关于职业教育和普通教育的比较分析
普通教育与职业教育：高等教育目标的思考
理论 与应 用研 究
普通教 育与职业教
陈 曦
等教 育 目标 的思考
吴科 达
（． 东技 术 师 范 学 院 广 东 广 州 ５０ ６ ；． 南 师 范 大 学教 育 学 博 士后 流动 站 广 东 广 州 ５０ ３ ） １ 广 １６ ５２华 １６ １
了 自己 的 贡献 。
谓 也 经 历 了 多次 演 变 。早 在 古 希 腊 时期 ． 谓 的 教 育 都 是 普 通 所 教 育 ． 是 相 对 于 职业 教 育 的 “ 暇 教 育 ” 当 时 称 作 自 由 教 育 都 闲 ，
文 艺 复 兴 时 期 ， 于 资本 主 义 经 济 的发 展 和 整 个 社 会 财 富 由
的 增 加 ． 们 的 生 活 方 式 和 价 值 观 念 发 生 了深 刻 变 化 。 人 性 摆 人 脱 了神 权 的 束 缚 而 得 到 张 扬 ， 个 社 会 日益 世 俗 化 。 当 然 ，世 整 “ 俗 的 含 义 并 不 是 绝 对 的 无 神 论 ， 为 强 制 的无 神 论 本 身 就 源 于 因 宗 教 式 的 思 维 方 式 。 世 俗 的 实 质 是 对 信 仰 的 宽 容 ， 社 会 放 弃 是 对 个 体 信 仰 的 监 督 ” 这 种 世 俗 化 对 于 教 育 的 影 响 其 一 是 教 育 。 目标 的 世 俗 化 ； 二 是 教 育 内 容 的世 俗 化 ； 三 则 是 教 育 对 象 其 其 转 向 了世 俗 阶层 。文艺 复兴 时 期 的 西 方 世 界 “ 一 个 商 业 、 技 是 科 和 人 文 科 学 奇 妙 地 融 为 一 体 的 时 代 ” 当 时 称 作 “ 文 教 育 ” 。 人 的 普 通 教 育 与 职 业 教 育 水 乳 交 融 地 成 为一 体 ．或 者 更 准 确 地 说 ． 当时 的 人 文教 育 也 是 以现 实 性 与 职 业 化 为 归依 的 。
职业教育发展情况分析调研工作报告7篇
职业教育发展情况分析调研工作报告7篇职业教育发展情况分析调研工作报告（篇1）近年来，大学生就业形势越来越严峻，那个读了大学就有”金饭碗”的时代已经一去不复返了。
大学生就业已经成为社会普遍关心的一个问题。
那么，作为这个问题的关键人物大学生心里是怎么想的，他们的职业规划情况又如何呢？对此，我在湖南财专和互联网上对一些同学进行了调查。
调查人群以财专学生为主（17人，占85%），本科类学生为辅（3人，占15%）。
其中大一10人（50%），大二8人（40%），大三2人（10%）。
在调查所学专业由谁选择的时候，70%的学生选择了自己选择的选项，25%的学生因学校调配学了现在所在专业，5%的学生因其他原因学现在所在专业。
没有人选择父母亲戚帮他们选择了专业。
由此可见，现在的大学生有很大的权力来决定自己所学的专业，父母给了孩子们充分的自由空间，不可否认这是社会的一大进步！而一部分学生因成绩等问题被学校调配专业也是有一定合理性的，因为学校有时要站在大局的角度考虑，但建议最好让学生学所选专业。
在调查是否喜欢所学专业时，40%的人很喜欢学的专业，40%的人有一点喜欢所学专业，15%的人不太喜欢所学专业，5%的人很不喜欢所学专业。
这组数据表明大学生对所学专业的认可度还是很高的。
不太喜欢的人大都是因为爱好问题。
而很不喜欢的人的专业也是他自己选的，当初选的时候就很糊涂，现在很不喜欢也不足为奇吧。
在调查小时候梦想的职业着一项中，教师（20%）、医生（20%）、金领（15%）、商人（10%）人数较多。
很容易看出的一个道。
：小孩子对乐于奉献的老师和救死扶伤的医生是非常崇拜的啊！至于金领这个行业，出来的时间并不长，据我所知在被调查这小时侯还未出现，即使出现了，也不是一个小孩所能想到的。
但我们再来看一看现在这些大学生们最想做的职业是什么。
调查显示，比重最高的是自己开公司当老板，占20%。
而想从事证券分析师、银行职员、投资人等金融领域的人占到35%。
职业院校单片机课程教学的现状分析
职业院校单片机课程教学的现状分析【摘要】本文通过对职业教育人才培养目标的明确，比较了职业教育与普通教育的不同之处，通过对职业院校学生学习现状的调研分析，笔者结合单片机教学中的存在实际问题，旨在能够让广大职业教育人明确当前职业教育的现状中存在的问题，因材施教。
【关键词】单片机课程；职业教育；学习特征0 引言职业教育的社会功能是培养生产、服务和管理第一线的应用型职业人才，因此职业教育要适应社会发展，顺应社会发展规律，为满足社会需求造就合格的“职业人”。
职业教育的教育功能则体现为还要适应个性发展，遵循教育发展规律，为满足个性需求塑造合格的“社会人”。
应对社会发展的千变万化，职业教育只有为学生未来的生存与发展夯实基础，要以不变应万变，才能实现其教育功能。
1 职业教育的培养目标作为一种与普通教育并行的教育类型，职业教育不仅要将学生培养成一个纯粹的职业人，还是一个要生存要发展的社会人。
个体职业能力可以分解为专业能力、方法能力和社会能力三个要素。
专业能力是指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，要注重掌握技能、掌握知识，以获得合理的知能结构。
方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，要注重学会学习、学会工作，以养成科学的思维习惯。
社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，要注重学会共处、学会做人，以确立积极的人生态度。
能力三要素的整合结果决定着个体在动态变化的职业生涯中的综合能力：当职业岗位发生变更，或者当劳动组织发生变动的时候，个体不会因为原有专门知识和技能的老化而束手无策，而是能在变化了的环境里积极寻求自己新的坐标起点，进而获得新的知识和技能。
这种善于在发展与变革中主动应对的定位能力，是一个更高层次的能力，常被称为关键能力。
职业教育的最高目标是培养“为完成今后任务应获取跨职业、多功能和不受时间限制的能力——关键能力”。
2 职业教育和普通教育的比较分析普通高等教育与职业教育的不同之处有如下几个方面：2.1 培养目标不同专家认为，现代社会的人才一般分为两类四型：一是科研类，含学术型和工程型；二是职业类，含技术型和技能型。
关于职业教育方面论文
关于职业教育方面论文改革开放以来,伴随着经济社会的飞速发展,我国职业教育发展也取得了举世瞩目的成就。
下文是店铺为大家整理的关于职业教育方面论文的范文，欢迎大家阅读参考!关于职业教育方面论文篇1浅议会计职业教育教学摘要：较普高学生而言，职高学生有着不同的成长经历，各种原因所致他们有一定程度的心理变化，同时他们具有鲜明的特色——脚踏实地、善于做到理论实际的结合，实践能力强。
财会在中职教育中是一门应用性强的专业，培育学生过程中既要弘扬优势特色，更要开拓进取、不断完善教育弊端。
扬长避短，做一名社会需要的、合格的教育者是需要深入研究的问题。
关键词：职业教育;会计专业;教育者1会计职业教育教学探究的现实意义2012年7月11日，重庆教育委员会就《关于大力发展职业技术教育的决定》展开了讨论，市教委决定淘汰不适宜学校特色发展、专业建设质量差、就业率低的专业，连续2年学生就业率低于60%的专业暂停招生，原则上不再新增英语、法律、文秘、会计等专业。
高等职业技术学校单招用于招收中等职业技术学校毕业生的计划原则上不低于30%。
到2015年，中等职业技术学校毕业生接受高等职业技术教育的比例扩大到30%左右，高等职业技术学校毕业生接受应用技术本科教育的比例提高到15%左右。
可见会计专业教育教学中教学质量的提高，是培养会计人才的关键所在。
当今形势下，职业教育已然成为了我国教育体系中一个重要组成部分。
会计职业教育不仅属于教育的范畴，而且在培育经济领域人才中也具有极其重要的地位。
在新形势的带动下，尽管我国会计职业教育的条件得到了巨大的改观，但当前职业教育中仍有许多值得重视的问题存在，尤其是在对发展中经济社会新局势的应用方面。
就目前我国的会计职业教育而言，许多学校的办学条件以及基础普遍较差，很多职业学校教学设备不全、实训基地不够、经费投入不足等都制约着职业教育质量的提高。
相对而言，会计专业又是一门专业性强、应用性强的专业，要求培养学生具有较高职业素养、掌握企业会计信息系统应用、财务报表分析等业务系统的具体操作方法，掌握会计信息系统的数据流程、模块构建，了解企业管理要求与制度规范，熟悉关于财务、金融管理方法和技巧，具有分析和解决财务、金融问题等的基本能力。
职业教育的现状及问题
职业教育的现状及问题18 世纪以后，随着工业革命在欧洲兴起，工业发展便要求社会培养一定数量的懂技术、懂管理的人才以适应这种发展。
在这种情况下，用传统的手工业学徒制方式培养提高劳动者的职业素质，已不能适应工业化生产发展的要求。
职业技术教育正是伴随着工业革命的发展首先在一些工业化国家产生的。
现在，职业教育广泛发展，已成为各国社会经济发展的重要组成部分。
我国的职业教育体制确立于清光绪二十八年（1902）的《钦定学堂章程》。
当时把实施职业教育的学堂叫做实业学堂，实业学堂分为三级：简易实业学堂修业3年，中等及高等实业学堂各修业4年。
嗣后修定的《奏定学堂章程》对农工商各级各类实业学堂和艺徒学堂的入学条件、学制、培养目标等都做了明文规定，还设置了为实业学堂培养师资的实业师范学堂。
1913年，中华民国政府公布《实业学校令》，规定此类学校以教授农、工、商必须之知识技能为目的，分完全的普通实业教育和简易的普通实业教育两种。
之后，又公布《实业学校规程》，分实业学校为农业、工业、商业、商船及补习学校数种，还专门设置了女子实业学校。
1917年5月，教育界和实业界黄炎培等48人在上海发起创办《中华职业教育社》，将实业教育正式改名为职业教育。
新中国成立以后，政务院于1951年颁布《关于改革学制的决定》，明确规定了各类职业技术学校和专科学院的学制。
其中，实施高等职业教育的有专科学院和学院，实施中等职业教育的有中等专科学校（包括中等技术学校、中等师范学校）、技工学校、职业中学和农业中学等。
这些职业性质的学校为国家培养了大批各级各类技术人才和劳动后备力量。
然而,职业教育的现状和存在的问题却不容乐观，需要我们作进一步深层次的思考。
一职业教育的现状目前，我国的职业教育虽然有了长足的发展，但很不适应社会经济发展的需要。
职业教育缺乏应有的吸引力，成了人们无奈的选择。
职业教育的发展也存在着很多制约因素和现实问题。
据陕西师范大学郝文武、周海涛对陕西、内蒙古、四川、青海四省区的调查，220所职业中学中，以就业情况的优劣为标准划分，发展好的68所，占样本总数的30.9%，发展不景气的152所，占69.1%。
谈谈对职业教育的几点看法
因， 第一， 来自人们对职业教育的不理解或误解， 特别是教师中还 有一部分人对职业教育 的认识不够清晰和彻底 。第二 ， 自职业 来 教育本身的不足， 以及“ 产品质量” 的不高——学生“ 含金量” 不高 等原因。 人们对职业教育评 价不高 ，它主要还是职业 教育本身 的不 足， 以及职业教育“ 产品 ” 含金量 ” 的“ 不高造成 的。＂４国家的职 ｌ＇ ｆＪ ］ 业教育相对 于发 达国家来讲起步晚 、 发展馒 ， 而且受到政治 因素 、 经济发 展水平和形势 、 产业结构、 就业形势 、 教育普及程度等 多方 面的影 响 ， 使职业 教育的发展滞后 于社会经济的发展 ， 出来 培养 的学生的综合素 能不能很好 的满足社会 的要求 但是职业教育决不是 没有价值 的教育 ， 也决不是没有前途的 教育。 相反， 要是把职业教育办好了， 那么它的价值远远高于人们 对它的认识， 真正潜力无限 、 前途无量 。而要办好 职业教育 ， 必须 是首先了解职业 教育。下 面我们从几个方面来理解职业教育 ： 第一 ， 职业教育首先是教育。既然是教育。 则具有教育的功 能、 目的和价值 。 首先 ， 教育是指在一定社会背景下发生 的促使个 体的社会化和社会的个 性化的实践活动 。 个体的社会化是指根据 定社会的要求， 把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定 态度 、 知识和技 能结构 的人 ； 的个性化是指把社会 的各种观 社会 念、 制度 和行 为方 式 内化 到需 要 、 兴趣和素质各不 同相同的个体 身上 ， 从而形成他 们独特 的个性心理结构 。这两个 过程是互 为前 提、 密不可分 的 。如果片面强调个性社会化 的一 面 ， 强调个 体发 展需要 和社会发展需要无条件的一致 ， 视个性心理特征和个性 忽 培养 ， 就会出现机械地“ 灌输”“ ， 灌输” 不是教育。 这是教师普遍爱 犯 的错误 。 同样 ， 如果片 面强调个性心理特征和个性发展 的需要 ， 忽视 社会 的一般要 求 ， 会导致个体 自身的随心所欲 ， 就 随心所 欲 也不是教 育， 教育 总是包 含必要“ 规范”“ 、限制 ” 引导” 再者 ， 和“ 。 这个定义强调了教育活动的“ 动力性”即教育活动要在个体 社 ， 会化和社会个性化 的过程 中起到一种“ 促进 ” 加速” 或“ 的作用 。 第二 ， 职业教育又不同于普通教育。这主要体现在综合性高 校侧 重于培养 学生对世界 的认识能力 ， 着重于对世界的发现与解 释， 解决“ 是什么” 为什么” 和“ 的问题， 强调知识体系的完整性、 系 统性和成熟性 ， 是相对完整的认识体系和相对不完整的实践体系 的统一。专业性高校对学生认识能力的要求相对底一些 ， 侧重于 培养学生 的理论应用能 力 ， 开始 由认识 世界向改造世界转化 ， 解 决“ 怎么做 ” 的问题 ， 于将 理论研究 的业已成熟 的原理 、 侧重 规律 转化 为实际可操作的设 计方 案与行 动规范 ， 它要求学生 既有较高 的理论水平 ， 又有 一定 的实践能力 。职业技术 院校 对学 生理 论素 养的要求相对较低， 着重于培养学生的实际操作能力， 解决“ 做什 么” 的问题 ， 注重如何将现成的行动方案转化为现实， 不追求知识 体 系的完整性 ， 而是 以必须 、 够为原则 ， 能 强调实践能力 ， 是相对 完整 的实践体系和相对不完整 认识体系的统一。总而言之 ， 综合 性 高校着重培养认识型人才 ，专业 性高校着重培养认识兼 实践 型人 才 ， 职业技术院校着重培养实践 型人 才。 其次， 要办好职业教育， 素质教育应贯穿于教育的始终。 在素
普通高中开展职业生涯规划教育的现状分析与对策
普通高中开展职业生涯规划教育的现状分析与对策随着社会经济的不断发展和职业结构的不断变化，职业生涯规划教育越来越受到重视。
而普通高中作为学生成长成才的重要阶段，开展职业生涯规划教育显得尤为重要。
目前我国普通高中开展职业生涯规划教育仍存在一些问题和不足。
本文将对普通高中开展职业生涯规划教育的现状进行分析，并提出相应的对策。
一、现状分析1. 教育资源不足目前，我国普通高中开展职业生涯规划教育的教育资源还比较匮乏。
很多学校缺乏专业的职业规划师，而且很多学生家长也对职业生涯规划教育的重要性认识不足，导致学校在开展职业生涯规划教育方面面临较大的困难。
2. 教育内容不够全面目前，一些学校在开展职业生涯规划教育时，往往只重视学生的学术成绩，忽视了学生的兴趣爱好、特长及职业技能等方面的培养。
这样很容易导致学生对自己的未来职业生涯缺乏明确的规划，甚至出现迷茫。
3. 教育方法不够灵活在普通高中中，一些学校对职业生涯规划教育的方法比较单一，往往只限于课堂教学和填报志愿，缺乏对学生的个性差异和发展需求的全面考虑。
这样容易导致学生对职业生涯规划教育的兴趣不高，缺乏主动性。
二、对策1. 加强师资队伍建设学校应该加强对职业规划师的培养和引进，提高教师的职业生涯规划辅导能力。
学校可以通过邀请企业人才、专业人士等来为学生进行职业生涯规划辅导，让学生能够更加深入了解各种职业，并做出更好的选择。
学校在开展职业生涯规划教育时，应该将教育内容扩展到学生的兴趣爱好、特长及职业技能等方面。
通过学生的实际情况进行个性化的辅导，帮助学生更好地规划自己的职业生涯。
学校还可以与企业合作，组织学生参观实习，了解职业环境，激发学生的求知欲和学习动力。
学校在开展职业生涯规划教育时，应该采用多种形式的教育方法，如课堂教学、活动指导、个性化辅导等，满足学生不同的学习需求。
学校还可以利用互联网平台开展在线职业生涯规划指导，为学生提供更加便捷的学习资源和交流平台。
职业教育和普通教育的协调发展论文
浅谈职业教育和普通教育的协调发展【摘要】随着高校的扩招，职业教育面临着招生难等问题，现代教育提倡素质教育，本文分析了职业教育目前的劣势，还就高校生的动手能力差的问题浅谈如何能使普通教育和职业教育优势互补，更好的整合学生生源，因材施教，更好的为社会主义现代化发展提供更优秀的人才。
【关键词】职业教育；普通教育；协调；渗透；沟通；因材施教【中图分类号】g641.5 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）4-00-02职业教育是相对普通教育而言的一种教育类型，它是基于一种以职业为导向、以能力为本位的教育类型。
建国以来职业教育为社会培养了一大批有理想、有道德、有知识、有纪律的高素质劳动者，改善了我国劳动力队伍的素质结构，特别是知识结构和技能结构得到了强有力的改善，促进了我国产业结构的调整和各行各业的发展，促进了劳动就业和社会稳定，为实现经济增长方式的根本转变提供了强有力的智力支持。
许多行业在总结改革开放取得的成就时，都提到职业教育的发展为行业提供了大量的高素质的人才。
但是，目前各地职业教育的发展都遇到了一些困难，在招生、办学条件、毕业生就业三个相互联系的环节上，尤其是招生难和毕业生就业难。
对职业教育的认识问题，社会上不重视职业教育的观念还根深蒂固，很多人总认为职业教育是低层次、低水平的教育，学生进了职业学校就没有了前途。
因此，不少家长都不愿意子女考职业学校；现在普高又在扩招，所以人们总想自己的子女上普高，进大学，不得已才读职校。
这就造成了职业学校招生难，生源减少且素质较低，致使职业教育占高中阶段教育招生和在校生的比例下滑。
还由于国有企业的破产和重组，大量职工下岗，使得劳动力的需要大幅度减少，就业形势异常严峻。
当然也有其他方面的原因：不少职业学校办学条件较差，不能教给学生真本事，缺乏对学生的吸引力等等。
随着社会经济的发展，知识经济和信息社会的普及，越来越需要大量的掌握现代知识和技术的复合型人才。
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关于职业教育和普通教育的比较分析
作者：李兴平 马新泽 姚桦
[论文关键词] 职业教育 普通教育 比较分析
[论文摘要] 随着对人的全面发展的认识的提高，随着社会实践的发展和社会条件的改
变，普通教育和职业教育的内涵和外延都可能发生改变。本文从普通教育侧重于社会性，职
业教育突出个体发展这一角度出发，探讨了职业教育与普通教育在价值上的区别，在内容上
和实现方式上的区别以及教育者和被教育者的教育目的。
普通教育和职业教育的受教育者都是学生，抛开其他社会价值不谈，他们都有一个共同
的最基本的需求那就是生存，所有形式的教育都必须满足这个最基本的条件。如果背离了这
一基本条件的任何形式的教育那都是欺骗或者邪教。从纯粹的所谓的“客观”本源上去探讨职
业教育或普通教育“应该是什么”，很可能是徒劳的，最终难以得出令人信服的结论。随着对
人的全面发展的认识的提高，随着社会实践的发展和社会条件的改变，普通教育和职业教育
的内涵和外延都可能发生改变。从普通教育侧重于社会性，职业教育突出个体发展这一角度
出发，所有的普通教育都应公费或者费用较低，它的教学计划必须由国家严格统一，不受市
场左右。而职业教育则可以有较高的收费，教学计划完全由市场决定。
一、职业教育与普通教育在价值上的区别
由于教育是人们改造主观世界的有目的性的活动，因此教育的价值问题应当是划分职业
教育与普通教育的根本性问题，也是我们分析职业教育与普通教育关系问题的逻辑起点和最
终归宿。教育价值的不同决定了教育内容的取舍不同，进而决定了教育所采取的形式及其方
法手段。教育既服务于人的发展，又服务于社会的发展，下面我们就这两个方面分别展开论
述。
(一)二者在服务于人的发展上的价值区别
其一，普通教育关注人作为高级生命体的自然价值，如何与自然界的和谐统一。职业教
育则关注人在劳动分工中的社会价值，如何与他人的协调求得个体的发展。普通教育的价值
应该建立在超社会的万物世界里，关注的应该是人与整个客观世界的关系，重在发展和展现
人类特有的生命潜能与性灵，突出生命的价值和人格的尊严。
其二，普通教育是从人的内在身心结构来关注人的存在和发展，关注民族的整体素质。
职业教育则是从外部条件来关注人的社会存在和发展，讲究个体发展的特点。一个和谐的社
会就应该是普通教育和职业教育的协调发展。
其三，普通教育侧重关注理想层面的人的发展的全方面性，职业教育侧重于关注人的现
实层面的发展的全过程性。从理论上说，人类的发展是没有尽头的，但人的发展要受到人的
生命时间和社会客观环境的制约，因此，真正的全面发展是人类永远追求的一种理想。职业
教育则是立足现实可能和需求，寻求个体潜质与社会需要的结合点，以职业为导向，对教育
的方向、层次进行合理的取舍，而不可能面面俱到。可以这样说普通教育追求的是一种理想，
职业教育追求的是一种个性。
(二)二者在服务于社会方面的价值区别
普通教育和职业教育的理论体系的不同，认知客观世界的角度不同。因而普通教育是探
究社会发展规律，指导社会发展的实践。而职业教育的学生则是作为社会实践的实施者，具
有鲜明的个性特色。没有普通教育社会就没有品位，没有职业教育社会就没有色彩。
二、职业教育与普通教育在内容上和实现方式上的区别
(一)二者在内容上的区别
普通教育所要求的认知内容不以应用为目的，而重在认识过程的本身，在认识过程中去
发现规律，并把这些规律系统化，理论化。因此，普通教育只是层次上有所区别，内容应相
同。功利性，职业性都非常明确的普通教育都应属于职业教育的范畴，由此看来我们目前许
多普通高校本质属于职业教育，就应改为职业技术学院。它们的根本区别在于高等职业教育
能确定自己的职业服务对象，普通高等教育则不能确定自己具体的职业服务对象。
(二)二者在实现方式上的区别
职业教育与普通教育的实现方式是由它们的价值和内容所决定的。从国家宏观的法律政
策上看，由于普通教育应当是超功利的，为了排除功利思想的干扰和束缚，所以普通教育体
现了较强的国家意志性和国家的干预性，普通教育具有统一性、原则性、稳定性和规范性等
特征。从办学体制来看，普通教育办学主体和办学形式相对单一，有较强的计划性，其激励
和约束机制主要依赖于政府、专家的评价和监控，其次才是社会公众的感受。职业教育办学
主体多元化，办学形式多样化，有较强的市场性、灵活性和开放性，其激励和约束机制主要
依赖于市场竞争和受众的评价。从具体的教育教学方法上看，普通教育强调传授过程的思想
性、理论性、知识的渗透性和内化性，启发式、研究式、感染式等教学方法应成为普通教育
的主要教学方法。职业教育应强调传授过程的直接性、实践性、知识的组合性，因此，示范
法、实训法、问题解决法等教学方法应成为职业教育的主要教学方法。
三、教育者和被教育者的教育目的
实际上人的一生就是一个教育过程，参与社会实践就会被社会教育，回归自然，受到自
然的熏陶也是一种教育。按目前我国的现行教育模式归纳起来大致有三个阶段：九年义务初
级教育阶段，中等教育阶段，高等教育阶段。下面就三个不同阶段的教育目的进行分析。
义务教育阶段：提高民族素质，为中等教育打下良好的基础。
中等教育阶段：包括高中教育，中专教育，技工教育。高中教育属普通教育，中专教育
既有普通教育的功能，又有职业教育的性质。技工教育则完全是一种职业教育。
高等教育阶段：包括普通高等院校和高等职业院校，普通高等教育体现了较强的国家意
识性和较强的执政党的党性，党和国家应为其实行免学费教育。实际上我国大部分普通院校
“名”难附“实”，具有普通教育和职业教育的双重职能，既具有普通教育统一性、原则性、稳
定性和规范性等特征，又要培养学生求知的技能，往往很难兼顾。随着社会的发展，社会分
工将越来越细化，教育职能也应细化，分工明确将提高教育资源的效率。国家应对所有普通
院校进行一次筛选，保留办学实力较强的普通院校，加大投入力度，其专业设置由国家掌控。
剩余院校则转为职业院校。
作为教育的主办方其目的都是振兴民族精神，实现国家富强为己任。但作为受教育者目
的有所不同，是选择普通院校还是职业院校，根据考生的兴趣或家庭经济情况而定，而不是
考不上普通院校才进入职业院校。进入职业院校求得一技之长，毕业后靠技能得以生存，他
们的服务对象是具体的经济实体。进入普通教育院校的学生，毕业后要进入基础研究领域和
高尖端科技领域，他们的服务对象就是国家或整个民族，没有具体的实体。