职业技术教育的本质特征
陈遇春老师的答案
1．简述职业教育的内涵及其当今的主要特征。
答：职业教育（Vocational Education，VE）或者职业技术教育（Vocational and Technical Education，VTE）有广义、中义和狭义之分。
一般来说：职业教育是终身教育体系中在基础教育之上为引导部分学生掌握在某一特定职业或职业群中从业所需的实际技能、知识和认识的教育服务；层次上，一般可分为初等、中等和高等三种形式；就业类型上，分为就业前的职业准备教育和就业后的岗位培训、转岗培训；教学组织形式上，主要包括学校教育、企业内培训和双元制；生源上，一般是从小学后、初中后、高中后分流而来；学完课程后，可以获得主管当局认可的在劳务市场上从业的资格或授予文凭，作为完成学业的证明。
职业教育的特征具有多样性，如职业性、技术性、社会性、终身性和全民性等特征。
其中，职业性和技术性是职业教育的本质属性，其他特性是职业教育的派生属性：（1）职业教育的职业性是指：①职业是职业教育的基础，职业教育应该以职业的形式进行；②职业教育应以就业为导向，应为现代职业培养生产、管理、服务所需的具有综合职业能力的应用型人才；③职业性并不排斥文化修养、人文道德，职业教育与文化修养是可以联系起来的。
（2）职业教育的技术性是指：技术转化为现实生产力需要通过职业教育，技术的演变会影响到职业教育发展的结构、层次、规模、课程和方法等。
（3）职业教育的社会性是指：世界各国的职业教育都与本国的社会实际紧密结合，社会环境适宜职业教育的发展，职业教育能够有效促进经济社会发展。
（4）职业教育的终身性是指：职业教育应以更加灵活多样的课程和教学模式提供终身学习的机会和途径，使人一生中都有获得新技能的机会。
（5）职业教育的全民性是指：职业教育面向所有人，更是面向平民、面向各类边缘群体和弱势群体的教育。
2．结合学校实际，分析职教最大困境。
答：职业教育具有促进社会进步、经济发展、人的个性发展等功能，也是实现终身教育的重要环节和手段。
“课程思政”融入《信息技术基础》课程教学的探索
B B S@B02O2O年第19卷第21期“课程思政”融人《信息技术基础》课程教学的探索□唐丽玲【内容摘要】当前我国高等院校积极探索将“课程思政”融入专业课程教学当中，改变过去思想政治理论教育的孤岛模式，促进 二者的协同并进。
本文阐述“课程思政”融入信息技术基础课程教学中的重要意义，以及信息技术基础课程教学 的现状，最后提出具有针对性的“课程思政”融入信息技术基础课程教学中的路径。
【关键词】课程思政;信息技术基础；课程教学【作者简介】唐丽玲（1982.11 ~)，女，湖南永州人，湖南铁道职业技术学院讲师；研究方向：软件工程课程思政融人信息技术基础课程是顺应我国德育教育 的发展需要。
我国正在从制造大国向制造强国我转变，高等 院校应当肩负时代使命,为社会输送一批高素质复合型的精 英人才。
同时课程思政融人信息技术基础课程，也是促进社 会经济可持续发展的需要，思政课程要逐步转向课程思政，应构建全局性“大思政”工作格局，加强各学科教师对学生思 想政治教育教学，着力培育学生的发展素质，有效提升学生 的全面就业能力。
此外，课程思政融人信息技术基础课程也 是高等院校快速前进的内在需要，积极整合和创新信息技术 基础课程的思想政治教育理论资源，有效利用课程教学在教 书育人当中的作用，构建课程思政，提升学生综合素养的教 育教学体系，为高等院校的思想政治教育贯穿信息技术基础 课程奠定理论基石和提供实践参考。
一、《信息技术基础》课程的教学现状党的十九大以来，我国高等院校对思想政治教育工作予 以了高度的重视，贯彻落实教书育人的任务，注重学生的爱 国主义教育和三观的培养。
但是一些髙校的人才培养方式 仍存在诸多的问题。
比如，对于学生的综合素养重视程度亟 待提高，思想政治理论与信息技术基础课程的融人程度有限 同时缺乏总体的课程创新设计，传统的课堂教学模式难以适 应学生的发展需要，学生的职业素养培育缺乏有效的评价机 制等。
英国的信息技术基础课程教学目标在于提高学生的实 操能力，全面提升学生的竞争力。
职业院校实践教学重要性(3篇)
第1篇随着我国经济社会的发展和产业结构的调整，职业教育越来越受到重视。
职业院校作为培养高素质技术技能人才的重要基地，其实践教学的重要性日益凸显。
本文将从以下几个方面阐述职业院校实践教学的重要性。
一、实践教学是职业院校人才培养的核心1. 实践教学有助于培养学生的专业技能职业院校的实践教学以培养学生的专业技能为核心，通过实际操作、项目实训等方式，让学生在真实的工作环境中掌握专业技能。
这种教学方式能够让学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生的专业技能水平。
2. 实践教学有助于培养学生的综合素质职业院校的实践教学不仅仅是专业技能的培养，还包括职业道德、团队协作、创新意识等方面的培养。
通过实践教学，学生可以更好地了解行业发展趋势，提高自身的综合素质，为将来步入职场打下坚实基础。
3. 实践教学有助于培养学生的职业素养职业素养是指一个人在职业生涯中应具备的基本品质和能力。
职业院校的实践教学通过让学生参与实际工作，使学生了解行业规范、企业文化和职业道德，从而培养学生的职业素养。
二、实践教学是职业院校提高教育教学质量的关键1. 实践教学有助于提高教师的教学水平实践教学要求教师具备较强的实践能力和丰富的行业经验。
为了适应实践教学的需要，教师需要不断更新知识结构，提高自身素质。
这有助于提高教师的教学水平，从而提高教育教学质量。
2. 实践教学有助于提高学生的学习兴趣实践教学让学生在实际工作中体验知识、运用知识，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学生的学习兴趣。
这种教学方式有助于激发学生的学习潜能，提高学生的学习效果。
3. 实践教学有助于提高教育教学的针对性职业院校的实践教学以市场需求为导向，紧密结合行业发展趋势和岗位需求。
这有助于提高教育教学的针对性，使培养的人才更加符合社会需求。
三、实践教学是职业院校推动校企合作的重要途径1. 实践教学有助于企业参与职业教育实践教学为企业提供了人才选拔和培养的平台，有助于企业参与职业教育。
职业技术教育发展的“三个阶段”理论
职业技术教育发展的“三个阶段”理论摘要：职业技术教育发展可划分为三个阶段：供应驱动阶段、需求驱动阶段、为生产力发展服务驱动阶段。
职业技术教育发展是一个不断演进、不断循环发展，一个，JXXc完善到逐步趋于完善的发展过程。
要创建中国特色的职业技术教育科学发展理论体系，必须在职业技术教育发展中不断地总结经验教训，用科学发展观来审视和指导职业技术教育发展，不断34~-'t年职业技术教育发展中所取得的理论成果升华，创建出中国特色的职业技术教育科学发展的理论体系和模式，中国的职业技术教育科学发展一定能迎来健康快速发展的黄金时期。
关键词：职业技术教育；发展；科学发展观；“三个阶段论”现代职业技术教育发展至今已经有近400年的历史。
从卡特发明蒸汽机，随后飞梭、水力纺织机在生产中被广泛应用，职业技术教育的发展伴随着大工业、大机器生产得到了不断的发展。
随着经济规模的不断扩大、生产过程的日益复杂化和科学技术的不断发展，现代职业技术教育与经济和科学技术发展成为互相依赖、互相推动、互相制约的对立统一的共生体。
现代世界职业技术教育发展最著名的德国和日本，将职业技术教育称之为经济快速发展的“秘密武器”。
世界现代发展史指明。
哪个国家或地区经济发展好了，一定是职业技术教育有了长足的发展；哪个国家或地区经济发展不好，其中的一个重要原因是职业技术教育不好，对经济发展起了阻碍作用。
现代职业技术教育与经济发展和科学技术发展间这种特殊关系，引起了每一个经济学家、政府领导、企业家、科学家和教育工作者的高度关注和重视。
如何进一步深入研究职业技术教育科学发展论，掌握职业技术教育发展的科学规律，使职业技术教育得到科学的快速健康发展，为经济和科学技术的发展服务，不仅是职业技术教育理论研究工作者的社会责任，也是经济学家、政府领导、企业家、科学家和全体教育工作者密切关注的重大问题。
职业技术教育发展的基础理论问题较多，下面仅就现代职业技术教育发展“三个阶段论”的几个重要理论问题进行阐述。
《高等教育学概论》复习题(2)
《高等教育学概论》复习题（2）一．判断题（40）1．法国社会学家布迪厄认为，正式的学校制度有助于维持不平等的社会制度. √2．教育按社会职能分，有幼儿教育．初等教育．中等教育．高等教育四类。
×3．高等教育是传授一般文化科学知识的教育。
×4．汉代设立的鸿都门学是世界上第一所文学艺术的专科学校。
√5．欧洲中世纪大学是仿照手工业行会形式组织起来的。
√6．高等教育发展要遵循公平与平等相统一原则。
√7．到18世纪，各国普遍设置了师范学校。
×8．高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级综合型人才。
×9．美国高等教育宏观管理体制具有分权制的特征。
√10．我国初步形成“一主多元”的高等教育办学模式。
√11．大学博士生导师的专业技术职务要求是教授。
×12．现代教育理论认为，教师的职责是向学生传授知识，因此教学以教师为中心，教学内容以教材为中心。
×13．我国的德育，包括思想教育．政治教育．道德教育。
√14．大学生大脑发育还未成熟，尚不能承受强度较大的脑力劳动。
×15．在我国多元化．多样化的社会里，没有必要用主导性价值观来教育学生。
×16．启发式和注入式是两种不同的教学方法。
×17．讲授法是注入式教学。
×18.心理素质包括创新精神、协作精神、心理承受能力、坚强的意志,不包括交际能力。
×19.仰恩大学是第一所具备独立办法本科学历文凭资格和授予学士学位资格的民办大学。
√20.1984年3月，北京海淀走读大学（现名北京城市学院）正式成立，这是国家承认学历的首家民办高校。
√21.《独立学院设置与管理办法》明确规定：“独立学院设立理事会或者董事会，作为独立学院的决策机构。
√22．德国的研究生教育注重纯理论的研究，并主张学问的自由，研究生教育一般不与产业的发展直接联系起来。
×23．学位起源于中世纪的欧洲，原来的意思是执教执照。
职业教育的特点与作用
职业教育的特点与作用一、职业教育总体的特点1.专业性。
所谓专业性，是指职业教育是专业教育，或专门教育，是培养某一职业领域专业人才教育。
这个特点主要是相对于普通基础教育而言的，基础教育没有专业性，而具有基础性，是为各行各业人才培养打基础。
同时，虽然普通高等教育具有专业特点，但它的专业又不同于职业教育，它主要侧重培养具有学术性、理论性和基础性的人才。
只有职业教育，不论是初等、中等或高等职业教育，都是培养一线的技术人员、管理人员、技术工人、新型农民以及其他劳动者，与一线职业的对口性很强，偏重理论的应用、实践技能和实际工作能力的培养。
2.区域性所谓区域性，主要是指职业教育为区域办教育和依靠区域办教育。
关于为区域办教育，是指其为特定区域（经济、社会）服务。
社会与教育的互动发展表明，教育的区域功能越来越重要，即区域社会、经济、政治、文化的发展和区域教育的联系更加紧密，其中，职业技术教育的区域经济功能已经成为推动职业教育发展的根本动力，并且职业技术教育真正承担起了推动经济发展的重任，培养急需的应用型人才。
因此，职业教育必须针对本地区经济社会发展状况，针对岗位需求状况，调整专业设置就及专业方向，修订教学计划、改革教学内容、课程体系和教学方法，以更好地服务于地方经济、社会。
关于依靠区域（社区）办教育，是指为更好到服务于区域，它必须充分利用区域（社区）教育资源，依托社区行业、企业、事业单位办教育。
现代职业教育的办学和管理模式不再是单纯的学校模式，职业学校教育是一种学校和社会密切结合的教育，主张企业、行业、社会和个人的广泛参与。
尤其要重视组建有企业人士参与的专业教学指导委员会，聘请企业领导或工程技术人员参与教学改革，修订培养计划，指导教学设计、教学改革；并要选聘一定比例的有丰富的工程实践经验，又有一定教学能力的工程技术人员为兼职教师，以加强技能、技术教育。
学校也要积极与企业联系，建立稳定的实习基地，加强与企业合作的紧密程度。
职业教育的本质特征
职业教育的本质特征[摘要]职业教育的本质特征是职业教育发展过程中内在的本质的必然联系，这种联系有必然和职业岗位密不可分，主要体现为职业教育具有的人本性、生产性、职业性和社会性的特点。
职业教育本质特点的研究对于职业教育的发展有着重要的理论意义和现实意义。
[关键词]职业教育本质特点生产性职业教育培养的人才不是为了某类“学科”的研究，而是为了社会某一“行业岗位”的需要，就是学成之后能在社会生产实践中解决实际问题。
从而为社会培养有一定适用范围的应用型人才。
职业教育的本质特征具体表现如下：一、人本性无论在任何社会，任何时代，人的生存与发展都是一个永恒的主题，人本性是教育的出发点和归宿，也是教育的本质特征所在，任何教育的本质都是对生命的关怀、人性的关怀，正是基于此，赋予教育以神圣的使命。
职业教育的本质特征当然也具有人本性。
以人本性为宗旨，职业教育不仅着眼于提高人的专业技能，满足人的生存就业的需要，使个体的人有业可做，有事可为，生活充实，生存无忧，而且还关注人的更高层次的发展的需要，它通过对人的综合能力开发，使个体的人的人性更为丰满，人格更为完善，人生更为完美。
21世纪，世界多极化和经济全球化的趋势迅速发展经济全球化并没有使各国都普遍受益。
世界发展中的不平衡差距越来越大，富者愈富，贫者愈贫，国与国之间形式上是经济实力的较量，实质上是人才的较量，尤其是高素质复合型人才。
培养一支21世纪的高素质的复合型人才是基础教育后的教育尤其是面广量大的职业教育的任务。
现代科技发展表明，信息化时代的显著特点是，大多数人将从事信息的管理和生产工作。
由于知识不断更新进步，产品日益复杂，市场则日益显短暂，相应地，人们的职业周期变得短促，同时，人们的职业选择面也随之扩大，据统计，美国7100万劳动在现工作岗位的平均时间只有4.2亿年；英国制造业的职工每年变动30%-40%；法国劳动力每年有20%的人改变工种。
显然，在这种形势下，仅具备单一专业岗位素养是远远不够的，社会经济发展表明，倘若仅从生存就业角度认识职业教育的基本特征，必然有失偏颇。
(完整word版)高职教育八大特点
高等职业教育是我国高等教育的一个新的类型。
高等职业教育的产生，加速了我国高等教育的发展，为我国整个民族素质的提高和综合国力的发展起到了巨大的推动作用。
当前，党和国家把大力发展高等职业教育作为一项重大的战略决策加以实施。
探讨高等职业教育的基本特征，对于我们把握高等职业教育的发展规律，创办有中国特色的高等职业教育体系具有重要意义。
一、培养目标的职业定向性培养目标是人才培养的总原则和总方向。
高等职业教育以社会需求为目标、以培养技术应用能力为主线设计培养方案，培养目标具有服务于特定职业岗位群或技术领域的强烈针对性,也就是说,高等职业教育培养的不是“通才”，而是具有综合职业能力、胜任某一具体岗位的专才,是能够在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力。
这是一种具有明确职业价值取向和职业特征的高等教育。
它与本科教育的最大区别在于明确的职业价值取向和职业特征，而与中等教育的最大区别在于它的高等教育属性。
高等职业教育人才培养目标满足以下的要求：（1)要使学生获得就业谋生所必需的岗位技术能力与职业素质；(2）使学生具备一生职业发展与迁移所必需的相对完整的某一专业技术领域的知识、能力与素质结构;（3)尽可能在人文素质、思维方法及终身学习能力等方面，为学生成就其人生的事业打好一定的基础。
总之，其培养、培训过程及每一个环节都要以掌握岗位技能为目的，把培养目标与劳动力市场的需求及生产一线的实际需要紧密地结合在一起，培养目标具有明确的职业定向性。
二、教育教学的实践性高等职业教育为了实现其培养目标，在教学内容、教学过程、教学手段、教学方式上突破了普通高等教育的模式,凸显了教学的实践性.高等职业教育教学以岗位需要、实践操作为目的，使受教育者和培训的对象熟练地掌握特定职业所需要的技术技能，具有较强的动手能力，掌握技术原理、熟练技术操作。
因此，高等职业教育的教学内容以应用技术为重点，在教学中突出教学的实践性，围绕实践组织教学内容.相对于普通高等教育，高等职业教育注重理论为实践服务,按照突出应用性、实践性的原则组织课程结构、更新教学内容。
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职业技术教育的本质特征一严格说，“职业技术教育”是我国现阶段一种比较笼统的说法。
我国其他历史埋藏和各发达国家的叫法都不一样。
如我国古化的学徒教育、专业技术教育和近代引进的实业教育（Industrial Education），又如现代英国的多科技术学校（Polytechnics）教育、美国的确良社区学院（Community College）教育、法国的短期技术教育和德国的“双元制”与高等专科学校（Fachhochschule）教育等等。
在我们看来，它们都属于职业技术教育。
因为它们都具有较强的实用性，旨在为地方经济建设培养应用型、实用型人才。
联合国教科文组织在《关于技术与职业教育的建议》中建议使用“技术与职业教育”（Technical and Vocational Education）的概念；我国前几年也有“南派”和“北派”关于“职业教育”和“职业技术教育”的“正名之争”。
1985年我国颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中使用的是“职业技术教育”，而1996年出台的《中华人民共和国职业教育法》中则采用了“职业教育”的概念。
至于“职业教育”一词在我国则是1904年山西农业学堂总办姚之栋在关于增添教习一文中首先提出的，当时未被采用。
到了1917年，我国近现代著名的政治家、教育家黄炎培等48人在上海发起创办中化职教社后，才将“实业教育”改为“职业教育（Vocational Education）”实际上，职业技术教育概念本身也在不断发展变化。
一方面，概念的内涵和外延随着教育现象本身的发展变化而发展变化，另一方面，人们对它认识和理解的侧重点、深度和广度也不一样。
因此，要给它下一个绝对准确、统一的定义是很困难的，也不一定必要。
但寻它的本质或核心进行概括确是十分必要的。
一般来说，“职业技术教育“是对就业者所进行的一种不同水平的专门知识和专门技能的教育。
即是在普通教育的基础上，对国民经济各部门和社会发展所需要的劳动力进行有计划、有目的培训和教育，使他们获得一定的某种专门劳动知识和劳动技能，从而达到就业的目的或就业后易于提高的一种教育。
”（参考门振华的《职业技术教育概论》第3页）但在实践中，由于普通文化素质教育的渗透和各种层次的交织，职业技术教育的内容变得复杂，形式变得多样，理论界对其内涵的理解也出现了分歧。
但不管怎样，从各种职业技术教育现象中，我们可以概括出以下基本特点，这些特点可以说已为大家所公认：第一，职业技术教育的培养目标是为了满足社会发展不同阶段，国民经济各部门对人才的需要，培养初、中、高级应用型技术或管理人才。
就我国现阶段而言，一般较强调培养生产第一线的应用型人才。
第二，职业技术教育的办学和管理模式不再是单纯的学校模式，主张企业、行业、社会和个人的广泛参与。
第三，职业技术教育的教学强调基本理论以“必需够用”为度，注重实践性教学，提倡在职业岗位分析的基础上，以能力的培养为中心（这里的能力系指一种综合性的职业能力，它包括职业态度、职业知识和职业技能等）。
从职业技术教育的培养目标、办学模式和教学工作等主要方面的特点可以看出：职业技术教育的本质特征应该体现在：宏观上，针对社会经济发展，尤其是地方经济发展对人才的需要；微观上，针对职业岗位（或岗位群）对人才素质的要求；理论上，针对职业岗位（或岗位群）所要求的专门技术理论和经验知识；实践上，针对职业岗位（或岗位群）所要求的专门技能、技巧和其他实践能力。
总之，职业技术教育的本质可以概括为：相对于普通教育而言，更加具有“职业针对性”。
或者说，职业技术教育是一种相对于普通教育而言，更加具有“职业针对性”的教育类型或专门教育。
二职业技术教育的上述本质特征从世界上较成功的职教模式—德国的“双元制”和加拿大的“CBE”（Campentencey-Based-Education）的特点中可以很容易地看出。
它们是通过企业的参与、职业岗位的分析和职业能力的培养来实现“职业针对性”要求的。
我国办得比较好的广州酒店管理学院、白云职业学院也都是在认真研究地方经济发展趋势的基础上，在培养“职业针对性”人才方面获得成功。
我院电工、电子类的大学生和青年教师（专科、本科、硕士、博士）考勤初、中级电工的实践也能说明一定的问题。
一般认为，普通教育比较重视理论教学，职业技术教育比较重视理论教学，职业技术教育比较重视动手能力的培养。
但实际情况并没有那么简单，在考工的过程中，考生的实际操作一般一次就能通过，而理论知识要考几次才能通过。
这是什么原因呢？难道这些大学生、研究生的理论水平比初、高中文化程度匠技术工人还低吗？显然不是，原因是他们的理论知识结构中缺少“职业针对性”的电工知识（虽然这些知识的层次并不高）。
可见，要办好职业技术教育，不能简单地认为只要加强学生动手能力的培养就行了。
实际上，理论水平和实践能力同等重要，关键问题是要加强二者的“职业针对性”。
本世纪初，黄炎培先生在实用主义教育思想的影响下，通过1914年和1915年对国内外教育的考察发现中国教育与当时的经济发展和社会需要不相适应，因此极力倡导职业教育并创办了中华职教社和《教育与职业》杂志，主张将学校与社会、求学与服务联系起来。
他在立章程中清楚地指出，推行职业教育的目的是“谋个性之发展，为谋个人谋生之准备；为个服务社会之准备；为国家及世界增进生产能力之准备。
”使‘无业者有业，有业者乐业’。
在区别职业教育与实业教育时，黄炎培先生指出“职业教育（Vocational Education）则凡学成可以直接谋生者皆是”，认为“职业教育以广义言之，曰教育皆含职业之意味，盖教育云者，因授以常识、技能而使之生存于世界也。
若狭义言，则仅以讲求实用之知能者为限，......所谓职业教育，专以职业上的学识，技能教授不能久学之青年......”。
（见《黄炎培先生的职业技术教育思想中，我们还能更加深刻地领会到“职业”一词的含义及其重要性—它是实现个人谋生、自我完善和社会发展的基本方式或纽带。
北大师范大学高奇教授在她的〈职业技术教育概论〉（我国第一部职业技术教育的理论论著）中则是这样给职业技术教育下定义的：“什么是职业教育？可以从广义和狭义两方面理解。
广义的职业教育是：按社会的需要，开发智力，发展个性，培养人的职业兴趣，训练职业能力，谓之职业教育。
狭义的职业教育系指对全体劳动者在不同水平的普通教育的基础上，所给予的不同水平的专业知能教育，培养能够掌握特定劳动部门的基础知识、实用知识和技能技巧人才的教育。
”换句话说，职业教育就是针对某种职业（用高教授的话说就是“特定劳动部门”）的理论知识和实践能力的特殊要求所进行的一种专门教育。
即是一种“职业针对性”的教育。
此外，两千多年前孔子的“学而优则仕”、“读书做官”论也从另一个角度说明了当时教育的职业性和职业教育的“针对性”。
这些论点的确也是中国奴隶社会和封建社会教育的真实写照。
当然，它在教育不断走向大众化、贫民化的今天是不恰当的。
不过，如果将其改为“学而优则职”、“读书致富”，也许比较符合知识经济时代教育的情况。
三为了加深对职业技术教育“职业针对性”本质特征的理解，我们还必须认识到：除了两种理想的极端情况外，职业技术教育与普通教育的区别只是相对的。
实际上，任何教育都同时具有职业技术教育和普通教育的双重特性。
右看是职业技术教育，左看就是普通教育了。
如我国培养中级技术工人的职业高中和技校，同样强调高中文化；我国现阶段兴办的高等职业技术学院也同样强调大专文化；就连短期的就业培训也不说它对学习者的文化素质的提高没有一点帮助。
从教育的起源来看，教育的产生一开始就是以职业技术教育的形式出现的。
以后，随着社会经济的发展和科学技术水平的提高才逐渐分化，甚至异化。
我们今天强调职业技术教育，可以说是教育经历了一系列曲折历程后回归自我的一种表现。
正如黄炎培先生所说“教育皆含职业之意味”。
我们必须用辩证的眼光看待职业技术教育和普通教育之间的关系。
如同数学上一根连续的数轴有正、负两个方向，正与负是相对而言的，数轴上任何一个数是正还是负要看原点定在哪儿或与另一个数比较而言才有意义。
职业技术教育与普通教育之间的关系也是如此，如工程教育相对于理科教育而言更接近于职业技术教育，而相对于职业技术教育而言又更接近于普通教育，而相对于就业培训而言又更接近于普通教育。
通常我们现在所说的职业技术教育有一个隐含的前题，就是相对于它们现在的普通中学、大学等以较系统的科学、文化素质教育为主的教育而言。
所以，我们证券交易职业技术教育是一种相对于普通教育而言更加具有“职业针对性”的教育类型。
也许正是国为如此，联合国教科文组织才将“技术教育”和“职业教育”分开论述，并将“技术教育”放大“职业教育”的前面合称“技术与职业教育”。
联合国教科文组织在《关于技术与职业教育的建议》中建议使用“技术与职业教育”的概念，并指出将“技术与职业教育”当一个综合性名词使用，进一步理解为它是普通教育的一部分，是为某一职业领域的就业作准备的手段，是终身教育的一方面。
这不正是在解释职业技术教育的“相对性”与“针对性”的本质吗？“职业技术教育”折要领只不过是我国现阶段在对“技术与职业教育”的认识还不够深入的情况下，一种不加区分说法。
联合国教科文组织的说法更加确切，关于这个问题还可以另行讨论。
需要说明的是，这里我们实际上是在讨论“技术教育”和“职业教育”两者与“普通教育”的差别，国此可暂不加区分。
假如要细分的话，“职”与“业”、“技”与“术”也有所不同。
在中国古代“职”是指“官职”，“业”是指“民业”；“技”是指技艺，“术”是指“方术”。
不过，如果我们将普通教育、技术教育、职业教育和职业培训等放在一起比较，职业技术教育的“相对性”和“针对性”的本质特征就更加清楚了。
如果我们深刻地认识和理解了职业技术教育的上述本质特征，那么很多理论和实践问题都可以迎刃而解了。
如：职业技术教育和普通教育的关系问题；最近几年我国出现的“普高热”，职业高中招生滑坡的问题；职业技术教育中理论与实践的关系问题以及构建职业技术教育理论体系的问题等等，限于篇幅，这些问题将另行讨论。
至于是广义的还是狭义的职业技术教育，是正规的还非正规的职业技术教育的问题就更不用争了，因为它们无非是概念的内涵在扩大、外延大缩小的问题，其核心或本质是不变的。