第七章小学儿童的心理发展【精选】
小学儿童的心理发展(认知)[1]
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(三)归纳推理 与前两种推理形式一样，童年期儿童的归纳推理能 力也经历了多级水平. 最初儿童在进行归纳推理时常被一些非本质的东西 所吸引，常常孤立地看待个别事实和现象，所以他们虽 然可以解释个别现象，却不能用归纳推理来确定一般规 律和定理，以致得出不正确的结论； 随着儿童知识经验的增长及教学的作用，到小学高 年级时，儿童则开始能在许多个别现象中概括出本质的 因果关系，并用归纳法得出结论。
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思考：如何对小学生的记忆能力进行科学的训 练和培养 ？
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二、思维的发展
（一）童年期儿童思维的基本特点
1、逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性
具体形象思维→→抽象逻辑思维发展 2、由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在着明显的关延伸
学生学习“维生素C可以治感冒”这一命题时，就 可以借助已有的旧知识——“维生素C可以促进白细 胞生长”、“白细胞可以消灭病毒”，引申出新命 题“维生素C能医治感冒的原因是促进白细胞的生 长”。 “为什么”，以合作学习的方式相互提问效果更好
（3）质疑
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（4）先行组织者
＊关于记忆任务的知识
弗拉维尔(美国)
＊关于记忆策略的知识
2、记忆监控——主体在记忆活动中，将自己的 记忆活动作为意识对象，不断地对其进行积极 的监视、控制和调节
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学前儿童的元记忆知识较差
自己从来没有忘记过事情 认为马上记一个电话号码比过一会记要好的少于 50%
儿童入学以后，元记忆知识方面有了明显的进 步：
儿童心理发展
儿童心理发展引言儿童心理发展是指儿童从出生到成年期间，心理方面的成长和变化。
了解儿童心理发展对于父母、教育工作者和社会大众都非常重要。
本文将介绍儿童心理发展的几个关键阶段和重要因素。
婴儿期心理发展婴儿期是指出生后的头两年。
在这个阶段，婴儿的心理发展非常迅速。
他们开始建立情感联系，学会与周围环境互动。
婴儿会通过哭泣、笑和表情来表达自己的需求和感受。
他们也开始逐渐认识到自己的身体，并开始探索周围的世界。
幼儿期心理发展幼儿期通常从2岁到6岁。
在这个阶段，幼儿的心理发展主要集中在语言和认知能力的发展上。
他们开始学会说话，并逐渐理解和运用语言进行交流。
幼儿的注意力和记忆力也在逐渐提高，他们开始学会解决简单的问题和进行基本的逻辑思考。
儿童期心理发展儿童期从6岁到12岁。
在这个阶段，儿童的心理发展进一步扩展。
他们开始建立自我认同和社交关系。
儿童在学校和社会环境中与其他人互动，学会合作、分享和尊重他人。
他们的思维能力也在不断提升，开始对抽象思维和道德价值有更深入的理解。
青少年期心理发展青少年期通常从12岁到18岁。
这个阶段是儿童心理发展中最关键和复杂的阶段之一。
青少年开始经历身体和情感上的变化，他们的思维能力也更加成熟。
他们开始探索自己的身份和价值观，并与家庭和社会进行独立的对抗。
青少年期也是性别角色认同和社会责任意识形成的关键时期。
影响儿童心理发展的因素儿童心理发展受到多种因素的影响。
家庭环境、教育方式、社会文化等都对儿童的心理发展起着重要作用。
良好的家庭关系、积极的教育环境和适度的社会支持都有助于儿童健康的心理发展。
此外，遗传因素和个体特点也会对儿童心理发展产生影响。
结论儿童心理发展是一个复杂而多样化的过程。
了解儿童心理发展的关键阶段和影响因素，有助于家长和教育者更好地理解和引导儿童的成长。
通过创造良好的环境和提供适当的支持，我们可以帮助儿童建立健康的心理基础，促进他们全面而健康地发展。
林崇德《发展心理学》笔记和课后习题(含考研真题)详解-第七章至第八章【圣才出品】
第7章小学儿童的心理发展【本章重点】1．学生学习的一般特点及其作用；2．学习障碍的特点、症状、原因；3．小学儿童的思维发展特点；4．儿童概念的发展；5．儿童推理能力的发展；6．儿童思维品质的发展特点；7．儿童自我意识的发展；8．儿童的社会性认知；9．小学儿童的人际关系；10．小学儿童品德发展的基本特点。
7.1复习笔记一、小学儿童的学习6、7岁到12、13岁是儿童开始进入小学学习的时期。
这是儿童心理发展的一个重要转折时期，被称之为前青春发育期。
在教育的影响下，小学儿童的认知能力、个性特点都在不断地发展变化，其发展过程表现出明显的协调性和过渡性的特点。
儿童进入学校以后，学习活动逐步取代游戏活动而成为儿童主要的活动形式。
（一）小学儿童的学习及其作用学习有广义和狭义之分：广义的学习，是指动物和人的经验的获得及行为变化的过程，人类的广义学习是在生活中进行的；狭义的学习，是指学生在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，这是一种社会义务。
1．学生学习的一般特点学生的学习过程是一种认识或认知过程，学生在学习过程中认识世界，丰富自己，发展自己。
学习有下列几个基本特点：（1）在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。
学生以学习间接经验为主，不受时间空间的限制，越过直接经验，较迅速而直接地把最基本的东西学到手。
这是学生的学习过程区别于人类一般认识活动或认识过程的特殊本质。
（2）学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。
学生的学习是通过教学活动来实现的。
教与学是一种双边活动，教是为了学，学则需要教，二者互为条件，互相依存。
在学习过程中，学生的认知或认识活动受教师教授活动的制约。
（3）学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。
学生最主要的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制的知识。
要学会学习，就有学习策略的问题。
学习策略是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，是一种在学习活动中思考问题的操作过程，是认识（或认知）策略在学生学习中的一种表现形式。
学前儿童发展心理学第七章
行为主义观
• 早期行为主义心理学强调客观与实证，把重点 从对意识的过多关注转向行为研究，注重刺激 与反应间的可预测关系，有助于促进我们对儿 童行为发展进程的了解。但由于华生排斥对中 间心理过程的研究，因此早期行为主义发展观 难以解释个体高级心理过程的发展机制；过分 强调环境和教育的作用，虽然在行为矫治方面 有独到的实际意义，但否定了儿童自身在发展 中的主动性和能动性，否定了心理发展的阶段 性和年龄特征。
行为主义观
• 班杜拉着重研究人的行为学习，在他看 来，儿童总是“张着眼睛和耳朵”观察 和模仿那些有意的和无意的反应，因此， 他强调观察学习在行为发展中的作用。
行为主义观
• 观察学习是一种普遍的、有效的学习， 班杜拉将它定义为：经由对他人的行为 及其强化性结果的观察，一个人获得某 些新的反应，或现存的反应特点得到矫 正。同时在这一过程中，观察者并没有 外显性的操作示范反应。
成熟势力说
• 格塞尔的观点源自于他的双生子爬楼梯研究。 1929年，他首先对一对双生子T和C进行了行为 基线的观察，确认他们发展水平相当。在双生 子出生第 48 周时，对 T 进行爬楼梯、搭积木、 肌肉协调和运用词汇等训练，而对 C 则不作训 练。训练持续了 6 周，其间 T 比 C 更早地显示出 某些技能。到了第 53 周当 C 达到爬楼梯的成熟 水平时，对他开始集中训练，发现只要少量训 练，C就赶上了T的熟练水平。进一步的观察发 现，55周时T和C的能力没有差别。据此，格塞 尔断言，儿童的学习取决于生理上的成熟，成 熟之前的学习与训练难有显著的效果。
行为主义观
• 华生对待儿童心理发展的基本观点源于 洛克的“白板说”，认为儿童生来其心 理类似一块“白板”，日后心理的发展 就是在这块“白板”上学习建立起S－R 联结的过程。发展是行为模式和习惯的 逐渐建立和复杂化，是一个量变的过程， 因而不体现出阶段性。
第78章--小学儿童的心理发展
第七章小学儿童的心理发展1、小学儿童的年龄范围是6.7—12.13岁，属于童年期，也叫前青春发育期，是儿童心理发展的一个重要转折时期。
2、说明小学儿童思维发展的基本特点。
小学儿童思维发展呈现出一些基本特点：(1)在整个童年期，儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体形象性。
(2)童年期儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，存在着一个“关键年龄”。
(3)童年期儿童思维形式逐渐完整。
(4)童年期儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡性。
3、小学儿童思维发展有一个关键年龄，这个关键年龄是小学的三四年级。
4、小学儿童概括能力的发展的基本特点是从对外部感性特点的概括转为对本质属性的概括，这种发展大体上要经历三个阶段直观形象水平、形象抽象水平、初步本质抽象水平。
5、小学儿童概念发展的特点有三，一是概念的逐步深刻化，二是概念的逐步丰富化，三是概念的逐步系统化。
6、说明小学儿童思维品质的发展特点(1)思维敏捷性方面，儿童的运算速度不断提高，正确迅速能力水平的分化越来越明显。
(2)思维灵活性方面，表现为①一题多解的解题数量在增加。
②灵活解题的精细性在增加。
③儿童的组合分析水平在不断提高。
(3)思维深刻性方面，表现为：①儿童寻找标准量的水平不断提高，推理的间接性不断提高。
②儿童不断掌握运算法则，认识事物数量变化的规律性。
③儿童提出假设，独立地自编应用题的抽象逻辑性逐步发展。
(4)思维独创性方面，表现为：①从对具体形象性材料加工到对语词抽象材料的加工。
②先模仿，经过半独立性的过渡，发展到独创性。
7、说明小学儿童自我意识的发展趋势童年期儿童自我意识是在幼儿期已有发展的基础上不断发展、不断深化的过程，其发展进程可分为如下三个阶段：第一，从小学一年级到三年级处于上升期，小学一年级到二年级上升幅度最大，是上升期中的快速发展期。
1/ 9第二，小学三年级到五年级处于平稳阶段。
第七章 小学儿童的心理发展--发展心理学
可见，“这个思维发展的关键年龄有一定的伸缩 性，是可以变化的。以辩证的，发展的或“动态” 的观点加以分析，这个关键年龄可以提前或挪后， 可以加快或延缓。
3、小学儿童思维“过渡” 的不平衡性
（1）不同思维主体发展的不平衡性； （2）不同思维对象（不同的学科、不同的教材）的不平衡 性。 小学教学实验中发现的这种不平衡性。同样标准和要求： 算术教材的学习，有的学生已达到了较高的概括水平， 而在语文、历史教材的学习中，学生仍旧停留在比较 具体的形象水平。 小学儿童的思维研究发现的这种不平衡性。
1.小学儿童的学习动机
儿童的学习内部动机可分为四类：
(1) 为了好分数，不落人后，或为了得到表扬
和奖励而学习； (2) 为履行组织交给自己的任务，或为集体争 光而学习； (3)为了个人的前途而学习； (4)为祖国的前途、人民的利益而学习。
2.小学儿童的学习兴趣
小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉地从事学习活动的
视知觉学习障碍的行为表现
精细动作差，不善于 手工和美术 仿绘能力差 动作不协调 视觉追踪能力落后 写字经常将左右偏旁 颠倒 经常将数字写反
经常将加号看成是 减号 忘记计算中进位， 竖式计算困难 写字慢，需要看一 下，写一下 经常搞混形近字 经常漏题
诊断与训练
一般通过视动统合测验来确定 儿童易从事的活动有： 练习画画儿、剪纸、手工等精细动作 练习篮球、羽毛球、乒乓球 练习视觉记忆 练习眼动
有些学习障碍儿童是由于行为问题所造成， 而有些学习障碍儿童却由于学习障碍而表现 出一定的行为问题。
第二节 小学儿童思维的发展
发展心理学 第七章第三节小学儿童个性和社会性发展
自我概念的相关其他因素
• 再婚家庭 • 同伴关系 • 学习不良儿童（自我调节能力总体差，自 我意识发展，女生好于男生）
自我评价发展特点
以前 顺从 笼统的评价 内心品质初步有 具体，外显的 稳定性初步有 后来 有独立性，减轻依赖，独 立能力发展 个别方面或者多个方面 抽象性的，内心品质描述 抽象的，内心的 稳定性加强
小学儿童社会认知发展趋势
• 外部特征注意到内部特征 • 看问题从简单到复杂，看问题多方面，维 度 • 从呆板到灵活的思维 • 从对个人利益的关心到对他人利益和长远 利益 • 弥散性，间断性想法到系统有组织综合性 思想
儿童社会性的分类
• 角色采择技能（儿童采取他人观点来理解 他人思想感情的一种认知技能，采择技能 的5个阶段，张文新和林崇德关于幼儿园社 会性研究） • 对社会关系的认识（对他人认识，他人行 为归因，儿童友谊，儿童权威关系）
• 总的变：对父母安全性恋减少，但是仍然 恋母超过恋父，对父母的信赖降低 • 主要的表现：父母和儿童交往时间变化 （时间减少，注意儿童的时间也减少）； 父母与儿童处理的问题变化（以前是孩子 气，打架，现在是做家务，儿童学习，友 谊，个体交往等）；儿童与父母冲突减少
亲子关系变化（二）
• 在纪律和控制中，父母认为比学前期儿童 容易控制 • 父母对儿童控制力的变化： • 6岁前大部分决定父母做； （6·12）岁父母有3个责任：监督与引导儿童， 与儿童交流，加强儿童自我监督和何时寻 求父母指导 12岁以后大部分决定自己做
小学儿童的师生关系（综述）
• 师生关系比较：与幼儿园相比，要求更严， 引导学习，监督行为，与初中比教师权威 性强，体贴细致 • 师生关系三特点：亲密性，反应性，冲突 性 • 小学生的年纪，性别学业表现影响师生关 系，女生师生关系比男的积极，成绩好的 比差儿童对教师的态度：刚刚开始是崇拜 和敬畏，后来三年级以后独立性和评价能 力发展起来，儿童道德判断进入可逆阶段 • 教师评价对于儿童的影响：对喜欢的老师 积极的反应，重视其评价，不喜欢的则反 之 • 教师期望：著名的罗森塔尔的教师期望实 验，
第七章 小学儿童心理的发展汇总
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（二）学生学习的一般特点
1.学习间接经验为主、有指导 2.学习过程是一种运用学习策略的活动，因此是主
动的过程、学会学习的过程 3.学习动机是学生学习或认知活动的动力 4.学习过程是学生获得知识经验，形成技能技巧，
发展智力，提高思想品质水平的过程
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（三）学习对小学儿童心理发展的作用
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3.小学儿童学习态度
态度是反映人们关于自身和事物之间的关 系的一种比较稳定的心理倾向，小学时期是学 习态度逐渐形成的时期。包括肯定的、否定的； 低级的、高级的；正确的、错误的等等。
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➢对教师的态度
低年级儿童对教师有一种特殊的尊敬和依恋 从中年级开始，儿童逐步能对教师进行评价，
扬和奖励；履行交给自己的任务或为集体争光；个 人前途；祖国的前途，人民的利益。
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➢小学儿童学习动机的特点
主导的学习动机是前两种 发展趋势：低年级儿童主要的学习动机是直接与
学习活动本身相联系的动机；中年级起远大的、 与社会意义相联系的动机逐步发展起来
为中华之崛起而读 书
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进入小学之后，学习活动成为儿童的主导活 动。与幼儿游戏相比，小学生的学习不但有更 大的目的性、系统性，而且还带有一定的强制 性。
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具体表现
1.小学生的学习是一种社会义务，培养儿童的责任感和 义务感，发展儿童的个性。
2.学习主要通过教学活动实施，儿童心理活动内容、过 程不断改变，目的性、有意性增加，思维过渡。
➢语言接受与表达方面的障碍 ➢阅读与书写方面的障碍 ➢算术运算与数学推理方面的障碍
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一、年龄阶段 童年期是指儿童从6、7岁到11、12岁这一时期，这时 儿童进入学校，学习成为儿童的主导活动，所以，这 个时期又称为学龄初期或小学期。 二、一般特征
1、学习成为主导活动 2、掌握书面语言并向抽象逻辑思维过渡 3、儿童开始有意识地参加集体活动
第一节 小学儿童的学习
技巧、发展智力能力、提高思维水平的过程。
（二）学习对小学儿童心理发展 的作用
是一种社会义务 儿童必须通过教学活动获得最基
本的知识和技能。 是促进儿童形成社会所需要的技
能和品行的过程
（三）小学儿童学习的特点 1、学习动机 2、学习兴趣 3、学习态度
1、学习动机
（1）为得到高分，不落人后而学习；为得到老师的赞 许，家长的表扬而学习；为得到各种奖励或荣誉而学 习。 （2）为履行集体和组织交给自己的任务而学习；为 集体和组织争光而学习。
1、 在胎儿期或出生时有轻度脑损伤
金斯鲍纳（M.Kinsbourne）分析了产生脑功能障碍的 类型，设想了如下三种类型，并联系治疗作了论述。 （1）个体模型；（2）器质性障碍模型；（3）特殊 迟滞模型。
（1）母亲妊娠期的异常与婴儿出生时的异常，所造成 轻微脑功能损伤有时尽管是轻度的，但会给儿童将来的 行为、学习方面带来巨大影响。
（2） 在语言方面的障碍表现为，在发音、词汇、语义、 语法、会话、阅读等方面存在障碍。
2、在行为、情绪和社会性方面存在障碍
（1）注意力缺失；
（2）行动笨拙；
（3）冲动； （4）社交技能差； （5）固执；
3、其他方面的相关表现
（三）学习障碍产生的原因
1、 在胎儿期或出生时有轻度脑损伤； 2、遗传基因所导致； 3、生物学上的原因； 4、后天的不良生长环境所造成； 5、非智力因素的发展赶不上智力因素的发展
（3）为个人前途、理想而学习；为升学，甚至为 自己的出路和未来幸福而学习。
（4）为祖国的前途、民族的复兴、人民的利益而学习。
2、学习兴趣
（1）在整个童年期内，儿童最初对学习的过程和学习 的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习的内容、对需 要独立思考的作业更感兴趣。
（2）在整个童年期内，儿童的学习兴趣从不分化到 逐渐分化。 （3）随着儿童年龄的增长，游戏因素在儿童学习兴 趣上的作用逐渐降低。 （4）对具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关因 果关系知识的兴趣初步发展 （5）阅读兴趣上，课内阅读发展到课外阅读。童话 故事发展到文艺作品和通俗科学读物 （6） 对社会生活的兴趣逐步扩大和加深
3、学习态度
态度是指个体对某一对象所持的评价和行为倾向，是由 认知、情感与意向三个因素构成的比较持久稳定的个体 内在结构，是调节外部刺激与个体反映的中介因素。
（1）对教师的态度； （2）对作业的态度； （3）对评分的态度；
二、小学儿童的学习障碍
（一）学习障碍的界定
1、学习障碍、学习失能、学习困难、学业不良。
学习障碍的特点
1、差异性；儿童的实际行为与所期望的行为之间有显著的差异
2、缺陷性；学习障碍儿童有特殊的行动障碍
3、集中性； （1）学习障碍的缺陷常集中在言语方面和空间与数学方面。 （2）在言语方面的缺陷主要表现在读和写两方面，这类障 碍都被认为是医学上的，并称为“阅读障碍（dyslexia）”、 “书写和拼写障碍（dysgraphia）”和“失语症 （a3p）ha空si间a）与”数。学能力方面的障碍主要表现为，建构性动 作障碍（constructional dyspraxia）和计数障碍 （dyscalculia）。 （4）排除性：不是由听力、视力或普通的心理发育迟缓问题 引起的，也不是由情绪问题或缺乏学习引起的 （5）可逆性：依靠合适的教育训练可以加以改变。
2、学习失能这一名词，由美国的特殊教育专家柯克 （S.A.Kirk）在1963年首先提出并使用，随后得到普及。
3、1968年联邦教育局（USOE）的“关于障碍儿童的咨询 委员会”把学习失能界定为：“具有特殊学习失能的儿童， 在口头语言与书面语言的理解和使用的基本心理过程中， 显示出一种或多种障碍，这就有可能出现听、说、读、写、 拼音或算术方面的问题，包括所谓的知觉障碍、脑损伤、 轻微脑功能障碍、阅读障碍、发展性失语症等等。但是， 视觉障碍、听觉障碍、运动障碍、弱智、情绪障碍或由于 环境缺陷这一主要原因而引起的学习问题，不包括在内。”
一、小学儿童的学习及其作用 （一）学生学习的一般特点 1、在学习过程中，学生的认知或认识活动要
越过直接经验的阶段，以间接经验为主。 2、学生的学习是一种在教师指导下的认知或
认识活动。 3学生的学习是一种运用学习策略的活动（最
主要的学习是学会学习） 4、学习动机是学生学习或认知活动的动力 5、学习过程是学生获得知识经验、形成技能
Байду номын сангаас
80年代以后，关心学习失能的8个全国性组织的代表所 组成的“全美学习失能共同委员会”（NJCLD，1981， 1988）取得了共同见解。他们对学习失能的界定为：
“所谓学习失能是一个统称种种障碍群的术语。它指一 个异质群体在听、说、读、写、推算或算术诸能力的获 得和运用上有明显的困难或障碍。这些个体内在的障碍 可能是由中枢神经系统的功能障碍所至，在人的整个一 生中都有可能发生。行为的自我调节问题、社会性认知 问题、社交中的问题可能与学习不良共存，但其本身不 构成学习不良。虽然学习不良可能伴随有其他残疾情况 （例如，感觉神经损伤、弱智和情感错乱），或者和环 境的影响同时发生（例如，文化差异、不充分或不适当 的辅导及心理因素），但学习不良不是有这些因素造成 的。
（一）学习障碍的分类
学习障碍按障碍的特殊领域来分类 1、语言接受和表达方面的学习障碍 2、阅读和书写 3、算术 柯克分为：发育性学习障碍和学业性学习
障碍 当儿童的潜在能力和学业成就之间存在较
大的不一致，可能具有学习的特殊障碍
（二）学习障碍的表现
1、在感知、思维和语言方面存在障碍
（1）在感知、思维方面的障碍表现为，视觉记忆受损， 有空间定向障碍，听觉辨别力差，信息加工有困难， 在解决问题时缺乏应变能力。