学科课程与经验课程
第7讲 课程与教学的模式
第7讲课程与教学的模式一、课程类型与结构为方便起见，采用了顾明远先生所编《教育大辞典》的观点，将课程模式视为课程类型与结构。
这与本人学术观点无关，纯粹只是为了编写讲稿方便。
（一）课程类型1．学科课程学科课程也称分科课程，是以学科为中心设计的课程。
具体可分为以下几种类型：（1）科目本位课程科目本位课程是由各自具有独立体系、彼此缺乏联系的科目所组成的课程。
如我国古代的礼、乐、射、御、书、数“六艺”以及古希腊的文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐等“七艺”，都属于此类课程。
特点是：1）强调知识的类别性和安排学科的计划性。
2）注重学科内部的逻辑性。
3）强调不同学科的不同价值，主张以不具有不同价值的学科去满足不同学生的要求，以使适应学生的个别差异。
优点：1）学科的门类是根据有关的科学门类建立的，学科内容选自各门学科基础知识，有利于人类文化的传递和发展。
2）强调系统的基础知识的学习，有利于学生掌握前人的认识成果，有利于普通教育与高等教育、职业教育的衔接。
3）中小学所设学科与相应师范院校所设专业均是分科设置的，便于教师教学。
缺点：1）由于重视各科内部的逻辑联系，却割裂了不同学科之间的联系。
特别在小学，过细划分学科是不符合学生认知发展规律的。
2）由于强调学科内部的逻辑联系，知识的组织过细，其实施必然主要依靠师生的言语行动，强调教师的讲授和学生的背诵，不利于学生的智力发展和学生主动性的发挥。
（2）学术性学科课程学术性学科课程的发起者是要素主义学派。
认为学校课程要以传递文化要素为核心，提出了向学生传授基础知识和进行基本训练的主张。
认为课程内容应以智力训练为中心，设置一定的学术性课程是进行智力训练的唯一道路。
这些思想对美国20世纪五六十年代的课程改革有很大的影响。
1957年10月，苏联第一颗人造地球卫星的成功发射，震惊了美国朝野上下。
于是在随后的课程改革中主张采用学科中心课程，但具体做法与传统的学科课程有所不同，强调课程的学术性和现代化，主张按“学科结构”来设计课程，这就是结构主义课程论的主张，它是要素主义课程论的新发展。
学科课程的优点
学科课程的优点（简答）1.以浓缩的形式集纳人类在各个基本学科领域探索的成果，间接经验的容量较大，有利于系统传承人类文化遗产2.便于按知识逻辑顺序组织教材，使知识系统化，有利于向学生传授系统的科学文化知识3.有助于组织教学与评价，便于提高教学效率学科课程的缺点（简答）1.现代学校的不少学科中的不少知识与日常生活和学生的经验，需求缺乏联系，容易导致死记硬背2.强调每一门学科课程的相对独立和稳定的逻辑系统，容易导致忽略当代社会生活的需要3.学科课程容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法经验课程与学科课程相比优点（是简答）1.强调学习者当下的直接经验的价值，满足学习者的需要，动机，兴趣2.主张把人类遗产以儿童的经验为核心整合起来，主张把科学知识转化为儿童当下活生生的经验，强调教材的心理组织，与科学知识相互作用3.强调课程与儿童现实生活的结合经验课程的局限，缺点（简答）1.经验课程容易导致忽略系统的学科知识的学习2.经验课程容易导致“活动主义”3.活动课程的组织要求教师具有相当高的教学艺术，教师很难适应综合课程的优缺点（简答）优点1.体现了文化或学科知识间的相互作用2.有利于学生把不同领域的知识技能整合起来，解决现实中的问题 3.综合课程能够为学习者提供许多潜在的机会，增强学习者的学习愿望和兴趣缺点1.知识琐碎化的问题2.教师的问题3.评估的问题课程标准包括以下内涵（简答）1.它是按门类制定的2.它规定本门课程的性质，目标，内容框架3.它提出了指导性的教学原则和评价建议4.它包括教学重点，难点，时间分配等具体内容5.它规定了不同阶段学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求中学教材编写的基本要求（简答）1.选编教材要科学合理2.图文并茂，结构新颖3.内容组织内外有序4.排列形式疏密有致5.突出重点，分散难点课程改革的理念(简答)1.全人发展的课程价值取向2.科学与人文整合的课程文化观3,回归生活的课程生态观4.缔造取向的课程实践观5.民主化的课程政策观基础教育课程改革的具体目标，趋势（简答，论述）1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。
第三节 课程类型及其组织结构
第三节课程类型及其组织结构采取何种形式来组织课程内容，在一定程度上也受课程类型的制约。
在课程理论与实践中，典型的课程类型包括：学科课程与经验课程、分科课程与综合课程、必修课程与选修课程、直线式课程与螺旋式课程、显性课程与隐性课程。
探究每一对课程类型之间的内在联系，是确立理想的课程结构的基本前提。
一、学科课程与经验课程(一)学科课程所谓“学科课程”(thesubjectcurriculum)，是以文化知识(科学、道德、艺术)为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。
学科课程是最古老、使用范围最广的课程类型。
迄今为止，已出现了三种典型的学科课程：科目本位课程、学术中心课程、综合学科课程。
“科目本位课程”(snbject-basedcurriculum)是由各自具有独立体系、彼此缺乏联系的科目(subjects)所组成的课程。
这是最传统的学科课程。
春秋时期，孔子通过“删诗书、定礼乐”，确立了“礼、乐、射、御、书、数”，这就是中国古代的“六艺”。
在古希腊、古罗马的学校中，主要的教学科目即所谓“七艺”，包括“三艺’’(文法、修辞、逻辑)和“四艺”(算术、几何、天文、音乐)。
这大概是科目本位课程最早的形态。
若从课程思想的角度看，西方的科目本位课程大致包括以下几种思想形态。
第一，“要素(essential)课程”说。
这个学说认为，“一个真正的自由普通教育的内容应当由少数经过仔细选择的学科组成”。
该学说产生于古希腊的亚里士多德，在教育实践中，以“七艺”为典型代表。
自古希腊时期至文艺复兴前，该学说支配了欧洲学校教育课程实践长达1500余年。
第二，“泛智课程”说。
该学说产生于文艺复兴时期，由夸美纽斯创立。
该学说的理论基础是“泛智论”(Pansophism)。
“泛智论”的理想是“把一切事物教给一切人类”，因此，“泛智论”就是使人懂得科学、纯于德行、习于虔敬的百科全书式的知识体系，由此发展出百科全书式的课程体系。
00467课程与教学论(复习要点)第五章 课程与教学的组织
第五章课程与教学的组织一、本章复习建议：本章在历年考试中，处于重要的地位，建议学员全面掌握，重点复习。
从历年的真题来看，要练习的题型来讲包括单项选择题、简答题、论述题。
二、本章重要知识点讲解第一节课程组织的涵义与基本标准一、课程组织的涵义课程组织是指在一定的教育价值观指导下将所选出的各种课程要素妥善组织为课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效实现课程目标。
课程要素即课程的基本构成，大致包括如下几个方面：概念、原理、技能、方法、价值观。
二、课程组织的基本标准课程组织的两个纬度：“垂直组织”和“水平组织”（一）垂直组织的标准垂直组织：指将各种课程要素按纵向的发展序列组织起来。
课程的垂直组织有两个基本标准：即“连续性”和“顺序性”。
连续性指将所选各种课程要素在不同学习阶段予以重复，此标准首先由泰勒提出的。
顺序性指将所选课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段由浅至深，由简到繁地组织起来。
它强调的是课程要素的拓展和加深．塔巴对此有所论述。
（二）水平组织的标准水平组织：指将各种课程要素按横向（水平）关系组织起来。
课程的水平组织的基本标准——整合性整合性：将所选各种课程要素在尊重差异的前提下找到彼此之间的内在联系，然后将之整合为一个有机整体。
课程的整合性主要包括：学生经验的整合；学科知识的整合；社会生活的整合或社会关联。
第二节课程类型及其组织结构课程组织结构简称课程结构，是指把学生的在校学习时间分成各部分，在不同的学习时间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。
一、学科课程与经验课程（一）学科课程学科课程：以文化知识（学科，哲学，艺术）为基础，按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的指示组织为学科。
1.学科课程的类型：科目本位课程，学术中心课程，综合学科课程。
第一，科目本位课程1涵义：是由各自具有的独立体系，彼此缺乏联系的科目所组成的课程。
课程与教学论第五章-课程与教学的组织
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科目本位课程的理论形态在20世纪有了新的发展。 要素主义和永恒主义。 要素主义：巴格莱。知识中心的课程开发，遵循“知识最大价值原则” 选择课程内容，然后按照知识内在的逻辑规律组织课程。 永恒主义：教育应以永恒的价值为基础，追求永恒的真理。课程应包 含人类理性的永恒价值的理念和原理为内容。 经典名著
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经验课程的特点： 经验课程以学习者当下活生生的直接经验为课程开发的核心，课程目 标的基本来源是学习者的经验及其生长需要。 学习者是能动的创造性的存在 学习者是整体的存在 重视学习者的个性差异。
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第五章 课程与教学的组织
精品课程 《课程与教学论》
第一节 课程组织的涵义与基本标准 第二节 课程组织的基本取向 第三节 课程类型及其组织结构 第四节 教学组织
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第一节 课程组织的涵义与基本标准
一、课程组织的涵义 课程组织是指在一定的教育价值观指导
下将所选出的各种课程要素妥善组织为课程结 构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系 统中产生合力，以有效实现课程目标。
程”、或“儿童中心课程”，它是以儿童的主 体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程 旨在培养丰富的具有个性的主体。儿童的兴趣、 动机、经验是课程的基本内容。
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三种典型的经验课程理论形态： 1、浪漫自然主义经验课程论 18.19世纪流行于欧洲的课程思潮。经历了从卢梭的浪漫自然主义经 验课程，发现教学 裴斯泰洛齐主义运动，以儿童生命为中心的有机发生学原理与德国的 有机整体的世界观相结合，发展为乡土教育论。 哈尔尼希的世界科---荣格的生活共同体---20世纪，受到生命哲学和 精神课程的影响。（乡土不仅仅指自然环境，还指精神存在） 20世纪上半叶，德国的合科教学运动。致力于综合，统一彼此分离的 学科。首倡者奥托。基本原理是以儿童生命为中心的有机发生学原理。
教师资格证考试之课程概述和类型
教师资格证考试之课程概述和类型一、“课程“ 一词的由来（一）中国（1）在我国，“课程” 一词最早出现在唐代。
唐代孔颖达为《诗经•小雅•巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。
”用“课程” 一词指“寝庙”，其寓意为伟业，含义远远超出学校教育的范围。
(2 )宋代朱熹在《朱子全书•论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程” “小立课程，大作工夫”等。
这里的“课程”指功课及其进程。
(二)西方(1)在西方，“课程” 一词最早源于英国教育家斯宾塞(1820-1903 ),他在《什么知识最有价值》一文中指出，“课程” 一词源于拉丁文，意为“跑道”，据此，最常见的定义是“学习的进程”。
他是从指导人类活动方向的诸学科角度，来探讨知识的价值和训练的价值的，他最早把“课程”作为一个专门的研究术语。
(2)1918年，博比特出版的《课程》一书，可以看作教育史上第一本关于课程理论的著作，标志着课程作为专门研究领域的诞生。
二、课程的概念广义的课程指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。
它包括各门学科和课外活动。
狭义的课程指某一门学科，如语文、英语、数学等。
三、课程的类型(-)根据学科固有的属性，分为学科课程和经验课程1.学科课程(1 )基本内涵：学科课程是一种主张以学科为中心来编制的课程，即根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。
学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知识文化遗产。
(1)代表人物：孔子、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等。
(2)优点：①重视每门学科知识的逻辑性、系统性和完整性；②有助于学生在较短时间内学到系统的知识；③有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。
(3)缺点：较少考虑不同学科之间的相互联系，把每一门学科看成是与其他学科互不相关的实体。
2,经验课程(1)基本内涵：经验课程又叫活动课程，是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。
学科课程与经验课程
浅析学科课程与经验课程摘要：学科课程是按知识的逻辑体系来组织课程，强调“三中心”，突出教师的主导地位；针对学科课程本身存在的不足，经验课程提出：以学生的心理逻辑规律来组织课程，强调“做中学”、“教育即生活”等观点，突出学生的主体地位。
两种课程类型是互不相同，相互补充的，各有优势与不足。
关键词：学科课程经验课程优势不足以赫尔巴特为代表的传统教育学派提出班级授课制，而与其相对应的课程类型是学科课程。
针对学科课程的一些不足，经验课程诞生了，学科课程和经验课程是两种不同的课程类型，两种课程类型各具特色，也各有优势与不足。
一、学科课程（一）学科课程的内涵学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域选择内容，并根据知识的逻辑体系来组织课程。
以赫尔巴特为代表的传统教育学派主张要根据知识的逻辑关系来组织课程，提倡班级授课制，突出教师的主导地位，以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心来传授知识，主要采用讲授法来进行教学。
（二）学科课程的优势1、以知识的逻辑体系编写教材，有利于学生掌握系统化的学科知识学科课程按知识的逻辑关系来编写教材，通过教学大纲、课程标准、教材等载体来分析该学科的知识体系。
教学大纲和课程标准详细地、系统地说明该学科的教学方向和教学的重难点，以帮助教师进一步理解该学科的教学要求。
教学参考书、随教科书配发的课件资源等教学参考资料更有益于教师传授知识。
2、有利于学生之间的相互交流，互相促进学科课程以班级授课制为基础，而班级是由年龄相近、知识水平程度基本相同、有共同学习任务的同一年级学生组成的群体。
由于年龄相近，学生之间的认知水平、情感特点等方面具有相似性，使得学生之间的相互交流更加顺畅和频繁。
由于学生知识水平的相似性、个人才能的独特性、思维方式的差异性等方面的因素，在学生相互讨论学习问题的过程中，有利于学生集思广益，开阔视野，多角度地分析和解决问题，从而起到相互促进的作用。
（三）学科课程的不足1、不利于学生主体性发挥施瓦布认为，课程是一个由教师、学生、教材和环境构成的动态平衡的生态系统。
简述学科课程的特点。
简述学科课程的特点。
学科课程，也称为分科课程，是一种以学科为中心来编定的课程。
它的特点主要表现在以下几个方面：
1. 逻辑性和系统性：学科课程是依据知识的门类分科设置的，它是将人类活动经验加以抽象、概括、分类整理的结果。
这种课程往往是相对独立的、自成体系的，并按照特定知识领域的内在逻辑体系来加以组织。
2. 简约性：学科课程通过简化和抽象的方式，将知识结构化地呈现出来，便于学生高效地学习系统的知识。
3. 间接经验：学科课程注重知识的逻辑性和体系性，有利于学生掌握科学知识的原理和规律，从而获得间接经验。
4. 易于实施：学科课程易于编写教材，易于教师教学，也易于学生学习。
同时，它也有利于发挥教师的主导作用，以及对学习效果进行评价。
然而，学科课程也有其局限性，例如易忽视学生的个性、兴趣、需要、生活和年龄特点，以及忽视学生的直接经验和实践，导致理论与实践的脱离。
因此，在教育实践中，应结合学科课程和活动课程的优点，既要注重知识的逻辑性和系统性，又要尊重学生的主体性，注重知识的实用性和学生的直接经验。
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人本主义经验课程论
1.人本主义心理学 ①代表人物 马斯洛 罗杰斯 ②根本目的：促进学习者实现其 潜能和价值，最终达到“自我实现” ③合成教育：整合情意领域和认 知领域，核心思想是希望认知教 育与学生自己的生活联系起来 ④合成课程的构成因素： 参与，整合，关联，自我，目标 ⑤合成课程的最大特征：整合性
课程开发所处层次
学科课程
含义： 学科课程是以文化知识（科 学、道德、艺术）为基础， 按照一定的价值标准，从不 同的知识领域或学术领域选 择一定的内容，根据知识的 逻辑体系，将所选出的知识 组织为学科。Fra bibliotek分类：
科目本位课程
学术中心课程
综合学科课程
科目本位课程
要素课程说 泛智生活说
思想形态 赫尔巴特主义课程论 古希腊 亚里士多德、“七艺”
学术中心课程
1.含义：以专门的学术领域为核心 而开发的课程 2. 背景： 20 世纪 50 、 60 年代科学 技术的迅猛发展 “新技术革命” 3.特点：
综合学科课程
1.含义：把两门或两门以上的学科 整合起来，形成一门新的学科。 2.分类： 相关课程
学术性
结构性
专门性
融合课程
4 课程价值观： “ 同时诚实地尊重 学科本身的逻辑和儿童的心理逻 辑”
3.合科教学运动 时间：20世纪上半叶 背景：科学工业迅速、生产的分工、学术的专业分化 目的：致力于学科的综合与教学的统一，使课程同儿童的自然发展相 协调，培养儿童成为“完全的人”。 基本原理：以儿童生命为中心的有机发生学原理 首倡者是奥托，强调个性与自发原理作为教育学的根本原理，强调儿 童兴趣是合科的中心。 基本原则：从儿童出发 教学方法：直观教学，实物教学，乡土课教学
广域课程
学科课程的优缺点
优点 强调学科的逻辑结构，师生可以分科而 循序渐进地进行教学 学生可以在短时间内系统地 掌握更多的知识 缺点 过于强调逻辑知识导致忽视学生的需求 和兴趣，也容易导致忽略当代社会生活 的现实需要 较少考虑学科之间的联系，导致可能肢 解学生完整的生活
便于组织教学评价
容易导致单调的教学组织和划一的讲解 式教学方法
学科课程变革难度较大
经验课程（活动课程）
含义：以开发与培育主体内在的、自发的价值为目标，旨在培养具有丰富个性的主体。 基本内容：儿童的兴趣、动机、经验 基本着眼点：儿童的兴趣与动机，把动机作为课程与教学组织的中心
浪漫自然主 义 经验自然主 义
乡土教育 论
合科教学
经验课程
设计教学法 人本主义心理学
课程类型及其组织结构
课程的组织结构
一.定义 简称为“课程组织”，是指把学生的在校学习时间分成各部分，在不同的学习时 间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。 二.影响因素 课程流派 课程的功能 比如知识中心课程理论，学习者中心课程理论 像专业教育，普通教育都要求不同的课程结构 课程开发所处的层次，如学校层次，课堂层次
③把学科知识转化为学习者生活 中的经验，实现教材的心理化 ④培养学习者处理各种实际问题 和适应社会的能力
缺点： ①学习者学不到系统的知识 ②过于灵活，缺乏规范性，实施 层面过于浅薄，知识让学生从事 简单的操作活动，忽视学生深层 品质的发展
③要求教师具有相当高的教育艺 术
经验课程与学科课程的关系
人本主义 人本主义哲学
浪漫自然主义经验课程论
1.卢梭的浪漫自然主义课程
① ” 经验 “ 建立在感官知觉基础上的 对事物的认识和反映 ②终极目的：培养“自然人” ③课程内容来源：儿童，自然，社 会，知识 ④教学是“发现教学” ⑤理论基础是“启蒙哲学”
2.裴斯泰洛齐的乡土教育论与荣格的 生活共同体 ①“乡土教育论”基础：“有机发生学原 理”与“有机整体的世界观” ②“ 生活共同体 ” ：世界是有机的、相 互依存的共同生活的整体 ③“乡土研究”的基本价值： a. 客服知识的抽象分离，从机械论 向有机整体观转化 b. 研究源于儿童生命本身，一切都 围绕儿童这个中心点
2.人本主义哲学 ①代表人物：阿普尔 麦克唐纳 ②经验是“存在”体验或“反思”精神 ③终极目的：个性完全自由和独 立，社会更加公正 ④课程内容的来源：自我，自然， 知识，社会 ⑤经验课程与教学完全一体化 ⑥理论基础：人本主义哲学
人本主义经验课程的优缺点
优点： ①满足学习者的需要和兴趣 ②调动学习者的主动性和积极性
夸美纽斯 把一切事物教给一切人类
善的意志，培养人的六种兴趣
④功利主义课程论
斯宾塞，为完美生活做准备
科目本位课程
20世纪新的发展
要素主义
永恒主义
科目本位课程的特点
1.强调不同学科的不同价值，并肯定科目固有的价值等级
2.强调科目知识内部固有的逻辑体系，强调文化知识的独立性 3.强调不同科目设置的计划性，科目设置要与学生的年龄阶段、学习 阶段相适应
1.两者具有不同点： ①经验课程基点：儿童生活中的心理经验；学科课程基点：学科中的逻辑组织 ②教学方式和评价方式不同 2.二者又具有内在统一性： ①经验课程需要学科中的逻辑知识和经验，但排斥逻辑经验忽视学习者的心理 需求和生活经验，否则就会走向“儿童中心主义” ②学科课程要包含学习者的心理经验，但排斥只专注于学习者的当前的经验水 平。否则就会导致“学科中心主义”
经验自然主义经验课程论
1.杜威的经验课程的特征 ①“经验”是人与环境的交互作用， 是主动行动与对行动结果的反思 的结合 ②终极目的“持续生长” ③课程内容的基本来源：儿童， 学科知识，社会 ④经验课程与“问题解决教学”内在 统一 ⑤理论基础：实用主义哲学，经 验自然主义哲学
2.克伯屈的设计教学法 ①含义：通过学习者主动自愿的手工 活动、智力活动、审美活动等进行教 学的方法。 ②“设计”的核心就是“自愿的活动” ③把“儿童的志愿”作为学习的关键 ④四种范型：建构性、创造性设计 鉴赏或娱乐设计 问题设计 练习设计