第一章 学前儿童发展心理学概述及
第一章 学前儿童心理学概述
2、类型：
（1）按时间，分为长期观察和定期观察
（2）按内容范围，分为全面观察和重点观察
（3）按规模，分为群体观察和个体观察
（4）按观察者身份，分为参与性观察和非参与性观察
（5）按观察场所，分为现编辑场版p观ppt察和情境观察
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3、观察法的实施 步骤：确定要观察的问题——制定观察计划——选择观
察内容——设计观察提纲——进行观察——观察记录的 程序和格式——观察记录的语言——观察者的反思—— 撰写观察报告
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广义的学前期：0-6岁 狭义的学前期：3-6岁
What 共同特征和模式 3W When 这些特征与模式发展变化的时间表
Why 分析发展的影响因素
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一生
1．新生儿期（出生------ 1个月） 2．婴儿期（1个月------ 1岁 ） 3．幼儿前期（1岁------3岁） 4．幼儿期（3岁------6岁） 5．童年期（6岁------12岁） 6．少年期（12岁------15岁） 7．青年早期（15岁------18岁） 8．青年期（18岁------30岁） 9．中年期（30岁------60岁） 10．老年期（60岁------死亡）
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五、调查法
调查访问法
1、定义：研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉 儿童生活的成人去了解儿童的心理表现。
2、评价： 优点：可以得到大量丰富详实的资料 缺点：比较费时间，被调查者的报告往往不够精确
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六、谈话法
通过和幼儿交谈，以研究他们的各种心理活动的方法。 谈话的形式可以是自由的，但内容要围绕研究者的目的 展开。
（一）理论意义
学前儿童发展心理学第一章 学前儿童心理发展概述[精]
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第二节 学前儿童发展的关联理论
问题2：发展的主动性和被动性之争
机械模型
把儿童看成被动的、完全 由外力推动的机器
机体模型
儿童是一个整体，不能还 原成对零碎环境刺激被动
自然观察法 实验法
先天遗传与后天环境双重作用 在生物基础上强调行为模式,但适度的环境
刺激必不可少
主被动 兼有
不明确
社会 生态 学派
生态系 统理论、 社会文 化理论
自然观察法 跨文化研究法
先天遗传与后天环境双重作用 儿童的特征和他人对儿童的反应相互影响
先天遗传与后天环境双重作用 成熟以及与经验丰富的社会成员的交往共
TED: 谈论积极心理学 /sQU4N
第二节 学前儿童发展的关联理论
Buss David
美国得克萨斯大学奥斯汀分校心理学 系教授。在人类择偶策略的科学研究领 域，享有很高的声望，是进化心理学领 域的集大成者。
第二节 学前儿童发展的关联理论
案例分析:
【
在幼儿园装扮游戏的区角，孩子们在扮演“医院”中的角色，
发展过程受潜意识中性本能的推动 人格结构：本我、自我和超我 人生发展可划分为五个阶段
社会文化因素在个性发展中的重要作用 发展可分为八个阶段,每一阶段都出现一个主要危机
行为主义学派
巴甫洛夫的经典条件反射理论 斯金纳的操作性条件反射理论 班杜拉的社会学习/社会认知理论
环境塑造行为 刺激（S）— 反应（R） 行为的习得与及时强化有关
第二节 学前儿童发展的关联理论
学派
精神分析学派 行为主义学派
学前儿童发展心理学第一章
学前儿童发展心理学第一章绪论第一节前儿童心理学是研究什么的科学学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展规律的科学。
一、研究学前儿童的心理学前儿童心理学，是心理学的一个分支专门研究学前儿童的心理。
成人的心理或者学前儿童心理都是人脑对客观现实的能动的反映，包括三层意思：（一）学前儿童心理是学前儿童脑的机能（二）学前儿童心理是学前儿童对客观现实的反映客观现实一指人周围存在的一切自然的或社会的事物，也包括人自身内部的生理状态。
（三）学前儿童心理具有能动性的反映能动性一人脑对客观现实的反映是积极的，主动的，有选择的反映，并作用于现实。
二、研究学前儿童心理发展发展一一儿童心理机能的变化，是随年龄的增长而发生积极的有次序的变化。
（一）发展具有方向性和顺序性例如：儿童语言发展中，总是先会发一些咿咿呀呀的声音，再学会说一些简单的词，最后才能用准确生动的语言与他人交流。
（二）发展具有连续性和阶段性例如：孩子学走路，有段时间要扶着走，从扶着走到放开手独立迈几步，再发展到跌跌撞撞地走，最后才到完全独立自如地走路（三）发展具有不平衡性谈到发展的不平衡性，必然涉及儿童心理学中两个常见概念：关键期和危险期。
1.关键期（也称敏感期、临界期）反应或某种行为在某个特定的时期或阶段中最容易形成或习得，如果错过这个“大好时机” ，这种反应或行为的学习就会变得困难，往往事倍功半，甚至造成难以弥补的损失。
这种形成某种反应或学习某种行为的大好时机就是关键期。
2.危机期是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为，如常与人发生冲突、违抗成人的要求等。
例如，感知觉在新生儿期已开始出现，到10 来岁时已达到比较成熟的水平，而抽象逻辑思维则要到五六岁才开始萌芽。
（四）发展具有个别差异1.发展速度上的差异，例如，有的孩子2 岁就能背儿歌了，有的才刚刚学会说话。
2.发展优势领域上的差异，例如，有的孩子很小就显示出惊人的数学才能，有的则在音乐方面一枝独秀。
学前儿童发展心理学第一章课件.
学前儿童发展心理学第一章课件.一、教学内容本节课我们将学习学前儿童发展心理学第一章的内容，具体包括教材的第一、二、三节。
第一节主要介绍学前儿童心理学的基本概念、研究任务和方法；第二节重点探讨儿童认知发展，包括感知、记忆、想象、思维等方面；第三节则关注儿童的情绪、个性与社会行为发展。
二、教学目标1. 让学生了解学前儿童心理学的基本概念、研究任务和方法；2. 使学生掌握儿童认知、情绪、个性与社会行为发展的基本特点；3. 培养学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力。
三、教学难点与重点教学难点：儿童认知发展的特点及其与心理发展的关系。
教学重点：学前儿童心理学的基本概念、研究任务和方法；儿童认知、情绪、个性与社会行为发展的基本特点。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔；2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组儿童生活照片，引导学生关注儿童的心理发展，引出本节课的主题。
2. 知识讲解：（1）学前儿童心理学基本概念、研究任务和方法；（2）儿童认知发展特点；（3）儿童情绪、个性与社会行为发展。
3. 例题讲解：讲解教材中的典型例题，帮助学生理解知识点。
4. 随堂练习：布置教材课后习题，引导学生及时巩固所学知识。
六、板书设计1. 学前儿童心理学第一章1.1 基本概念、研究任务和方法1.2 儿童认知发展1.3 儿童情绪、个性与社会行为发展2. 重点、难点儿童认知发展的特点及其与心理发展的关系七、作业设计1. 作业题目：（1）简述学前儿童心理学的基本概念、研究任务和方法；（2）谈谈你对儿童认知发展的认识；（3）分析一个实际案例，说明儿童情绪、个性与社会行为发展的关系。
2. 答案：（1）见教材；（2）见教材；（3）见教材。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课学生掌握了学前儿童心理学的基本概念、研究任务和方法，对儿童认知、情绪、个性与社会行为发展有了更深入的认识。
但在课堂互动方面，部分学生参与度不高，需要加强引导。
学前儿童发展心理学_第一章_绪论
学前儿童发展心理学_第一章_绪论学前儿童发展心理学是研究0-6岁儿童发展过程和特点的心理学分支学科。
儿童的发展是一个复杂而多样化的过程，涉及到身体、智力和情感等多个方面。
学前儿童阶段是儿童个体成长的重要阶段，也是形成儿童个性和发展潜能的关键期。
本章主要介绍了学前儿童发展心理学的研究对象、研究方法和研究意义。
学前儿童发展心理学的研究对象主要是0-6岁的儿童，这个阶段是儿童成长和发展的关键时期。
儿童在这个阶段经历了身体、智力、社交和情感等多个方面的发展，对于形成健康的人格和社会适应能力具有重要的影响。
因此，了解学前儿童的发展特点和规律对于家庭、学校和社会的教育和保护都具有重要的意义。
学前儿童发展心理学的研究方法主要包括观察、实验和问卷调查等。
观察是最直接的研究方法之一，通过观察儿童在不同环境下的行为和表现，可以了解他们的动作能力、认知能力和情感表达等方面的特点。
实验研究可以控制变量，通过设计特定的任务和情境，了解儿童在不同条件下的行为和思维方式。
问卷调查则可以了解儿童的心理特点和行为习惯，可以通过面对面或者书面访谈的形式进行。
学前儿童发展心理学的研究意义主要体现在以下几个方面：一是促进儿童发展。
通过深入了解学前儿童的发展特点和规律，可以为儿童的教育和培养提供科学依据。
二是促进家庭教育。
了解学前儿童心理发展的规律，可以帮助父母更好地理解和教育孩子，提高家庭教育的质量。
三是促进学校教育。
学前儿童发展心理学的研究成果可以为学前教育的课程设置、教学方法和评价体系提供参考。
四是促进社会保护。
通过了解学前儿童的心理健康状况，可以提供帮助和支持给那些有特殊需要的学前儿童。
学前儿童发展心理学对于学前教育和家庭教育的发展具有重要意义。
随着社会的发展和变化，对于学前儿童心理发展的重视程度也越来越高。
学前儿童发展心理学的研究成果将对学前教育的和发展起到积极的推动作用。
同时，家庭教育也是学前儿童发展的重要环节，了解学前儿童心理发展的规律和特点，可以帮助家长更好地照顾和教育孩子，提高他们的发展水平和综合能力。
第一章 学前儿童心理发展概述
第一章学前儿童心理发展概述1.学前儿童心理发展的实质
心理发展是指整个反应活动随着个体随相应环境的成长而不断转化、完善和复杂化的过程，是反映在个体身上的一种持续的、稳定的变化。
2.学前儿童心理发展的特性
连续性，阶段性，方向性和顺序性，个体差异。
3.学前儿童心理发展的一般规律
从简单到复杂，从具体到抽象，从被动到主动，从杂乱到系统。
4.各年龄段学前儿童心理发展的特点
⑴乳儿期0~1岁：
①新生儿期：天生具有无条件反射，为了维持生命和适应新生活需要有了条件反射。
②满月到半岁：突出表现，在视觉和听觉的发展上，手眼协调动作开始发生，主动发起交往，开始认生。
③半岁到周岁：身体动作迅速发展，五指分工动作发展起来了，分离焦虑明显。
⑵幼儿前期1~3岁：儿童动作获得突破性发展，开始把物体当做工具使用，出现游戏的萌芽，言语和思维开始真正发生，出现了最初的独立性。
⑶幼儿期3~6岁：
①3~4岁：认识主要依靠活动，思维仍带有直觉，行动性，要可依靠动作进行独立性差，爱模仿别人行为具有情绪性，年龄越小越突出。
②4~5岁：活泼好动，爱玩会玩思维具体形象。
③5~6岁：好奇心不止表现在对事物表面的兴趣，上思维仍是具体形象的，但有了抽象概括性的萌芽，初步形成比较稳定的心理特点。
5.学前儿童心理发展的影响因素
客观因素：
⑴生物因素。
①遗传②生理成熟
⑵环境和教育因素。
主观因素：
⑴学前儿童的心理活动
⑵学前儿童心理内部的矛盾（学前儿童心理发展的动力）
6.研究学前儿童心理的方法
观察、调查、实验(实验室实验、自然实验)、测试、交谈、工作分析。
1-2学前儿童发展心理学
学前儿童发展心理学密云社区教育中心❖第一章绪论❖本章主要掌握学前儿童发展心理学的概念，发展心理学的基本理论问题，发展心理学的几个主要理论流派，以及发展心理学的研究方法。
❖❖第一节什么是学前儿童发展心理学❖一、学前儿童发展心理学的概念学前儿童发展心理学是个体发展心理学的一个分支。
它研究个体从受精卵形成到入学前这一成长过程中，儿童生理、心理和行为的发生、发展规律，以及各年龄阶段的心理特征和心理发生、发展规律。
❖（一）发展阶段❖参照我国的学制对儿童发展阶段的划分，学前儿童是指正式进入小学阶段学习前的儿童的统称。
该阶段又可分为三个分阶段：出生前的发展、婴儿阶段和幼儿阶段。
❖出生前的发展：从受精卵形成到出生。
胚胎前9个月是发展最快的阶段，在这个过程中有机体有一个受精卵转变为一个能在一定程度上适应周围环境的婴儿。
婴儿阶段：身体和大脑都出现巨大的变化：能够独立行走；有较成熟的感知运动能力；基本掌握了母语的口语表达系统；与他人建立了最初的亲密关系。
本书将婴儿期定义为0-3岁。
幼儿阶段：幼儿的身体变长、变瘦，运动技巧更精细，更具自我控制性和自信。
游戏促进和支持心理发展的各个方面。
思维和语言得到惊人的发展，道德感开始发展并开始与同伴建立关系。
本书将该阶段定义为3-6岁。
❖（二）发展的领域❖学前儿童的发展是一个系统整体，我们对其生理、心理和行为进行研究时会初步划分为生理发展、认知发展、情感和社会性发展三大领域：生理发展主要包括：身体的发展、脑的发展、感知觉的发展和运动能力的发展；认知发展主要包括：记忆、思维、问题解决、语言等；情感和社会性发展主要包括：情绪那里的发展、气质、自我的发展、对他人的认知、同伴关系、以及品德心理的发展及性别角色的获得等。
❖遗传和环境那一个对儿童发展的影响更大？❖儿童是主动地还是被动的？❖发展是连续的还是阶段性的？❖第二节学前儿童发展心理学的基本理论❖一、学前儿童发展心理学的基本理论问题❖发展的基本理论问题，是所有的发展心理学家都必须回答的问题。
第一章学前儿童心理发展概述
五、维果茨基的社会文化理论
• 儿童的“现有发展水平”与“通过成人的指导可能达到的水 平”之间，就是儿童的“最近发展区”。最近发展区是一个 动态的概念。
较高水平 现有水平
最近发展区
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第四节 研究学前儿童心理的方法
一、描述性研究 • 观察法 • 测验法 • 产品分析法 • 个案法 二、实验性研究 • 实验室实验和自然实验
一、格塞尔的成熟势力说
• 支配儿童心理发展的因素是成熟和学习 • 不成熟就无从产生学习，而学习只是对成
熟起一种促进作用
如：双生子爬梯实验
“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的 程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一 样。”
——高尔顿
双生子爬梯
让一对同卵双胞胎练习爬楼梯，其中一个为 实验对象，在他出生后的第46周开始练习，每天 练习10分钟，另外一个在他出生后的第53周开始 接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周 大的时候，一个总共练了8周，另一个只练了2周。
GRADUATE
感谢收看
2.从具体到抽象 3.从被动到主动
比如，儿童认为儿子总是小孩，他不理解 “长了胡子的叔叔”也是儿子。
比如，大班幼儿不仅能知道自己要记住什么，而且知 道自己是用什么方法记住的；四五岁的孩子在有的活 动中注意力集中，而在有的活动中注意力却很容易分 散。
4.从零乱到成体系
比如，幼小儿童一会儿哭，一会儿笑，一会儿说东， 一会儿说西。
14月 独立稳定站立 15月 独立稳定行走
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 启示：
• 教育不是越早越好，不能拔苗助长 • 不成熟就无从产生学习，而学习知识对成熟产生促进作用
二、精神分析学派的心理发展观
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第一章学前儿童发展心理学概述及心理发展的基本理论
（本卷满分60分）
一、选择题（每小题2分，共20分）
1.幼儿期是在以下哪个年龄段范围内？（）
A.1-3岁
B.0-1岁
C.7-12、13岁
D.3-6、7岁
2.心理发展的自然前提是（）。
A.脑的成熟
B.遗传素质
C.实践活动
D.教育
3.狼孩阿玛拉和卡马拉的经历主要反映了（）对儿童心理的影响。
A.遗传素质
B.生理成熟
C.环境和教育
D.实践活动
4.格赛尔的双生子爬梯实验说明（）在一定程度上制约儿童的心理和行为的发展。
A.遗传素质
B.生理成熟
C.实践活动
D.环境和教育
5.在一定程度上对儿童的心理发展水平起主导作用的是（）。
A.环境
B.遗传
C.教育
D.生理成熟
6.为学前儿童心理发展提供可能性的因素是（）。
A.遗传素质
B.教育
C.活动
D.生理成熟
7.关于行为主义学说，以下不正确的是（）。
A.行为是由环境决定的
B.人的内部心理过程值得关注
C.行为是通过学习获得的
D.不同的环境可以塑造不同的个体
8.儿童逐步摆脱具体事物或具体形象的束缚，开始根据各种假设对命题进行逻辑运算，这属于儿童认知发展过程的（）。
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
9.（）的儿童能在具体事物或具体形象的帮助下运用各种方法进行逻辑运算。
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
10.（）的儿童出现“象征性游戏”，即能用一个物体去代替别的物体，自己假装为某一个角色。
A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段
二、填空题（每空1分，共10分）
1.学前儿童发展心理学的_______是描述学前儿童心理发展的普遍规律与特征。
2.学前儿童心理发展的_______指的是不同个体在心理发展过程中所表现出来的心理状况、速度、水平等方面的差别。
3. _______是指按一定的时间间隔持续观察，到一定阶段后予以总结。
4.为了探究某个班级儿童的游戏活动中的心理特点，采用每周观察1-2次，每次2-3个小时。
若干次后，把所有的观察记录进行整理和分析，在通过科学的方法总结的方法是_______。
5.个体观察又称_______，指的是研究者仅对某一特定儿童做专门的观察。
6. _______指的是在日常生活情景等自然条件下，有目的、有计划地创设和控制一定的条件来进行研究的一种方法。
7. _______是学前儿童发展心理学研究中最常见的一种辅助研究方法，它是通过与儿童的交谈来了解儿童的心理活动的一种方法。
8.采用谈话法时，研究中应特别注意，_______应该是儿童可以理解、接受并愿意回答的。
9.格赛尔认为，_______是推动心理发展的主要动力，也是发展的条件。
10.幼儿园的班级规模一般一个班的幼儿不超过_______个。
三、判断题（每小题2分，共12分）
1.发展心理学属于基础心理学类。
（）
2.人们对心理发展机制的研究标志着心理科学的成熟水平。
（）
3.纵向研究设计又称聚合交叉研究。
（）
4.为了研究3-5岁儿童的语言理解能力发展水平，在同一时间分布对3岁、4岁和5岁三组儿童的语言理解能力做测定，属于横断研究设计。
（）
5.以研究规模为依据，观察法可分为全面观察和重点观察。
（）
6.自然实验法中，儿童通常处于自然放松的状态，所有收集的资料比较符合实际，但是自然实验中的实验情景不容易控制，所以在很多实验中自然实验法还需要由实验室实验法来加以验证、补充和完善。
（）
四、简答题（每小题5分，共10分）
1.学前儿童发展心理学的研究内容主要集中在哪几个方面？
2.学习和研究学前儿童心理的发展具有哪些意义？
五、案例分析题（本题8分）
宝宝的爸爸妈妈都是大学教授。
在宝宝四岁的时候，有人说，遗传了这么优秀的基因，宝宝以后一定也会非常优秀。
也有人说，宝宝以后的发展关键还是看父母的教育，以及后天环境的影响，和遗传没什么关系。
请根据所学理论简要评析这些观点。