中学英语课堂阅读教学
英语课堂阅读教学方法五篇
英语课堂阅读教学方法五篇阅读理解能力是一种综合运用所学知识的能力，通过测试学生的阅读理解能力，可以检验学生的英语语言运用能力，所以阅读理解所占的分量很大，而且也较棘手，那么如何提高学生的英语阅读能力，笔者给出了自己的见解。
下面是英语课堂阅读教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
英语课堂阅读教学方法1提高学生的英语阅读能力，是教师经常思考的问题。
初中阶段是学生养成阅读理解力的重要时期，所以培养学生的阅读理解能力很重要。
学生对英语阅读有恐惧的心理，看到篇幅很长的英语文章就没有耐心去看，导致了学生不喜欢阅读，阅读理解能力越来越差。
传统的教学方式多数都是教师中英互译，在教学方式上很单一，课堂不活跃，氛围不好。
通过有效的课堂教学来提高学生的阅读理解能力，笔者结合自己的教学经验提出了自己的看法。
一学生要有正确的英语阅读观学生的阅读观念错误，导致学生对英语阅读提不起兴趣，英语的阅读观主要包括激发学生的英语阅读的兴趣、对阅读积极的态度等。
一些英语文章有很强的趣味性，这样的文章能够使学生产生兴趣，但不是所有的阅读文章都这样。
现在的英语阅读分为文本类的以及非文本类的，很多非文本的阅读很难提起学生的阅读兴趣，所以要树立学生的正确的阅读观念，要做好阅读之前的心理准备，还要把握好阅读当中的心理调控。
所以，教师要时刻关注学生的学习心态，帮助学生克服英语阅读的心理障碍，给予学生引导和鼓励。
还要注重学生的心理健康，教师只能起到引导的作用，而学生才是学习的主体，只有学生通过自己体会和感受后，才能真正理解文章的主旨，所以学生做好自我的心理调整很重要。
学生要对自己有信心，相信自己一定可以坚持阅读，积极阅读。
通过几遍阅读，理解能力会有大幅度的提高，取得良好的效果。
二创设情境教学教师要能够把学生引入到特定的语言环境当中，让学生做好阅读的心理准备，为高效率的阅读做好铺垫，所以做好导读对学生阅读很重要，导读有多种不同的方法，有背景导入方法和情景导入方法。
中学英语阅读教学几点方法
浅析中学英语阅读教学的几点方法在中学阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识, 以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢? 以下是我的几点建议:一、设计问题, 激发学生的主体性问题设计是英语阅读教学的重要途径, 是帮助学生理解、欣赏文章的切入点。
教师设计问题, 要遵循循序渐近的原则, 要把问题建立在学生的注意力和兴趣之上,全面提高学生素质水平。
中学英语课文大多篇幅较长。
课文内容参透了丰富的内容。
在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题, 可以启迪学生动脑, 激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。
设计问题应该在学生现有的知识积累基础上,在现有的逻辑思维水准下,换几个角度,凡问必曲。
二、把学习的主动权交给学生传统的看法认为教师的任务就是传授知识,而学生就是被动地接收,但是仅仅传授知识是不够的。
要提高学生的素质, 就要培养学生的能力。
因此英语阅读教学中要突出“学”字, 从让学生“学会”转到培养学生“会学”,学生只有掌握了科学有效的学习方法, 接受新知识才能举一反三,更好地掌握和运用所学知识。
1、指导学生认真预习中学阅读课文长, 难度大, 抽象概念内容多, 形象思维内容少,语法现象较复杂。
因此, 对学生来说, 认真预习是及其重要的。
如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的, 教师讲解什么, 学生就听什么; 教师演示什么,学生就看什么。
这样的学习有什么主动性呢? 预习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键的。
教师要教给学生预习的方法, 指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。
譬如安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预习生词。
2、鼓励学生踊跃参与学生踊跃参与, 最关键的是教师要充分尊重学生的人格,充分发挥教学民主, 为此, 教师要妥善引导,要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。
初中英语海量阅读教案
初中英语海量阅读教案一、教学目标1. 提高学生的英语阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
2. 提升学生的英语阅读理解能力，扩大词汇量，提高语言运用能力。
3. 通过海量阅读，提高学生的文化素养，培养跨文化交际能力。
二、教学内容1. 选择适合初中生阅读的英语读物，如青少年小说、科普读物、英语绘本等。
2. 结合课本所学内容，引导学生阅读与主题相关的英语文章。
三、教学方法1. 任务驱动法：教师提出阅读任务，引导学生有目的地进行阅读。
2. 讨论法：教师组织学生就阅读内容进行讨论，促进学生思考。
3. 反馈法：教师对学生的阅读情况进行反馈，鼓励学生持续阅读。
四、教学步骤1. 导入：教师简要介绍本次阅读活动的目的、内容和要求。
2. 阅读：学生根据自己的兴趣和能力选择阅读材料，教师提供必要的阅读指导。
3. 讨论：学生就阅读内容进行讨论，分享自己的阅读心得和感悟。
4. 反馈：教师对学生的阅读和讨论情况进行总结，提出改进建议。
5. 拓展：教师推荐相关阅读材料，引导学生进行拓展阅读。
五、教学评价1. 学生阅读量：考察学生在规定时间内完成的阅读量。
2. 学生阅读理解能力：通过阅读测试题，考察学生的阅读理解水平。
3. 学生阅读兴趣：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生的阅读兴趣和习惯。
六、教学资源1. 英语读物：青少年小说、科普读物、英语绘本等。
2. 网络资源：英语学习网站、在线阅读平台等。
3. 英语学习软件：如HelloTalk、英语流利说等，帮助学生提高口语和听力水平。
七、教学建议1. 注重阅读材料的选取，确保材料内容健康、有趣、适合学生阅读。
2. 鼓励学生利用课余时间进行阅读，提高阅读效率。
3. 教师要关注学生的阅读进度，及时给予指导和鼓励。
4. 定期组织阅读分享活动，让学生展示自己的阅读成果。
5. 结合课本内容，引导学生进行拓展阅读，提高学生的综合语言运用能力。
海量阅读是一种有效的英语学习方法，通过大量的阅读，学生可以提高英语素养，培养跨文化交际能力。
浅谈初中英语课堂阅读教学
力 、获 取 新 知识 的能 力 ”是 英 语 教 学 的主 要任 务 ，但 是 为 分组原 则 ，好 、中、差 学生相 互搭配 ，组 建科 学合理 、 目前 的 英语 阅读 教学 存在 着 诸 多弊 端 ，具 体表 现 为 ： 教 学 分 工 明确 的学 习小组 ，让 学生在 小组 中合作 探究 ，这是 英 整齐 划 一 ， 难 以体 现 学 生 的差 异性 ，成 绩 好 的 吃不 饱 ， 成 绩 差 的 又 吃 不 了 ，很 难 达 到 预 定 的 效 果 ； 教 师 居 高 临 学 生交 互 活 动 少 ，难 以取 长补 短 ， 其本 身 的 教 育教 学 资 语 阅读教 学 中 自主学 习 、合作学 习 的基 本教 学组 织形式 。 为保 证小 组合 作学 习的健 康推进 ，教 师对学 生 的基 础要 做 学生 克服 自 卑 心理 ，让不 同层 次 的学生互 相帮助 ，共 同进
础 ”是 课程标 准 的一项 具体要 求 。笔者 结合教 学实 践 ，认 本 目标是 要求学 生在预 定 的时 间内运用 正确 的阅读 策略 快 为 目前 新课 改中所 倡导 的合作 学 习，有利 于提 高学 生 的阅 速 、准确地 筛选 有效信 息 ，为达此 目标 ，英语 教学 任务 必
读 理解 能力 。
浅 谈 初 中 英 语 课 堂 阅 读 教 学
◇ 刘璞 丽
英语 阅读 是培 养获取 信 息能力 的一个 主要途 径 。 “ 侧
１ ． 确定 目 标 ，明确任 务 。合理 的 目标 、具体 的 任务 是
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中学英语阅读课教学PPT课件
6）语言学习脱离阅读内容和阅读过程；
7）语言表达不能体现课堂阅读所获取的信息和观点，以及 对所学语言（语言、内容、形式）的理解和运用。
阅读目的
◆ Reading for imformation ◆ Reading for developing reading skills ◆ Reading for learning the language
While reading：略读→寻读（细读）→整体理解。 语言输入，信息提取、加工、整理，新知识建构 与内化，语言知识与技能训练
Post-reading：语言知识与技能的巩固和综合运用， 发展思维与表达能力
阅读教学主要活动
阅读活动
活动形式与目的
读 激活已知 前
预测内容
获取大意
激活已有的知识和经验，预测内容。 做好语言铺垫和话题准备 快速浏览，获取文章主旨；
读 找读信息 中 细读内化
在不必理解每个词句的情况下，从文章中找 出特定信息
细读文章，获取信息，从理解事实到深层理 解句子和文章含意，内化信息，整体理解
语言学习 读 深层理解 后 思维表达
利用上下文猜测理解词汇、破解长句难句结 构，巩固练习
分析、阐述和评价所读篇章
整合新旧知识，利用已有知识和从文章中获 取的信息进行转述或自主表达
关于初中英语阅读课教学
5月16日
阅读教学存在的主要问题
1）阅读时间不够充足，整体理解没有，缺乏阅读目的，设 计的教学活动单调、枯燥；
2）阅读教学过程过于简单化和表面化，更关注结果，忽视 阅读体验过程。
3）阅读停留在信息提取层面，并视其作为阅读的结果；
中学英语阅读课堂中教学环节的设计
中学英语阅读课堂中教学环节的设计摘要在中学英语阅读的教学中，课堂教学的设计是随着课堂教学改革的不断深入及教育理念的更新而不断地加以完善。
课堂教学中“以学生为主体，教师为导向”的教学模式促使教师对于教学环节的设计更加注重培养学生学习英语的兴趣和学习效果。
本文拟从课堂教学过程中的六大环节进行设想，希望能对中学英语阅读课程的课堂教学有所促进。
关键词预习引入理解巩固与拓展课堂评价课堂小结在英语听、说、读、写的各项课堂训练活动中，阅读的目的在于除了扩大学生的知识面、词汇外，更重要的是让学生体验真实语言的情境，并能借鉴教学中的文章结构，在具体的语境中加以灵活应用，为将来在现实中英语的使用奠定必要的语言基础。
如何才能让45分钟的课堂教学更具实效性，更能激发学生的学习兴趣呢？长期的教学实践不断证明，学生只有在主动参与课堂教学活动，并扮演主导角色的时候，才会视阅读为乐趣，视阅读为学习列车的助燃能源。
阅读课堂上的教学环节不是一成不变的，它随着课堂教学改革的不断深入及教育理念的更新而不断地加以完善。
有些教师在阅读课堂上只是向学生一字一句的解释文章内容，帮助学生理解文章大意，或者是单纯地把阅读教学视为英语语法教学的辅助内容。
而笔者认为，教师在课堂教学中除了应用现代信息技术的教学手段之外，在环节设计方面如果做到与时俱进，注意在内容上能够前后衔接，并做到以学生为主体，教师起导向作用，为学生创造适合的语言情境，就能提高阅读教学的有效性，从而提高英语教学的整体效果。
本文拟为在阅读教学课堂中设置了六大环节，以期能展示和促进中学英语阅读课堂教学的灵活性与有效性。
一、预习环节预习为学习之本。
良好的预习能帮助学生熟悉即将学习的内容，做好学习的心理准备，有助于培养学生的自主学习能力和主动学习能力，同时还能挖掘学生的发散性思维。
但是有很多教师在布置预习作业的时候，只是要求学生预习词汇，或是先做练习。
由于没有学习内容的指向性，学生或是敷衍了事，或是觉得困难重重（生词量大），干脆放弃预习。
中学英语阅读教学的原则和策略
中学英语阅读教学的原则和策略一、引言阅读不仅是现代外语教学特别注意培养和训练的重点, 同时也是提高英语学习者语言能力的必经之路。
因此, 阅读教学在整个英语语言教学中有着举足轻重的作用。
在中学英语教学中, 不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量, 同时要培养他们的听、说、读、写能力, 还要注重培养其阅读理解能力。
笔者翻阅过很多的教学杂志, 有关阅读课的经验之谈大多以高中阅读课的模式为研究对象。
初中阅读教学和高中阅读教学既同源又各有特点, 那么如何在平时的英语教学中有效地帮助初中学生提高阅读能力呢？笔者结合自己的教学实践, 就现代阅读理论以及由此而产生的阅读策略和方法进行了探讨。
二、初中英语阅读的现状及存在的问题我国英语教学重语法和课本词汇的讲解与传授, 过分拘泥于课文字、词、句知识的教学, 而轻语用能力的培养, 忽视了语篇层次上的教学, 使得学生只见“树木不见森林”。
另外, 初中学生在知识的积累上也不足, 心理承受能力又较弱。
据有关调查, 超过半数的学生在英语阅读中存在严重的词汇障碍, 约33.7%的学生因词汇障碍而心烦, 失去阅读的兴趣和信心。
尤其语意障碍是另一突出的现象, 在上下文语意联系方面, 有时不理解上下两句或三句之间句意内在的逻辑联系。
这使得教师不得不对我国的初中英语阅读教学进行深刻的反思。
笔者认为, 其中的原因主要是对阅读认知的原理了解不够, 从而导致初中英语教学和阅读教学的效率不高, 而且教师对初中生在阅读中存在的问题了解得也不全面。
那么初中生阅读方面到底存在哪些问题呢？据笔者分析, 在英语阅读方面, 主要存在以下几个方面: 词汇量不足, 缺乏阅读大厦的坚实地基；背景知识贫乏, 缺乏阅读的非视觉信息；整体阅读意识淡薄, 综合运用能力较差。
三、现代阅读理论的指导阅读教学论认为阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式, 是读者积极主动地在其语言知识和背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和建构的复杂过程, 是学习者综合语言运用能力的体现。
中学英语阅读课的教学目标(详情)
中学英语阅读课的教学目标(详情)中学英语阅读课的教学目标中学英语阅读课的教学目标包括以下几点：1.培养阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。
2.教授阅读技巧，提高学生的阅读能力和理解能力。
3.增加学生的词汇量，提高学生的英语水平。
4.培养学生独立思考的能力，提高学生的阅读素养。
5.扩大学生的知识面，帮助学生了解更多的文化背景和社会知识。
6.提高学生的语言表达能力，培养学生的英语交际能力。
中学英语教学目标题中学英语教学目标是指通过中学英语教学，使学生能够达到的英语水平和能力。
这些目标可以分为以下几个方面：1.语言知识：学生应该掌握基本的英语语法、词汇和句型，能够理解和使用基本的英语单词和短语。
2.语言技能：学生应该具备听、说、读、写四种基本技能，能够听懂英语、用英语表达自己的思想、读懂英语材料、写出符合语法规则的英语*。
3.语言应用能力：学生应该能够用英语进行口头和书面交流，能够理解英语新闻、电影、文学作品等，能够用英语进行基本的商务、学术、旅游等活动。
4.学习策略：学生应该掌握学习英语的策略，如记忆单词的方法、阅读技巧、写作技巧等，能够自主地进行英语学习。
5.情感态度：学生应该对英语学习有积极的态度，能够克服学习中的困难和挫折，保持学习的兴趣和动力。
这些目标是相互联系的，需要教师在教学过程中注重培养学生的语言技能和应用能力，同时注重学生的学习策略和情感态度。
中学英语教学目标包含中学英语教学的目标如下：1.激发学生学习英语的兴趣。
2.培养学生学习英语的自信心。
3.培养学生的英语交际能力。
4.培养学生自主学习的能力。
5.树立学生合作学习的意识。
6.提高学生的文化素养。
7.促进学生认知能力的发展。
8.关注学生的情感态度。
9.发展学生的抽象思维能力和创新思维。
10.让学生了解文化差异，培养世界意识。
11.实现工具性与人文性的统一。
12.重视对学生学习过程的评价。
13.倡导学生参与课程评价。
14.完善学生英语学习评价体系。
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浅议中学英语课堂阅读教学
英语学习离不开阅读，阅读是学生学习必备的一种能力，阅读教学在中学英语课堂教学中占有重要的地位。
学生以英语为工具，查阅英语资料，获取有关信息。
通过阅读帮助自己获取信息是阅读的目的。
在阅读过程中，学生将知识结构与文章的书面符号产生联系，有选择地捕捉最有意义的语言信息，进行着一系列的预测、验证和判断等的思维活动。
学生的阅读能力的高低决定了他能否快速有效地吸收有用的信息。
随着英语新课改的深化，新教材的推出，教师应探求符合学生身心特征和认知规律的阅读教学形式。
一、转变英语阅读教学观念
长期以来，英语阅读教师仍受传统教育的影响。
课堂以教师为中心，教师以教材为指向。
教学以教师满堂灌的讲授为主，强调知识的建立。
按部就班地复述教材内容，注重单词、句型、语法的死记硬背，学生只是为了记住教师所教的语言知识来通过考试。
阅读形同走过场，学生成为被动的阅读学习者。
许多学生的英语阅读能力依旧薄弱。
只是简单核对答案对错，而没有真正理解阅读材料所表达的意思。
学生不能通过阅读展开知识的探究，没有发现阅读的魅力，缺乏了学习的兴趣、主动性和创造性。
现代教育让学生成为阅读的主人，阅读教学不是教师讲学生听，不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。
而是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。
教师不是课堂的主宰，而是学生阅读学习的启发者、帮助者。
要教给学生学习的方法和掌握学习规律，进一步确立学生的主体地
位。
完成从“授人以鱼”到“授人以渔”的角色转换。
让学生自主建构阅读过程，改变以往教学的无意识的茫然状态。
阅读教学提高了学生听、说、读、写的整体学习能力。
中学英语教学新课标指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上的书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。
”从某种意义上说，阅读能力的提高直接影响学生英语听、说、写的能力。
阅读是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径。
因而提高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。
通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能文如泉涌。
二、通过阅读教学对学生进行道德教育
教育界人士常说：“我们培养的学生如果科学文化素质不合格就是次品，如果身体素质不合格就是残品，如果思想道德素质不合格就是危险品。
”这个比喻很形象地说明了思想道德素质在人的整体素质中的重要性。
英语阅读教材具有丰富的德育内容。
阅读教学应结合教学内容，寓思想品德教育于英语阅读教学中。
教师在传授英语知识、培养学生英语阅读能力的同时，自然也就渗透了人文性、思想性的教育。
学生获得了情感的熏陶，能升华道德意识。
教师要努力挖掘教材的德育因素，让学生树立正确的人生观、思想观和价值观。
比如，从阅读者了解国外的经济、文化、风俗习惯、著名人物等，从东西方比较的角度理解各种差异，同时在此过程中，让学生增强民族自豪感。
三、教师通过自身的情感激发学生的阅读热情
情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。
著名外语教学法专家h·h·stem说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要。
①英语教师有必要加强与学生的情感交流，了解学生的心理活动。
激发学生的阅读兴趣。
教师要尊重学生，与学生建立民主平等、情感交融、协力合作的新型师生关系。
学生是有思想、有个性、具有主观能动性的人，教师要允许学生的个性和选择，不能摆出权威的面孔。
要热爱学生，成为他们的良师益友，在课堂上要营造宽松的学习氛围，使学生积极投入阅读学习活动。
②教师教学充满情感，鼓舞和感染学生。
在课堂上教师应情绪饱满、精神焕发。
这种积极的教学状态无形中影响着学生，不仅对学生的学习活动有促进作用，而且还会反过来影响教师的教学活动。
在阅读示范中，教师抑扬顿挫、饱含激情，语言绘声绘色。
增强语言的感染力，深深吸引了学生。
让学生对阅读不再感到枯燥乏味，激发了阅读的欲望。
四、课外阅读拓宽学生的阅读范围
由于课堂英语阅读教材内容有限，不能保证充裕的阅读活动，教师要让学生开展课外阅读。
有的学生埋头于应付考试，认为课外阅读浪费时间。
得不偿失。
更不了解课外阅读的重要性。
阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。
这是课堂学习的延伸，两
者达到互补。
相辅相成的功效。
丰富地阅读文章开阔了学生的视野，学生积累了知识，就能培养和提高自己的读写能力。
中学生的课外阅读应该从自己的实际尤其是自己的兴趣出发，以“跳起来能摘到桃子”为标准，选择一些适合自己读的书来读。
五、培养学生的阅读理解能力
阅读理解能力是深层次的阅读思维活动，包括阅读和理解两方面。
美国某心理语言学家指出：“阅读不是一种消极的活动。
读者要想获得知识。
必须做出积极的贡献。
至少要做出与作者同样大的贡献。
”这里所说的“贡献”就是指读者积极的思维活动。
英语教学从以下方面培养学生的阅读思维。
1.提出阅读问题。
教师要以问题为载体，善于设疑，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计，启发学生的主体思维。
教师的提问要遵循循序渐进的原则，紧扣教材，层层推进，通过引疑、激疑、质疑，引导学生从观察、猜想中提出问题，发现知识的内在联系，让学生在阅读中学会分析问题，解决问题等思考探究学习，
2.学会归纳理解。
阅读的目的就是要获取书面信息。
阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要抓住大意，再深层次地去理解内容。
由于阅读材料题材与体裁的不同，在阅读中要从不同角度，运用不同的归纳方法来理解教材内容，形成知识的规律性，提高理解能力。
如，归纳动词，归纳文章人物，突出重点人物等等。
3.养成课前预习习惯。
课前预习是学生增强阅读理解能力的重要手段。
通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内
容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。
这样，有的放矢，使学生的学习针对性更强，对阅读理解加深，便于教师解决阅读中学生遇到的重点、难点问题。
总之，当今的信息化时代，更需要人们面对大量的知识进行广泛有效地阅读，因而对阅读能力提出了更高的要求。
英语阅读能力是中学生更好地融入现代社会的铺垫，中学英语教学仅停留在词句的分析和理解层次上是远远不够的，中学生阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。
英语教师在课堂教学实践中要不断探索，总结教学经验，用先进的教学理念指导教学，完善教学策略和方法，让学生的阅读水平能够再上新台阶。