第七章--小学儿童的心理发展
林崇德《发展心理学》笔记和课后习题(含考研真题)详解-第七章至第八章【圣才出品】
第7章小学儿童的心理发展【本章重点】1．学生学习的一般特点及其作用；2．学习障碍的特点、症状、原因；3．小学儿童的思维发展特点；4．儿童概念的发展；5．儿童推理能力的发展；6．儿童思维品质的发展特点；7．儿童自我意识的发展；8．儿童的社会性认知；9．小学儿童的人际关系；10．小学儿童品德发展的基本特点。
7.1复习笔记一、小学儿童的学习6、7岁到12、13岁是儿童开始进入小学学习的时期。
这是儿童心理发展的一个重要转折时期，被称之为前青春发育期。
在教育的影响下，小学儿童的认知能力、个性特点都在不断地发展变化，其发展过程表现出明显的协调性和过渡性的特点。
儿童进入学校以后，学习活动逐步取代游戏活动而成为儿童主要的活动形式。
（一）小学儿童的学习及其作用学习有广义和狭义之分：广义的学习，是指动物和人的经验的获得及行为变化的过程，人类的广义学习是在生活中进行的；狭义的学习，是指学生在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，这是一种社会义务。
1．学生学习的一般特点学生的学习过程是一种认识或认知过程，学生在学习过程中认识世界，丰富自己，发展自己。
学习有下列几个基本特点：（1）在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。
学生以学习间接经验为主，不受时间空间的限制，越过直接经验，较迅速而直接地把最基本的东西学到手。
这是学生的学习过程区别于人类一般认识活动或认识过程的特殊本质。
（2）学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。
学生的学习是通过教学活动来实现的。
教与学是一种双边活动，教是为了学，学则需要教，二者互为条件，互相依存。
在学习过程中，学生的认知或认识活动受教师教授活动的制约。
（3）学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。
学生最主要的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制的知识。
要学会学习，就有学习策略的问题。
学习策略是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，是一种在学习活动中思考问题的操作过程，是认识（或认知）策略在学生学习中的一种表现形式。
第78章--小学儿童的心理发展
第七章小学儿童的心理发展1、小学儿童的年龄范围是6.7—12.13岁，属于童年期，也叫前青春发育期，是儿童心理发展的一个重要转折时期。
2、说明小学儿童思维发展的基本特点。
小学儿童思维发展呈现出一些基本特点：(1)在整个童年期，儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体形象性。
(2)童年期儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，存在着一个“关键年龄”。
(3)童年期儿童思维形式逐渐完整。
(4)童年期儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡性。
3、小学儿童思维发展有一个关键年龄，这个关键年龄是小学的三四年级。
4、小学儿童概括能力的发展的基本特点是从对外部感性特点的概括转为对本质属性的概括，这种发展大体上要经历三个阶段直观形象水平、形象抽象水平、初步本质抽象水平。
5、小学儿童概念发展的特点有三，一是概念的逐步深刻化，二是概念的逐步丰富化，三是概念的逐步系统化。
6、说明小学儿童思维品质的发展特点(1)思维敏捷性方面，儿童的运算速度不断提高，正确迅速能力水平的分化越来越明显。
(2)思维灵活性方面，表现为①一题多解的解题数量在增加。
②灵活解题的精细性在增加。
③儿童的组合分析水平在不断提高。
(3)思维深刻性方面，表现为：①儿童寻找标准量的水平不断提高，推理的间接性不断提高。
②儿童不断掌握运算法则，认识事物数量变化的规律性。
③儿童提出假设，独立地自编应用题的抽象逻辑性逐步发展。
(4)思维独创性方面，表现为：①从对具体形象性材料加工到对语词抽象材料的加工。
②先模仿，经过半独立性的过渡，发展到独创性。
7、说明小学儿童自我意识的发展趋势童年期儿童自我意识是在幼儿期已有发展的基础上不断发展、不断深化的过程，其发展进程可分为如下三个阶段：第一，从小学一年级到三年级处于上升期，小学一年级到二年级上升幅度最大，是上升期中的快速发展期。
1/ 9第二，小学三年级到五年级处于平稳阶段。
第七章 小学儿童的心理发展--发展心理学
可见，“这个思维发展的关键年龄有一定的伸缩 性，是可以变化的。以辩证的，发展的或“动态” 的观点加以分析，这个关键年龄可以提前或挪后， 可以加快或延缓。
3、小学儿童思维“过渡” 的不平衡性
（1）不同思维主体发展的不平衡性； （2）不同思维对象（不同的学科、不同的教材）的不平衡 性。 小学教学实验中发现的这种不平衡性。同样标准和要求： 算术教材的学习，有的学生已达到了较高的概括水平， 而在语文、历史教材的学习中，学生仍旧停留在比较 具体的形象水平。 小学儿童的思维研究发现的这种不平衡性。
1.小学儿童的学习动机
儿童的学习内部动机可分为四类：
(1) 为了好分数，不落人后，或为了得到表扬
和奖励而学习； (2) 为履行组织交给自己的任务，或为集体争 光而学习； (3)为了个人的前途而学习； (4)为祖国的前途、人民的利益而学习。
2.小学儿童的学习兴趣
小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉地从事学习活动的
视知觉学习障碍的行为表现
精细动作差，不善于 手工和美术 仿绘能力差 动作不协调 视觉追踪能力落后 写字经常将左右偏旁 颠倒 经常将数字写反
经常将加号看成是 减号 忘记计算中进位， 竖式计算困难 写字慢，需要看一 下，写一下 经常搞混形近字 经常漏题
诊断与训练
一般通过视动统合测验来确定 儿童易从事的活动有： 练习画画儿、剪纸、手工等精细动作 练习篮球、羽毛球、乒乓球 练习视觉记忆 练习眼动
有些学习障碍儿童是由于行为问题所造成， 而有些学习障碍儿童却由于学习障碍而表现 出一定的行为问题。
第二节 小学儿童思维的发展
儿童发展心理学第七章 儿童智力的发展_OK
训练活动：反馈发出训练，反馈接受训练，直觉 他人感情，合作学习，人际沟通，移情训练，他 人动机觉察训练。
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自然观察智力：自然观察者在识别和区分众多 物种-----植物群和动物群方面表现出的能力。
训练活动：对符号和公式抽象，编写大纲， 图形组织，数量顺序，计算，译解代码，表 达关系，演绎推力，问题解决，游戏模仿。
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Байду номын сангаас
视觉-空间智力：感受、辨别、记忆、改变物体的 空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为 对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以 及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能 力。 代表人物：水手,飞行员,雕刻家,画家,建筑师。
1、性别上的差异
• (1)男女两性智力的发展不是同步的，而且男女两 性的智力可能各自存在着优势领域 (女性擅长言语 表达、形象记忆等，男性则长于逻辑思维、空间 推理等 )
• (2)从IQ分数的性别分布上来看，男性智力的变异 大于女性，在智力分布的两端（即特别聪明和特 别愚笨），男性均多于女性 。
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训练活动：沉思方法，元认知技术，思维策略，心理 聚焦技巧训练，复杂的自我表象，自我中心训练。
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交往-交流智力：与人相处和交往的能力，表现 为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作 出适宜反应的能力。
小学生品德心理发展与教育
见或观点，在外显行为方面与他人相一致，
而在认识与情感上与他人并不一致。
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在路上看到有困难的人或者当碰到地铁、公交上更需要 座位的老弱病残孕以及怀抱小孩的乘客时，大多数人都 会有帮他们一把的想法，但是真正采取行动的人却很少。 这是为什么呢？难道是因为我们太害羞？或者完全不具 备同情心？不排除有这样心理因素的可能，但这种情况 在社会人群中并不占多少比例。
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结果，得到了一组有趣的实验数据：只有一名 受验者和一名装病的人开会时，在装病的人发 病后的3分钟内，100%的受验者都发出了求救 信号；
小学教育心理学
当有两名受验者和一名装病的人开会时，有 60%的受验者发出求救信号；
当受验者增加到6人时，只有30%的人发出求救 信号。
有别人在场时，人总会想：“即使我不求救，
阶段的同伴的道德推理，拒斥低于自己道德阶段的同伴的推理。 （“布莱特效应” ）
三个要素： 课程要素。道德讨论的内容必须由一些能引起学生认知冲突的道德
（M.Harmin）、西蒙（S.Simon） 他们认为，价值观念是个体的一种内在价值，
往往不能清醒地意识到，因而难以指导人的行 为。
为了让这些潜在的价值观念发挥作用，就需要 对他们进行一步步的澄清。
价值澄清所采用的形式是使学生在他们的直接 生活中思考一些价值选择途径，同时使他们对 学校生活的周围人产生积极的态度。
也会有别人求救的”。在现实社会中，有困难
的人得不到救助，很多情况下都是这种心理效
应起作用的结果。
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认同
认同在思想、情感、态度和行为上主动 接受他人的影响，使自己的态度和行为 为他人相接受 。
其本质就是对于榜样的模仿、认同越强 烈，对榜样的模仿越主动，在困难面前 就越能表现出坚强的意志和毅力。
发展心理学 第七章第三节小学儿童个性和社会性发展
自我概念的相关其他因素
• 再婚家庭 • 同伴关系 • 学习不良儿童（自我调节能力总体差，自 我意识发展，女生好于男生）
自我评价发展特点
以前 顺从 笼统的评价 内心品质初步有 具体，外显的 稳定性初步有 后来 有独立性，减轻依赖，独 立能力发展 个别方面或者多个方面 抽象性的，内心品质描述 抽象的，内心的 稳定性加强
小学儿童社会认知发展趋势
• 外部特征注意到内部特征 • 看问题从简单到复杂，看问题多方面，维 度 • 从呆板到灵活的思维 • 从对个人利益的关心到对他人利益和长远 利益 • 弥散性，间断性想法到系统有组织综合性 思想
儿童社会性的分类
• 角色采择技能（儿童采取他人观点来理解 他人思想感情的一种认知技能，采择技能 的5个阶段，张文新和林崇德关于幼儿园社 会性研究） • 对社会关系的认识（对他人认识，他人行 为归因，儿童友谊，儿童权威关系）
• 总的变：对父母安全性恋减少，但是仍然 恋母超过恋父，对父母的信赖降低 • 主要的表现：父母和儿童交往时间变化 （时间减少，注意儿童的时间也减少）； 父母与儿童处理的问题变化（以前是孩子 气，打架，现在是做家务，儿童学习，友 谊，个体交往等）；儿童与父母冲突减少
亲子关系变化（二）
• 在纪律和控制中，父母认为比学前期儿童 容易控制 • 父母对儿童控制力的变化： • 6岁前大部分决定父母做； （6·12）岁父母有3个责任：监督与引导儿童， 与儿童交流，加强儿童自我监督和何时寻 求父母指导 12岁以后大部分决定自己做
小学儿童的师生关系（综述）
• 师生关系比较：与幼儿园相比，要求更严， 引导学习，监督行为，与初中比教师权威 性强，体贴细致 • 师生关系三特点：亲密性，反应性，冲突 性 • 小学生的年纪，性别学业表现影响师生关 系，女生师生关系比男的积极，成绩好的 比差儿童对教师的态度：刚刚开始是崇拜 和敬畏，后来三年级以后独立性和评价能 力发展起来，儿童道德判断进入可逆阶段 • 教师评价对于儿童的影响：对喜欢的老师 积极的反应，重视其评价，不喜欢的则反 之 • 教师期望：著名的罗森塔尔的教师期望实 验，
小学儿童心理发展ppt课件
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(二) 父母与儿童的关系
❖ 在家庭生活中，父母通过几种社会化心理 机制对儿童施加影响： 教导 强化 榜样 慰藉 除此之外，父母对儿童的态度，家庭 教育气氛等，也对儿童的人格产生着影响。
❖ 广义的学习(1earning)，是指经验的获得及行为变 化的过程。
❖ 狭义的学习(study)，它是学生在教育环境中掌握系 统科学文化知识和社会经验的活动，也是一种有目 的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的 活动，更是一种社会的义务。
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学生学习的基本特点
1.学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。 2.学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。 3.学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。 4.学习动机是学生学习或认知活动的动力。 5.学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展智
❖ 第二种，为履行学校群体交给自己的任务，或为学校群体争 光而学习。
❖ 第三种，奋发读书。为履行学校群体交给自己的任务，或为 学校群体争光而学习。为个人前途、理想，为升学，甚至为 自己的出路和未来幸福而学习
❖ 第四种，为国家、社会的发展、人类的意义等而勤奋学习。
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（二）小学儿童的学习兴趣
❖ 1.学习兴趣的深化 ❖ 2.学习兴趣的分化 ❖ 3.学习兴趣的抽象化 ❖ 4.学习兴趣的专门化 ❖ 5.学习兴趣的广泛化
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一、道德的发展
❖ (一) 形成自觉运用道德规范的能力
小学时期学生逐步开始形成系统的道 德认识以及相应的道德行为习惯。但是， 这种系统的道德认识带有很大的依附性， 缺乏原则性。
发展心理学专升本知识汇总：第七章 小学儿童的心理发展
第七章小学儿童的心理发展童年期是指个体6、7岁到12、13岁的阶段，也是儿童开始进入小学学习的时期。
童年期儿童的生活从以游戏为主导转为以学习为主导，其主要任务是通过学校教案系统地掌握学习能力和学习态度，学会学习。
童年期儿童的心理发展主要表现在认知能力和社会性发展方面。
这个时期，儿童的认知发展是以学习知识为基础而展开的，其主要特征是思维过程的详尽运算性，是从详尽形象思维向抽象逻辑思维的过渡。
社会性发展主要表现在逐渐摆脱对父母的依赖性，而转向朋友志向，突出地重视伙伴关系。
与此同时，留意以同伴的评价为依据形成自我评价，在同伴交往中，促进社会化的发展。
小学儿童的心理发展表现出协调性的特点。
成人与儿童简易沟通，师生之间、亲子之间的关系简易融洽，言与行、动机与行为比较一致，个性、社会性和品德易于培养。
⑷词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。
⑸记忆策略的运用：儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程。
这一过程被分为三个阶段:没有策略，多为5岁以前的儿童；过渡阶段，大凡为5—7岁儿童，其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；能主动而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略安定发展。
小学儿童采用的几种主要策略包括：①复述（背诵）；②组织：包括归类和系列化。
③精致加工策略。
2、概括能力和概念的发展⑴概括能力的发展：小学儿童逐渐从对事物外部的感性特点的概括，越来越多地转为对本质属性的概括。
小学儿童时期，儿童概括水平的发展经历了如下三个阶段：①第一阶段：直观形象水平的概括。
②第二阶段：形象——抽象水平的概括。
一、小学儿童的学习1、学习对小学儿童心理发展的作用①学校学习是一种社会义务，可培养学生的责任感和义务感。
②能够掌握最基本的知识技能（如：读、写、算等）。
③利于儿童个性、社会性的发展。
③第三阶段：初步本质抽象水平的概括。
⑵小学儿童概念的发展：表现为概念的逐步深刻化、丰富化、系统化。
2、小学儿童的学习特点⑴小学儿童的学习动机：儿童的年级越低，学习动机越详尽，其学习动机更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系或为学习兴趣所左右。
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第七章小学儿童的心理发展本章内容♦本章主要介绍了小学儿童心理发展的心理特点，在于使学习者对小学儿童这一年龄阶段的儿童的心理特点有基本的了解，认识它的特殊性。
本章主要介绍了小学儿童儿童的年龄特征、学习特点、认知发展及其个性和社会性发展等问题。
同时针对在小学儿童儿童教育的若干问题上提出了一些建议。
本章知识结构图年龄特点一般特征小学生学习特点小学生学习障碍思维发展基本特点思维基本过程的发展思维品质的发展自我意识社会认知社会交往特点学习目标♦1．清楚小学儿童的年龄阶段和一般特征♦2．明确小学儿童的主导活动♦3．掌握小学儿童的认知发展♦4．掌握小学儿童个性和社会发展第一节小学儿童的年龄阶段和心理发展的一般特征♦一、年龄阶段♦二、心理发展的一般特征一、年龄阶段♦童年期是指儿童从6、7岁到11、12岁这一时期，这时儿童进入学校，学习成为儿童的主导活动，所以，这个时期又称为学龄初期或小学期。
二、心理发展的一般特征♦1、学习成为主导活动♦2、儿童逐渐掌握书面语言♦3、儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡♦4、儿童开始有意识地参加集体活动第二节小学儿童的学习♦一、小学儿童的学习特点♦二、小学儿童的学习障碍一、小学儿童的学习特点♦（一）学生学习的一般特点♦（二）学习对小学儿童心理发展的作用♦（三）小学儿童的学习特点学习定义♦广义的学习(1earning)，是指经验的获得及行为变化的过程。
在人一生的整个生活过程和实践过程中，也不断地积累知识经验，这种获得、积累经验的过程就是广义的学习。
♦狭义的学习(study)，它是学生在教育环境中掌握系统科学文化知识和社会经验的活动，也是一种有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动，更是一种社会的义务。
♦(一)学生学习的一般特点（P271）（二）学习对小学儿童心理发展的作用♦1、促进儿童责任感、义务感以及个性的发展。
♦2、促进了儿童心理活动有意性和自觉性的发展。
♦3、促进了儿童社会性的发展。
(三) 小学儿童的学习特点♦1、小学儿童的学习动机♦2、小学儿童学习兴趣的特点♦3、小学儿童的学习态度1、小学儿童的学习动机♦（1）学习动机的功能：♦一是唤醒功能(或激发功能）♦二是指向功能(或方向功能) ♦（2）主导动机分类♦第一种，为得到好分数，不想落人后，或为了得到家长和别人的表扬，为了得到奖励而努力学习。
♦第二种，为履行学校群体交给自己的任务，或为学校群体争光而学习。
♦第三种，为个人前途、理想，为升学，甚至为自己的出路和未来幸福而奋发读书。
♦第四种，为国家、社会的发展、人类的意义等而勤奋学习。
♦整个小学阶段，主导的学习动机是第一和第二种。
2．小学儿童学习兴趣的特点♦兴趣(interest)是一种力求探究某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理倾向。
♦学习兴趣的特点♦(1)学习兴趣的深化♦(2)学习兴趣的分化♦(3)学习兴趣的抽象化♦(4)学习兴趣的专门化♦(5)学习兴趣的广泛化3、小学儿童的学习态度♦态度(attitude)是指个体对某一对象所持的评价和行为倾向，是由认知、情感与意向三因素构成的比较持久稳定的个体内在结构，也是调节外部刺激与个体反应之间的中介因素。
♦（1）对教师的态度♦低年级小学生；♦中年级：学生对教师的态度发生了选择性变化♦（2）对集体的态度♦班集体的形成是形成儿童对学习的自觉负责态度的重要条件。
♦（3）对作业的态度♦小学生学习态度发展的一个重要方面就是形成对作业认真负责的态度。
♦（4）对评分的态度♦低年级♦中年级起二、小学儿童的学习障碍♦学习障碍与学习困难、学习缺陷、学习不良等相混用。
♦柯克(Kirk，1963)提出了学习障碍(1earning disabilities)的概念，认为这是指那些能听又无显著的智力缺陷，然而，在行为与心理上表现出相当的偏差，以至于无法良好地适应家庭生活，且在学校中靠通常的教育方法未能有效学习的儿童。
♦美国联邦教育署全国障碍儿童专家委员会于1981年给学习障碍下的定义是：♦儿童在理解或应用语言的基础心理过程上，表现出一种或多种的异常状态，以致在听、讲、思考、说话、阅读、书写或计算时显得能力不足，这些异常就像有知觉障碍、脑伤、大脑功能轻微失调、阅读缺陷、失语症的情况一样，但此障碍不包括因视觉、听觉或运动障碍、智力不足、情绪困扰以及由文化、经济、或教学环境不利因素所导致学习障碍的儿童在内。
♦美国几个关于儿童学习障碍的学会共同拟定的定义是：♦学习障碍系指在求知、听讲、说话、阅读、写字、推理和算术能力上出现重大困难的一群不同性质学习困难者的通称，其困难—般认为是中枢神经系统的功能异常，即是由一个人的内在因素所导致。
虽然某种学习缺陷也可以与其他障碍(如感官损伤、智能不足或情绪困扰)同时存在，或是由于环境(如文化差异、教育方法问题、处境不良)的影响，它却不是因此状况或影响所直接促成的。
二、小学儿童的学习障碍♦(一)小学儿童学习障碍的症状♦(二)学习障碍产生的原因♦(三)学习障碍的预防和矫治学习障碍的特征♦(1)差异性。
儿童的实际行为与所期望的行为之间有显著的差异；♦(2)缺陷性。
学习障碍儿童有特殊的行动障碍；♦(3)集中性。
学习障碍儿童的缺陷往往集中在包括了语言或算术的基本心理过程，因此，常常在学习、思考、说话、阅读、写作、拼写或算术等方面出现障碍；♦(4)排除性。
学习障碍的问题不是由听力、视力或普通的心理发育迟缓问题引起的，也不是由情绪问题或缺乏学习机会引起的。
(一) 小学儿童学习障碍的症状♦医学界：♦1、儿童多动症：其特征为注意涣散难以集中，在不适当的场合过多活动，冲动任性，伴有学习困难，其智力正常或接近正常；♦2、特殊能力发育迟缓：智力正常或接近正常，阅读能力和运算能力明显下降，凡涉及这两方面能力的学习，其成绩显著低于实际水平；♦3、发育迟缓：由于某种疾病引起的衰弱状态，学习易疲劳，不能专心于功课，记忆力下降，或为发育动作型；♦4、品行障碍：在家里或学校经常说谎，有偷窃行为，经常逃学，到处游逛，和父母不能建立正常的感情，有强烈的逆反心理，有明显的学习困难。
♦心理学：♦1．感知、思维和语言♦2．行为、情绪和社会性♦3．其他问题，如发育迟缓♦1．感知、思维和语言障碍♦感知♦(1)视觉记忆受损。
回忆形状或字词有困难，不能分清大与小、早与晚、颜色、名称等；♦(2)有空间定向障碍。
♦(3)听觉辨别能力很差。
如不能区别兵与拚，不能区别近似的声母或韵母；♦(4)信息加工过程有障碍。
♦(5)缺乏应变能力。
不善于迁移，不能以新的方式从事新的活动。
♦在语言方面的障碍表现为，在发音、词汇、语义、语法、会话、阅读等方面存在障碍。
♦2、在行为、情绪和社会性方面的症状主要表现为如下五类：♦(1)注意涣散，活动过度：儿童不能专心致志，不能维持长时注意学习，也不能有目的地定向注意。
♦(2)行动笨拙：♦(3)情绪不稳，具有冲动性♦(4)社交技能差。
♦(5)固执。
♦3、其他问题，如发育迟缓♦有些研究者曾用X光片来比较儿童的骨骼年龄，发现与同龄正常儿童相比，有学习障碍的儿童中有60％的儿童表现为骨龄较小。
他们开始走路、说话的年龄也较晚，从学前期过渡到学龄期的时间较正常儿童要长。
(二)学习障碍产生的原因♦1、在胎儿期或出生时有轻度脑损伤♦2、遗传—素质假说♦3、生物学假设♦4、心理与环境假设♦1、在胎儿期或出生时有轻度脑损伤♦已经证明脑损伤会影响学习障碍♦(1)母亲妊娠期的异常与婴儿出生时的异常♦(2)婴幼儿时期所患的脑炎、脑外伤、脑症(包括一氧化碳中毒和溺水等)、内分泌疾病、特殊染色体异常2、遗传—素质假说♦许多研究指出，问题行为儿童的脑电图有异常，是由于遗传因素所致。
♦父母♦同卵双生子与异卵双生子3、生物学假设♦有关研究认为，学习障碍是由于中枢神经系统间某种神经介质不足或偏多所导致。
♦有些学者认为，轻度脑功能失调是中枢神经细胞间的信息传递改变的结果。
4、心理与环境假设♦现代环境种种因素也会导致儿童脑功能障碍，从而成为学习困难的原因。
♦物理性♦心理性♦家庭环境与学校环境对儿童的影响也不容忽视。
(三) 学习障碍的预防和矫治♦预防♦1.避免可能造成损伤的因素胎儿期、出生、婴儿期♦2．注意儿童的心理健康，培养健康人格♦训练儿童的坚持意志，帮助儿童应付处理各种挫折，发展儿童的积极情绪，避免过度体验消极情绪，培养儿童的良好性格，开朗、热情，避免过度忧郁，保护儿童的自尊心与自信心。
♦3．对差等生的协助♦关心儿童的学习，及早提供对差等生的帮助，使他们能跟上班级的学习进度。
♦矫治♦1．提供特殊教育♦2．进行行为矫正♦行为矫正(behaviormodification)有两个途径，一是应用操作条件反射技术直接改进儿童的学习技能；二是运用操作条件反射技术改善学习障碍儿童有效学习的行为方式(Houten&Roliderl991)o♦柯克提出行为矫正有三种策略：♦(1)任务训练(task training)♦(2)能力训练(ability training)♦(3)能力—任务训练(ability-task training)第三节小学儿童言语的发展（补充）♦一、书面言语的发展♦二、内部言语的发展一、书面言语的发展♦1、词汇的发展♦（1）儿童入学后所掌握的词汇量迅速扩展。
♦6岁时大约能掌握1万个单词，而到小学毕业时则达4万个单词。
♦（2）小学新词的建构往往通过词汇的联想。
♦（3）随着概念思维的发展，儿童对词的理解和表达更加准确，这表现在儿童对字词下定义的变化中。
2、句子的发展♦（1）句子的发展包括理解和产生两个方面。
♦（2）小学儿童常采用一定的策略即找出一定的“诀窍”去理解句子。
♦（3）小学儿童的句法发展也明显地表现在复合句理解能力的提高。
3、语用能力的发展♦对言外之意的理解是儿童语用发展研究的重要领域。
♦言外之意包括习语、暗示、间接指令、间接请求、隐喻、夸张、反语等。
♦儿童对反语理解远远落后于对间接指令、间接请求、隐喻等其他类型的间接言语行为的理解。
二、内部言语的发展♦内部言语跟抽象逻辑思维有更多的联系，它主要执行着自觉的自我调节的机能。
♦在婴儿期，是完全看不到内部言语的表现的，最多只有言语自我调节机能的萌芽。
♦学前期开始产生内部言语，内部言语是在儿童外部言语发展到一定阶段的基础上逐步派出来的。
♦内部言语的原始形态或过渡形态是一种介于有声言语和内部言语之间的言语形式，即出声的自言自语。
第四节小学儿童认知发展♦（一）小学儿童思维发展的基本特点♦（二）小学儿童思维基本过程的发展♦（三）小学儿童概念的发展♦（四）小学儿童推理能力的发展♦（五）小学儿童思维品质的发展特点（一）小学儿童思维发展的基本特点♦第一，在整个童年期，儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很的具体形象性。