比较音乐教育学理论与实践的探索
读《达尔克罗兹音乐教育理论与实践》体会
读《达尔克罗兹音乐教育理论与实践》体会为了提升自己的学科知识素养，用课余休息的时间阅读并学习了《达尔克罗兹音乐教育理论与实践》这本书，这本书不仅有理论知识还有实践案例，使我受益匪浅。
现在我就来浅谈对这本书的读书体会。
达尔克罗兹是瑞士作曲家、音乐教育家，他的体系为后来20世纪的音乐改革和音乐教育家树立了典范，也影响了奥尔夫和柯达伊教学法的形成，具有创新和先导的意义。
他与柯达伊和奥尔夫并成为世界三大音乐教学法，这三种教学法既可以各成体系又可以互相结合运用。
他出版了视唱练耳教科书《实用音准练习》并以此为起点，开始了对体态律动教学方法的试验和探索，其教育观念因此逐步形成和确立。
达尔克罗兹体系最终确立经历了三个阶段，它始于视唱练耳的教学改革，后来是长时间的方法探索，构建了“体态律动”的理论基础，最后以即兴创作教学的引入为标志，确立了完整的、新的音乐体系。
这里我主要浅谈下对他理论的核心部分“体态律动”的认识。
他认为体态律动不同于韵律体操和舞蹈，它根本上服从于音乐的指导，强调的是音乐。
体态律动打开的就是音乐教育实践的一个新领域。
柏辽兹曾说过：节奏是一块极为广阔的田野，在那上面耕耘的人都大有收获。
达尔克罗兹也认为节奏和力度完全是依赖于运动，并且能够在人体肌肉中找到相对应的东西，他确认身体是节奏体验第一位载体。
体态律动教学法是从音乐入手，先让学生去聆听音乐，引导学生通过身体运动去接触到音乐各个要素。
这样人体变成了一个能够理解音乐要求，解释音乐的部分和整体的一种乐器。
达尔克罗兹的教学目标中还有一项重要的内容，那就是培养学生的注意力，而且是全神贯注的集中精神。
培养集中注意力是为了增强身体使身体保持控制，等待大脑发出指令的能力。
因为体态率送教学使命就是创造身体与精神之间更密切的关系，需要培养学习者集中注意、快速反应的能力。
行走是儿童学习节奏的自然起点。
学习节奏基本的练习，先是肌肉放松和呼吸练习，这个过程须将注意力集中在呼吸上。
音乐教学实践与思考：理论与实践的结合
音乐教学实践与思考：理论与实践的结合2023年，随着时代的不断进步，音乐教学也在不断跟随着时代的步伐，不断的更新和变革着。
近年来，人工智能技术的飞速发展，也在音乐教学中得到了广泛的应用。
然而，在教学实践的过程中，理论和实践的结合，才是真正能够使教育工作不断向前发展的重要因素。
一、理论的重要性在音乐教学中，理论是教学的基础和支撑，具有不可或缺的重要性。
无论是音乐技能、音乐知识还是音乐文化等，都需要有一定的理论知识来进行指导和研究。
想要有更好的音乐教学实践，必须在理论的基础上展开工作。
1、培养学生的基本能力音乐理论是学习音乐的基础，学会音乐理论可以更好地理解和掌握音乐知识，从而更快地提升学生的技能和能力。
能够灵活运用理论知识来进行实践，探索音乐艺术的内在规律和精髓。
2、提高音乐教学的质量理论的正确运用，可以更好地指导音乐教学实践，帮助教师们去发现和解决问题，在教育过程中得到更好的发展。
不断的提高音乐教学的质量和水平，更好地为学生提供优质的教育资源。
二、实践的重要性如果说理论是音乐教学的基础和支撑，那么实践则是教学的重心和目标。
理论与实践的结合，可以使音乐教学活动有更加深层次和多元化的发展，拓宽学生的音乐视野，培养学生的实践能力和创造力。
1、发现学生的实际需求通过教学实践可以更好地了解学生的实际需求，以及学生在音乐教学实践中的优缺点和不足等问题。
从而更好地指导和帮助学生克服问题，提升自己的水平。
2、促进学生自主学习在教学实践中，可以引导学生自主学习，鼓励他们积极地参与音乐教学活动，并激发他们的学习兴趣与动力，从而培养学生的实践能力和创造力。
三、理论与实践的结合理论与实践的结合，可以使音乐教学活动达到更加深层次和多元化.优质的音乐教育，需要依靠理论和实践的结合，从而让教育工作在不断探索中不断前进。
1、思考如何将理论与实践结合音乐教学实践需要依靠理论的指导和支持，需要探索更加有效的实践方法和策略。
我们可以创新音乐教育的思想和方法，充分利用现代信息技术手段，如智能化技术、互联网等实用工具帮助学生更好地理解和运用音乐理论。
音乐教育理论与实践
音乐教育理论与实践音乐教育一直以来都是教育领域中备受关注的一个重要方面。
音乐不仅是一种艺术形式，更是一种文化传承和情感表达的方式。
而音乐教育的理论与实践则是为了帮助学生全面发展，培养其音乐素养和审美情感，同时也为其提供良好的精神享受和情感体验。
音乐教育的理论主要包括音乐教学的目标、内容、方法和评价等方面。
在音乐教学的目标方面，我们应该注重培养学生的音乐素养和审美情感，同时也要关注学生的音乐技能和表现能力。
音乐教学的内容应该包括音乐基础知识、音乐史、音乐理论以及音乐欣赏等方面，帮助学生建立完整的音乐知识体系。
音乐教学的方法则应该多样化，既要注重传统的教学方式，也要结合现代科技手段，提供更加丰富多彩的音乐教学体验。
此外，音乐教学的评价也应该是全面的，不仅要注重学生的音乐技能水平，还要考察其对音乐的理解和表现能力。
在音乐教育的实践方面，教师们需要根据音乐教育的理论，结合学生的实际情况，灵活运用各种教学方法和手段进行教学。
教师要注重培养学生的音乐兴趣，引导学生主动参与音乐活动，提高他们的音乐素养和表现能力。
此外，学校和社会也应该为音乐教育提供更多的资源和支持，为学生提供更好的音乐学习环境和条件。
除此之外，音乐教育也应该注重培养学生的创新能力和团队合作精神。
音乐创作和表演是音乐教育的重要内容，学生们应该有机会参与音乐作品的创作和演出，锻炼他们的创新能力和表现能力。
同时，音乐教育也应该注重学生之间的合作和交流，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
总之，音乐教育的理论与实践是一个相辅相成的过程。
只有坚持科学的音乐教育理论，结合实际情况，灵活运用各种教学方法，才能更好地促进学生的全面发展，提高他们的音乐素养和审美情感，让他们在音乐的海洋中得到快乐和成长。
幼儿音乐教育的实践与理论
幼儿音乐教育的实践与理论
幼儿音乐教育是幼儿教育体系的重要组成部分，它在幼儿综合能力的培养以及幼儿的健康成长方面有着十分关键的作用。
这一领域的研究不仅关注基本理论，还强调实践指导和策略。
理论方面：
1. 音准与节奏：在歌唱活动中，对于音准、节奏能力较差的幼儿，一般应该安排在较靠近教师和琴的空间位置上，或安排在音准、节奏较好的幼儿中间。
这样的安排有助于他们更好地掌握音准和节奏。
2. 自我控制：对于自我控制能力较差的幼儿，可以根据其受控制的特点，分别安排在靠近教师的位置，或集体边缘不易影响他人。
实践方面：
1. 培养创造力：一些研究凸显了音乐教育的问题，并提出了实用的培养策略，为我国的幼儿音乐教育和幼儿创造力的发展做出了巨大贡献。
2. 综合教育：本书系作者在多年研究和实践的基础上而撰写，充分体现了理论与实践的结合，包括"学前儿童音乐教育的基本理论"和"学前儿童音乐教育的实践指导"等方面的内容。
总体而言，幼儿音乐教育不仅关注基础的音乐技能和知识传授，还注重培养幼儿的综合素质和创造力。
这需要教育者结合理论和实践，以更加全面和有效的方式进行教学。
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小学三年级音乐学习的理论与实践
小学三年级音乐学习的理论与实践小学三年级的音乐学习，是孩子们音乐教育的重要起点。
从理论上讲，这一阶段的音乐教育不仅是对音乐知识的初步探索，更是培养孩子们审美能力和创造力的关键时期。
在这个阶段，音乐教育的核心是帮助学生建立对音乐的基本认知和感知。
首先，通过简单的乐理知识，如音符、节拍和旋律，学生们能够理解音乐的基本结构。
这种知识的掌握，为他们日后的音乐学习奠定了坚实的基础。
老师们通常会用图像、游戏等趣味方式，帮助学生们更好地理解这些概念。
例如，通过色彩丰富的图示，孩子们可以更直观地理解音符的时值和节拍的变化。
同时，音乐学习的实践环节在三年级尤为重要。
通过唱歌、简单的乐器演奏以及舞蹈等实践活动，孩子们能够将理论知识转化为实际操作能力。
这些活动不仅让孩子们体会到音乐的乐趣，还能够提升他们的协调能力和团队合作精神。
例如，在班级合唱中，孩子们需要学会跟随节奏、听取他人声音的同时调整自己的演唱，这种协作的体验对他们的社交能力也有促进作用。
此外，音乐学习的另一个重要方面是培养孩子们的创造力。
三年级的音乐教育往往包括一些简单的创作活动，如编写简单的旋律或歌词。
这些活动不仅激发了孩子们的想象力，还鼓励他们勇于表达自己的音乐感受。
在这个过程中，孩子们学会了如何将自己的想法转化为实际的音乐作品，这种体验对于他们未来的音乐学习有着深远的影响。
音乐教育还需要注重文化背景的融入。
在三年级的课程中，老师们通常会介绍一些来自不同文化的音乐作品，帮助学生们了解音乐的多样性和全球文化的丰富性。
通过这些活动，孩子们不仅拓宽了他们的音乐视野，还培养了对不同文化的包容和尊重。
通过理论知识的学习和实践活动的结合，小学三年级的音乐教育致力于为孩子们提供一个全面的音乐学习体验。
这种体验不仅让他们在音乐中找到乐趣，还为他们日后的音乐学习和个人发展奠定了坚实的基础。
最终，音乐教育的目标不仅是让孩子们成为音乐爱好者，更是帮助他们在音乐的世界中找到自信和创造力，迈出通向未来的第一步。
音乐教育中的音乐教育理论与音乐教学实践研究
音乐教育中的音乐教育理论与音乐教学实践研究音乐教育是培养学生音乐素养和音乐才能的教育过程。
在音乐教育中，理论与实践是密不可分的。
音乐教育理论是指关于音乐教育的原则、方法和目标等方面的学术理论，而音乐教学实践研究则是指教师在课堂上实际运用理论进行的教学探索和实践过程。
一、音乐教育理论的重要性音乐教育理论对于指导音乐教学实践具有重要的意义。
音乐教育理论可以帮助教师从深层次上认识音乐教育的本质和目的，明确教学的方向和目标，为教师提供教学策略和方法论的指导。
一位合格的音乐教师必须在教学过程中灵活运用各种理论，将其转化为实践中的有效教学手段，从而提高音乐教学的质量和效果。
二、音乐教育理论的研究领域1.音乐教育心理学音乐教育心理学是研究音乐教学过程中学生的心理发展和心理活动规律的学科。
它探讨了学生对音乐学习的认知、情感和动机等方面的问题，通过研究音乐学习中的心理过程，为教师提供了指导学生学习的有效方法。
2.音乐教育美学音乐教育美学是研究音乐教学中艺术审美和艺术教育过程的学科。
它研究音乐作品的审美特点，探究音乐教育对学生审美能力的培养作用，通过音乐欣赏和创造，提高学生的审美情趣和艺术素养。
3.音乐教育社会学音乐教育社会学是研究音乐教育与社会关系、学校教育体制等问题的学科。
它研究音乐教育在社会变迁和文化冲突中的作用，关注音乐教育的社会功能和教育改革，为音乐教育实践提供社会学视角和参考。
4.音乐教育教学法音乐教育教学法是研究音乐教学过程中教学方法和策略的学科。
它研究不同教学方法对学生学习效果的影响，探索音乐教学的有效途径，为教师提供教学设计和教学策略的参考。
三、音乐教学实践研究的意义音乐教学实践研究是音乐教学理论与实践相结合的重要环节。
它可以帮助教师从实际教学中总结经验，发现问题，并进行改进。
通过教育实践的不断探索和反思，可以提高音乐教学的实效性和针对性，为学生创设更加适宜的学习环境。
四、音乐教学实践研究的方法1.课堂观察法通过对音乐课堂的观察和记录，了解学生的学习状态、教师的教学方法和学生的学习成果，从而针对性地改进教学策略。
音乐教学实践探索读后感(3篇)
第1篇近年来，音乐教育在我国得到了广泛的关注和重视。
作为一名音乐教师，我深知音乐教学的重要性，它不仅能培养学生的审美情趣，还能提高他们的综合素质。
在阅读了《音乐教学实践探索》一书后，我受益匪浅，对音乐教学有了更深刻的认识。
以下是我对这本书的读后感。
首先，《音乐教学实践探索》一书让我对音乐教学的目标和理念有了全新的理解。
书中指出，音乐教学的目标不仅是传授音乐知识，更重要的是培养学生的音乐素养和审美能力。
这让我意识到，作为一名音乐教师，我们不能仅仅停留在教授学生音乐技巧的层面，更要关注学生的全面发展。
在教学中，我们要注重激发学生的兴趣，培养他们的创新精神，让他们在音乐的世界里找到属于自己的快乐。
书中还提到，音乐教学应该遵循“以人为本”的原则，关注学生的个体差异。
每个学生都有自己的特点和需求，教师应根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案。
这使我认识到，在音乐教学中，我们要尊重学生的主体地位，关注他们的情感体验，激发他们的学习热情。
同时，我们还要善于发现学生的优点，鼓励他们克服困难，不断进步。
在教学方法方面，《音乐教学实践探索》一书为我们提供了许多宝贵的经验。
书中介绍了多种教学手段，如情境教学、合作学习、探究式学习等，这些方法不仅能够提高学生的学习效率，还能培养学生的合作精神、创新能力和实践能力。
例如，情境教学可以让学生在轻松愉快的氛围中学习音乐，提高他们的学习兴趣；合作学习可以培养学生的团队协作能力，让他们在合作中共同成长；探究式学习则能激发学生的好奇心，让他们在探索中不断进步。
此外，书中还强调了音乐教学与生活的联系。
音乐是生活中不可或缺的一部分，教师应引导学生关注生活，发现生活中的音乐元素。
这样，学生不仅能更好地理解音乐，还能将音乐融入生活，提高自己的生活品质。
例如，教师可以组织学生参加音乐会、音乐比赛等活动，让他们在实践中感受音乐的魅力。
在音乐教材的选用方面，《音乐教学实践探索》一书也给出了许多有益的建议。
音乐教育理论与实践研究
音乐教育理论与实践研究章节一：引言音乐教育是指以音乐为主体，在教育过程中发挥其作用，使学生能够全面发展身体、思维、情感等各方面的能力，培养音乐素养，提高审美能力的一种教育形式。
随着社会经济的发展，音乐教育也成为了重要的教育内容之一。
因此，在音乐教育中，音乐教育理论与实践研究显得尤为重要。
章节二：音乐教育理论2.1 音乐教育的重要性音乐教育是人类文化不可或缺的一部分。
音乐作为一种艺术表现形式，能够传达情感、沟通交流、启迪灵魂。
在教育过程中，音乐教育也能够达到与生活息息相关、培养健康心态、提高学习效果等的作用，因此在培养学生的全面素质方面也非常重要。
2.2音乐教育的目标在音乐教育中，不同层次的教育目标会有所不同。
在幼儿园的音乐教育中，重点是培养情感和语言能力的发展。
在基础教育中，重点是培养学生的音乐素养和音乐文化素养。
而在专业音乐教育中，则注重培养学生的音乐技能和创造性能力，使其达到专业水平。
2.3音乐教育的核心理念音乐教育的核心理念是学生中心、全人教育和和谐共创。
在学生中心的理念下，教学过程应该以学生为主体，鼓励学生自主探究和自我创造。
全人教育的核心在于将音乐教育和学生的全面发展结合在一起。
和谐共创则体现在师生之间、学生之间、学校之间形成的和谐合作关系。
章节三：音乐教育实践3.1音乐教育教学法在音乐教育实践中，不同的教学法能够对学生的音乐素养和创造性产生不同的影响。
例如在幼儿园的音乐教育中，采用游戏、童谣、舞蹈等方式能够有效地激发孩子的兴趣和表现欲望；在初等教育中则可以采用唱、认、打、听的组合教学方式，让学生通过各种角度感受音乐；在高等教育中，则需要以实践为主，培养学生的演奏和创作能力。
3.2音乐教育与文化传承音乐作为一种具有文化内涵的艺术形式，与文化传承息息相关。
在音乐教育实践中，要注重传承和弘扬传统音乐，让学生深入了解音乐文化内涵。
同时，也要尝试吸纳新的文化元素，让音乐教育能够与时俱进。
3.3音乐教育与社会责任音乐教育不仅仅是教育学生，也需要承担起社会责任。
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比较音乐教育学理论与实践的探索
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一个新学科——比较音乐教育学，正在我国悄然兴起。
在改革开放深入发展的形势下，新的科技领域不断开拓，新的边缘学科不断建立。
在音乐教育方面，比较音乐教育学如同音乐教育学、音乐教育心理学等新学科一样破土而出，植根在我国的沃土中。
一、比较音乐教育学的学科性质
为了有针对性的改善和解决本国音乐教育体系中存在的问题，而对外国的体系进行调查研究，并努力在比较中找出路，这种研究方法在科学研究的各个领域早已被广泛使用。
在教育领域中有比较教育学，在音乐领域中有比较音乐学（民族音乐学）。
比较音乐教育学是教育科学领域内正在兴起和形成的一门边缘学科，它是以比较法为主要方法，研究当代世界各国音乐教育的一般规律与特殊规律，揭示音乐教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来音乐教育发展趋势的一门学科。
在音乐教育领域中，进行比较研究，必须在研究音乐学、教育学、心理学等学科的基础上进行，并且要根据比较教育学与民族音乐学的特点，把音乐教育思想、制度、内容、方法等各个方面作为研究对象，以历史的、发展的观点，进行综合比较研究。
二、比较音乐教育学研究的动向
拓宽视野，增长见识，加深对本国音乐教育制度和本质的认识。
吸收借鉴外国音乐教育的经验与教训，改进本国音乐教育的现状，是我国现阶段进行比较音乐教育研究的主要目的。
通过比较音乐教育研究，促进国际间的相互理解，交流合作。
如国际音乐教育学会（ISME）在这方面发挥了重要作用，特别是1961年国际音乐教育学会年会以“音乐教育中的比较研究”为主题，使更多的人认识到了解别国的音乐教育以解决本国问题的重要性。
各国之间音乐教育的信息资料的相互交换日渐频繁。
此后，每隔一年ISME都要在某个国家召开一次会议，为全世界音乐教育的交流和繁荣做出了贡献。
此外，我国在国外学习教育的一些留学生多尝试以“中外音乐教育比较研究”为论文选题，对我国及所在国音乐教育进行了较为系统的研究。
三、比较音乐教育学研究的基本原则
比较音乐教育学作为一门社会科学，必须坚持马克思主义哲学的基本原理，以辩证唯物主义和历史唯物主义方法论为基础，运用现代系统理论的科学方法进行研究。
其研究方法一般包含以下原则：
1、整体性原则。
现代系统理论认为，整体的功能大于部分功能之和，整体是一个具有新质的系统。
为此，在比较音乐教育学研究时，必须把各国教育作为一个整体看待。
即应包括教
育行政和各级各类的学校教育，各级各类学校教育又包括教育目标、教学内容、教学方法、教学形式、教学评价等诸因素。
应遵循整体－部分－整体的研究方法，在宏观上把握音乐教育在整个教育领域中所处的地位、作用。
只有如此才能正确认识该国音乐的微观经验，洞察其教育结构的横向联系，认识该国教育的全貌，掌握其整个教育机构及音乐教育机构的运转规律。
2、综合性原则。
科学的发展要求人们运用分析与综合相结合的方法，并以综合为主的思维方法，揭示不同物质运动形式内在的共同属性与共同规律，要求考察事物间的联系与制约方式。
音乐教育作为一种社会现象，在研究时必须注意其来龙去脉，历史的纵向联系；还要注意社会的相互依存与制约的横向联系。
研究音乐教育必须研究其发展的历史，研究它同政治、经济、文化等之间的关系，特别是社会的经济制度。
只有这样才能从客观上揭示音乐教育发展的根本规律。
3、发展性原则。
运动是特质的客观属性。
“世界不是一成不变的事物的集合体，而是过程的集合体”（恩格斯《路德维·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》）。
因此，比较音乐教育研究必须防止用静止的观点看问题，而是注意到音乐教育的发展、演变过程，不仅作静态的观察，还要作动态的分析。
4、实践性原则。
实践是检验真理的唯一标准，比较的主要目的在于借鉴，比较的过程实质上是以实践为准绳的扬弃过程。
因此，第一步要搜集真实可靠的材料，进行分析，判断什么是外国成功的经验和失败的教训。
第二步要通过本国的实践鉴别该经验是否适合于我国的国情，是否具有普遍的意义。
只有在试验取得成功的基础上，才可以逐步推广。
“我们不能像小孩逛花园那样，信步漫游于世界教育制度之林，从一棵树上采取一
朵花，从另一棵树上摘取一些叶子，并且希望把所搜集到的东西栽种在自家的土地上，就会得一棵活的树”（萨德勒《我们在研究外国教育制度中能够学多少有价值的东西？》）。
四、比较音乐教育学研究的分类与程序
1、研究的分类：
①问题比较，又称水平或横向比较。
它是专题性质的比较，大可以到若干国家的学制、各级各类音乐教育的并列比较；小可以对若干具体问题如音乐师资培养、音乐欣赏教法等的并列比较。
②总体比较，又称垂直比较或纵向比较。
是对世界音乐教育的历史、现状、未来作全面的比较研究。
2、研究的程序：
①描述。
是比较研究的第一阶段，应以尽可能翔实地考察了解所要进行比较的各国音乐教育状况，搜集调查研究各种信息资料为主要任务。
②解释。
是比较研究的第二阶段，应对所搜集到的信息资料进行分析研究、解释。
为此，必须吸收运用相关学科的成果对影响音乐教育有关因素进行分析、评价。
③并列。
是比较研究的第三阶段，应把所搜集到的音乐教育资料，以可比的形式排列出来，组成便于比较的框架。
为此应设
立比较的标准、提出分析比较的假说，确定相同点与不同点。
以便于更加深入地讨论、比较、收集、整理有关音乐教育的信息资料。
④比较。
是比较研究的第四阶段，应验证并列阶段所提出的假说，得出结论。
比较与假说有关国家的音乐教育全面资料，最后验证假说。
五、比较音乐教育学研究的几种重要方法
1、调查法。
①参观访问。
研究人员到现场研究取得第一手材料。
其优点是材料真实可靠，但受时间、语言、经济等条件限制，不易实行。
②问卷调查。
研究人员用书画或通信形式收集资料，也可收到一定效果。
2、文献法。
通过搜集分析有关文献了解情况是切实可行的重要方法。
运用文献法一般要经过查阅、抽样、鉴别、整理等阶段，最后才可按问题归类。
3、比较法。
根据一定的标准，对不同的国家（地区）音乐教育的制度或实践进行比较，找出该国教育的特殊规律与普遍规律。
在比较时，一定要注意可比性，严格掌握统一标准，坚持三个概念、取样、量度标准的统一。
4、分析法。
分析的目的是为了对所比较的问题进行深入研究，以便去粗取精，去伪存真，透过现象洞察本质。
分析的方法可以采用定量分析与定性分析相结合的方法。
即凡可以数量化的问题，均应进行定量分析，这样可以分析得更精确；凡难以定量分析的问题，可进行定性分析，以便判明问题实质，得出科
学的结论。
总之，从选择比较主题和收集比较资料出发，以比较分析为中介，以得出比较结论为归宿，是比较教育研究的特色，也是比较音乐教育学研究应当遵循的规律。
为了贯彻邓小平同志“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的方针，学习、借鉴世界各国音乐教育成果，推动我国音乐教育事业的发展，已成为必然的趋势。
据不完全统计，从1984年至1993年期间，仅在国内出版的音乐期刊上，介绍世界各国音乐教育改革与发展的文章就有250余篇，涉及到22个国家和地区。
其中很大一部分文章介绍了达尔克洛兹音乐教学法、奥尔夫音乐教育体系、柯达伊音乐教育体系、美国综合音乐素质培养教学法等。
还有一些论文对我国音乐教育与外国音乐教育的两种或数种音乐教学法进行比较。
这些应视为开展音乐教育比较研究的群众基础。
近年来发表的音乐教育著作中都不同程度地涉及到音乐教育比较研究的问题，起到了推动音乐教育比较研究更上一层楼的作用。
为了进一步实施《全国学校艺术教育总体规划》，1991年4月国家教委社会科学发展中心就设立“普通学校美育理论与实践研究”课题进行论证。
1991年11月全国教育科学规划领导小组正式批准该课题为国家教育科学“八五”规划重点项目。
“外国学校音乐教育研究”是其中一项子课题。
音乐教育要面向现代化，就要从我国的实际出发，借鉴外国音乐教育的基本经验，总结我国的丰富经验，探讨音乐教育的规律，促进音乐教育改革，更好地为两个文明服务。
音乐教育要面向世界，就必须把我国音乐教育摆在世界音乐的大背景中加
以研究。
在研究中要防止盲目照搬外国音乐教育模式，要总结我国传统文化优秀乐教传统的经验，促进国际交流。
音乐教育要面向未来，就要密切重视世界及中国音乐教育发展动向。
要充分认识音乐教育比较研究是一个长期的系统工程，它的研究不仅应当建立在对中国历史的和当代的音乐教育研究的基础上；而且还要建立在对外国历史和当代的音乐教育研究的基础上。
要对音乐教育比较研究的长期使命有清醒的思想认识和准备。
“外国学校音乐教育研究”课题有赖于我国老一辈音乐教育家、教育家和各级领导对它的关怀支持；也有赖于中青年音乐教育研究人员、教师的无私奉献；还有赖于海外赤子、留学生对我国音乐教育事业的支持，以及国际友人的大力支援。
期望今后能与更多的有志于从事音乐教育科学理论与实践研究的同志一道为我国音乐教育事业的繁荣贡献力量。
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