教材处理的技巧
对初中语文教材处理的几种做法
对初中语文教材处理的几种做法摘要：“兴趣是最好的老师〞。
要使学生始终保持旺盛的求知欲和浓厚的兴趣，就得不断更新、变化教学方法。
只有这样，才能激发学生不断地探求新知，进而迷恋学习，愉快地进行学习。
因此，教材的处理就要有讲究，要深挖课文的内蕴，教出每篇课文的不同特色来。
关键词：教材处理做法抓住特点找准切入点什么是教材处理，简言之，教材处理就是“教什么〞、“选什么教〞、“教什么最好〞。
教材处理的根本原那么就是要简化教学头绪，优化教学内容。
新的课程标准〔试验本〕指出：“教材内容的安排应防止繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。
〞教材处理是语文教师的根底功力，因此，作为一位语文教师，在宏观把握的指导下，对教材的微观处理在教学实践中显得具体而重要。
一、要突出文体特点九年义务教材的三、四册分别确定了培养记叙、说明、议论的侧重点；五、六册也提出了“培养文学欣赏的能力〞。
这是按文体特点来编排的，教学中必须按这个原那么，抓住文体特点实现教学目标。
每种文体都有各自的知识点，如记叙文要掌握记叙的要素，理清记叙线索，把握中心思想，学习运用准确生动、形象的语言；说明文要求引导学生抓住事物特征，理解说明方法的运用，把握说明顺序的安排，体会准确、简洁的语言特点；议论文要求掌握论点，论据和论证方法，理解概括、严密的语言特点等等。
小说、戏剧、散文、诗歌属于文学体裁，从欣赏的角度提出了不同要求。
总之，教学重点、教学法那么和方法要依不同文章体裁而变化，不能各类课文均套用一个模式。
二、找准切入点〔一〕抓题目。
题目是文章的眼睛，如老舍的?在烈日和暴雨下?，看题目就知道文章的结构，如果再加上主语“祥子〞，谓语“拉车〞，便清楚了祥子是在烈日和暴雨下拉车的，我们不仅要问这是为什么，再深入探究便能了解文章的主旨。
再如，朱自清的?背影?，看标题就可以知道作者把父亲的背影作为表达的主脑，沿着标题追问：这是父亲在什么时候什么地方做什么事时的背影？这背影凝聚了父子之间怎样的感情？经过这样追问，学生很快就把握了全文的主旨。
如何练好处理教材的基本功
如何练好处理教材的基本功钱梦龙先生的文章大家都有了，讲得很实在，案例也很具体，大家可以回去后看看，这里我就不对着读了。
不过有一点值得我们每一位老师注意，那就是如果没有了教参，我们是否能备课，假如我找一篇课外的文章，在没有任何参考资料的情况下，放在某一册某一单元里，放在课堂内上，你是否会呢。
为此，今天我们就具体谈谈如何处理好教材。
一、教材处理中的具体问题1、“唯书是教” ：——僵化教材。
有些语文教师没有看到教材是个例子。
组织教学时，教师成为教材的传声筒，学生只是被动的听、记，接受的都是教师加工、消化后的知识。
这样的教学，学生接受的只是教材本身的信息。
（较严重）2、“只学不教” ：——弱化教材。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”教师在课堂上安排了大量的时间让学生自主阅读，相互讨论。
这样的一味自读、自悟式教学，听似书声朗朗，看似热热闹闹，而学生对课本的阅读、体验显得简单而肤浅。
课堂上的民主、和谐与尊重只是一种假象。
3、“无边放大” ：——淡化教材。
有些教师教学中不重视学生认知水平、情感态度的需要，对语文教材的知识价值、审美价值、发展价值认识模糊。
忽视了语文学科自身的育人、启智功能，语文教学变得虚脱无力了。
上述几种教材处理方式，教师胸中看似有书，其实无书；目中看似有人，其实无人。
原本应充满智慧、生气与乐趣的语文课堂丧失了灵性，变得枯燥而沉闷。
4、“离开教参” ：——无所适从。
（较严重）二、教材处理中的具体原则1、教师进行换位思考，把自己放回学生那个年龄层次，尽可能地设想和了解学生在学习中的各种“可能”，并以此作为备课的起点。
A．这一原则尤其适用于比较深奥的文章。
比如说鲁迅的《记念刘和珍君》一文，陶潜的话“亲戚或余悲，他人亦已歌，死去何所道，托体同山阿”一句的理解。
B．“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。
这是怎样的哀痛者和幸福者”一句的理解。
C．《雷雨》中鲁侍萍的台词“你是萍，……凭——凭什么打我的儿子”强调感悟。
依照学生实际水平科学处理教材内容
依照学生实际水平科学处理教材内容
科学处理教材内容需要根据学生的实际水平进行调整。
以下是一些方法：
1. 了解学生的程度。
在课堂上，老师可以提前设计一些测验、课堂测验或者教材征求学生的反馈等方法，来了解学生对于某个知识点的掌握程度和对于教材内容的理解情况。
然后可以针对性地调整授课内容，更好地帮助学生理解和掌握知识。
2. 考虑学生的学习习惯和学习方式。
有些学生可能喜欢听讲，有些学生可能更喜欢看图表或者实践操作。
因此，老师可以根据学生的学习习惯和学习方式设计辅助材料、多样化的课堂教学模式，以便帮助学生更好地掌握教材内容。
3. 引导学生自主学习。
老师可以在课外为学生提供相关的阅读资料、学习视频等，并给予一些学习建议。
同时，老师可以在课堂上引导学生讨论，进一步加深对科学内容的理解和应用。
4. 注重实践操作和实验。
通过实践操作和实验可以让学生更好地理解和掌握教材内容。
同时，这也能帮助学生将理论知识转化为实践能力，提高学生的科学素养。
总之，让学生能够真正理解和掌握教材内容，需要老师在教学中注重针对性授课，并且进行多元化的学习活动，引导学生更好地学习和掌握科学知识。
初中语文教材处理的 几种方法
这种处理方法的长处在于一改过 去被动的局面，让学生在教师指导下， 从文章的内容到形式，从字、词、句 到谋篇布局，自主学习，发现问题， 提出问题，进而经过相互启发讨论， 求得对问题的比较一致的解答，有助 于培养学生的创造思维能力。 （关键 是依据学习重点找好问题的切入点）
教材处理方法之四：长文短教
抓住一点拨通全文。长文短教，要点要 害，要‘画龙点睛’ ；以此来帮学生 “拨疑难，排障碍” 。 长文章适宜运用点拨法教学。不必面面 俱到，只须抓住重难点适时点拨，便可 以收到举一反三、事半功倍的效果。
教材处理方法之四：长文短教
例如教《社戏》（7年级下册）可抓住：“盼 看社戏――去看社戏――怀念社戏”的思路 来 统领全文。 围绕看社戏重点写了“月夜行船”、“船头看 戏”、“月下归航”的经历，紧扣结尾句： “真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜 似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”。 突出人物形象，体会作者的感情。
提两点建议：
1、教材处理要从“教什么”出发， 对学生需要、学习内容进行分析，然 后从“怎么教”入手，确定具体的教 学目标，制定行之有效的教学策略。
2、要经常反思以下问题：
△呈现的教学内容符合并体现了课标的要求吗？
△教学内容突出了课程的重点知识和主干知识 吗？
△把握住教学内容的内在联系吗？ △内容贴近学生、联系生活吗？（资源利用与 开发情况）
△教材所设计的各项活动都恰当地安排了吗？
△内容有没有人为拔高要求或者降低标准？（符 合学生的知识基础和认知规律吗？）
3、思考 教过=教会？ 学过=学会？
如何使用教材
是“教教科书”还是“用教科书教” ，这是区分教师专业化程序的标尺。
新教材的处理的做法
下面浅谈一点我对新教材的处理的做法
充分利用“问题探讨”，在探讨中灵活处理“问题”
1.开始就解决问题。
因为有问题，不用授课学生就已经解决。
像这样的问题，在开始解决最好。
也就是先解决，后授课。
2.课前提出来，让学生带着问题去听课。
这种问题主要是开始一般解决不了，随着授课的加深，学生在教师的引导下，逐渐得到解决。
这种问题一般采取边授课，边解决。
3.课讲完了，才解决。
这样的问题已开始也提出来，讲完知识后，教师和学生一起探讨。
例如，“细胞的多样性和统一性”这一节的问题探讨：请辨析左图中一共有几种细胞？你能说出他们的共同的结构有哪些么？这样的问题就可以在课前解决。
这些图片一目了然的，有几种细胞一看就清楚。
细胞共同的结构，在初中已学过，学生也是容易回答的。
但有些问题要在授完课后才容易解决的，如“细胞膜---系统的边界”这一节的问题探讨：你怎样区分显微镜视野中的气泡和细胞？这个问题适于在授完课后解决。
当做过实验或教师引导学生解决这个实验后，学生就很容易的找到答案。
无论那种问题，最好在开始时就提出问题。
当然到底采取那种授课方法，不同的教师有不同的解决办法。
也就是说在具体问题决体对待。
试论初中语文教师处理教材的技巧
试论初中语文教师处理教材的技巧【关键词】初中语文教材处理整合创新基础教育新课程改革对语文教师的教学技能尤其是处理教材的技能提出了更高的要求。
新的语文课程标准提出：“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。
”由此可见，教材处理的基本原则就是要简化教学头绪，优化教学内容。
要让语文课以独特风貌吸引初中学生，激发学生参与语文学习活动的热情，教师需要具备一定的教材处理技能。
一、全局把握，分析各册教材，实现统揽式教学新课程改革理念指出语文教学应以培养学生的人文精神和听说读写能力为终极目标，使学生领悟、学会学习语文的基本方法和能力。
语文教师应由此出发，思考该如何让学生在三年初中学习时间里更好地提高语文能力。
因此，在处理教材时，教师要有“全局观”，应对初中各册教材的内容进行整合，从总体上把握教材关于听说读写的知识和能力的构建体系。
以阅读教学为例，七年级要求学生掌握朗读的方法，对阅读方面没有做详细具体的要求，而八九年级则要求学生逐步按“理解方法→阅读的不同方法→不同体裁的阅读方法”的步骤来掌握阅读的相关知识。
因此，在教授七年级语文教材时，教师应尽量避免对课文作条分缕析的讲解，或者是把课文剖析得支离破碎，让学生丝毫体会不到阅读的美感和兴趣，而应主要从朗读方面培养学生的学习兴趣。
否则，到了八九年级，教师真正向学生传授相关的阅读理解技能时，学生将会出现排斥心理，导致教学目标无法达成。
教师应根据整个教材体系安排对各册教材进行巧妙整合。
例如，在人教版七年级的教学中，通过整合《春》《济南的冬天》《秋天》《土地的誓言》《木兰诗》等课文，选取其中一些优美的片段，让学生反复朗读，品味其中的语言美，由此产生对文章的欣赏之情。
到了八九年级时，教师再通过整合《三峡》《短文两篇》（八年级下）《雷电颂》等课文，使学生对文章的理解由感性认识上升到理性分析，并主动学习阅读理解的方法和技巧，为今后更深层次的阅读打下基础。
如何处理物理教材
如何处理物理教材
处理物理教材时，可以按照以下步骤进行：
1. 整理分类：将物理教材按照章节、主题或难易程度进行分类整理，以便于查找和使用。
2. 标注重点：在教材中标注重要的概念、原理、公式等，方便快速复习和回顾。
3. 制作笔记：使用一个笔记本或电子文档，总结和记录每章的重点内容和要点，可结合练习题和例题进行实践。
4. 制作思维导图或脑图：将教材中的知识点和概念使用思维导图或脑图进行整理和链接，帮助理清思路和逻辑。
5. 制作练习题集：将每章的练习题整理成一个题集，以备复习和巩固知识。
6. 制定学习计划：根据自己的学习进度和需求，制定一个学习计划，合理安排时间和任务，逐步学习和掌握物理知识。
此外，还可以结合其他学习资源，如视频课程、在线学习平台等，辅助理解和学习物理知识。
最重要的是保持坚持和持续学习的态度，不断积累并巩固物理知识。
教师处理教材的三种境界
教师处理教材的三种境界
第一种：趴在书下教书，离开教参寸步难行，教案基本是教参的翻版，上课最怕学生提问教参没有答案的问题，教法捉襟见肘，勉强完成任务。
第二种：捧着书本教书，对教材能很好的把握，对教参能取舍，对教材有关的材料有涉猎，比较得当的运用教法，比较好的完成教学任务。
第三种：站在书上教学，对本科知识和相关的学科知识掌握较多，教材及教参的内容只是知识宝库中的一部分，对教材的处理得心应手，教法运用恰当，放得开，收得拢，拿得起，放得下，每教一篇都有新意。
1 / 1__来源网络整理，仅作为学习参考。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
余老师说一一教材处理研究，基本上不登语文教学研究的大雅之堂。
不是它不雅，而是我们自己对其知之甚少。
“教材处理”是语文教学最高雅的教学艺术之一。
它是- 门艺术，是一门技艺，是一门科学，是语文教师进行教学设计、实施课堂教学的必备专业技能。
经过“教材处理”技能训练的语文教师，对高效的阅读教学能有更理性的思考。
教材处理的技巧余映潮就日常教学而言，“教材处理”就是“课文处理”，就是对课文教学内容的选择与利用。
教材处理的目的，是考虑如何更好地更充分有效地利用课文，即我们平时所说的“教什么”、“选什么教”、“教什么最好”。
下面的一些说法都属于“教材处理”所研究的内容：整体处理，长文短教，难文浅教，短文细教，浅文趣教，美文美教，一课多篇，选点精读，穿插引进，比较阅读，课文联读，专题研讨，一课多案……教材处理研究的着眼点，是如何对教学内容进行精选、进行整合并充分有效地运用课文文本。
教材处理研究的着力点，是尽可能“实”地运用教材，尽可能“活”地运用教材，尽可能“巧”地运用教材。
教材处理的艺术就是科学地、艺术地、机智地组织训练内容的艺术，就是提炼与组合教学内容的艺术。
教材处理的基本理念是，加强整合，优化教学内容；简化头绪，突出学生的实践活动。
优化教材处理的终极目的，是利用课文增加学生积累、落实语言学用、训练学生技能；是利用课文组织起有训练力度的课堂活动。
教师的课文研读，是“教材处理”的关键；没有教师对课文精细优美的研读, 就没有优美得当的教材处理。
所以新课标很关注语文教师教材研究与把握能力的提升，指出教师“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”。
“教材处理”主要综合地研究如下三个方面的内容。
第一，各类文章教学的角度。
如教读课文与自读课文的处理、长篇课文与精短课文的处理、繁难文章与浅易短文、文体特征不同的各类课文的教学处理等。
第二，单篇课文的剪裁取舍。
如全篇课文的整体式处理、知识内容的线条式处理、精美之处的板块式处理、突现目标的要点式处理；还有我们平时所说的重点、难点、美点的选择与突破等。
第三，多篇课文的提炼组合。
如比较式教学、联读式教学、穿插式教学、印证式教学的教材处理；与课文阅读有关的单元复习课、期中期末复习课、专题复习课、综合性活动课乃至作文指导课的教材处理等。
教材处理的能力是语文教师的基本的教学能力。
语文教师在这方面应该有一些基本的素养。
如：能根据课文的篇章特色、文体特色、内容特色以及它在全册或单元中的“地位”等因素来动态地灵活地确定教材处理的角度。
教材处理的能力，是大面积上语文教师亟待提高的教学能力。
下面我们简说教材处理的几种基本的角度与方法。
教材处理的基本方法之一：整体利用，反复品析“整体利用，反复品析”是最基础最简单的一种课文处理方式，也是最适合一线语文教师运用的教学设计思路和教学设计手法。
所谓“整体”，是说课文在每一次的阅读品析中都以“全文”的面貌出现；所谓“反复”，就是从不同的层面、不同的角度由浅入深地多次地组织阅读品析活动。
I这种教材处理方式适用「一般的课文，最适合用致的短篇C这种教材处理手法的着眼点是：关注文本，突出文本的教学价值，用精心设计的教学话题，在有步骤的教学活动中引领着学生从不同的角度反复进入课文，反复理解课文，反复品析课文，从而学用语言、积累知识、训练技能。
如人教四下《乡村四月》微型课的教学设计。
乡村四月翁卷绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。
教学创意：运用“整体反复”的教材处理方式，20分钟内完成此诗的品读教学。
第一次活动：课文读背。
教师指导学生反复吟读课文，读清楚诗句的节奏，读清楚课文“写景”“写人”的层次，读好一个有情味的“又”字；想象诗中的画面并背读本诗。
第二次活动：趣味填写。
教师出示下面内容，请同学们根据诗句的内容完成如下填写，每条横线上写一个短语（4个字）：山原青青，__________ 。
子规声声，__________ 。
乡村四月，__________ 。
忙完养蚕，__________ 。
学生集体活动，每位学生都要写。
教师组织课中交流活动：山原青青，水光闪闪。
子规声声，细雨霏霏。
乡村四月，少有闲人。
忙完养蚕，又忙插田。
教师顺势展示本诗译文，同学们朗读：山陵、原野草木茂盛，远远望去，一片葱郁；稻田里的水色与天光交相辉映。
杜鹃声声啼叫，空中烟雨蒙蒙。
繁忙的四月到了，村里没有一个闲人。
他们刚做完种桑养蚕的事，又赶着去耕田插秧了。
第三次活动：尝试赏析。
教师出示如下内容，请同学们根据本诗的内容对诗歌进行简单的品析：《乡村四月》有（）有（）有（）有（）有（）有（）同学们思考、发言、各抒己见。
教师进行课中小结：《乡村四月》有（色）有（声）有（静）有（动）有（景）有（情）再次读背本诗，收束此次教学。
教师在此诗的教学之中，三次整体地利用了课文，组织了三次角度不同的品读活动，教学线条简单，课文充分利用。
这就是“整体处理，反复品析”的教材处理方式。
学生参与了课文读背、诗意理解、内容品析的三次雅致的品读训练活动，有读有背，有读有写，有读有品，积累丰富。
教材处理的基本方法之二：文意把握，片段精读此种教材处理的思路是，对一篇课文的阅读教学，先引导学生把握文意，这是着眼于“面”的教学；然后选取课文中或一两处、或两三处着需要着重用力、深入品读的部位，进行精段品读，这是突现出“点”的教学。
此称之为“文意把握，片段精读”。
也就是，在整体理解课文的前提下，选取课文的关键处、精美处、深刻处等“有嚼头”的地方进行细腻深入的品读教学，以达到利用精段品析训练学生能力或者深透理解课文某一方面特点的目的。
“文意把握，片段精读”教材处理手法关注整合教学资源、关注优化教学内容，关注精读课文美段，是一种非常适用于一线教师进行教材处理的基本手法，也是一种能够适用于非常多的课文特别是长篇课文的教材处理方式。
下面我们运用此种方式来设计《海上日出》的教学方案。
海上日出巴金为了看日出，我常常早起。
那时天还没有大亮，周围很静，只听见船里机器的声音。
天空还是一片浅蓝，转眼间天水相接的地方出现了一道红霞，红霞的范围慢慢扩大，越来越亮。
我知道太阳要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。
果然，过了一会儿，那里出现了太阳的小半边脸，却没有亮光。
太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升。
到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得可爱。
一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。
它旁边的云也突然有了光彩。
有时太阳躲进云里。
阳光透过云缝直射到水面上。
很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。
有时候天边有黑云，云还很厚。
太阳升起来了，人看不见它。
它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。
后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片云染成了紫色或者红色。
这时候，不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。
这不是伟大的奇观么？教学创意：巧妙引导学生进行文意把握，深入课文美段进行品读训练。
教学思路设计：第一步：反复朗读，文意把握。
朗读课文三遍以上，朗读之中穿插字词的认读。
教师出示讨论话题：课文第一段中，“常常”这个词很重要。
通过讨论，学生能够基本上知道本文的大意：作者多次欣赏了海上日出的美丽景象，描绘了晴朗的天气里和有云的日子里清晨日出的壮观景象第二步：片段细读，反复品析教师将课文教学的内容切入到课文的第三段。
组织起如下细读活动：朗读，给画面命名；朗读，分析其描述的顺序；朗读，体味字词句的表现力；朗读，背诵这个文段。
这就是对课文的精彩段落进行细读。
第一，朗读是反复进行的，在朗读中让学生感受内容、体味情感。
第二，“给画面命名”其实就是“概括”训练，“分析顺序”其实就是“分析”训练，“体味字词的表现力”其实就是“品析”训练。
“背诵”就是语言的积累。
这里的教学，充分利用课文的美段对学生进行阅读能力的训练，显得深入而扎实。
第三步，学法实践，美段自读。
教师指导学生学用刚才品读课文第三段的方法，自读课文第五段。
此时学生的自读，不仅实践了品读课文美段的一种方法，同时从自我训练的角度指导学生利用课文习练了技能、积累了语言。
运用“文意把握，片段精读”的教材处理方法，我们可以发挥大量课文中精段品读的训练作用，从而有效地提高课文阅读训练的价值。
从目前小学语文课堂阅读教学现状来看，很少有将“片段细读”活动组织得很得体很得法的优秀案例，这也说明教师的教学技能在此方面的欠缺。
运用“美段细读”的手法进行教学，有如下一些“讲究”。
1. 讲究教师对课文有精细的阅读，有深刻的理解，有独到的见解，特别是教师自己能对课文的精彩段落进行多角度的深入的细读。
2. 讲究在整体理解课文之上的选点切入，即教学中的“片段细读”是以整体理解全文作为背景的。
就一篇课文的教学而言，教学的过程大致上是“整体理解，选点切入，细读美段，照应全篇”。
3. 讲究教学内容的选取，教学的视点往往集中在“精美的片段”之上，于反复的阅读品析之中表现出浓郁的“语文教学”的气息。
4. 讲究从不同的角度、调动各种手段，对所选之“点”进行足够的充分的品味，使之作为语言学习的范例，在学生的心目中打下深深的烙印。
在小学语文叙事写人的作品中，鲁迅先生的《少年闰土》、梁衡先生的《跨越百年的美丽》、赵丽宏的《顶碗少年》、萧红的《祖父的园子》、施耐庵的《景阳冈》、契诃夫《凡卡》、安徒生的《卖火柴的小女孩》等名篇的教学，都可以用“文意把握，片段细读”的方法进行巧妙而深入的教材处理。
教材处理的基本方法之三：语言训练，一课几学此种教材处理方式的理念是，充分利用课文对学生进行语言学用的教学。
这是一种非常实在非常实惠的教材处理方式。
它要求教师对课文进行精细的教育教学资源的提炼，特别是语言训练资源的提炼，然后组织“一学” “二学”“三学”“四学”的教学过程。
这样的教学，有趣有味，可以让学生在每一节语文课上都成为“饱学之士”。
如人教版五年级下学期课文《新型玻璃》“语言训练”的教学设计。
教学创意：语言训练，一课五学教学时间：一个课时。
学生语言学习活动之一：实践一种提取信息的方法。
同学们默读课文，进行“课文概说”的写句活动。
请同学们接着下面句子，提取课文的关键词语，将句子写完整：这篇文章介绍、说明了……同学们进行写句活动，所写的句子内容为：这篇文章介绍了夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃等新型玻璃。
教师小结：我们练习了“摘取、组合关键词句概说文意”的读文方法。
学生语言学习活动之二：知道一种重要的说明方法。
教师出示课文说明的基本内容：夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃等新型玻璃。
请同学们概说这里使用了什么样的说明方法。
同学们表达自己的看法。
教师小结：作者在这里运用了“分类别说明”的方法。