是理想的课程，即指由⼀些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程；第⼆种是正式的课程，即指由教育⾏政部门规定的课程计划和教材等；第三种是领悟的课程，即指任课教师所领会的课程；第四种是实⾏的课程，即指在课堂⾥实际展开的课程；第五种是经验的课程，即指学⽣实际体验到的东西。
此外，还有相当⼀部分⼈认为，课程有⼴义和狭义之分，狭义是指⼀门学科，⼴义是指所有学科（教学科⽬）的总和。
所谓教学科⽬，⼜简称学科，是指根据⼀定的教学⽬标，从某⼀门科学中选择出基本事实、基本概念、基本原理，并按照⼀定的逻辑—⼼理顺序重新组织构成的新的知识体系。
课程融合教案幼儿园
课程融合教案幼儿园
概述
课程融合教学是指将不同领域的知识和技能结合在一起，构建起一个深入和宽广的课程系统。
在幼儿园阶段，课程融合教学可以更好地促进幼儿的全面发展。
教学目标
本课程融合教案通过体育、音乐和科学课程的融合，以帮助幼儿园学生：•培养合作精神；
•增强运动能力；
•学会基本的音乐元素；
•了解基本的科学知识。
教学设计
教学内容
本课程融合教案将涵盖以下学科：
•体育
•音乐
•科学
教学方法
•游戏
•合作
•观察
•实验
教学步骤
第一步：热身
通过一些准备动作，如慢跑、跳跃和晃动身体，让幼儿们进入状态，准备好参与本次活动。
第二步：游戏
借助游戏的形式，让幼儿们自由活动，通过互动更好地了解彼此，培养合作精神和团队意识。
第三步：教学重点
•体育：教授基本的运球技巧和罚球动作，帮助幼儿们发展运动能力，并通过游戏巩固其学到的能力。
•音乐：引入歌曲和乐器，让幼儿认识基本的音乐元素，如节奏、旋律和音高。
•科学：通过展示一些日常小实验，让幼儿了解一些基本的科学知识，如物体的形状和重量。
第四步：整合和评估
在本次课程活动中，我们会像上文所述的那样整合三个学科，以达到更好的教
学效果。
最后，教师会对幼儿进行简单的评估，以检查他们对所学知识的掌握情况。
结论
通过本次课程融合教案，幼儿们将会获得更多的学科知识和技能，学会更好地
合作和团队意识。
本次课程活动对幼儿的全面发展有着积极的促进作用。
大班教案精选：趣味游戏与学科教学的完美结合
大班教案精选：趣味游戏与学科教学的完美结合引言在大班教学中，如何让学生在愉快的氛围中学习是每位教师不断探索的课题。
趣味游戏作为一种活跃课堂氛围、提高学生参与度的教学方法，与学科教学相结合，可以更好地吸引学生的注意力，促进他们的学习兴趣。
本期教案精选了几个经典的趣味游戏，结合不同学科的教学内容，为大班教学带来更多灵感和创意。
游戏一：拼图比赛（数学）•教学目标：培养学生团队合作意识，提高数学认知能力。
•游戏规则：将数学题拆分成小块，每组学生获得一个拼图块，通过合作拼凑出完整的数学题。
•游戏过程：学生分组，合作拼图，比赛哪组先完成拼图。
•教学效果：通过游戏，学生在拼图的过程中巩固数学知识，培养团队合作能力，提高对数学概念的理解。
游戏二：科学实验小赛（科学）•教学目标：培养学生实验能力，激发对科学的兴趣。
•游戏规则：准备几个简单的科学实验，分组进行比赛。
•游戏过程：学生按照实验步骤进行实验，观察实验现象，比赛哪组实验效果最好。
•教学效果：通过实验比赛，让学生亲身体验科学知识，激发对科学的好奇心和学习兴趣。
游戏三：表演戏剧（语言）•教学目标：提高学生表达能力，培养学生综合语言能力。
•游戏规则：为学生准备一个简短的戏剧剧本，让学生分组表演。
•游戏过程：学生需积极配合，扮演角色，完成表演。
•教学效果：通过表演戏剧，学生可以在游戏中提高语言表达能力，培养表演能力，增强团队协作意识，使学习更富有趣味性。
通过将趣味游戏与学科教学相结合，大班教学不仅能提升学生的学习积极性和参与度，还能激发他们对知识的兴趣，培养出更加全面的能力。
希望以上精选教案可以给您带来一些启发和帮助，欢迎教师们根据实际情况进行灵活调整，打造出更适合自己班级的趣味教学方案。
学科课程与活动课程的含义及其二者在学校课程体系中的关系
学科课程与活动课程的含义及其二者在学校课程体系中的关系学科课程和活动课程是根据课程性质的差异划分，并一般被新一代课程模式所涵盖。
学科课程是以学习学科知识为目的，以教授学科知识为主要内容的课程，通常以文字、图片、表格等形式，采用课桌本的方式进行学习；活动课程是融入生活情境、多媒体资源、教育技术等交互式课程，让学生实践、探究性以及体验式学习参与活动实践等，通过有趣鲜活的学习过程来累积知识和技能。
学科课程和活动课程是学校课程体系的两大主要组成部分，它们在学校课程体系中协调各自的作用，有助于增进学生的知识、技能和思想发展。
首先，学科课程和活动课程的结合，有助于学生更好地理解知识内容，更深刻地把握知识要点和重要性等，构建完整的信息处理模式。
以德语教学为例，传统教学通过平面文字介绍德语文法规则，而现代教学则要求学生通过自主实践，在实际应用和表述中更好地学习德语，更好地综 synthesize 各项知识点，达到良好的学习效果。
其次，学科课程和活动课程的结合，使学生拓宽思维能力，增强综合能力。
作为一种学习形式，学科课程从理论上接受知识，使学生获得理论知识，夯实基础学习能力；而活动课程注重实践、实际体验，以实践来验证个人知识、有效地指导学习，帮助学生把所学知识实际应用到实践中，从而增强综合能力。
最后，学科课程和活动课程的结合，有助于学生培养创新精神。
学科课程能够为学生提供理论依据，帮助学生建立系统的认识模式；活动课程则可以帮助学生激发创新灵感，将学科思维与实际相结合，梳理各种学科间的联系，给予学生创新的探究环境，带来更多的可能和创新性思维。
从而，学科课程和活动课程的结合，将有助于学生培养创新思维，提升学习能力，发展综合能力，更好地适应社会发展和今后发展趋势。
总之，学科课程和活动课程在学校课程体系中扮演重要角色，它们被细分为不同学科、不同年级课程，以提高学生的知识水平和能力，服务学校各个年级的学习和发展。
因此，学校应充分结合学科课程和活动课程的特点，科学有效地将它们嵌入到学校课程体系中，促进全面发展，调动学生的学习热情，为学生营造学习富有成效的课堂气氛。
德育课程体系
德育课程体系本文介绍了XXX构建小学德育校本课程体系的实践与思考。
多年的德育实践证明，小学德育工作必须把认知性教育、体验性教育、隐性教育有机贯穿到学校德育工作中去，构建适应社会进步和学生发展需要的新型德育课程体系，才能增强小学德育实效性。
为了构建认知性德育课程体系，XXX从基础课程、拓展课程、主题教育、心理辅导等四个方面来进行。
具体来讲，就是在继续加强爱国主义教育等常规教育的基础上，加强学生的创育、人文素质教育、环境意识教育和心理健康教育。
学校组织了骨干教师队伍认真编写了以指导学生实践活动为主的德育校本教材《成长的足迹》，每册安排18个德育实践活动；编制了《小学生日常行为规范分段达标要求与序列训练方案》，对加强学生实践教育、养成教育起到积极的作用。
为了构建体验性德育课程体系，XXX设置了研究形态、生活形态、实践形态、情境形态等四大板块13个小板块的体验性德育内容，每个板块都有具体规范要求。
例如：研究形态的体验德育课程，学校完成了语数学科德育渗透教育目标及实施建议的编制，供教师在教学中参考使用。
体验性德育课程实施难度较大，能效相对较低，需要教师事先做许多准备工作；直接体验比间接体验更多情绪性，难于使学生作出理性的思考和整体的理解，需要教师引导学生进行整理加工。
为了构建隐性课程体系，XXX通过精心打造校园物质文化、发掘校园精神文化、崇尚社会进步文化，陶冶学生高尚情操，完美人格素养。
隐性课程具有正向和负向功能，在设计中要重视充分发挥隐性课程的正向功能，抑制其负向功能，防止、克服其消极影响。
认知性德育课程、体验性德育课程和隐性课程在实践中是相互交叉的，是不可能完全割裂开来的，同时也是各有利弊的。
只有合理重组认知性课程所包含的内容和进程，灵活发挥发挥体验性德育课程特有的功能，有意识的构建隐性课程，才能使德育更具实效性。
在课程改革的背景下，XXX的德育工作主要思路是整合德育资源，归纳德育要素，开设规范化、集约化、精细化的德育课程，以促进学生的完善发展。
活动课程与学科课程的关系简论
活动课程与学科课程的关系简论随着时代的发展，教育方式和教学模式也在不断地发生着变化。
越来越多的学校开始提倡活动课程，认为活动课程对学生的身心健康和全面发展具有重要意义。
然而，有些人认为活动课程虽然有其独特的价值，但不能取代传统的学科课程。
本文将就活动课程与学科课程的关系展开探讨。
活动课程是什么？活动课程是指在学生繁忙的学习中，安排适当的体育运动、音乐舞蹈、手工制作、灵活游戏等活动来促进学生的身体发展和个性兴趣的培养。
与传统学科课程相比，活动课程更注重学生对自身情感、态度、价值观及自我认知等方面的因素影响。
活动课程更加贴近学生兴趣和实际需求，提高学生心理素质和身体素质；同时，活动课程还能激发学生积极向上的情感，培养学生合作意识和与他人分享的精神。
由此看来，活动课程在促进学生的全面发展和个性特长的培养方面起到了重要的作用。
学科课程是什么？学科课程是指按照国家教育教学大纲规定的学科课程标准，在教师指导下，通过教授学科知识及相关技能和实践操作，使学生获得对该学科的基础、前沿和应用的知识，为高等教育或就业做准备。
学科课程重视学生的学习效率和学习成绩，在教师的引导下，学生必须按时完成教师布置的任务和作业，展现他们的专业技能和实践操作能力。
学科课程是教育教学的主要内容，学生的智力水平和文化素养的提高和是否合格，很大程度上决定于学科课程的成功教学。
两者的关系对于活动课程与学科课程之间的关系，通常有三种观点。
第一种观点认为：活动课程与学科课程没有直接关系。
这种观点认为，活动课程是单独存在的，它并不能影响学科课程，并且它是在学科课程完成后才进行的。
实际上，这种观点是不合理的。
活动课程也是教育教学的重要组成部分，它能辅助、补充学科课程的教学内容，增强学生的学习兴趣，提高整体的学习效率。
第二种观点认为：活动课程与学科课程具有相互补充、相互影响关系。
这种观点认为，活动课程能够在某种程度上改善学生的学习状态，激发学习兴趣，并且可以在学科课程中培养学生的能力和素质，同时学科课程也能反馈并影响活动课程中的教学内容和方式。
综合实践活动与学科课程的关系
综合实践活动与学科课程的关系课程简介本专题主要从两个方面来阐明综合实践活动与学科课程的关系。
一方面阐明学科课程与综合实践活动的相互联系，通过案例中二者的相互转化、延伸与渗透等来揭示综合实践活动与学科教学之间的本质联系，说明二者整合的可能性。
另一方面通过归纳对比学科教学和综合实践活动在目标、内容、方式等各自的特点，揭示二者的区别，说明二者整合的必要性。
本专题要解决的核心问题：探讨实现学科教学与综合实践活动整合的条件与操作要领。
学习本专题的主要目标：使老师了解综合实践活动与学科教学的区别与联系；领会二者的整合对于深化学习、促进学生多方面发展的意义；掌握二者相互结合、渗透或延伸等的方法。
本专题的特色：以案例分析为主体，配合专题讲座、问题讨论等多种课程形态构成一个理论性和情境性、学习思考与实践体验相结合，体现“学思结合”、“知行统一”原则的课程体系，它不仅有助于教师通过案例学会处理类似情景下的教学与活动，实现近迁移；更重要的是有助于教师在感性与理性的交相呼应中能够举一反三，在新情境中运用所学原理，实现远迁移。
学习要求1 、学思结合：（ 1 ）认真收看专题讲座，理解学科教学与综合实践活动的联系与区别，领会二者整合的可能性与必要性。
联系自己的教学实际思考促进二者整合的条件，回答思考题，并积极参加讨论。
$（ 2 ）认真收看案例及评析，思考案例中的实践经验，哪些是可以借鉴的，哪些是还可以改进的。
如果由你来设计，你会怎样做。
回答思考题，并积极参加讨论。
（ 3 ）阅读参考资料，通过有关论文与案例的学习，开阔眼界，丰富思路，掌握学科教学与综合实践活动整合的原理和操作方法。
2 、知行统一：结合自己所承担的课程，运用自己在本专题中学到的知识与方法，设计一则教案体现学科教学通过综合实践活动得到延伸、综合、重组等；或体现综合实践活动通过学科教学的渗透得到提升、拓展和加深的教案。
然后交流、改进，并力争加以实施。
综合实践活动与学科课程的关系陈爱苾“概述”和“具体操作”两个专题在理论和实施层面上对“综合实践活动”进行了全面系统的学习和讨论。
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学科课程和活动课程的最佳结合
（张淑娟陕西师范大学教育教育经济与管理）
摘要：随着教育实践的历史演进，学科中心课程论和活动中心课程论的弊端逐渐暴露，因而探索更为有效的课程改革方案成为诸多教育人士的研究重心。
本文通过对两种课程的相关介绍，探求两者的最佳结合。
关键词；学科课程活动课程结合
一、学科中心课程论
学科中心课程论也叫分科课程理论、传统课程理论。
它主张以学科为中心来组织教材，重视成人生活的分析和准备；重视教材的逻辑组织和系统性；强调训练的价值。
在我国，孔子最早主张分科教育；在国外，赫尔巴特是典型代表。
它有四大优点：①有利于按照培养人才的规划和目标来确定课程内容；②有利于发挥教师的主导作用，让学生接受系统的文化科学知识；③按照逻辑性来安排教材，可以更好的促进学生的智力发展；④以传授知识为基础，有利于教师组织教学。
四大不足：①割裂了各科之间的关系，不利于学生系统性的学习；②加重学生的负担，不利于其学习效率的提高；③易造成理论、实践脱节，不能很好的适应社会的需要；④不利于发挥学生的特长，不利于培养专门人才。
随着生产力的发展和科学技术的进步，对课程理论的研究更加深入，学科中心课程论也就不断受到抨击，主要认为它易于导致理论与实际脱节，不能很好的适应社会的实际需要。
尽管如此，学科中心课程论在欧美各国仍占有重要地位；在我国，从古代到现代学校始终采用学科中心课程。
《美国大百科全书》“课程”词条称：“学科课程是始终没有被其他课程所取代的课程”。
这是符合事实的。
可见，学科中心课程的影响是深远的，其优越性的地位和积极作用也是不容忽视的。
二、活动中心课程论
活动中心课程论就是以经验为中心的课程理论，又称经验课程论、儿童中心课程论等。
明确提出儿童中心论的是杜威，他曾说：“学校课程中相关的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。
”
它有以下优点：①课程设置完全以儿童为中心，调动了学生学习的主动性和积极性；②教材的选择以儿童的兴趣为基础，有利于发挥每一个学生的特长；③做到理论联系实际，有利于培养学生解决实际问题的能力。
弊端在于：①忽视了科学知识本身的逻辑体系，不利于学校培养全面发展的人；②过分强调学生的主体性，不利于教师主导作用的发挥；③尤其是在高等教育中，完全按照活动中心课程论来进行课程设置，是不可能达到培养目标要求的。
活动中心课程论虽然没有普遍实行，但它在课程理论上的价值是不能抹煞的。
在小学低年级适当的采用，能有效地调动儿童学习的主动性和积极性，同时它也给中小学和高等学校编制课程提供了重要启示。
在现代的课程设置中，已经不存在单纯的学科中心课程论或单纯的活动中心课程论，两种课程理论的逐渐结合成为当前主要的课程设置指导思想。
尤其是在我国的课程设置中，在吸收活动中心课程论的合理内涵的同时，更加注重学科课程和活动课程的结合。
三、课程的改革
鉴于学科课程和活动课程各自的优缺点，找到其二者的最佳结合点，是课程改革的必然。
第一、学校课程的开发和设置应充分体现综合性和主体性
综合课程是以全息的学习观和对学习者能够审视宽广图景而非要求学习分割了的小单元的必要性认识为基础，忽略了传统课程学科之间的界限，转而寻求
与学生密切相关的问题。
在课程开发和设计上，一方面要求弥含课程科际间的裂痕，另一方面希望所有的学生充分发挥其主体创造性和团队协作精神，根据其自身成长的需要开发和设计有意义的课程，成为综合课程的开发和设计者，并都能获得巨大成功。
第二、课程内容要现代化、生活化和信息化
课程内容现代化就是不断汲取新的科学技术和文化成果，充实课程内容，提高课程的学术水平。
而我国传统学科课程在这方面存在着严重的不足，因为教育的本质是生活的，故教育应该在生活的层面上展开。
以电子计算机为核心的现代信息技术不仅为课程教材的改革和编制提供了崭新的理论和技术，也给中小学课程改革带来了显著的影响。
第三、在基础教育课程中适当渗透职业技术教育因素，培养综合实践能力基础教育既是科学教育的基础，也是职业技术教育的基础。
在继续进行科学文化知识教学的同时，进一步渗透职业技术教育因素，这不仅能培养学生的创业精神和社会责任感，还能提高他们的综合实践能力和开拓能力。
第四、积极开展潜课程，有效弥补学科课程和活动课程的不足
当代课程研究的趋势是逐渐将非计划的学习活动纳入课程领域之内，在教育上强调整体学习的经验。
这种非计划的学习就是潜课程。
它建立在人们的认识是有意识和无意识的心理活动相统一的心理学理论基础上，因而如何积极开发、利用学校的潜课程是当今中小学教育的重要课程。
开拓潜课程的首要前提是建立全面发展、德智体等均衡的教育观，纠正升学教育的偏差，大力推行素质教育。
参考文献
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