任务驱动法在电子专业教学中应用
任务驱动法在电子专业教学中的应用
摘要：职业高中电子专业是一门实践性很强的课程，其主要任务是培养具有一定的理论基础知识和实践操作能力的技术人才和管理人员。为此，电子专业的课堂教学对中职生培养目标的实现有着举足轻重的作用。在专业课教学中，采用任务驱动教学法可以有效提高学生的实践能力和创新能力，可以提高课堂教学效果。
关键词：任务驱动法；中等专业；教学中图分类号：g718文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）01-0194-01
任务驱动教学法是以“任务驱动”为主要形式，通过对工作任务的细化、示范和操作，引导学生完成”任务”，从而实现教学目标。 具体过程为：在某一课程的教学中，依据大纲要求和学生所具备的知识水平，针对某一阶段的教学内容和技能要求，设计能涵盖相关知识点的综合性任务，使学生在真实的问题情境下应用旧知识，探索新知识，使所学知识得到巩固、加深和迁移。根据课程特点，设计多个阶段性的任务，通过任务之间的知识递增、内容互补、难度和全面性的不断提高，使课程中的基本知识和基本技能在不同任务的应用中得到巩固和提高。显然该法非常注重能力培养，可以充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。采用”任务驱动”教学，可以变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于去操作、掌握。当学生完成了某一任务后，内心就会产生一种成就感，一种喜悦感，一种冲击力，这种力量不仅增强了学生的自信心，还提高了学生学习知识和技能的兴趣。
那么任务驱动教学法如何实施？
我们知道，进入职高的学生大部分属于初中学校的“双差生”，其表现在学习成绩差、行为规范差、对自我要求不严格、对待自己没有明确目标等等。所以这部分学生进校以后对专业的选择基本上都是模糊的。为此，正确的定位学生、调整学生的心态、帮助学生正确认识专业、培养学生对专业的兴趣非常重要。
首先，向学生全方位的介绍电子专业，使得在学生脑海里对电子专业有一个初步的认识，让学生在专业方面对自己有一个目标。
其次，借助目前的行业形势，制定适当的教学方法。目前，社会需要大量的熟练的操作人员和检验、设计人才。但是目前职校生整体素质不是很高，学生的自我学习和自我调控能力都停留在比较低的层次上，这就要专业教师针对职校生的就业特点，对电子专业理论知识进行分析重组，把课程目标定位于能够熟悉基本的电子技术理论，了解相关的电子产品的设计、安装、检测和维护方法，重点掌握电子技术的实践操作能力，为企业的生产和管理服务。
第三，激发和培养学生的学习兴趣，分层次地给学生下达任务。下达给学生的任务过于容易，学生会认为没有挑战性，从而失去兴趣；下达给学生的任务如太难，学生又会产生自卑心理，从而失去学习的信心。因而教师应在实际的课堂教学中，根据学生的实际情况，分配不同层次的任务，让不同学情的学生都尝到成功的喜悦。
第四，强调过程、注重能力。中职学生的教学都应该“以学生的能力为本位”。只有在教学过程中采用有利于学生学习、能够激
发学生潜能的教学方法才能够让学生的综合能力得到提升。尊重学生的认知差异，因材施教，为不同的学生提出不同的任务。最基本的任务是面向全体学生的，要求人人都能完成。其他任务则让学生思考、设计、创新。开放性任务的设计，激发了学生的灵感，使走在前面的学生发挥自己的潜能，掌握得更多。
比如在各种小制作的设计制作中，根据其相关的知识及所要掌握的操作技能，设计相关的实施计划。该部分主要要求学生掌握电路的设计、布线工艺、元器件选择、焊接组装技能以及整体调试检测等程序，强调知识的系统性和完整性，将所学的理论知识和操作技能进行有机结合，在此一般以五六人为一组，分工实施，也可以互相轮换和讨论分析，以增加互相协调和综合处理能力。 最后，激励性评价可以促进学生进步发展。科学的评价学生有利于自己的教育教学，更加有利于学生的发展。对学生的评价往往回出现理论和实践操作方面的两极分化，因此我们必须考虑到给学生更多方面、更多层次的评价。可以从理论设计、动手操作、工作态度、创新能力等方面给学生进行评价，同时学生自我评价和小组成员评价相结合，这样可以使学生从多层次、多方面了解自己的工作效果和不足，根据自己的实际情况进行调整。
任务驱动教学法的实施效果是非常好的。在教学过程中，教师可以从学生的实际情况入手，查漏补缺，其重点和难点根据学生完成的效果进行调整，强调学生为主体、教师为主导的教学思想，符合目前的教学理念。由于每个学生都有自己的任务，成为一个人人
参与的创造实践活动，注重任务实施的过程，不仅能提高学生的动手实践能力，而且能够将理论知识和实践经验进行互换，建构出个人的知识体系。使学生有一个很高的学习积极性，体验求知的艰辛和乐趣，培养分析和解决问题的能力。课程教学中以小组为单位完成项目任务，学生学习气氛浓烈，通过讨论交流促进知识的积累，显著提高学生的参与意识，树立团队合作精神。这种自主学习方式，使学生的个性化得到充分发展，加强了自我学习能力和自我调控能力的进步，促进创新能力的培养。
但是，利用任务驱动法教学要注意：1、任务驱动教学法的实施，最好将学生的知识和技能分成若干模块，各个部分强化突破，充分挖掘学生的学习动力，激活学生的非智力因素，提高学生的综合素质。即为所谓的模块教学法。2、任务驱动教学法的实施，必须要求老师能给学生创建一个良好的学习环境；必须要求老师有较强是管理能力以及扎实是专业知识和较宽广的知识面，以便为学生解惑。
综上所述，任务驱动教学法在培养学生的实践能力和创新能力、充分发挥学生的主观能动性和创新精神方面起到了突出的作用。
任务驱动法在《电子线路CAD》教学中的应用
第２３卷第２期 总第８１期 ２００８年６月 ．．Ｉ
任务驱动法在 电子线路ＣＡＤ 教学中的应用
吕殿基
（北京市经济管理干部学院南校区，北京１０２６０２）
【摘 要】 任务驱动教学法有利于调动学生的学习积极性，是一种适宜在《电子线路ＣＡＤ》教 学中使用的方法。通过将学生的学习活动与任务相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务 学习，以探索问题的方法来驱动学生的学习。
【关键词】 电子线路ＣＡＤ； 任务驱动教学法； 电路原理图绘制；ＰＣＢ
【中图分类号］Ｏ７１２【文献标识码】Ａ 【文章编号］１００８—７２２２（２００８）０２—００６６一Ｏ３ 随着电子技术与计算机技术的发展，现今电子行业已广泛利用计算机作为辅助手段来实现电子线路 设计自动化（ＥＤＡ）。《电子线路ｃＡＤ》课程是针对高职电子类学生开设的一门专业技术课，以讲授Ｐｒｏｔｅｌ ９９ＳＥ软件为主体。Ｐｒｏｔｅｌ ９９ＳＥ是基于Ｗｉｎｄｏｗｓ环境的电路板设计软件，具有强大便捷的编辑功能、卓 有成效的检测手段和完善灵活的设计管理方式，是目前国内最流行的通用ＥＤＡ软件。利用Ｐｒｏｔｅｌ ９９ＳＥ 进行电路设计已成为大专院校各相关专业毕业生必须掌握的基本技能之一。 《电子线路ｃＡＤ》是一门综合性、实践性很强的实用技术学科。涉及电路基础、电子技术、单片机、电 子工艺、ＰＣＢ制版工艺等多方面的电子基础知识和生产实践知识。要求学生在熟悉以上理论知识的基础 上，熟练掌握电路原理图绘制、电路元件符号编辑、ＰＣＢ版图设计和ＰＣＢ元件封装制作等实践操作技能。 绘制电路原理图最终是为设计ＰＣＢ服务的，因此课程的层次性很强。针对课程的这些特点，将任务驱动 教学法引入到《电子线路ｃＡＤ》的教学是非常适宜的，其中的关键是“任务”的选择与设计。 一、任务驱动教学法及其优势 （一）任务驱动教学法 任务驱动教学法不同于以往的“满堂灌”的教学模式，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学 法。将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确大体涉及哪 些知识，在教师的指导和帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成实现对所学知识的意义建构。 任务驱动教学法是以任务作为学习的起点，把完成任务作为学习的线索，使学生在其中不断地自我评价、 自我调节，将完成学习任务作为学习效果的指标 ］。 （二）任务驱动教学法的优势 １．有利于调动学生的学习积极性 该教学法有明确的目标和要求，在教师的指导、帮助下，需要学生自己去分析问题，并思索解决问题 的方法和步骤。这在很大程度上能够激发和培养学生的学习兴趣，并不断地从中获得成就感，从而激发
浅析任务驱动在模拟电子教学中的应用
浅析任务驱动在模拟电子教学中的应用 李小伟 赵海发（郑州交通职业学院） 摘要：模拟电子是高职院校电子类、机电类、汽车类等专业的一门重要 的专业基础课，课程理论性较强，但又与实际应用联系紧密。本文介绍了任 务驱动在模拟电子课程中应用的必要性和相关注意事项，并举例介绍。 关键词：任务驱动模拟电子传统教学课程设置 模拟电子是高职院校电子类、机电类、汽车类等专业的～门重 要的专业基础课。课程理论性较强，但又与实际应用联系紧密。在传 统的教学模式中以教师为主体，采用以知识学科体系为中心的课程 宏观设计，这样的结果往往会导致学生处于学习的被动状态，不利 于发挥学生的能动性和创造力。无法培养出应用型高技能人才。面 对这种现况，就必须探索有高职特色的课程教学模式，充分体现“以 学生为主体，以能力培养为中心”的职业教育模式。因此在教学过程 中，我们可以尝试着运用任务驱动法进行模拟电子技术课程的教 学，使学生加深对理论知识的理解，提高学习兴趣，培养创新意识， 增强动手能力，取得良好的教学效果。 １、“任务驱动”教学方案 １．１传统的教学模式模拟电子课程理论性比较强，且与实际 应用关系密切，传统的教学法是以知识学科体系为中心的，先讲授 理论，在进行一些验证行的实验，学生上课听不懂，作业不会做，考 试不及格，学习也没有兴趣。传统的教学方法、模式存在以下缺点： （１）原理性介绍知识来引导学生入门，使得学生难以理解，感觉 枯燥乏味： （２）教学过程中以老师为中心，没有发挥学生的主观能动性； （３】教学过程中以原理知识为核心，造成学生应用能力的培养不足； （４）理论与实际分离，对课程本身的实用性强调不够，使得学生 无法理论联系实际，深刻掌握相关知识。 １．２任务驱动法简介“任务驱动教学法”又称“项目驱动式”教 学，是一种基于建构主义学习理论指导下的教学法，就是让学生在 一个个典型的教学任务的驱动下，把教师定位在促进引导的功能 上，展开教学活动，引导学生由简到繁，由易到难，循序渐近的完成 一系列任务，从而得到清晰的思路，方法和掌握知识的脉络，在学生 完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的 习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题 的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题，很 好地培养学生的自学能力、分析能力、实践能力和创新能力。即倡导 “在学中做，在做中学”，把“做”作为通向“理解理论”的一个阶梯，以 做促学。其思路是以“任务”为主线，以“任务驱动”为主要形式，将 “任务”贯穿于教学的始终。其优越性在于通过完成“任务”学习新知 识，以实现学生的技能提高与知识增长的目的，让学生体验获得成 功的乐趣。 １．３“任务驱动”教学法的课程设计思路在模拟电子教学中采 用“任务驱动式”教学中，其形式如下： （１）创设情景，使学生学习能在一种与本节课教学内容一致的 情景中发生； （２）提出任务，在相关情境下，导入课前设计好的与当前学习 主题密切相关的任务作为学习的中心内容《让学生面临一个需要立 即去思考和学习的问题）： （３）自主学习，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临 的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜 集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等），并要特别注意发展 学生的“自主学习”能力。 职业教育盘 （４）协作学习，讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加 深每个学生对当前问题的理解。 （５）解决问题，由同学讲解自己完成任务的方法，教师最后补充 说明。 （６）巩固练习，巩固这节课学到的知识。总之，教师应该引导学 生在完成任务过程中学习相应的知识或技能。 １．４“任务驱动法”在模拟电子教学中的具体应用在模拟电子 教学中实施“任务驱动法”的目的，就是让学生在做中学，在学中做。 因此，布置任务时，首先要涵盖各个阶段的知识点，充分考虑学生的 知识水平和完成任务的能力。其次，布置的任务要实用、明确。布置 的任务中所涉及的内容不但能使学生所学的知识得到巩固和加深， 而且力求与生活实际相联系。例如：开始讲解交流放大电路初期，可 以让学生利用三极管及相关元件接一个简单的单管收音机，通过发 现收音机的相关缺陷，来一步步讲解分压式偏置电路（解决收音机 有杂音的问题），多级放大电路（解决单管机声音小等问题），差分放 大电路（抑制零点漂移现象），功率放大电路，负反馈放大电路及其 直流稳压电源（为单管机提供一个稳定的电源）。以这种方式进行教 学，使学生对课程本身充满兴趣，以提高学生的主动参与意识。 ２、实施“任务驱动”需要注意的问题 ２．１角色与地位的转变。改变传统教学“教师为主体”的基本特 征，从教师的“教”转变为学生的“学”，整个教学过程都需要学生的 积极参与和配合，学生的积极性和参与热情能否被充分调动，对整 个教学的成功至关重要，因此，教师必须进行角色的转换，这有两重 含义：一是从讲授、灌输转变为组织、引导；二是从主体讲解，转变为 走到学生中间指导，与学生交流、讨论和共同学习。 ２．２任务设计要注重与理论的结合。现代教育改革的核心理念 是使学生变被动学习为主动学习，让他们在真实的环境中接受挑战 性的学习任务，从而深入了解理论知识，所以，要创建与学习主题和 实际相关的学习情景，引导学生带着任务进入学习状态，理论联系 实际的进行学习，思考。 ２．３任务设计要注意分散重点和难点。课程任务设计时要考虑 任务的大小、难易程度、知识量的多少、前后的联系等多方面的因 素。要从学生实际出发，充分考虑其现有的知识体系、专业水平等特 点，做到因材施教。 ３、结束语 综上所述，“任务驱动”教学法继承了传统教学法的很多优点， 始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过自己的 操作，把书上死的理论变成活的应用。通过教师的引导、点拨，使学 生能够触类旁通、点面结合、温故知新。任务驱动教学法的目标就是 在于激发学生的求知欲，以培养学生的学习动机和能力，培养学生 会思考、会归纳，有发展自己知识的能力，使学生有相应的成就感； 最终有益于教学效果的提高。任务驱动教学法符合高职教育的特 点，值得在我们高职教育中进行尝试和推广。 参考文献 【１】彭先进．任务驱动法．在电工电子教学中的应用．中国校外教育．２００７ 年第０３期 【２】汪小涵．殷晓轶任务驱动法在电工电子技术课程中的应用 【３】陈向东，张际平．信息技术课人物驱动教学中任务模块的设计［Ｊ】．中 国电化教育，２００４，（３） 【４】苗庆贵．电工电子技术基础．北京：人民交通出版，２００６
任务驱动法在电工电子技术课程中的应用
中国西部科技 ２００８・０１
任务驱动法在电工电子技术课程中的应用
汪小涵殷晓轶 （九州职业技术学院，江苏徐州２２１１ Ｏ ０） 摘要：本文阐述了在电工电子技术课程中采用任务驱动法的理论基础，教学过程和教学实例的设计以及教学中要注意的问题。此教 学方法不仅提高学生学习电工电子技术的兴趣，激发学生自主学习的积极性，也培养了学生的创新意识。 关键词：职业教育；任务驱动；电工电子
电工电子技术这门课程是我校机电一体化专业、电厂 与热能装置专业、汽车运用技术专业的专业基础课。这门 课程理论性比较强，同时又与实际应用联系紧密。传统的 教学模式以课堂教学为主，采用以知识学科体系为中心的 课程宏观设计，重理论轻实践，重知识轻技能，针对高职 学生的特点，理论基础薄弱而且动手能力较强。只讲授理 论提不起学生的兴趣和好奇心。无法培养出应用型高技能 人才。面对这种现况，就必须探索又高职特色的课程教学 模式，充分体现“以学生为主体，以能力培养为中心”的 职业教育模式。 ｌ “任务驱动 教学方案 １．１传统教学模式的缺点 电工电子技术课程理论性比较强，同时又与实际应用 关系密切但是传统的教学法是以知识学科体系为中心的， 先讲授理论，在进行一些验证行的实验，学生上课听不 懂，作业不会做，考试不及格，学习也没有兴趣。这样不 是以能力培养为中心，更不是以学生为中心。 沿用传统的教学方法这种教学模式存在以下缺点： （１）用大量的原理介绍来引导学生入门，使得学生难 以理解，感觉枯燥乏味； （２）教学过程中以原理知识为核心，实际应用技术只 作点缀，会造成学生应用能力的培养不足； （３）理论与实际分离，对对电工电子技术课程的实用 性强调不够，使得学生无法从理论联系实际。 １．２“任务驱动”教学法的课程设计思路 课程教学模式设计的优劣是决定课程教学质量的关 键，在课程的教学模式设计中，～要有明确的课程教学目 标，这个目标必须和职业教育“培养在一线的技术人才和 管理人才”的目标相一致，职业岗位对高职学生要求不是 以有多少知识为准，而是以具备多少能力为准。二要以学 生为中心，把学生作为学习的主体，教师的教学组织要以 学生的学习过程为依据。“教法”要适应“学法”，教师 备课的内容不仅是熟悉学科知识本身，更重要的是要考虑 如何为学生的学习过程创造优良的环境。因此在进行课程 设计时，采用案例引入，任务驱动的行为引导教学法。 任务驱动法是一种在建构主义学习理论指导下的教学 法；是基于探究性学习和协作学习的一种模式。其显著特 征是以发展学生能力为主、把教师的功能定位在促进学生 学习、引导学生成功上。通过对教材内容的重新整合、把 教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中。教师 的教学与学生的学习都是围绕着一个目标、基于几项任务 来完成的，适合于培养学生的自学能力和独立分析问题、 解决问题的能力。具体来说，就是教师把一门课程要完成 的教学内容，设计成一个或多个具体的任务，让学生通过 独立完成这些任务来掌握教学内容，培养学生解决实际问 题的能力和独立自主的创新能力。 它要求师生改变传统的观念和角色，充分发挥学生在 学习中的主体作用和教师在教学中的组织、引导、促进、 控制、咨询作用。将学生认为枯燥的知识转变为生动的学 习内容。有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、实 践能力、增强学生独立意识和协作精神。 １．３“任务驱动”教学法中任务的设计 （１）以能力为本位的课程宏观设计首先必须对课程应 掌握的能力进行分析，这是进行课程宏观设计必须首先回 答的问题。电工电子技术课程理论能力体系结构图如下图 ｌ所示。 （２）设计综合、单项实训项目，也就是选定一个典型 项目任务作为课程教学的“背景”，用来带动整个课程教 学，如在“模拟电路”课程中选择了一个收音机作为典型 项目，在“数字电路”中选择数字钟作为典型项目等等， 这些实训项目是指从小到大，随章节的展开而逐步“生 长”的，是有实用价值的，而不是一般原理验证的，它基 本上是一个完整的产品。课程有了核心实例，章节内容的 选材就有了依据，我们常说的“理论够用为度”的度就能 准确地把握，够章节核心实例的改进和调试之用即可，而 超出该度的理论和知识就可以大胆精简。 收稿日期：２００７—１２—１１修回日期：２００７—１２—２７ 作者简介：汪小涵，女，本科，专职教师，研究方向：电工电子技术、ｅｄａ。
浅谈电子CAD对任务驱动教学法应用的创新
科技信息 Ｏ ｇ￣校论坛ｏ ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ ２０１０年第９期
浅谈电子ＣＡＤ对任务驱动教学法应用的创新
彭宏娟’李崇容。
（１，２．湖南信息职业技术学院信息工程系 湖南长沙４１０２００）
【摘要】．‘项目教学法”是通过实施一个完整的任务而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与工程实例结合起来，充分发掘学生
的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
【关键词】项目化教学；电子ＣＡＤ电子图纸
《电子ＣＡＤ））是电子类专业的岗位能力课程。该课程主要学习利
用Ｐｒｏｔｅｌ等计算机辅助设计软件按照电路设计的一般流程，学习绘制
电路原理图、印制电路板的方法，从而具备设计印制电路板的能力。
随着计算机技术的发展，电路设计中的很多工作都可以由计算机
完成，从而减少了大量手工设计中的繁复劳动，并且还保证了设计的
规范。可见，电路设计自动化（ＣＤＡ）已成为不可逆转的时代潮流。因
此，利用ＣＤＡ进行电路设计已成为各大专院校相关专业毕业生必须
掌握的技能之一。
１ 任务驱动教学法及其优势
所谓任务驱动教学法不同于传统的教学模式。是一种建立在建构
主义教学理论基础上的教学方法。将所要学习的新知识隐含在一个或
几个任务之中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确大体涉及哪些知
识，在教师的指导和帮助下找出解决问题的方法，最后通过完成任务实
现对所学知识的意义建构。
它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任
务在探索中学习，其特点就是围绕任务展开教学，尤其适合操作性课
程。
２设计学习任务
电子ＣＡＤ是一门综合性的学科．在传统教学中，电子工艺和电子
ＣＡＤ两部分内容一般是分开教学的，即讲电子工艺基础知识时，淡化
原理图和印制电路板的制作技术；讲电子ＣＡＤ软件时以训练为主，结
合工艺知识讲解较少。 设计学习任务时，教师可根据学生的实际情况以及本任务所包含
的知识点，通过多媒体边演示边详细讲解操作步骤，同时教师应根据
任务驱动式教学法在《高频电子技术》中的应用
任务驱动式教学法在《高频电子技术》中的应用
【摘 要】结合《高频电子技术》课程教学的体会，分析了该门课程当前教学中的问题，并说明了将该教学法引入到本门课程教学中的重要性，并以实例的形式详尽说明该教学法在本课程中的应用。
【关键词】《高频电子技术》；任务驱动式教学法；本课程中的应用
0 引言
《高频电子技术》是一门工程性、实践性很强的课程，学生通过本课的学习，不但应该掌握必要的基础理论知识，而且还在分析问题、解决问题和实际动手能力方面得到锻炼和提高。对于这些能力的培养理论教学与实践教学环节必需密切联系、互相配合，才能取得较好的效果。
1 本课程当前教学中的问题
根据传统的教学方法设计课程，以理论学习为基础，分为小信号放大器、振荡器、高频功率放大器、调制与解调等几个部分。在教学内容上，往往第一章从小信号放大器开始，涉及电路的推导；而在整个教学过程中，部分内容涉及较多的数学推导，其中以傅里叶变化和幂级数展开为主。
对高职高专学生而言，不少学生存在硬件部分学习困难，数学基础不够等基础薄弱问题，这样不可避免地造成学生学习上的乏味和枯燥，导致学生理论学习和实际脱节，对所学知识不知所云，对所做项目无从下手，引起学生烦躁、厌学情绪的产生。
同时，在教学过程中，学生对各章节知识的把握往往只看到本章节部分，没有将其放入整门课程的学习中去，从而导致部分与整体的脱节。并且，在理论学习时，由于传统教室学习的制约，学生对所学理论部分的实际应用往往难以认识。而在实验时，往往是在一章结束后才进行相应的实验，同时由于时间的限制，对理论部分又不能详细的涉及，导致学生实验时大多按实验指导书的步骤一步步往下做，很少思考实验现象和实验结果，导致实践与理论的脱节。
2 任务驱动式教学法
所谓任务驱动，是指通过完成一项或多项与学科相关的任务来学习知识和获得技能。教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，由任务驱动教学以引导学生思考，提高能力。学生完成任务的过程，既是学习理论知识的过程，也综合应用知识的过程。[1]
任务驱动法在中职《制作电子数字钟》课堂教学中的有效应用
Ｎｅｗ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｒｅｓｅａｒｃｈ＞＞８８ ｌ教学新思维
任务驱动三去在［１］职 Ｕ作电子数字钟
课堂教学［１］的有效应用
◇安徽省宿州第二职业高级中学 陈计葱
摘要： “制作电子数字钟”是中职《电工电子技术与技．能》教材中技能操作的一堂训练课。如
何把理论知识与实践操作有机地结合起来。让学生学以致用？在教学中运用任务驱动法能很好
地解决这一难题。让学生跟着任务走，在任务中传授理论知识，然后对学生的任务完成情况进 行评价，能有效培养学生的实践能力。
关键词：任务驱动法：课堂教学：有效应用
中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－０５６８（２０１３）３２－００８８－０２
中职《电工电子技术与技能》课堂教学力求体现 “以就业为导向，以学生为本位”的教学理念。以基础
理论教学“必学”、“够用”为度，把实践技能教学放 在首位；采用任务驱动，边做边学边教，学以致用，学
用结合，以适应职业岗位实际工作的需要。
一、任务驱动教学法的含义
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基
础上的新型教学方法。让学生在一个个任务的驱动下展 开教学活动，引导学生循序渐进地完成一系列任务，掌
握知识的脉络，达到培养提出问题、分析问题、解决问 题的能力。在此过程中，学生还会不断获得成就感．可
以更好地激发学生的求知欲望．通过任务的完成实现意 义上的建构。本文以“制作电子数字钟”教学为例。解
剖任务驱动教学法的有效运用。
二、运用任务驱动教学法的必要性 “制作电子数字钟”教学要求学生掌握两个目标：
其一为技术目标，掌握集成电路的外形识别、巩固焊接
技能、数字钟的安装调试：其二为知识目标．了解时序
逻辑电路的结构特点、计数器的分类、寄存器的工作原 理等。传统的教学方法让学生听起来枯燥无味，感觉难
度较大，产生畏惧心理。而任务驱动教学法以“任务为 主线、教师为主导、学生为主体”，为学生设计与教学
内容相符、有明确目标、难度适宜、具有实用性和可操
任务驱动教学法在电子技术教学中的应用
任务驱动教学法在屯子技木 教学中的应用 【摘要】本文介绍了任务驱动教学法在电子技术课程教 学中的应用。文中将诫教学法与传统教学法相比较．对其特 点作了详尽论述．并分别以电子技术教学中的理论和实践教 学为实倒．介绍了运用诫教学法实藏教学的过程。 【关ｔ词】任务驱动教学法电子技术专业 浙江刘刚 在传统教学模式中，教师把解决问题的具体操作步骤和方法 都讲授给学生，学生被动地紧跟教师的思路，少有机会去独立思 考、探索。这样将直接导致学生的创造力和个性无法得到充分发 挥，不利于培养学生自主学习能力。 “任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法。 在这种教学模式中，教师提出具体任务，引导学生自主分析问题， 思索解决问题的方法和步骤，教师不再主宰整个教学过程，教师的 任务在于帮助学生完成任务。“任务驱动”帮助学习者明确了学习 目标，又为他们在解决问题的方式方法上提供了可发挥的空间，培 养了他们自主学习、分析问题、解决问题的能力，是一种好的教学 方法。 一、任务驱砖教学法的教学过程 一般说来。“任务驱动”教学具有以下实施过程： １．提出任务 教师主导下的任务驱动教学法，首要的是要向学生设置出合 适的任务，并同时激发出学生完成任务的兴趣，利用兴趣和目标双 重驱动令学生去奋发学习。制定教学目标，应当根据学生的实际水 平确定，不能定得太高，使学生失去完成的信心，也不能定得太低， 要使每一个学生都能充分发挥出自己的创造性，不能太多而失去 重点，也不能太少而无所事事。 ２．分析任务 分析任务可在教师指导下，采用讨论、问答等方式充分调动学 生的主动性，视具体情况把总任务分解成一些“阶段任务”，“阶段 任务”又可分解成更小的“分任务”，逐步细化。通过细化任务，可使 学生明确具体的小任务，培养学生解决问题的思路，从而保证学习 的方向和目标。 ３．自主学习 细化任务之后，要求学生阅读教材具体内容或查找相关课外 ８６ 蔓 资料，找出有用的知识点，确定解决这些“分任务”的方法。此过程 是培养学生自主学习的重要步骤，应充分由学生思考、交流和讨 论，从而找到比较好的解决方案。 ４．完成任务 完成任务阶段可能是一个由完成“分任务”到“阶段任务”再 到“总任务”的过程。由于此阶段是一个由理论付诸于实践的过程， 学生会碰到很多此前意想不到的困难。教师应在此过程中适当指 导，倾听学生的询问，解答他们的疑难。或者指导单个同学，不断地 关注后进者；或者培训典型，使其带动全组。学生课内不能完成的 实践操作，在教师的指导下可以延伸到课前、课后和家庭中。 ５．教师评价 教师对学生完成任务的情况及时作出检测和评价，既有利于 掌握学生学习情况，又能帮助学生，提出改进意见。使学生的学习 得以提高。教师可根据具体情况灵活决定是否要对某些环节重新 作出讲解和示范等措施。 二、电子技术课程教学中实施任务疆砖教学法的可行性 电子技术是一门工程性、实践性很强的课程。在学习过程中必 须以实验为基础。由于大多数学生从小学到初中和高中的学习主 要是侧重于理论学习，因而对工程性和实践性强的课程会感到十 分困难。电子技术课程所包含的内容如半导体基础知识、晶体管放 大电路、反馈、振荡电路、稳压电源、数字电路知识和设计等，知识 点多、散、碎。教师在教学时，若采用任务驱动教学法，在教学过程 中将重要内容设置成一个个包含若干知识点的综合任务来教学， 学生在完成任务过程中，就会在具有明确目标的任务驱动下，自发 地学习各个知识点，将零散的知识点有机地串起来，形成一个系统 的理论。其分析问题、解决问题的能力也将于不自觉中得到了提 高。 置、
任务驱动教学法在PLC中的应用
技术交流 消费电子
Ｃｏｎｓｕｍｅｒ Ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃｓ Ｍａｇａｚｉｎｅ ２０１３年２月下
任务驱动教学法在ＰＬＣ中的应用
常春娇
（河北省唐山市丰南区职业技术教育中心，河北唐山０６３０００）
摘要：作为一种通用的工业自动控制装置，由于ＰＬＣ运行稳定、可靠性高、抗干扰能力强，设计、使用和维
护方便，编程语言直观易学，与网络技术相结合易于实现机电一体化等，ＰＬＣ已在工业自动化领域中占有极其重要
的地位，在我国已广泛应用于机械制造、轻工、汽车、纺织、冶金等＃４５－各业。所以ＰＬＣ已经成为中等职业类学校
电类专业一门重要的专业课。
关键词：任务驱动教学法；ＰＬＣ教学
中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—７７１２（２０１３）０４—０１９４—０１
作为一种通用的工业自动控制装置，由于ＰＬＣ运行稳定、 可靠性高、抗干扰能力强，设计、使用和维护方便，编程语言
直观易学，与网络技术相结合易于实现机电一体化等，ＰＬＣ已 在工业自动化领域中占有极其重要的地位，在我国已广泛应用
于机械制造、轻工、汽车、纺织、冶金等各行各业。所以ＰＬＣ 已经成为中等职业类学校电类专业一门重要的专业课。
在传统的ＰＬＣ教学中，教师站在三尺讲台，把自己当成太
阳，口若悬河，滔滔不绝，没有顾忌学生的感受，处于教学过 程中的绝对主导地位，忽视了学生独立思考、分析、动手、创
造和开拓等能力的培养；学生被动地学习和接受，使学生的个 性特点得不到充分地展示，不利于发挥学生学习的主动性和积
极性，造成学生死读书、读死书，不求甚解的局面，教师只注
重知识的传授、灌输，而忽视学生学习方法的掌握和能力的发 展，不利于提高学生学习的兴趣。这就要求教师在教学过程中，
采用灵活的多样的教学方法——＿１壬务驱动教学法，培养学生的
自主学习能力和运用所学知识解决实际问题的能力，来调动学
生学习ＰＬＣ的积极性和主动性。而任务驱动教学法，则通过精 心设计任务，注重引导探索，实现循序渐进的知识传授。这种
任务驱动法在电子商务课程教学中的应用
第１Ｏ卷第６期 Ｖ０１．１０ Ｎｏ．６ 无锡职业技术学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＷＵＸＩ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ２０１１年１２月 Ｄｅｃ．２Ｏ１１
任务驱动法在电子商务课程教学中的应用
王利荣
（南通大学商学院，江苏南通２２６０１９）
摘要：任务驱动法是一种探究式教学方法，在电子商务课程教学中引入任务驱动法，有助于激发
学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和创新水平。本文介绍了任务驱动法在电子商务课程
教学中的应用程序及要点，并提出在教学中任务设计和对结果的评定同等重要。 关键词：任务驱动法；电子商务；教学方式
中图分类号：Ｇ ６４２．３ 文献标悲码：Ａ 文章编号：１６７１—７８８０（２０１１）０６—００４５—０３
Ｔｈｅ Ａｐｐｌ ｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ。Ｔａｓｋ—ｄｒｉｖｅｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｅｔｈｏｄ ｉｎ ｔｈｅ
Ｃｏｕｒｓｅ ｏｆ Ｅ—Ｂｕｓｉｎｅｓｓ
ＷＡＮＧ Ｌｉｒｏｎｇ （Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ，Ｎａｎｔｏｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｎａｎｔｏｎｇ ２２６０１９，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔａｓｋ—ｄｒｉｖｅｎ Ｍｅｔｈｏｄ ｉｓ Ｉｎｑｕｉｒｙ－ｂａｓｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ；ｔｏ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ ｔａｓｋ—ｄｒｉｖｅｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈ—
ｏｄｓ ｉｎ Ｅ—ｂｕｓｉｎｅｓｓ ｃｏｕｒｓｅ ｃａｎ ｈｅｌｐ ｔｏ ｓｔｉｍｕｌａｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔ’ｓ ｉｎｔｅｒｅｓｔ ｉｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ．ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅｉｒ ｓｅｌｆ—ｌｅａｒｎｉｎｇ ａ—
ｂｉｌｉｔｙ ａｎｄ ｌｅｖｅｌ ｏｆ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ．Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｄｅｓｃｒｉｂｅｓ ｔｈｅ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｐｏｉｎｔｓ ｏｆ ｔａｓｋ—ｄｒｉｖｅｎ ｍｅｔｈｏｄ ｉｎ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ ｏｆ Ｅ—ｂｕｓｉｎｅｓｓ，ａｎｄ ｐｒｏｐｏｓｅｄ ｄｅｓｉｇｎ ｏｆ ｔｈｅ ｔａｓｋ ａｎｄ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔｓ ａｒｅ ｅｑｕａｌｌｙ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ．
任务驱动法在模拟电子技术实验教学中的应用
’ ８４ 陶玉贵：任务驱动法在模拟电子技术实验教学中的应用
任务驱动法在模拟电子技术实验教学中的应用
陶玉贵
（芜湖教育学院，安徽芜湖，２４１０００）
发艟高等职业教育是经济社会发展的客观要
求。离职院校电子信息专业应用性较强，所以对电
子信息类学生加强实验实训教学的力度具有重要的 现实意义。而传绕的实验教学都是以教师为主体， 即教师设计电路，学生在教师的指导下按设定的程
式操作。这样的结果往往会导致学生处于学习的被
动状态，不利于发挥学生的能动性和创造力。
在实验教学过程中，我们可以尝试着运用任务
驱动法进行模拟电子技术课程的实验教学，使学生
加深对理论知识的理解，提高学习兴趣，培养创新
意识，增强动手能力，取得良好的教学效果。
１．任务驱动法简介
“任务驱动法”是一种基于建构主义学习理论指
导下的教学法，是强调探究性学习和协作型学习的
一种教学模式。其显著特点是：以发掘学生能力为
主，把教师定位在促进引导的功能上，把教学内容
（包括理论知识和技能知识）和教学目标隐含在一
个个任务中，而教师的教与学生的学都是同绕着一
个个任务来完成的。运用任务驱动法能很好地培养
学生的自学能力、分析能力、实践能力和创新能力。
２．任务驱动法对教师的更高要求 ２．１．完成理论知识与技能的整合
传统的教学模式使课堂教学与实验教学完全隔
离。课堂教学讲授理论知识，实验教学讲解技能操
作。模拟电子技术课程的理论知识繁杂而枯燥，灌
输式教学使学生难以掌握。实验课又以教师为主体，
学生只能机械地按教师设定的步骤进行。这些都不
利＿『学生对知识的掌握和理解
根据任务驱动教学法，我们可把一个完整的实
验所涉及的知识通过正确分析与科学取舍而整合到
一起，让理论知识贯穿于实验教学全过程。通过具
体实验加深对理论的理解，以实验教学带动课堂教
学。 ２＋２．教师自我专业能力的拓展 从保护实验教学仪器和最火限度发挥学生自主
创新能力的角度出发，在实验操作之前，学生应在